導(dǎo)語(yǔ)：教師職業(yè)道德教育能力分析3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查

為了出色地完成本課題的研究任務(wù)，我們?cè)噲D分兩步走:首先，通過問卷調(diào)查的方式，了解當(dāng)前“師德建設(shè)”方面的實(shí)際狀況。其次，分析、反思和整合，探討搞好“師德建設(shè)”工作的規(guī)律、途徑和方法。1．現(xiàn)狀調(diào)查。主要是通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生展開問卷調(diào)查，搜集獲取當(dāng)前社會(huì)對(duì)于“師德建設(shè)”情況的反映信息，其中也包括師德建設(shè)所取得的成就和存在的問題。2．分析、反思和整合“師德建設(shè)”的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、理論和舉措，尋找并深入探討搞好這項(xiàng)工作的規(guī)律、途徑和方法。

(一)問卷設(shè)計(jì)

本研究計(jì)劃通過問卷調(diào)查的方式，了解當(dāng)前“師德建設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)”方面的實(shí)際狀況，主要是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于“師德建設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)”情況的反映，包括所取得的成就和存在的問題。教師問卷主要調(diào)查教師的道德自覺狀況;家長(zhǎng)和學(xué)生問卷主要調(diào)查輿論的情況。為此我們精心設(shè)計(jì)了三種調(diào)查問卷:1、陜西省小學(xué)教師師德建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(家長(zhǎng)問卷);2、陜西省小學(xué)教師師德建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師問卷);3、陜西省小學(xué)教師師德建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生問卷)(見附錄:1、三種問卷)。這些問卷可以幫助我們從家長(zhǎng)、教師和學(xué)生三個(gè)不同的側(cè)面反映師德建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題。

(二)調(diào)查對(duì)象

在西安地區(qū)我們選擇了西安市長(zhǎng)安南路小學(xué)、西安市明德小、陜西師大雁塔校區(qū)附屬小學(xué)和陜西師大長(zhǎng)安校區(qū)附屬小學(xué)等四所學(xué)校;在陜南、陜北各選擇了一所小學(xué)，進(jìn)行了實(shí)際的問卷調(diào)查。這次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷的情況如下:1．對(duì)西安地區(qū)家長(zhǎng)問卷調(diào)查的實(shí)施:為了提高研究的質(zhì)量，我們選擇西安市不同地區(qū)的四所小學(xué)(包括其中一所小學(xué)的新校區(qū))五年級(jí)的學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)作為問卷調(diào)查的對(duì)象，由各校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排、監(jiān)督問卷的發(fā)放與回收。本次我們共發(fā)放家長(zhǎng)問卷690份，回收586份，回收率為85%。2．對(duì)西安地區(qū)教師問卷調(diào)查的實(shí)施:本次調(diào)查選取了不同類型學(xué)校的教師作為調(diào)查對(duì)象，本次共發(fā)放教師調(diào)查問卷216份，全部回收并有效。這表明教師非常重視本次調(diào)查。3．對(duì)西安地區(qū)學(xué)生問卷調(diào)查的實(shí)施:為使得本次調(diào)查的結(jié)果更加真實(shí)全面，我們采取了由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放問卷、統(tǒng)一回收的方法。本次共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷690份，全部回收并有效。4．對(duì)陜南、陜北兩所小學(xué)的家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生問卷調(diào)查的實(shí)施。為了確保調(diào)查的質(zhì)量，我們選擇陜南、陜北地區(qū)的兩所小學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師作為問卷調(diào)查的對(duì)象，由各校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排、監(jiān)督問卷的發(fā)放與回收。本次我們?cè)陉兡瞎舶l(fā)放家長(zhǎng)問卷125份，學(xué)生問卷115份，教師問卷11份，回收率為100%;在陜北共發(fā)放家長(zhǎng)問卷125份，學(xué)生問卷125份，教師問卷53份，回收率為100%。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

1．調(diào)查結(jié)果顯示:在西安地區(qū)被調(diào)查的教師中，大專以上學(xué)歷者為總?cè)藬?shù)的88．88%，其中本科以上學(xué)歷更是占到了77．31%。在職稱評(píng)定方面，取得二級(jí)以上職稱的教師占到了受調(diào)查總?cè)藬?shù)的74．54%。從這些數(shù)據(jù)中我們不難看出，目前小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平普遍較高。陜南、陜北兩所學(xué)校被調(diào)查的教師中，大專以上學(xué)歷者均超過了總?cè)藬?shù)的88%，其中本科以上學(xué)歷更是占到了77%以上。在職稱評(píng)定方面，取得二級(jí)以上職稱的教師占到了受調(diào)查總?cè)藬?shù)的84%左右。不難看出，目前小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平普遍較高。

2．關(guān)于教師對(duì)本職工作的自我評(píng)價(jià):西安地區(qū)被調(diào)查教師對(duì)于自己的工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)中，有52．78%的教師認(rèn)為自己是非常優(yōu)秀的，43．98%的教師對(duì)自己工作的評(píng)價(jià)為“合格”。被調(diào)查的陜南教師全部認(rèn)為自己達(dá)到了合格水平，陜北有92．45%的認(rèn)為自己合格。在被調(diào)查的教師中，西安地區(qū)有91．20%的教師表示在對(duì)待家長(zhǎng)時(shí)，可以做到耐心溝通。陜南、陜北分別有100%、96．23%的教師表示自己可以做到與家長(zhǎng)耐心溝通。

