導語：中職教師職業(yè)道德建設思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：改革開放以來，我國的教育作為國家建設的戰(zhàn)略重點，其發(fā)展也隨之步入了新時期。伴隨著近年來中職教育的蓬勃發(fā)展，中等職業(yè)教育的作用不容小覷。在中等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，中職教師的作用日益增強，社會對教師道德素質的要求也越來越高，師德建設成為中職教師道德發(fā)展的必然路徑，這也是貫徹科學發(fā)展觀，走上教育可持續(xù)發(fā)展道路的必然途徑。

關鍵詞：中職教師；職業(yè)道德建設；思考

一、教師職業(yè)道德的內涵

關于教師職業(yè)道德的內涵，學術界對此有不少研究?？偟膩碚f分為兩類：一是認為教師職業(yè)道德就是師德，二者是一個概念；二是認為教師職業(yè)道德與師德二者之間是從屬關系，即教師職業(yè)道德包括師德等內容。雖說關于教師職業(yè)道德的內涵存在一些爭議，但是教師職業(yè)道德與師德二者聯(lián)系甚密是毋庸置疑的。筆者在文中認為教師職業(yè)道德即師德，二者是同一個概念。

二、加強教師職業(yè)道德建設的意義

（一）是提高師資隊伍素質的前提和基礎

教育要想取得長遠發(fā)展，離不開師資的支持。要想建設一支高素質的師資隊伍必須首先著重教師的職業(yè)道德建設，提高教師的思想素質。只有思想建設好，教師才能從根本上履行自身職責，教書育人；才能在實踐中不斷反思自身，不斷發(fā)展?？梢?，提高師資隊伍素質必須以加強教師職道德建設為前提和基礎。

（二）是言傳身教、培養(yǎng)高素質人才的重要保證

在“才”與“德”的關系中，德才兼?zhèn)湟暈樯系?，有才無德視為最下等?？梢娮鳛榻虝说目?，教師首先要具備德行，才能言傳身教，為身心正處于不斷發(fā)展的學生樹立好良好的世界觀和價值觀，引領好他們人生的航向，培養(yǎng)他們成為社會的棟梁之才。榜樣的力量是偉大的，對于學生而言，他們在學校中無時不刻不在與教師接觸，無時不刻不在日常的接觸和交往中感受著教師的職業(yè)道德，因此，教師的示范引領作用強大而深遠。

三、當前中職教師職業(yè)道德存在的一些問題

在《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》文件中，明確要求中等職業(yè)學校教師（簡稱中職教師）在工作中應做到：堅持正確的政治方向；熱愛職業(yè)教育；關心愛護學生；刻苦鉆研業(yè)務；善于團結協(xié)作；自覺為人師表。但在實際工作中，中職教師在遵行職業(yè)道德規(guī)范的過程中仍存在不少問題。

（一）教師對職業(yè)道德認識不足

中職教師對職業(yè)道德的認識不僅僅是知道文件所提及的六項規(guī)范，還要在日常工作中貫徹落實。在中職教師不斷提升自身職業(yè)道德的過程中，不少教師對自身的職業(yè)不認同，這就更難熱愛工作崗位了。這一方面是因為在教師群體中，中職教師相對來說社會地位較低。另一方面就是中職教師對自身價值的不認可，認為中職教師這個工作崗位不能體現(xiàn)身為人民教師應有的價值和作用。這些無疑都是當前中職教師對自身職業(yè)道德認識的誤區(qū)。

（二）對學生的認識和了解不足

要想成為一名合格的中職教師，就必須對學生的身心特點有所理解和把握。中職學生這一群體處于青年初期，其身心發(fā)展還不平衡，存在許多心理問題。首先，中職學生最為明顯的就是普遍缺乏學習的熱情和積極性，存在“厭學”行為。他們通常是在中考失利甚至沒有完成九年義務教育的情況下選擇中等職業(yè)學校，是“無奈之舉”。其次，中職學生自信心較為缺乏，“自卑心理”較為明顯。這與中職學生中考失利或者成績較差不得已選擇中等職業(yè)學校以及社會對于職業(yè)教育的看法比較片面有較大關聯(lián)。最后，中職學生的自我控制能力較差，“逆反心理”突出。有調查顯示，中職學生偶爾逆反心理的比例高達89.6%，經(jīng)常逆反心理占比32.6%。中職學生的年紀多在15—18歲這個年齡段中間，在這一階段，學生們的獨立自主意識顯著提升，這往往導致他們在與家長、老師的交往中存在分歧和矛盾，產(chǎn)生“逆反心理”，容易沖動行事，而造成意想不到的后果。中職學生群體在身心發(fā)展過程中存在不少偏差，這需要中職教師切實關心愛護學生，公平對待每位學生。

