導(dǎo)語：小學(xué)班主任德育的幸福教育策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來，在班級管理過程中，大家已逐步開始重視在小學(xué)生的德育教學(xué)工作中滲透提升小學(xué)生的幸福教育了。班主任在班級中，扮演著引導(dǎo)者與組織者的角色，在學(xué)生與學(xué)科教師方面發(fā)揮著紐帶作用。作為班主任，思想政治教育屬于重要內(nèi)容之一，其工作質(zhì)量針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等均起到關(guān)鍵影響。在傳統(tǒng)模式下，小學(xué)班主任思想政治教育進行的并不順利，實際教育效果也不理想。在小學(xué)生的德育教育工作中，班主任必須打破以往固定的德育教育模式，爭取在對小學(xué)生的德育教育中逐步突出幸福感。而就小學(xué)生自身對德育課堂的認(rèn)知而言，很多小學(xué)生都沒有真正地在德育課堂中感受過幸福感，因此，小學(xué)班主任要結(jié)合課堂幸福感優(yōu)化自己的教學(xué)，以生為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代小學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任；德育工作；幸福教育

德育教學(xué)工作對于班主任和小學(xué)生來說，只有雙方都在德育課堂中感受到了平等，才能夠激發(fā)班主任和小學(xué)生之間更多的心靈和情感上的溝通和交流，以此，入心入行，激發(fā)教育活力，小學(xué)班主任和學(xué)生才會在各種各樣的教學(xué)課堂中感受到幸福教育的重要促進作用。針對小學(xué)生，能否對其開展行而有效的思想政治教育，與學(xué)生成長與社會發(fā)展息息相關(guān)，班主任作為學(xué)生管理工作與思想道德教育的實施者，能否充分發(fā)揮出班主任的作用并結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢做好思想政治教育工作，對學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)至關(guān)重要。立足小學(xué)生的身心特點，本文結(jié)合班主任德育工作的開展訴求，對提升小學(xué)德育教學(xué)課堂幸福感進行策略探討。

一、班主任結(jié)合幸福教學(xué)理念，提升學(xué)生的課堂幸福感

對于小學(xué)生的德育教育工作來說，實際上很大一部分的教育重?fù)?dān)都落在小學(xué)班主任的身上，班主任必須逐步在自己的德育教育課堂中漸漸引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為了能夠讓小學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)思想道德品質(zhì)過程中的幸福感，小學(xué)班主任必須革新自己的德育教育理念，以幸福教育為自己的課堂教學(xué)導(dǎo)向，逐步優(yōu)化自己對小學(xué)生的思想道德教育工作。對于學(xué)生來說，班主任作為指引人，更多的是從自主教育的藝術(shù)和技巧上來進行管理。特別強調(diào)的是，管理并不等同于控制，而是釋放，當(dāng)對學(xué)生釋放的過程中，可以自然而然的形成自主管理。作為班主任，不僅是教書者，育人者，更是一個好的老師的素養(yǎng)和班德的維度。在身為老師的身份下另外的班主任的身份，也就是這樣的道理。老師們需要深刻意識到，小學(xué)是學(xué)生們?nèi)松^程中非常重要的一個階段。他們在此階段肩負(fù)著去引導(dǎo)和幫助學(xué)生們成長的責(zé)任。因此，在小學(xué)時期人生觀，世界觀形成和確立的關(guān)鍵時期，對小學(xué)生進行正確而有效的引導(dǎo)教育，關(guān)鍵成否事關(guān)民族的未來和國家的興亡。而小學(xué)學(xué)校作為培養(yǎng)祖國未來接班人的主要陣地，必須對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，他們在學(xué)生的人生過程中發(fā)揮著不可估量的重要作用。所以，班主任在真正的小學(xué)德育教學(xué)課堂中，可以積極組織學(xué)生參與不同的模擬生活體驗的活動，來提升學(xué)生的幸福教育興趣。例如，小學(xué)班主任可以在自己的德育教學(xué)課堂中開展小學(xué)生是否應(yīng)該在超出自己經(jīng)濟能力范圍的基礎(chǔ)上對貧困地區(qū)進行捐款。很多小學(xué)生在為貧困地區(qū)進行捐款時，其捐款能力主要是依賴父母，并非是小學(xué)生自己勞動所得。那么此時，小學(xué)班主任就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進行思考，是否要依靠父母對那些貧困地區(qū)的學(xué)生進行資助扶持。此時，小學(xué)班主任在幸福教育理念的指引下，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生進行勸解，使得小學(xué)生在自己的經(jīng)濟能力范圍內(nèi)進行捐款，比如自己平時節(jié)省的零花錢等等?；蛘吖膭顚W(xué)生捐出自己的玩具衣物等來代替錢財。只有通過這樣的教育，小學(xué)生才會感受到自己是通過自己的能力對他人進行幫助的，因此就會獲得更高的幸福感。