3．在和諧民主氣氛的營(yíng)造方面，家長(zhǎng)問卷反映:西安地區(qū)40．78%的家長(zhǎng)認(rèn)為很好;41．47%認(rèn)為較好;當(dāng)被問及孩子是否喜歡上學(xué)時(shí)，40．96%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子非常喜歡上學(xué);43．17%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子比較喜歡上學(xué)。陜南、陜北95%以上的家長(zhǎng)反映師生關(guān)系和諧民主程度高，孩子都較為喜歡上學(xué)。4．關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的了解與關(guān)心情況:西安地區(qū)90%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，任課教師能夠做到非常了解或者比較了解孩子的情況;絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，任課教師非常關(guān)心或者比較關(guān)心孩子;絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為老師很敬業(yè)，多數(shù)教師從來沒有缺課現(xiàn)象，絕大多數(shù)教師能夠認(rèn)真地批改學(xué)生的作業(yè);約90%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師重視對(duì)學(xué)生思想品德的教育。陜南陜北家長(zhǎng)的反映情況差別不大。從學(xué)生調(diào)查問卷顯示情況來看:西安地區(qū)有90．29%的學(xué)生反映教師都很認(rèn)真、備課很充分;8．12%的學(xué)生反映備課比較認(rèn)真。在課堂上，老師耐心地啟發(fā)引導(dǎo)的情況:有86．38%的學(xué)生反映老師能耐心地啟發(fā)引導(dǎo);70．43%的學(xué)生反映老師在課堂上充滿熱情;學(xué)生為教師整體的師德師風(fēng)打分情況:74．93%的學(xué)生打優(yōu)(90分以上)，19．57%學(xué)生打良(80分以上)，兩項(xiàng)合計(jì)超過94．50%。陜南、陜北反映情況基本相同，個(gè)別項(xiàng)目也有差異。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看到:小學(xué)教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，大力開展師德行風(fēng)建設(shè)，目前大多數(shù)小學(xué)教師熱愛教育事業(yè)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻(xiàn)等師德規(guī)范已成為他們的自覺行動(dòng)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不斷提高，職業(yè)道德情況基本良好。

三、教師師德建設(shè)中存在的主要問題

通過我們對(duì)西安、陜南、陜北幾所學(xué)?；厥盏恼{(diào)查問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理和分析之后，仍然發(fā)現(xiàn)有以下七個(gè)方面的問題值得注意:

1．教師對(duì)于國(guó)家頒布的教師職業(yè)道德內(nèi)容的認(rèn)知、了解情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn):西安幾所學(xué)校有57．41%的教師坦言自己只了解其中的一部分，還有5．09%的教師根本不了解相關(guān)的職業(yè)道德要求。陜南45．45%只了解其中的一部分;陜北33．96%只了解一部分，有3．77%的教師表示根本不了解。這說明，有相當(dāng)一部分教師對(duì)于“教師職業(yè)道德”內(nèi)容并不完全清楚。對(duì)于當(dāng)前學(xué)校制定的相關(guān)師德考核規(guī)范，絕大部分教師認(rèn)為具有很強(qiáng)的或一定的指導(dǎo)和監(jiān)督作用;也有少部分教師感覺這些師德規(guī)范起不到什么作用，形同虛設(shè)。在教師“職業(yè)道德”的建設(shè)與發(fā)展中，這是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

2．師生關(guān)系方面教師對(duì)待學(xué)生及接受意見的情況

在問到教師對(duì)待學(xué)生能否做到一視同仁時(shí)，大部分教師表示自己“在任何時(shí)候都能做到”;但仍有部分教師(23．61%)坦言自己“在多數(shù)情況下可以做到一視同仁”，在某些時(shí)候，還不能做到對(duì)待所有學(xué)生一視同仁。當(dāng)問家長(zhǎng)及老師是否能平等公正地對(duì)待學(xué)生時(shí)，大部分回答能，有12．46%的家長(zhǎng)回答個(gè)別老師能;2．73%的回答，不能。當(dāng)孩子有不懂的問題時(shí)，家長(zhǎng)反映有三分之一以上(35%)的孩子不太愿意或者不愿意向老師請(qǐng)教。調(diào)查顯示:當(dāng)學(xué)生向老師提出建議或意見時(shí)，多數(shù)學(xué)生反映教師能夠虛心接受并改正但仍有10．87%的學(xué)生認(rèn)為，老師能接受，但不能及時(shí)改正;2．32%的學(xué)生認(rèn)為，老師面露不悅，不接受;2．17%的學(xué)生認(rèn)為，老師會(huì)直接反駁甚至訓(xùn)斥。陜南一所學(xué)校有99．13%的學(xué)生反映教師對(duì)于自己的意見會(huì)直接反駁甚至訓(xùn)斥;陜北學(xué)校學(xué)生對(duì)于教師虛心接受并改正的回饋情況非常滿意，達(dá)到了100%。

