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一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工人”和“工匠”雖然只有一字之差，內(nèi)涵卻有著天壤之別?！肮そ场苯^不是機械重復(fù)的工作者，也不僅僅是精通某種技藝的匠人，工匠精神象征著一種精致的文化內(nèi)涵，是對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽感和使命感的表現(xiàn)，屬于鉆研技能、精益求精、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神范疇，包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念。精湛、過硬的職業(yè)技能是工匠精神依附的載體，精益、專注的職業(yè)素養(yǎng)是工匠精神的關(guān)鍵，敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)理念是工匠精神的內(nèi)核。綜上，工匠精神體現(xiàn)了一種做人做事態(tài)度和精神境界，是一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。

二、“工匠精神”德育功能實施的必要性

一談到“制造強國”，世界上最具有代表性的國家就是德國和日本，他們擁有全球眾多歷史悠久的著名企業(yè)和被世界廣泛認(rèn)同的產(chǎn)品，與他們崇尚和傳承的工匠精神密不可分。對于日本人來說，工匠精神其實是一種在生活環(huán)境中自然習(xí)得的，是一種潛在意識；而德國的“德式工匠”精神諸如科隆大學(xué)學(xué)者羅多夫所說的有著慢、專、創(chuàng)新的顯著特點。可以說，將工匠精神視為信仰，對匠心、品質(zhì)恪守與堅持，是德國、日本兩國制造業(yè)崛起和成功的金鑰匙，而以工匠精神為價值導(dǎo)向的職業(yè)教育則是兩國成為世界制造業(yè)強國的基石。技工院校是我國職業(yè)教育的主陣地，是以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)的技能型人才培養(yǎng)基地。充分發(fā)揮工匠精神的德育功能，培育具有工匠精神的高技能人才，對接“中國制造2025”戰(zhàn)略，是時代賦予技工院校的使命。目前技工院校的德育工作主要注重道德、禮儀、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培育引領(lǐng)，但在職業(yè)精神層面的引領(lǐng)則略顯不足。因此，開發(fā)運用“工匠精神”的德育功能，將其植入到技工院校德育體系，多措并舉，培育出符合時代要求的具有“工匠精神”的新時代職業(yè)人，是滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需要，更是我國進軍“制造強國”的需要。