二、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展，保障學(xué)生的幸福感

班主任作為一個班級的核心骨干，從自身來講就不能向?qū)W生傳達成績決定一切的潛臺詞。小學(xué)班主任在德育教學(xué)課堂中必須明確一個最基本的道理，那就是學(xué)生的思想品質(zhì)好壞和學(xué)生的成績沒有任何關(guān)系，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)平等地接受幸福教育，以此來不斷推進每個小學(xué)生的個性化發(fā)展，那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會在這樣的思想道德學(xué)習(xí)課堂中獲得更多的幸福感。這樣的教學(xué)理念就要求班主任綜合對每一名學(xué)生進行成長和學(xué)習(xí)的體驗評價，對每個學(xué)生都進行積極肯定面的展示，這樣增強學(xué)生的自信心，進而有更好的態(tài)度和熱情去學(xué)習(xí)和進步。這樣可以從多方面多角度滲透思想政治教育，對學(xué)生的思想認(rèn)識有了很高理解的，此外，還應(yīng)該注意的是，類似這種形式的思想政治教育，也可以從不同的場景入手，家庭環(huán)境就是一個很典型的場景環(huán)境，除卻家庭環(huán)境，社會環(huán)境，學(xué)校環(huán)境等都是比較典型，學(xué)生們?nèi)粘Ｄ軌蚪佑|到的。一個班集體中有幾十個人，班主任應(yīng)努力掌握每一個學(xué)生的全面情況，然后根據(jù)不同情況，采取不同措施，做到因人制宜、因材育人。在組織活動時應(yīng)盡量多地安排時間、場地，讓性格內(nèi)向的同學(xué)也有機會表現(xiàn)自己，從而，喚起他的自信心。班級工作無小事，我們不能只注重大事情而忽視小事情，許多情況下，小事情的作用也很大，比如一次關(guān)心、一次談話、一個溫暖、信任的目光都可以影響甚至改變一個人。所以，我們應(yīng)尋找解決問題的“突破口”。例如，班主任在實際的班級生活和教學(xué)中可以綜合利用和鼓勵每一名學(xué)生去發(fā)揮自己在不同領(lǐng)域的特色。例如，小學(xué)班主任要善于發(fā)現(xiàn)那些在不同領(lǐng)域擁有不同特長的學(xué)生，可以鼓勵那些有繪畫天賦的學(xué)生進行班級黑板報的組織與策劃或者幫助那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生去參加一些自己擅長的比賽，并且促使班級中所有的學(xué)生都向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，不斷提升每個學(xué)生在這個班級中生活和學(xué)習(xí)的幸福感。

三、班主任采取合作教學(xué)方式，提升課堂幸福感

在合作教學(xué)的過程中，班主任可以通過增強學(xué)生之間的情感交流來不斷地強化班級中每個學(xué)生的幸福感。實際上，對小學(xué)生的教育而言，小學(xué)班主任鼓勵小學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)會更有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的幸福感，從而可以讓學(xué)生更好地接受德育內(nèi)容，并且可以促使不同類型之間的學(xué)生進行思想上的相互學(xué)習(xí)和碰撞，增加班級內(nèi)的相互了解。例如，小學(xué)班主任可以對社會上一些關(guān)于思想道德矛盾現(xiàn)象進行話題討論，鼓勵小學(xué)生之間進行合作交流和相互辯論。例如，班主任可以以城管與菜販之間的矛盾作為話題，將學(xué)生分為兩組進行辯論，再這樣既合作又爭論的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間互相取長補短，才會獲得關(guān)于正確價值導(dǎo)向的最全面的認(rèn)知，以此學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)的快樂氛圍中會獲得最為充實的幸福感，也就達到了小學(xué)班主任要進行幸福教育的目的。班集體文化建在思想政治教育方面發(fā)揮著一定積極作用。為學(xué)生營造一個團結(jié)和諧的班級環(huán)境，不僅能提高凝聚力，而且有助于對學(xué)生集體意識的培養(yǎng)。班主任可和學(xué)生一起設(shè)計班徽、制定班規(guī)、創(chuàng)作班歌等，通過共同參與的方式強化學(xué)生對于班集體文化的認(rèn)同。另外，班主任可把學(xué)生在活動中的照片、得到的榮譽等用于班級環(huán)境的點綴，讓學(xué)生形成強化的集體榮譽感。鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)合作小組，在互相幫助鼓勵的氛圍中做到共同進步、共同學(xué)習(xí)。總之，應(yīng)借助班集體文化建設(shè)，使學(xué)生的精神面貌更加積極向上。班主任需要注意的是，應(yīng)充分掌握學(xué)生的興趣偏好，結(jié)合其各項特征開展思想政治教育工作。比如，學(xué)生在閑暇喜歡看的綜藝節(jié)目、電視劇等，從中找出體現(xiàn)積極向上具有正能量的一面作為教育抓手，針對消極的部分和同學(xué)一起分析批判，這樣學(xué)生可以充分了解班主任所表達的意識，促進思想進一步完善[2]。

班主任的德育教學(xué)工作要求班主任需要不斷地增進自己對班級中每個學(xué)生的了解，通過對不同類型學(xué)生的多樣化心理認(rèn)知記錄，班主任才能夠在此基礎(chǔ)上更好地開展學(xué)生的幸福教育。只有采取了正確的幸福教育策略和教學(xué)模式，學(xué)生才能夠在班主任的帶領(lǐng)下不斷地提升自己的思想道德品質(zhì)。班主任要發(fā)揮幸福教育在對小學(xué)生進行思想道德教育過程中的作用，通過不斷提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的幸福感來促進小學(xué)生從小樹立正確的思想道德價值取向。

參考文獻：

[1]路秀云.論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].中國農(nóng)村教育,2019(11):5.

[2]邵玲.淺論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].課程教育研究,2018(34):179-180.

作者:孫璐璐 單位:泰安高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)鳳凰小學(xué)