3．老師諷刺挖苦學(xué)生和打罵、體罰學(xué)生的情況

調(diào)查顯示:西安幾所學(xué)校65．22%的學(xué)生反映，老師從不諷刺挖苦學(xué)生;29．28%的學(xué)生反映，老師有時(shí)會(huì)諷刺挖苦學(xué)生;4．64%的學(xué)生反映，老師經(jīng)常諷刺挖苦學(xué)生。陜南學(xué)校98．62%的學(xué)生反映，老師從不諷刺挖苦學(xué)生;0．87%的學(xué)生反映，老師有時(shí)會(huì)諷刺挖苦學(xué)生;陜北學(xué)校92．80%的學(xué)生反映，老師從不諷刺挖苦學(xué)生;1．60%的學(xué)生反映，老師有時(shí)會(huì)諷刺挖苦學(xué)生;2．40%的學(xué)生反映，老師經(jīng)常諷刺挖苦學(xué)生。在問到自己是否有過打罵、體罰學(xué)生的問題時(shí)，西安地區(qū)有82．41%的老師表示“從未發(fā)生過”，陜南為81．82%，陜北為81．13%。而“偶爾會(huì)發(fā)生”的情況。西安地區(qū)16．67%的老師則表示會(huì)有，陜南為18．18%，陜北為18．87%。而在問到自己的同事中，是否有過打罵、體罰學(xué)生的情況時(shí)，西安地區(qū)有42．59%的老師則表示，在自己的同事中有此情況，陜南為63．63%，陜北為28．30%。這兩組數(shù)據(jù)的變化說明，目前體罰或變相體罰學(xué)生的情況還不同程度的存在于小學(xué)校園之中。西安地區(qū)有29．86%的家長(zhǎng)回答，個(gè)別老師偶爾有體罰學(xué)生的情況;1．37%回答，大部分老師有;3．24%家長(zhǎng)回答，有。三項(xiàng)相加有35%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師有或者個(gè)別教師會(huì)有體罰學(xué)生的現(xiàn)象。而陜北84．00%的家長(zhǎng)認(rèn)為，個(gè)別老師偶爾有不尊重學(xué)生的情況。由此可見，體罰或不尊重學(xué)生的現(xiàn)象是師德建設(shè)要解決的現(xiàn)實(shí)問題之一。

4．教師與家長(zhǎng)溝通的問題

調(diào)查顯示:有約20%的教師幾乎或從不與家長(zhǎng)交流，有約28%的家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度不是十分滿意;有超過70%的家長(zhǎng)認(rèn)為，教師會(huì)以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的尺度，有的地方比例更高。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，仍有一部分教師以學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn);仍有小部分教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變向體罰;有一部分教師對(duì)家校合作重視不夠，與家長(zhǎng)交流不夠密切。這也是師德建設(shè)中需要關(guān)注的問題。

5．教師工作中的倦怠情緒問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn):西安地區(qū)有35．65%的教師坦言自己對(duì)于教師工作存在不同程度的倦怠情緒。陜南教師有45．45%表示自己有倦怠情緒;41．51%的陜北教師對(duì)于教師這個(gè)工作存在倦怠情緒，58．49%的坦言存在不同程度的倦怠情緒。這個(gè)數(shù)據(jù)不容小覷，它說明有相當(dāng)一部分教師對(duì)于本職工作產(chǎn)生了厭倦、畏懼等情緒，特別是陜北這所學(xué)校，問題比較突出。這種情緒如果繼續(xù)蔓延下去，不僅會(huì)危害教師的身心健康和專業(yè)發(fā)展，還會(huì)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

6．小學(xué)教師對(duì)師德建設(shè)情況的反映與建議

調(diào)查顯示:西安、陜南、陜北教師一致認(rèn)為，首先，當(dāng)前學(xué)校和社會(huì)只注重教學(xué)成績(jī)，忽視了對(duì)教師的思想、生活關(guān)心;其次，學(xué)校注重宣傳教育，缺乏制度管理;再次，學(xué)校總是在師德出現(xiàn)問題后很重視，平常很少加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)教育。在談到加強(qiáng)師德修養(yǎng)主要靠哪些因素時(shí)，三地區(qū)幾所學(xué)校的教師均認(rèn)為，應(yīng)該將自律和他律相結(jié)合，不僅提高教師的自我修養(yǎng)，“培養(yǎng)教師道德的自覺性”，又要配合法律約束、嚴(yán)格管理和先進(jìn)事跡引領(lǐng)。在選擇加強(qiáng)師德建設(shè)的有效方式時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該采取“獎(jiǎng)懲結(jié)合，以獎(jiǎng)為主”的方式對(duì)師德進(jìn)行考核，并呼吁要“提高教師的政治和經(jīng)濟(jì)待遇”。從這些數(shù)據(jù)中不難看出，教師們不僅渴望被關(guān)注、被關(guān)心，而且對(duì)于師德建設(shè)中的日常培訓(xùn)和制度管理普遍持肯定態(tài)度，大家認(rèn)為平時(shí)的培訓(xùn)、完善的制度對(duì)于教師日常的行為具有良好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

7．關(guān)于對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的情況

調(diào)查顯示:有5．12%的家長(zhǎng)反映學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，難以承受;73．38%反映，有負(fù)擔(dān)，但可以承受;21．50%反映沒什么負(fù)擔(dān)。而30．80%的陜南家長(zhǎng)覺得孩子沒什么負(fù)擔(dān)，有65．00%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有負(fù)擔(dān)，但可以承受。90．04%的陜北家長(zhǎng)覺得孩子的課業(yè)沒什么負(fù)擔(dān)。

