導(dǎo)語(yǔ)：高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］職業(yè)道德素養(yǎng)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的最重要組成部分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)齡前兒童的身心健康的發(fā)展。文中討論了基于立德樹人視域下如何實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的實(shí)施路徑，為國(guó)家培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)符合新時(shí)代要求的畢業(yè)生。

［關(guān)鍵詞］立德樹人；職業(yè)道德；實(shí)施路徑；人才培養(yǎng)

高職學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，培養(yǎng)的幼兒教師需要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)。近年來(lái)，時(shí)有幼兒教師“虐童”報(bào)道，部分幼兒教師出現(xiàn)了師德問(wèn)題，進(jìn)而造成了社會(huì)、媒體和家長(zhǎng)等對(duì)幼兒教師道德品質(zhì)的質(zhì)疑。家長(zhǎng)期望孩子的幼兒教師具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、擁有母親般的愛(ài)心對(duì)待孩子和用愛(ài)心關(guān)心關(guān)懷每一個(gè)幼兒。幼兒教師是孩子走向?qū)W校集體教育的啟蒙老師，學(xué)前教育又是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，這就要求幼教人員具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)、崇高的品德修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。在走向民族偉大復(fù)興的新時(shí)代中，高職院校要將基于立德樹人的教育根本任務(wù)與新時(shí)代精神、新時(shí)代育人任務(wù)與使命相結(jié)合，特別是探索高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的人才如何在立德樹人視域下培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德，探索出一條適合學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德的教育路徑。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)走向幼兒園從事幼兒教育工作，就必須在學(xué)校里培養(yǎng)好正確的職業(yè)道德與教育信念。目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育存在一些常見(jiàn)共性的問(wèn)題和現(xiàn)狀。

（一）學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生生源和學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，決定了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的特點(diǎn)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，部分職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育與專業(yè)建設(shè)相融合度不高。部分高職院校普遍沒(méi)有注重學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)道德的教育，存在職業(yè)道德教育的教學(xué)課程體系的缺失、缺少教育學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同感和忽略師德素養(yǎng)的培養(yǎng)等。高職院校的一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)缺乏興趣，對(duì)自己將來(lái)從事的幼教事業(yè)熱心度不高，有些學(xué)生沉迷于玩手機(jī)與游戲，荒廢學(xué)業(yè)。需要對(duì)這樣的學(xué)生除了進(jìn)行扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)教育外，更需要進(jìn)行堅(jiān)定的職業(yè)道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)，潛移默化學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，一些高職院校還是采用陳舊的方式進(jìn)行職業(yè)道德教育方式，沒(méi)有緊跟時(shí)代，多數(shù)還是采用理論講授方式，也有采用一些案例分析、實(shí)踐和啟發(fā)式進(jìn)行職業(yè)道德教育，職業(yè)道德教育在總體教學(xué)中比重還是很小。多數(shù)職業(yè)道德教育內(nèi)容采用統(tǒng)一方式，沒(méi)有注重專業(yè)特色和情況，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后是面向幼兒園，從事的是幼教工作崗位，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德教育，需要具有專業(yè)針對(duì)性。

（二）學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題

高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是走向幼兒教育的人才，是負(fù)責(zé)培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者和接班人的啟蒙教育老師，他們的職業(yè)賦予了他們比其他教育工作者更特殊的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)與要求。但是高職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德教育方面也存在一些問(wèn)題，學(xué)生生源是一個(gè)主要的問(wèn)題，還有課程設(shè)置、教育方式等方面的問(wèn)題。高職院校從生源來(lái)看，高職院校錄取的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)能力較差的初中或高中畢業(yè)生。從學(xué)生生源成績(jī)上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想行為等方面較普通高校學(xué)生有一定差距。部分高職生出現(xiàn)害怕吃苦、自我為中心、自以為是等，存在組織紀(jì)律性觀念淡薄、上課不認(rèn)真和隨意逃課等現(xiàn)象，部分學(xué)生有一定的厭學(xué)情緒。高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)不是太高，需要在職業(yè)道德方面進(jìn)行多方面教育。高職院校多數(shù)存在“重視技能，輕視精神”的課程教學(xué)體系，同時(shí)在教育方式上基本也是“說(shuō)教”方式。很多高職院校為了提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于注重技能培養(yǎng)，忽略了加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德教育。雖然也有部分課程包含了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的師德建設(shè)，但在面對(duì)幼兒教育就業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和待遇問(wèn)題，高職院校多數(shù)注重學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)技能的培養(yǎng)。我國(guó)高校多數(shù)教學(xué)方式采用“說(shuō)教”方式，雖然現(xiàn)在有的采用了互動(dòng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方式，但有的走的是形式，在進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)精神教育方面還需要進(jìn)一步在各類教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育實(shí)施路徑