（三）個別教師存在功利思想，利用職業(yè)便利謀

求個人私利我國自1978年實行改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，西方多元文化也不斷改變著國人的思想，與此帶來的是多種價值觀念的相互碰撞與沖擊，最為明顯的就是功利主義、享樂主義、拜金主義等不良價值觀念對國人的滲透與侵蝕。這一現(xiàn)象在中職學校也較為突出。不少中職教師干起了“副業(yè)”，還干得風生水起，甚至利用自己的教師身份向學生推銷產(chǎn)品；有的教師在教學過程中一味重視學生的成績方便自己的考核，對有些成績不好或者搗亂的學生一味“扣分”以勸退這些學生；還有的教師經(jīng)常收取學生家長的禮物。種種怪相表明中職教師在職業(yè)道德上存在失范行為。

（四）教師的創(chuàng)新意識不足

身處于信息化時代，綜合國力的競爭不再是僅僅看GDP，創(chuàng)新已經(jīng)是構成一個國家綜合國力的重要組成部分；對于教育而言，則要適應時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對于中等職業(yè)教育而言，其本身培養(yǎng)的就是要在某一職業(yè)領域具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的技術技能型人才。作為中職教師，更要以身作則，自身具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，才能在教育教學活動中潛移默化地對學生施加影響。以前教師上課都是一本書、一支粉筆和一張嘴，很明顯這種方式已經(jīng)不再適應時展要求，現(xiàn)在需要的是借助多媒體等直觀教學手段，將各種教科書講解得繪聲繪色，注重根據(jù)不同學生的特點因材施教，從而提高學生學習的積極性。但是在實際的中職教育教學過程中，不少老師還是采取之前單一的傳授方式，沒有結合實際采取適合的教學方法，如項目教學法等等；也不積極了解職業(yè)教育領域的相關知識，擴展視野充實自己知識庫，這樣教師在上課時也不能結合當下時政熱點，課堂也難免走上枯燥乏味的老路。中職教師創(chuàng)新意識不足還體現(xiàn)在科研活動中，不少科研活動都流于形式，僅僅成為晉升職稱的墊腳石。

（五）教師的責任心不強，缺乏敬業(yè)愛業(yè)精神

提起教師這個職業(yè)，想必滿滿的都是責任。在孩子成長的道路上，在學校生活中無疑與教師接觸最多，教師肩上的責任很重。當前的中職教師群體存在著責任心不強的現(xiàn)象，如不好好備課，不認真批改作業(yè)，不關注甚至漠視學習成績不好的學生等。這些細微之處最能體現(xiàn)一位中職教師的職業(yè)道德，也是衡量其職業(yè)道德是否合格的標尺。三百六十行，每個行業(yè)、每個職業(yè)都需要職業(yè)人的敬業(yè)愛業(yè)精神，中職教師更是如此。對于中職教師而言，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，在自己的工作崗位上敬業(yè)愛業(yè)是其基本素質。

（六）教師的道德認知與道德行為不一致

教師職業(yè)之所以神圣、崇高、受人敬仰，無不是因為這個職業(yè)與生俱來的特殊性，教師的職責是教書育人，這無疑強調了言傳身教的重要性，即示范性?？梢?，教師日常的言行舉止以及個人作風無疑都會對學生產(chǎn)生影響，這種影響是潛移默化的，對其日后的行為習慣及世界觀、人生觀、價值觀的正確樹立影響更是深遠持久。在不少中等職業(yè)學校都要求學生著校服，不染發(fā)，不濃妝艷抹等，但是不少中職教師自己濃妝艷抹，著奇裝異服，這既違背了教師的職業(yè)道德，也背離了教師的職業(yè)行為與職業(yè)操守，何來以身作則、為人師表呢？

