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摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質為目的的教育，是素質教育應有的內涵。作為一種教育理念，無論人們有著怎樣不同的理解，但有一點是共同的，其實質在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質，實現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。作為班主任，開展創(chuàng)新教育有著義不容辭的責任，筆者結合自身情況，探討了班主任創(chuàng)新教育策略。

關鍵詞：高中生、班主任、創(chuàng)新教育

新課程改革目標還特別強調創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同志在第三次全國教育工作會議上指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面，肩負著特殊的使命?！贝送猓囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也是學生身心發(fā)展的內在要求。為了實現(xiàn)新課程改革的目標，班主任在工作中應時刻堅持創(chuàng)新教育，為祖國培養(yǎng)創(chuàng)新人才。筆者認為班主任在工作中應注重從以下幾方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神

實施創(chuàng)新教育首先要有一個創(chuàng)新型的學校環(huán)境，這是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的條件和土壤。創(chuàng)新型的學校環(huán)境包括對個體創(chuàng)新素質的培養(yǎng)產生積極影響的各種學校因素，包括校長、學校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學評估及班級氣氛等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的學生還必須要具有創(chuàng)新型的教師。一方面，學生的創(chuàng)新素質發(fā)展具有極大的潛在可能性，教師的教學工作可以促進可能性向現(xiàn)實性的轉化；另一方面，教師本身的能力結構和個性特征對這種轉化也產生著潛移默化的影響。目前的大量研究發(fā)現(xiàn)，教師具有創(chuàng)新能力與學生的創(chuàng)新能力高低密切相關。例如，托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動機測驗中的成績與學生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關；具有高創(chuàng)造成果的學生對不尋常的和以獨創(chuàng)性為前提的教師和教學方法深感興趣。這里重點是教師教育觀念和教學行為的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的根本在于，只有教師具備了教學上的創(chuàng)新，才有可能導致學生學習上的創(chuàng)新。教師在一種支持性的環(huán)境下，運用創(chuàng)新思維的策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。

在全面提高學生素質教育的同時，創(chuàng)新教育已經是每個教體局、教委、學校教研組研究的課題，創(chuàng)新教育是社會開發(fā)和利用的無窮無盡的資源之一，因此，實行創(chuàng)新教育是無可厚非的！筆者認為班主任在工作中應注重從以下幾方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人?！蔽磥淼陌l(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

二、支持并保護創(chuàng)新精神

好奇心是人類與生俱來的。在傳統(tǒng)觀念下，“一日為師，終身為父”，老師有著無上的權威，老師指東，學生不敢往西，尤其是班主任。雖然，現(xiàn)在教師已不像原來那樣“居高臨下”了，但在很多教師心中還有著非常嚴重的“師道尊嚴”的陳舊思想，經常在班級管理中要求學生“不能這樣”、“不要那樣”，固然這對培養(yǎng)學生的良好行為習慣起到了一定的積極作用，但同時也養(yǎng)成了學生依賴性強、獨立性差，沒有主見、缺乏主動性和創(chuàng)造性等不良習性。這與現(xiàn)代教育觀念的要求同樣是不相吻合的，學生的創(chuàng)造力就這樣被扼殺了。《魯豫有約》曾經有一期是對童話大王鄭淵潔進行的專訪，鄭淵潔是我國著名的童話大王，他創(chuàng)辦和主編的《童話大王》曾陪伴了幾代人度過了童年時代，現(xiàn)在他又和兒子一起創(chuàng)辦了《皮皮魯畫冊》。在那期訪談中，他講述的一段關于孩子教育的事情令筆者當時為之震撼。事情是這樣的：他的孩子在幼兒園讀書時，有一次高高興興地回來告訴他：“爸爸，今天老師表揚我了?！薄盀槭裁幢頁P你啊?”“老師表揚我很聽話!’’鄭淵潔的反映卻是：“老師這是表揚人嗎?“聽話”意味著什么?如果老師對我們的孩子要求是“聽話”，那等他們長大成人，成為掌管國家命運的人時，那我們中華民族不就成為了一個“聽話”的民族了嗎?那將意味著什么呢?當時筆者陷入了沉思和反省當中，是啊!中華民族將成為一個“聽話”的民族那將意味著什么呢?可見，創(chuàng)新不單純只是一個簡單的教育問題了，它將決定我們國家的前途和命運。還有“方蘋果的故事”，同是教師，美國的那位老師面對學生畫的一只方蘋果時，不但沒有生氣，也沒有做出簡單的評價，而是仔細聆聽了學生的理由，并且還將當天的優(yōu)勝標志獎給了這位學生，對學生的創(chuàng)意及時地給予了肯定和鼓勵，讓這一創(chuàng)新的火花得以燃燒，激發(fā)這位學生的創(chuàng)造欲望。我相信，這一堂課不僅使這位學生初步地得到了創(chuàng)新的體驗以及創(chuàng)新情感上的滿足，而且也一定在心底里留下了一個方蘋果的夢。一旦條件具備，或在未來的某一時期各種因素的綜合作用，這位學生就完全可能“夢想成真”。公務員之家

三、建立寬松的目標管理機制

從管理角度而言，寬松的環(huán)境應建立在目標管理基礎之上。我們現(xiàn)在實行的過程管理，卡得學生過死，不宜于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。應建立科學的評價體系，實施目標管理，形成強有力的激勵機制，調動廣大學生內在積極性、主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。教育學生創(chuàng)新，教育者本身應有創(chuàng)新的素質和創(chuàng)新的教學內容。要做到這一點教師要參與科研，將科研與教學相結合。長期以來，許多問題的答案都在老師手中，是被老師獨占的東西。學生只能無條件地接受老師給予的答案，否則，就都被視為不合標準，也就不可能得到認同，更不可能得到鼓勵。由此使我們的學生長期習慣于背標準答案，而不是獨立地參照答案，更不可能有對傳統(tǒng)的標準答案挑戰(zhàn)的勇氣。正因為如此，學生“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”曾經是一種非常普遍的現(xiàn)象，乃至于成為根深蒂固的學習模式。正是在這樣的模式中，學生失去了獨立思考的精神、勇于挑戰(zhàn)的勇氣，也失去了內在的創(chuàng)新欲望。所以班主任應鼓勵所有的學生面對問題時都可以有自己的回答，而且是把標準答案給了學生自己，同時引導他們今后不斷去完善今天形成的答案。事實上，當所有的學生都去尋找自己的答案，并不斷追求答案的完善，這就是獨立探索的精神和能力的體現(xiàn)，正是在這樣的獨立探索過程中，創(chuàng)造的潛能才能得到開發(fā)。