高職學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)合格的幼兒教師，應(yīng)先立德后樹人。教育部2012年頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［2012］1號(hào)文件中首先明確了幼兒為本、師德為先。在師德為先方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》直接對(duì)幼兒教師提出做到“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人?！?018年9月10日全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，推進(jìn)教育改革……13億多中國(guó)人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)全面提升。肩負(fù)培養(yǎng)幼兒教師的高職學(xué)前教育專業(yè)的高校，需要建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)要求，堅(jiān)持在立德樹人視域下培養(yǎng)學(xué)生以師德為先、幼兒為主、能力為重，終身學(xué)習(xí)的基本理念，提升專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三大內(nèi)涵，以“無(wú)我”的狀態(tài)為幼教事業(yè)奮斗終生。

（一）提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)齡前幼兒的全面發(fā)展，特別是幼兒身心健康的發(fā)展。師德建設(shè)是提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的必經(jīng)之路，學(xué)生在校期間，樹立高尚的師德進(jìn)而提升崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。師德教育需要貫徹整個(gè)培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生期間，在課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等過(guò)程中，都需要培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德，凸顯職業(yè)道德的重要性。高職院校健全學(xué)前教育專業(yè)師德培養(yǎng)模式，教學(xué)中增加師德的教育培養(yǎng)，課程設(shè)置中注重師德素養(yǎng)內(nèi)容的比重，總之，在他們?cè)谛Ｆ陂g，培養(yǎng)他們具有正確的思想意識(shí)、健康的心理素質(zhì)和良好行為素質(zhì)，以提高學(xué)生的師德建設(shè)內(nèi)涵，進(jìn)而提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的“八項(xiàng)技能”培養(yǎng)，整體教育過(guò)程中同樣注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性。一些高職院校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，忽略了學(xué)生師德教育。一些在校學(xué)生被忽視師德教育或者自己忽視師德素養(yǎng)的培養(yǎng)，走向幼兒教育崗位時(shí)，出現(xiàn)了虐待兒童、體罰幼兒等現(xiàn)象，不但嚴(yán)重影響幼兒身心健康成長(zhǎng)，而且嚴(yán)重影響了社會(huì)對(duì)幼兒教師和教育的認(rèn)可度，造成了非常嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，可以看出，高職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生的師德教育的重要性。經(jīng)歷系統(tǒng)性師德教育、樹立崇高的職業(yè)道德的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在走向工作崗位前，應(yīng)具有高尚的師德素養(yǎng)。高職院校通過(guò)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師德教育的建設(shè)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，保證輸出的畢業(yè)生今后能更好地開展幼兒教育工作，有著不可替代的重要性。

（二）立德樹人視域下建立職業(yè)道德教育課程體系

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了具備扎實(shí)的專業(yè)能力和知識(shí)素養(yǎng)外，還需要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，建立職業(yè)道德教育課程體系，不但能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與掌握專業(yè)知識(shí)，還能貫徹黨的“育人為本，德育優(yōu)先”的教學(xué)理念，促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)更好的良性發(fā)展。立德樹人是教育的根本任務(wù)與要求，新課改要求的實(shí)施，促進(jìn)了高職院校更加注重德育與素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與知識(shí)掌握的同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校的學(xué)前專業(yè)應(yīng)抓住機(jī)遇，以專業(yè)課為基礎(chǔ)，在課程體系中滲透職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)提供足夠的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮課程體系的作用，潛移默化中培養(yǎng)與提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在完成課程體系教育過(guò)程中，除了夯實(shí)專業(yè)技能與掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)筑牢自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。同樣，教師以課程為載體，教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的師德教育，樹立崇高的職業(yè)道德。課程體系中的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，是檢驗(yàn)與培養(yǎng)學(xué)生師德教育最好的有效教學(xué)模式之一，實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)具有真實(shí)性和參與性等。高職院校學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)建立有效的實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行校－園共建模式。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)了幼兒教師的角色，增強(qiáng)了幼兒教育的責(zé)任感與使命感，夯實(shí)了幼兒教育的專業(yè)知識(shí)與技能，樹立了幼兒教師職業(yè)正確的價(jià)值觀。在立德樹人視域下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)建立職業(yè)道德教育課程體系，除了在課堂教學(xué)中和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中引入與滲透職業(yè)道德教育，還應(yīng)開展多種形式和方法，如學(xué)校組織各種活動(dòng)來(lái)延伸高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)與教育。高職院校可以組織校外專家進(jìn)行立德樹人與師德教育講座，聘請(qǐng)師德優(yōu)秀的幼兒園教師作為校－園共育教師為學(xué)前教育學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)或講座，耳目渲染，循序漸進(jìn)在職業(yè)道德素養(yǎng)方面熏染高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來(lái)的幼兒教師，幼兒教師需要崇高的師德素養(yǎng)，高職院校需要從立德樹人教育根本任務(wù)要求出發(fā)，做好培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育事業(yè)，培養(yǎng)出的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。德高為師，身正為范，職業(yè)院校的學(xué)前教育需要立于立德樹人視域下培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，緊跟時(shí)代發(fā)展主題，筑牢高等教育的立德樹人主陣地，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

作者：陳海燕 單位：江蘇九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院