三、“工匠精神”德育功能體系構(gòu)建

“工匠精神”德育功能體系是對技工院?，F(xiàn)有德育體系的有效補充，應(yīng)植根于現(xiàn)有德育體系中，并彰顯其“職業(yè)屬性”，以獲得更高層次的德育功能。同時在設(shè)計上要具有可操作性，落實到職業(yè)實踐中。因此，構(gòu)建“工匠精神”德育功能體系要從思想、理論、實施、評價等多個維度進行，形成長效機制。1.提高師生“工匠精神”思想意識。師生“工匠精神”意識的形成是德育功能體系構(gòu)建并形成長效機制的基礎(chǔ)。首先要加強全校師生對“工匠精神”的認(rèn)同，通過微信、廣播、校報等途徑解讀工匠精神、宣傳工匠事跡，讓師生廣泛而深刻的理解“工匠精神”內(nèi)涵通過“走出去，引進來”以及尋找身邊的“工匠精神”楷模等方式，樹立模范榜樣，讓師生更加直觀地理解和感受“工匠精神”的魅力。2.“工匠精神”德育功能理論體系。構(gòu)建“工匠精神”德育功能理論體系的內(nèi)涵要圍繞“精益”“嚴(yán)謹(jǐn)”“專注”“敬業(yè)”“創(chuàng)新”等幾個核心層面進行分析，形成理論體系的主框架。外延可以從典型事跡、職業(yè)訴求、職業(yè)實踐等方面，對主要理論觀點進行闡述，并力求通俗易懂、指導(dǎo)性強、易于踐行。形成理論架構(gòu)及指導(dǎo)性意見之后，以校本、讀本等形式在學(xué)校中進行學(xué)習(xí)和傳播。3.“工匠精神”德育功能實施體系。在現(xiàn)有的德育體系基礎(chǔ)上加以完善、擴充，注重“工匠精神”德育的職業(yè)屬性，具體可以從以下幾個方面入手。一是加強對教師“匠心匠師”的培育。技工院校教師是“工匠”先行者，只有具備工匠精神、“能工巧匠”型教師隊伍才能培養(yǎng)出具有工匠精神的技術(shù)技能型人才。因此，學(xué)校要在打造教師隊伍追求卓越的“匠心”、技能精湛的“匠藝”、精益求精的“匠志”、以生為本的“匠德”上鉚足勁，提高專業(yè)的底氣，強化教育教學(xué)的技能，給予學(xué)生工匠精神的榜樣和模范作用。學(xué)校全力打造“雙師型+企業(yè)服務(wù)型+專家型”和“講師、技師、德育導(dǎo)師、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師”的“三型五師”的現(xiàn)代師資，加強“師德”教育，做到技術(shù)精湛的匠藝、追求熟練的匠心、精益求精的匠志、服務(wù)學(xué)生的匠德。二是把“工匠精神”融入校園文化建設(shè)，努力營造校園“工匠文化”氛圍，以演講、展覽等文化活動為載體進行宣傳、引領(lǐng)，潛移默化地在學(xué)生心中深耕“工匠精神”的種子。學(xué)校歷來非常重視校園文化建設(shè)，在文化環(huán)境建設(shè)上滲入工匠精神主題，各專業(yè)的實訓(xùn)場所都營造“工匠精神”環(huán)境，并且通過學(xué)生閱讀節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、社團節(jié)等豐富多彩的活動，打造“工匠精神”的濃厚氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。三是將工匠精神滲透到課堂教學(xué)中。首先是利用好德育課主陣地進行“工匠精神”的理論教育，拓展學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識；其次是在專業(yè)課堂上注重職業(yè)屬性的“工匠精神”培育。2016年以來，學(xué)校每年在就業(yè)指導(dǎo)季開展“工匠進校園”活動，把“工匠精神”植入課堂課外，通過企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、與工匠師傅結(jié)對交流、大師進課堂等活動，在校內(nèi)營造出“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚，幫助師生正確認(rèn)識、領(lǐng)悟工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生踐行工匠精神的積極情感和自覺意識。四是把“工匠精神”融入校企合作、工學(xué)結(jié)合、實踐實習(xí)的全過程，把教學(xué)課堂延伸到企業(yè)，使學(xué)生在實際生產(chǎn)環(huán)境中體驗工匠精髓，學(xué)習(xí)工匠榜樣，在耳濡目染中直觀的感受“工匠精神”的精髓。筆者所在的學(xué)校一直注重校企深度融合，與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)成立職教戰(zhàn)略聯(lián)盟，實現(xiàn)集團化辦學(xué)；通過動態(tài)設(shè)置專業(yè)，建立技師學(xué)院，深化教學(xué)改革，優(yōu)化辦學(xué)資源；成立四大技術(shù)研發(fā)中心，為50多家中小型企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)等服務(wù)，幫助企業(yè)增加產(chǎn)值上億元。近年來，學(xué)校為社會培養(yǎng)了大量具備工匠精神的高技能人才。4.“工匠精神”德育功能評價體系。評價體系要對學(xué)生起到激勵作用和導(dǎo)向作用，既要注重學(xué)生的差異性，又要與職業(yè)特色相結(jié)合。要以挖掘每位學(xué)生的優(yōu)點為原則，以遞進式評價目標(biāo)為引領(lǐng)，從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣與職業(yè)潛能。結(jié)合“工匠精神”內(nèi)涵的核心理念，構(gòu)建涵蓋教學(xué)、實踐、實習(xí)、日常等多方面多層次的綜合評價體系。一是在不同的環(huán)節(jié)，把握評價的側(cè)重點，如實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量、效率、工藝、安全等涉及“精益”“嚴(yán)謹(jǐn)”方面的評價；而在實習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)注重愛崗敬業(yè)、尊師重教等方面的評價。二是分階段分級別進行評價，分階段是因為學(xué)生身心發(fā)展階段不同，所能達到的能力及水平不同，應(yīng)符合階段特征；分級別則是避免因較大的差距引起自滿或自卑的情緒。三是評價機制要從培育學(xué)生“工匠精神”理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣及進取意識，應(yīng)重鼓勵、重激勵、重引導(dǎo)，避免用評價機制來批評和制約學(xué)生。

四、小結(jié)

“工匠精神”德育功能體系的開發(fā)與應(yīng)用是技工院校培育“時代工匠”的重要途徑。圍繞“工匠精神”內(nèi)涵開展行之有效的德育工作，將其植根于學(xué)生的思想中，生根發(fā)芽，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和精神有著至關(guān)重要的作用，為學(xué)生的職業(yè)成長之路打下堅實的基礎(chǔ)。

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[4]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J]職教論壇,2014(22).

作者:韓葉龍 單位:湖州工程技師學(xué)院