四、對(duì)策與建議

我們根據(jù)以上對(duì)于調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析清楚地感受到，學(xué)校師德建設(shè)的加強(qiáng)對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有強(qiáng)大的助推作用，因此，提出以下對(duì)策與建議:

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)。針對(duì)教師對(duì)于國(guó)家頒布的教師職業(yè)道德內(nèi)容的認(rèn)知、了解情況，必須繼續(xù)加強(qiáng)師德有關(guān)規(guī)范的宣傳、教育與學(xué)習(xí)。鑒于我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范制定中存在的“道德理想化”的缺陷，即在日常社會(huì)生活中，教師被定格為理想的“道德的化身”，這種要求會(huì)妨礙對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知與履行。我們認(rèn)為教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)從“理想”回歸“現(xiàn)實(shí)”，從“高尚”走向“樸素”。建議可以參照國(guó)外教師職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)際內(nèi)容，在充分考慮教師工作的職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循憲法法律賦予公民的權(quán)利與義務(wù)，從強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系這個(gè)維度上細(xì)化教師職業(yè)道德規(guī)范。

2．創(chuàng)設(shè)校園文化氛圍，建立和諧師生關(guān)系。學(xué)校應(yīng)加大力氣在營(yíng)造景致優(yōu)雅、書香濃郁、綠色人文的校園文化環(huán)境，大力倡導(dǎo)尊重與關(guān)愛、平等與友好、寬容與互助、和諧與共處的新型師生關(guān)系。

3．加強(qiáng)組織管理，約束教師教育行為。為有效避免和杜絕教師違反職業(yè)道德行為問題的發(fā)生，在各級(jí)地方教育行政管理部門還未真正具體出臺(tái)有關(guān)“規(guī)范教師職業(yè)道德管理辦法或?qū)嵤┘?xì)則”的情況下，學(xué)校和地方教育機(jī)構(gòu)，也可以暫時(shí)借鑒國(guó)外有關(guān)于教師的“樸素”的道德要求，如:聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“教師對(duì)待學(xué)生與工作”要做到的“十不得”。即:第一，教師對(duì)待學(xué)生要做到:(1)不得無故壓制學(xué)生求學(xué)中的獨(dú)立活動(dòng);(2)不得無故組織學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn);(3)不得故意隱瞞或歪曲與學(xué)生有關(guān)的材料;(4)不得做出有害學(xué)生學(xué)習(xí)、健康和安全的事，即必須做出合理的努力以保護(hù)學(xué)生不受對(duì)于學(xué)習(xí)或者健康和安全有害的環(huán)境影響;(5)不得有意為難學(xué)生或貶低學(xué)生;(6)不得根據(jù)種族、膚色、性別、原有國(guó)籍、婚姻狀況、政治或宗教信念、家庭、社會(huì)或文化背景或者性別取向，不公正地排斥任何一個(gè)學(xué)生參加任何課程，剝奪任何一個(gè)學(xué)生的任何利益，給予任何一個(gè)學(xué)生以任何有利的條件;(7)不得利用與學(xué)生的專業(yè)關(guān)系牟取私利;如果不是出于令人信服的專業(yè)目的，或者出于法律的要求，(8)不得泄漏專業(yè)服務(wù)過程中獲得的有關(guān)學(xué)生的信息。這種要求便于讓教師記住并嚴(yán)格遵守那些最起碼的、最簡(jiǎn)單的教育勞動(dòng)行為準(zhǔn)則，使我們的師德規(guī)范更加符合人性，更加符合生活發(fā)展的實(shí)際。第二，教師在對(duì)待自己所從事的專業(yè)上要做到:(9)不得在申請(qǐng)某一專業(yè)職位時(shí)故意作虛假的陳述，或者隱瞞與能力和資格有關(guān)的重要事實(shí);(10)不得出具不符事實(shí)的專業(yè)資格證明等等。盡管這些具體規(guī)定并不完全適合我國(guó)的教育國(guó)情，但是，其細(xì)致具體的標(biāo)準(zhǔn)程度值得我們反思和借鑒。

4．建立完善家校網(wǎng)絡(luò)信息溝通平臺(tái)。積極調(diào)動(dòng)和發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和教育的功能。借助社會(huì)和家長(zhǎng)的力量?jī)?yōu)化完善學(xué)校教育體制和管理模式。同時(shí)，也把社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)列入學(xué)校對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)之中，從而加強(qiáng)和提高教師自身教育行為的自我約束能力。

