德育實效性提高分析論文

時間:2022-03-01 05:01:00

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德育實效性提高分析論文

一、當前影響德育實效性的主要原因

一是對德育要求的理解還不夠到位。無論是學(xué)校、家庭還是社會,對德育要求的理解不夠到位,表現(xiàn)在內(nèi)容要求的簡單化,缺少賦予學(xué)生強烈情緒體驗的故事小品;過程要求的程式化,缺少適合不同年齡,不同性格學(xué)生教育過程的探索;方式要求的成人化,缺少適合中小學(xué)生心理、生理特點的活潑、生動的育人方式的研究。這樣的認識,必將帶來可想而知的德育效果。

二是對德育現(xiàn)狀的評估存在偏差。對德育現(xiàn)狀的評估發(fā)生偏差主要體現(xiàn)在兩個極端:一是認為市場經(jīng)濟嚴重沖擊了德育工作,學(xué)生的價值取向出現(xiàn)了偏差,德育環(huán)境進一步惡化,德育資金嚴重缺乏,德育社會關(guān)心度一再下降等等,一句話德育工作可謂困難重重,問題成堆。二是認為現(xiàn)在出現(xiàn)的一系列反常的德育現(xiàn)象,隨著市場經(jīng)濟體制的逐步完善,經(jīng)濟搞上去了,法制健全了,學(xué)生的素質(zhì)也自然會提高,德育環(huán)境等自然會好起來。兩種對德育現(xiàn)狀的評估,或過分消極,或過度積極,這為德育工作體現(xiàn)時代性、針對性設(shè)置了重重障礙,要提高德育實效那當然是異想天開。

三是在德育方法的選擇上缺少靈活性。從一定意義上講,德育所面臨的矛盾,可以說是德育方法上的矛盾。方法選擇缺少靈活性是影響德育實效的最主要的因素之一。在現(xiàn)實德育教育過程中,集中灌輸多,啟發(fā)引導(dǎo)少;理論講解多,自身實踐少;消極應(yīng)付多,解決實際問題少;大報告、講座等集體思想工作多,針對個人、有的放矢少。一句話,方法缺少靈活性,工作缺乏針對性。

從以上分析,不難發(fā)現(xiàn),德育實效偏低有思想認識上的原因,有操作方式上的不當,有客觀環(huán)境的影響,也有學(xué)生自身的不足,要切實提高德育實效性,筆者認為主要從以下幾方面努力。

二、提高德育實效性的對策思考

一是進一步推進德育理論創(chuàng)新。列寧曾指出:沒有革命的理論,就沒有革命的實踐。這是強調(diào)理論對實踐的指導(dǎo)意義。德育實踐也不例外,需要好的理論指導(dǎo)。特別是在新的歷史環(huán)境下,德育理論創(chuàng)新必將成為增強德育有效性的關(guān)鍵。在當前學(xué)校德育工作中,運用主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的理論,對于德育工作走出困境將有所助益。主導(dǎo)性德育理論是通過對我國社會主義初級階段基本國情的科學(xué)分析,符合社會存在決定社會意識的哲學(xué)觀點。在開放社會條件下,面對意識形態(tài)主導(dǎo)性與多元性矛盾,學(xué)校德育工作必須堅持黨的基本路線不動搖,堅持社會主義意識形態(tài)的主導(dǎo)地位不動搖。主導(dǎo)性德育理論解決了德育社會主義性質(zhì)與方向的重大問題。我國德育目的和德育目標基本上是由國家決定與頒布的,它們更多地體現(xiàn)國家主導(dǎo)的意識形態(tài),長期以來,我國學(xué)校德育正是很好地堅持了這一方向。問題的另一面是,在主導(dǎo)性德育理論指導(dǎo)下,學(xué)校德育內(nèi)容有泛政治化的傾向,德育內(nèi)容不可避免具有濃厚的意識形態(tài)色彩,這會在一定程度上沖擊與淡化道德倫理教育,使道德教育與政治教育之間產(chǎn)生了不協(xié)調(diào)。這也會降低德育的有效性。因此,學(xué)校德育還要將主導(dǎo)性理論與主體性理論相結(jié)合。主體性理論為學(xué)校德育實踐提供更為行之有效的理論指導(dǎo)。主體性是指上升為主體的人的主體性,是指人在與一定對象的關(guān)系中所具有的主動態(tài)勢與支配地位。傳統(tǒng)德育忽略人的主體性,脫離受教育者的實際,漠視學(xué)生的需求,片面高揚德育的社會價值,忽視德育的個體價值,即對德育使個人生活幸福與德育的社會意義的關(guān)系強調(diào)不夠。這是一種以社會本位為主的德育目標體系。這種以社會本位為取向的德育目標,決定了學(xué)校德育內(nèi)容更注重和推祟的是社會價值,強調(diào)社會利益與個人義務(wù),忽視了作為一個社會成員所應(yīng)該享有的正當利益和權(quán)利。這必然導(dǎo)致道德規(guī)范難以內(nèi)化成學(xué)生的道德信念,更難以外化成行為準則,造成知行脫節(jié)。而主體性德育理論重視教育者主體性的發(fā)揮,即要求教育者主動把握學(xué)生的客觀實際和特點,遵循人的思想品德發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律,制定符合社會發(fā)展和個人全面發(fā)展的教育目標,精心選擇教育內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教育情境,采取有效的教育方法,創(chuàng)造性地對學(xué)生開展德育。主體性德育理論更注重學(xué)生的主體性,使他們主動認可教育目標,接受教育內(nèi)容和要求,發(fā)揮其主體能動性加以內(nèi)化,使學(xué)生對提高自身道德品質(zhì)產(chǎn)生強烈的自主意識,把在德育實踐活動中提高道德境界變成自主的活動。