四、提高中職教師職業(yè)道德的一些建議

中職教師是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要力量，其職業(yè)道德建設的作用也在不斷凸顯。教師自身要有思想覺悟，以身作則，學校和政府也要進行體制機制方面的革新，最后還要將制定的措施切實落到實處。

（一）重點在于以身作則

人作為具備主觀能動性的個體，無疑是高級的。提起教師這個職業(yè)，一般人首先想到的就是崇高。教師這個群體是教書育人的特殊群體，國家就對教師的職業(yè)道德進行了規(guī)范：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表。可見師德修養(yǎng)在某一程度上就是教師個人思想道德品質的自我鍛煉、自我陶冶和自我教育。

（二）關鍵在于體制機制的保障

教師職業(yè)道德的提高過程就是一個動態(tài)的建設過程，在這個過程中，政府和相關組織機構的體制機制保障是先行者，同時也是師德建設的關鍵。第一，嚴格的教師資格準入制度是必需的。在教師入行時，除了考察教師的學歷、資格證書等一系列硬件措施外，教師的知識素養(yǎng)、個人道德品質也應重點考察。有德行的人才是真正有大智慧的智者。第二，建立一整套培訓制度。聯(lián)合國教科文組織早在1976年通過的《關于成人教育的勸告》這份文件中，就有了“人人終身學習”思想的萌芽。那么對于教師這個群體而言更是如此，現(xiàn)在信息社會知識更新的速度日新月異，教師又是教書育人的專業(yè)群體，可見教師要學會不斷學習，通過各種培訓在實踐中不斷加強自己的業(yè)務品質，最終做到終身學習。第三，建立教師職業(yè)道德考核制度。教師的職業(yè)道德不能僅僅從思想上抓建設，更要從實踐上制定師德標準，實施師德考評。只有在教師實際工作中，量化教師職業(yè)道德考核標準，實行一票否決制，與教師的職稱考核相關聯(lián)，才能真正守住“師德底線”，鑄就高尚的師德之魂。第四，建立激勵約束機制，樹立正確的師德榮辱觀。正如整個社會有“社會主義榮辱觀”一樣，中職教師這個群體也應有師德榮辱觀。在工作實踐中，要著重發(fā)掘教書育人的先進代表人物、帶頭模范人物，身邊的故事人物總是最富有感染力和號召力的。2016年“感動中國十大人物”中就有教書育人的榜樣人物———支月英，她是一位普通的鄉(xiāng)村教師，她扎根鄉(xiāng)村36載，從豆蔻年華的少女變成白發(fā)蒼蒼的老人。第五，打造特色行知文化。中職學校應根據(jù)自身優(yōu)勢和特色，創(chuàng)建精神文化，弘揚團隊精神，加強校風、教風、學風建設。在學校建設精神文化的過程中，要與制度有機結合起來，把“軟文化”與“硬制度”熔于一爐，打造富有行知特色的制度文化，這樣中職教師會潛移默化地提升自身的職業(yè)道德，同時也能打造學校特色，提升學校的核心競爭力。

（三）核心在于實踐

馬克思主義哲學說：實踐是檢驗真理的唯一標準。任何理論的提出都是為了在真正實踐中發(fā)揮出光與熱。教師職業(yè)道德建設的理論亦是如此。如果理論最后落不到實處也就很容易演變成空話、大話，這是所有人不愿意看到的。只有在實踐中不斷鍛煉提升自己，教師的職業(yè)道德才能從本質上發(fā)揮作用，教師個人才更能全方位、多視角地思考師德建設的重要性，從而產(chǎn)生教書育人的強大動力和自覺性。進行中職教師職業(yè)道德建設是一個長期的動態(tài)發(fā)展過程，職業(yè)道德的建設離不開教師個人、學校及政府等各方的努力，只有各方同心協(xié)力，上行下效，才能最大限度地保障中職教師的職業(yè)道德建設工作取得最后的勝利。

作者:程湘月 單位:天津職業(yè)技術師范大學

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