5．針對(duì)教師工作中存在的倦怠情緒問題，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究，深刻分析教師倦怠問題產(chǎn)生的真正原因，并制定出具體的應(yīng)對(duì)策略。職業(yè)倦怠(JobBurnout)，又稱“工作倦怠”，這是上世紀(jì)70年代人們首次提出了的心理問題，它是指在工作重壓下的一種身心疲憊的狀態(tài)，厭倦工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺?！肮ぷ骶氲　笨杀憩F(xiàn)為身體疲勞、情緒低落、創(chuàng)造力衰竭、價(jià)值感降低，工作上的消極狀態(tài)還會(huì)進(jìn)而影響整個(gè)生活狀態(tài)。工作倦怠對(duì)于教師的工作、生活、學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生以下幾方面的影響:(1)影響工作滿意度，會(huì)出現(xiàn)離職和曠職現(xiàn)象。由于喪失了工作熱情和興趣，員工一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠就會(huì)在工作中缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，敷衍了事，甚至另謀他職。(2)影響人際關(guān)系，會(huì)出現(xiàn)對(duì)同事和工作對(duì)象情感上的疏遠(yuǎn)和冷漠。出現(xiàn)工作倦怠后，員工往往感到同事之間有太多的競(jìng)爭(zhēng)，太多的矛盾等。這樣員工就會(huì)不愿意與同事和服務(wù)對(duì)象交往，把自己封閉和孤立起來，嚴(yán)重妨礙了工作效率。(3)會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力感。過度的職業(yè)壓力如果得不到合理釋放和緩解，就會(huì)引起他們心理和生理上的不適和疾病。比如，生理上的癥狀包括疲勞、食欲下降、睡眠質(zhì)量變差、容易生病等;心理上的癥狀有:挫折、憤怒、緊張、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、恐懼等。總之，職業(yè)倦怠不僅影響著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，還嚴(yán)重地妨礙著教師的專業(yè)成長(zhǎng)和身心理健康。當(dāng)前，人們雖然提出了許多應(yīng)對(duì)和解決職業(yè)倦怠的策略與方法，比如調(diào)整觀念、散心調(diào)劑等。我們認(rèn)為，豐富與提升學(xué)校組織文化，締造良好的校園文化氛圍，可以有效地應(yīng)對(duì)教師的職業(yè)倦怠問題。因?yàn)?，卓越的學(xué)校組織文化具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能;約束功能;凝聚功能;激勵(lì)功能和輻射功能，這些功能都有助于消除或降低員工的工作倦怠情緒。

6．學(xué)校注重改善辦學(xué)條件，為教師營(yíng)造舒適、良好的工作學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。如，關(guān)注教師自身心理健康的發(fā)展、教師家庭成員的狀況和生活;加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)和幫助，積極為青年教師搭建職稱、職務(wù)晉升的平臺(tái)，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，從而使自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。（本文來自于《當(dāng)代教師教育》雜志。《當(dāng)代教師教育》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

作者：劉建君謝大慧工作單位：陜西師范大學(xué)

第二篇

一、職業(yè)院校在教師職業(yè)道德成長(zhǎng)中的責(zé)任

作為教師個(gè)體的職業(yè)道德是在后天的實(shí)踐中習(xí)得的，但由于認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐經(jīng)歷和環(huán)境等的差異，難以保證其與社會(huì)認(rèn)可的教師職業(yè)道德的一致性。故此，社會(huì)、組織、學(xué)校，勢(shì)必施加外力影響，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)道德與社會(huì)認(rèn)可職業(yè)道德的同一。要實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)道德成為教師個(gè)體的道德自覺必然經(jīng)歷一個(gè)社會(huì)認(rèn)知戰(zhàn)勝個(gè)體認(rèn)知的矛盾沖突過程，即職業(yè)道德內(nèi)化過程。從心理學(xué)角度分析，這種內(nèi)化過程存在認(rèn)知———服從———反思———同化———內(nèi)化———外化等心理發(fā)生機(jī)制：

（一）認(rèn)知過程

主要是指對(duì)社會(huì)認(rèn)可的教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)與掌握。凡做為教師，必須懂得教師職業(yè)道德規(guī)范。只有具備相應(yīng)教師職業(yè)道德知識(shí)并通過考核者才可能獲得教師從業(yè)資格或者從教崗位。

（二）服從過程

任何教師，無論其對(duì)所從事的職業(yè)和職業(yè)道德規(guī)范如何評(píng)價(jià)，無論是否自愿，其必須服從，否則將受到懲罰。

（三）反思過程

在服從并執(zhí)行職業(yè)道德規(guī)范的過程中，教師會(huì)自覺或不自覺地對(duì)照職業(yè)道德規(guī)范來評(píng)價(jià)自己的行為及結(jié)果，從而對(duì)教師群體的職業(yè)道德形成自己的價(jià)值判斷。

（四）同化過程

通過實(shí)踐和反思，教師不再是被迫服從而是從實(shí)踐中感受到職業(yè)道德的智慧和價(jià)值，自愿接受并不斷修正自己原有的道德意識(shí)和觀念。

（五）內(nèi)化過程

教師個(gè)體從內(nèi)心深處接受了國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校倡導(dǎo)的職業(yè)道德規(guī)范和要求，逐漸成為自己進(jìn)行價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)和追求。

（六）外化過程

就是職業(yè)道德開始由教師個(gè)人內(nèi)隱的意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為外在的、能夠改造自身和他人的客觀行為，成為一種高度的道德自覺，使教師的職業(yè)言行和道德行為習(xí)慣等方面“換了一個(gè)人”。這種內(nèi)化過程需要個(gè)人的主觀追求，也需要外界的動(dòng)力和壓力，是主客觀共同作用的結(jié)果。拋開校園外的社會(huì)因素影響，工作和生活的學(xué)校就是教師職業(yè)道德修煉的場(chǎng)所。學(xué)校與教師之間存在著管理與被管理的關(guān)系，是一種基于職業(yè)生存和發(fā)展的影響關(guān)系，其對(duì)教師職業(yè)道德成長(zhǎng)的作用至關(guān)重要。為此，對(duì)于與自己具有隸屬關(guān)系的教師，職業(yè)院校對(duì)教師職業(yè)道德成長(zhǎng)的責(zé)任就在于促使這種內(nèi)化過程的加速實(shí)現(xiàn)。