綜上所述,無論德育目標脫離學(xué)生實際,還是德育方法理想化與簡單化,都是沒有堅持以人為本的德育原則。我們認為,要提高德育實效性,確立以人為本的德育指導(dǎo)思想是關(guān)鍵。一是要求德育工作者尊重學(xué)生的人格,以民主、平等的方式對待學(xué)生,做到解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合,不能脫離學(xué)生實際,更不能無的放矢與簡單粗暴。二是培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。自我教育就是充分發(fā)揮受教育者在德育過程中的主體作用,自覺地對思想行為進行自我認識、自我調(diào)控和自我矯正,以培養(yǎng)自己良好的思想品德。為此,學(xué)校應(yīng)當改變機械灌輸?shù)慕逃绞?,讓學(xué)生自己擬定教育計劃。學(xué)生通過自己的努力,在價值取向多元化的現(xiàn)代社會中,提高自己的判斷能力,增強抵制各種錯誤觀點的能力。三是組織學(xué)生參加社會實踐,使他們感受改革開放事業(yè)的巨大成就,增強社會責(zé)任感與歷史使命感。這比空洞抽象的說教更加行之有效。主體性理論的精髓是以學(xué)生的發(fā)展為本,構(gòu)建發(fā)展性德育。學(xué)校德育工作者若能用這一全新的理論指導(dǎo)自己的德育實踐,則德育的實效性會大大增強。

二是進一步明確學(xué)校德育工作目標。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“用馬列主義、思想和建設(shè)有中國特色的社會主義理論教育學(xué)生,把堅定正確的政治方向擺在首位,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人,是學(xué)校德育即思想政治和品德教育的根本任務(wù)”。學(xué)校德育工作必須貫徹這一德育宏觀目標,并按此要求制定出符合本校實際的微觀德育目標。微觀德育目標要體現(xiàn)操作性、時限性和可測性等特點。操作性是指德育目標明確具體,每個目標都與每個學(xué)生的具體理想、行為相結(jié)合,使之融合在每個人的具體行為之中。時限性要求學(xué)校、教師、學(xué)生按時完成德育既定目標??蓽y性是通過以目標為尺度、以目標為準繩的測量和評價來判斷德育工作的優(yōu)劣得失。可以說,只有體現(xiàn)出上述特點,德育工作有效性才能增強。若沒有上述微觀具體的德育目標,德育任務(wù)則流于空泛,德育有效性也難以彰顯。

三是進一步拓寬德育渠道。就學(xué)校范圍而論,德育要與各學(xué)科教育協(xié)調(diào)共進。除了課堂教育主渠道外,社會實踐、黨團組織、以及校園文化和日常德育等多渠道都要發(fā)揮應(yīng)有的作用。把學(xué)生關(guān)在學(xué)校中,聲色俱厲地訓(xùn)導(dǎo)已為時代所不容。要將學(xué)校小課堂與社會大課堂相結(jié)合,打破傳統(tǒng)的狹小的德育天地,讓學(xué)生盡早了解社會,特別是提高他們對社會陰暗面的分辨能力,以便將來更好地適應(yīng)社會。就整個社會而言,學(xué)校德育、家庭德育、社會德育要形成一體化。特別是大眾傳媒、大眾文化的發(fā)展,導(dǎo)致德育社會化趨勢加劇,社會文化的發(fā)展也使德育社會化,封閉式的學(xué)校德育落伍于現(xiàn)代德育的發(fā)展大勢。因此,發(fā)揮上述三位一體、多元化德育作用值得提倡,也只有這樣,才能取得德育的最佳效果。

四是進一步建立和完善德育評價機制。德育有效性表現(xiàn)為受教育者道德力量的增強,體現(xiàn)在他們的思想、行為、習(xí)慣和道德品質(zhì)等多方面,具有自身的獨特性、長期性和復(fù)雜性,難以用一般尺度和標準進行衡量。若以一般的方法、標準去衡量德育工作者的工作量,那么衡量到的僅僅是授課時數(shù),而大量的課外工作是不能用課時來衡量的,這對他們有失公平,必然會挫傷部分人的工作熱情,于德育工作不利。由于德育自身的規(guī)律,采取突擊檢查的方式來檢驗德育工作效果,是與德育內(nèi)在規(guī)律背道而馳的。這種檢查或許能促進德育工作,但由此帶來的兩個結(jié)果必須正視:一是例行政務(wù),則難免流于形式,與事無補;二是造成基層單位忙于應(yīng)付,甚至弄虛作假。由此可見,提高德育實效性還要構(gòu)建一個合理的評價機制。

參考文獻:

1、《教育研究》1981年第6期。

2、王道俊王漢瀾:《教育學(xué)》,人民教育出版社1989出版。

3、《中國農(nóng)村教育》2001年第7期,第46頁。

4、魯潔:《教育社會學(xué)》,人民教育出版社1990年出版。

關(guān)鍵詞:德育實效性原因?qū)Σ?/p>

內(nèi)容提要:近年來,從上到下都十分重視德育工作,提出過許多思路,各學(xué)校也開展了大量的德育活動,但收效不盡人意,這與廣大教育工作者付出的辛勤勞動是不相稱的。中小學(xué)德育實效性低的原因何在,學(xué)校德育工作應(yīng)如何改進工作,提高德育實效性,筆者就這些問題談一談初淺的見解。