二、職業(yè)院校在教師職業(yè)道德成長(zhǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

職業(yè)院校只是一個(gè)具體的社會(huì)公益行單位，不可能強(qiáng)求其解決教師職業(yè)道德成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，本文的研究故此局限于“其所能為”。

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德教育培訓(xùn)工作

1．使職業(yè)院校教師掌握職業(yè)道德規(guī)范。遵守職業(yè)道德，是對(duì)每一名教師的無條件的要求，無論自愿還是被迫。通過教育培訓(xùn)，使教師掌握國(guó)家層面的、行業(yè)層面的、學(xué)校層面的各種職業(yè)道德規(guī)范和要求，是教師執(zhí)行、遵守規(guī)范的前提條件。

2．使教師掌握職業(yè)道德修養(yǎng)的方法。教育培訓(xùn)是一種外在的因素，對(duì)教師職業(yè)道德成長(zhǎng)起根本性作用的因素還必須是教師的自我鍛煉、自我改造和自我提高的修養(yǎng)活動(dòng)。但能否進(jìn)行自覺的道德修養(yǎng)，能否掌握科學(xué)的職業(yè)道德修養(yǎng)方法則需要通過教育培訓(xùn)來加速完成。

3．形成職業(yè)道德規(guī)范必須得到遵守和執(zhí)行的效應(yīng)。意識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的反映，通過加強(qiáng)職業(yè)道德教育培訓(xùn)，營(yíng)造弘揚(yáng)、倡導(dǎo)高尚職業(yè)道德分為，就是在表明職業(yè)院校的態(tài)度和要求，向從教者傳達(dá)了職業(yè)道德規(guī)范必須得到遵守和執(zhí)行的意志，使教師懂得不論自己是否真正接受都必須服從，不得違之，由此可以保證最基本的教育教學(xué)秩序。

4．刺激教師形成加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的需要和動(dòng)機(jī)。遵守職業(yè)道德是教師職業(yè)的底線要求，在教師資格證的定期注冊(cè)、在教師的崗位職務(wù)聘任、在事業(yè)單位工作人員年度考核、在績(jī)效工資實(shí)施等環(huán)節(jié)都提出了“師德一票否決”而彰顯其尊嚴(yán)。教師的德行是一種最有效的教育工具，教師要想在教育職業(yè)中獲得成功，就必須不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育培訓(xùn)有助于教師分辨是非、明確責(zé)任，不斷提高自身加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性和主動(dòng)性。

（二）營(yíng)造促進(jìn)教師職業(yè)道德成長(zhǎng)的環(huán)境

教師的職業(yè)道德成長(zhǎng)不是閉門修煉的結(jié)果，有賴于良好的道德環(huán)境建設(shè)。

1．領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì)與作風(fēng)?！捌渖碚涣疃?。其身不正，雖令不行“。以校長(zhǎng)為首的職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)成員的個(gè)人品質(zhì)直接影響著對(duì)教師進(jìn)行的顯性職業(yè)道德教育的效果、直接影響著良好校風(fēng)的形成。以身作則，改進(jìn)工作作風(fēng)，深入到教職工中，和諧的干群關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系、建立和諧校園，有利于教師對(duì)職業(yè)道德的驗(yàn)證、認(rèn)可、內(nèi)化。

2．實(shí)施民主管理。民主管理，在一個(gè)顯失公平的、難以展現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值的組織環(huán)境中，要求組織內(nèi)所有的人員自覺恪守職業(yè)道德是一件缺乏合理性的。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重視開展民主管理，充分發(fā)揮教代會(huì)、職工代表大會(huì)等組織的作用，對(duì)于事關(guān)教職工切身利益、事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大事情，確保教職工的知情權(quán)、參與權(quán)。

3．實(shí)施科學(xué)管理。職業(yè)院校的教師群體是善于思維、反應(yīng)敏感、高度自尊的人群，其對(duì)于公平、公正有更多的感受和需求。學(xué)校必須加強(qiáng)規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理，在績(jī)效考核、崗位聘任、職稱職務(wù)晉升等方面形成合理的利益調(diào)節(jié)機(jī)制，減少教師群體的負(fù)面感受。否則，你如何要求對(duì)學(xué)校管理牢騷滿腹的人去“修行“師德，踐行“師道”？

4．加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。物化的校園理念器物時(shí)時(shí)給人以警醒，和諧舒適美觀的自然和人文環(huán)境給人良好的心境?！靶@無閑處，處處熏陶人”。校園之“文”，可“化”校內(nèi)一切可化之人。也同樣會(huì)在教師身上發(fā)生反應(yīng)。教師的備課環(huán)境、上課環(huán)境、就餐環(huán)境、業(yè)余文化生活環(huán)境等的改善，都不可小覷。

（三）提升教師職業(yè)生涯發(fā)展的能力

教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生們更多的認(rèn)可。教學(xué)績(jī)效的改進(jìn)，有助于教師獲得職業(yè)的自信和快樂。教師德育工作能力的增強(qiáng)，道德智慧的提升，有助于道德行為和道德習(xí)慣的形成。為此，職業(yè)院校要多視角重視教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)工作，多渠道提升教師的專業(yè)教學(xué)能力：

1．分層開展不同群體的專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于新入職教師可以同“師徒結(jié)對(duì)”等方式進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，重點(diǎn)在于提升崗位的適應(yīng)性；對(duì)于中年教師的重點(diǎn)在于總結(jié)形成自己的職業(yè)個(gè)性，充分發(fā)揮其在教育教學(xué)工作的骨干作用；對(duì)于老年教師的重點(diǎn)在于對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性總結(jié)和概括，更好地發(fā)揮示范和傳幫帶的總用。

2．開展行動(dòng)研究式培訓(xùn)。當(dāng)前職業(yè)院校教師一般都承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)“純粹”的培訓(xùn)?！霸谛袆?dòng)中研究”、“在研究中行動(dòng)”，處于教育教學(xué)一線的教師，將自己遇到的各種難題作為課題開展研究活動(dòng)，在研究中解決問題，在研究中不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)能力。

3．選派參加企業(yè)實(shí)踐。國(guó)家規(guī)定職業(yè)院校教師每?jī)赡暌胁簧儆谌齻€(gè)月的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，目的就在于督促職業(yè)院校有計(jì)劃地安排在職教師能深入企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，提升教師理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）改善教師職業(yè)道德成長(zhǎng)的心理?xiàng)l件

越來越高的社會(huì)期待、招生形勢(shì)的困窘、心理越來越不成熟的學(xué)生、崗位聘任的競(jìng)爭(zhēng)、績(jī)效工資的考核、管理者的無限作為等，使得職業(yè)院校教師面臨著越來越大的職業(yè)生存壓力，焦慮、緊張、抑郁、身心疲憊、沮喪低落、生氣易怒、煩躁發(fā)火等情緒，使得一些教師常常存在無精打采、丟三落四、消極應(yīng)付、對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴的狀況。究其原因，更多的在于教師“心境”。為此，職業(yè)院校要特別關(guān)注教師的心理健康，加強(qiáng)心理調(diào)適疏導(dǎo)的方法指導(dǎo)。

1．開展心理疏導(dǎo)。心理健康的人往往樂于學(xué)習(xí)和工作、樂于助人和與人交往，能把自己的智慧和能力在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中發(fā)揮出來，并從中得到滿足和快樂。健康的心理是個(gè)體職業(yè)道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)。學(xué)校要有針對(duì)性地開展教師心理健康輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握自我心理調(diào)適的技術(shù)方法；學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以開展經(jīng)常性的談心活動(dòng)，給教師以傾訴、緩解壓力的支持；可以在學(xué)校的心理咨詢室對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行心理調(diào)適輔導(dǎo)等。通過心理輔導(dǎo)，有助于教師克服消極、低落、緊張的情緒，真正展現(xiàn)自己的道德本質(zhì)。

2．加強(qiáng)人文關(guān)懷。教師不是神，也有七情六欲；教師不是機(jī)器，也有喜怒哀樂愁。教師在社會(huì)生活中扮演著不同的角色，要處理各種各樣的社會(huì)矛盾。在各種教育教學(xué)改革過程中，要充分尊重教師的主體地位。學(xué)校有必要開展生活質(zhì)量管理，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、工會(huì)等組織要關(guān)心教師的身心健康，關(guān)心教師的婚姻家庭生活狀況。學(xué)校要開展文娛活動(dòng)、研討交流等活動(dòng)，為教師創(chuàng)造更多的溝通交流平臺(tái)。

3．實(shí)施職業(yè)規(guī)劃管理?！暗锰煜掠⒉哦讨笆撬薪處煹那閼眩鴮?duì)于職業(yè)院校教師來說面對(duì)的往往只是一堆待分揀調(diào)理的“蘿卜纓子”，缺乏“成就感”嚴(yán)重影響著他們的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，很少感受到職業(yè)成功的快樂，除了職稱職務(wù)的晉升外，不明白自己將走向何方？為此，職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯管理工作，為不同年齡、教育背景的教師設(shè)計(jì)發(fā)展通道，激發(fā)教師持續(xù)不斷的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

（五）教師職業(yè)道德成長(zhǎng)的壓力性措施

1．開展法制教育。道德規(guī)范的內(nèi)化不是自然而然發(fā)生的，是一個(gè)逐漸社會(huì)化的過程。符合社會(huì)道德規(guī)范的言行受到肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，違反社會(huì)道德規(guī)范的言行受到否定和相應(yīng)的懲罰，人們?cè)诩?lì)與約束的互動(dòng)的機(jī)制中經(jīng)受著道德磨練，“趨利避害”的天性條件反射般地影響著人們道德內(nèi)化過程的實(shí)現(xiàn)過程。因此，道德和法律作為兩種最為重要的社會(huì)規(guī)范，緊密結(jié)合，相輔相成。“出禮則入刑”，道德的底線在法律，加強(qiáng)法制教育是教師職業(yè)道德形成的必要保證。

2．健全學(xué)校的規(guī)章制度。規(guī)章制度的健全是進(jìn)行職業(yè)道德建設(shè)的必要保證。學(xué)校要進(jìn)一步健全考勤制度、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教案書寫規(guī)范、家訪制度、教師行為標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)章制度。做到制度公開，嚴(yán)格執(zhí)行，維護(hù)制度權(quán)威。

3．加強(qiáng)職業(yè)道德評(píng)價(jià)工作。教師個(gè)體的職業(yè)道德形成是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，是自律與他律相結(jié)合的過程。從最初“無條件執(zhí)行”到自覺的習(xí)慣性行為，離不開社會(huì)的、學(xué)校的道德評(píng)價(jià)的影響。而對(duì)于新入職的教師來說，師德評(píng)價(jià)往往起到方向性作用。對(duì)于中老年教師來說，師德評(píng)價(jià)就是一種肯定、一種成功。職業(yè)院校要加強(qiáng)職業(yè)道德評(píng)價(jià)的制度化建設(shè)，設(shè)置“接地氣”的評(píng)價(jià)要素指標(biāo)，把平時(shí)考察和學(xué)期、學(xué)年考核有機(jī)結(jié)合起來，注重通過“一票否決”等來體現(xiàn)職業(yè)道德評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值。（本文來自于《天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)》雜志?！短旖蚵殬I(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

三、在實(shí)踐中促成教師職業(yè)道德的養(yǎng)成

就道德現(xiàn)象而言，其是人類在解決各種利益沖突的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，是實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物。因而，就人類個(gè)體“凝道成德”的過程來說，也必然是在具體的實(shí)踐過程中來完成的。職業(yè)院校教師只有在解決道德沖突的實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)自身的道德成長(zhǎng)。

（一）只有在實(shí)踐中才會(huì)產(chǎn)生對(duì)職業(yè)道德修養(yǎng)的需求實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉，作為職業(yè)教育勞動(dòng)的實(shí)踐者，職業(yè)院校教師必須處理好個(gè)人與學(xué)校、個(gè)人與同事、個(gè)人與學(xué)生、個(gè)人與職業(yè)的關(guān)系，他們處于真實(shí)的職業(yè)道德環(huán)境中。在解決自身遇到的各種教育教學(xué)困境的過程中，教師自然就會(huì)產(chǎn)生對(duì)職業(yè)道德智慧的需要與追求，才能逐漸形成接受職業(yè)道德教育、加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)的主觀能動(dòng)性。

（二）能夠切身體會(huì)道德在解決道德沖突過程中的力量和價(jià)值實(shí)踐就是一個(gè)切身體驗(yàn)的過程，就是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物。在實(shí)踐中能夠分清道德觀念的是非，能夠評(píng)價(jià)道德價(jià)值的大小，從而對(duì)其產(chǎn)生親近感。使得教師對(duì)職業(yè)道德的接受逐漸由被動(dòng)服從到主動(dòng)接受、追求，有助于其對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的接受的自覺性的提高。

（三）在實(shí)踐中磨練職業(yè)道德意志依康德而言，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育的“根本在于意志力的培養(yǎng)，在于使其認(rèn)同，形成一種責(zé)任、一種指向靈魂的善，在道德行為中依據(jù)主觀的道德法則擁有道德判斷及道德選擇的能力”。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，面對(duì)各種教育沖突、面對(duì)自身存在的“先天”的非道德因素，教師們時(shí)時(shí)刻刻不處于一種道德判斷和選擇過程，時(shí)時(shí)刻刻都處于一種不斷戰(zhàn)勝自我而傾向于“德行”的過程。

（四）在解決沖突過程中，掌握和發(fā)展自己的道德智慧，強(qiáng)化職業(yè)道德情感在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師每天都在接觸學(xué)生、接觸學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)著每天發(fā)生的各種事情。在各種道德沖突的情境中，教師利用自己的智慧，把道德原則和規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)樽约呵袑?shí)能夠解決道德沖突的行為能力。在每天的忙忙碌碌中體會(huì)著成功和失敗的不同感受，職業(yè)的義務(wù)、職業(yè)的良心、職業(yè)的責(zé)任、職業(yè)的榮譽(yù)、職業(yè)的幸福的觀念就會(huì)逐漸形成。

（五）在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自己的職業(yè)道德職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)一個(gè)人職業(yè)道德品質(zhì)高低的試金石，也是職業(yè)道德品質(zhì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所。在實(shí)踐活動(dòng)中教師由有意識(shí)地把掌握的職業(yè)道德知識(shí)、規(guī)范運(yùn)用于實(shí)踐，到逐漸將其轉(zhuǎn)化為對(duì)自己履行職業(yè)責(zé)任與義務(wù)的真誠(chéng)信奉，實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)化于心”的過程，成為自己踐行職業(yè)道德的強(qiáng)大動(dòng)力和精神支柱。在實(shí)踐活動(dòng)中由不自覺到自覺地遵守著職業(yè)道德規(guī)范，履行著自己的職業(yè)責(zé)任和義務(wù)，做到言行一致、表里如一，從而實(shí)現(xiàn)“外化于行”的升華。職業(yè)院校要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)處于有利地位，要在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中做出更大的貢獻(xiàn)，就必須深刻理解黨的十八大報(bào)告中“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”的精神實(shí)質(zhì)，開渠引水，努力承擔(dān)起推動(dòng)教師職業(yè)道德成長(zhǎng)的責(zé)任。

作者：王玉濤王剛郭興民工作單位：天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院

第三篇

一、當(dāng)前受社會(huì)環(huán)境不良風(fēng)氣因素的影響，在少數(shù)教師中確實(shí)存在有悖于師德現(xiàn)象亟待解決的問題

1.教育觀念陳舊，不思進(jìn)取

部分教師不能與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)，用自以為已積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)思維活躍、想法新奇的學(xué)生。他們只是重復(fù)了相同的灌輸，忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以換取缺少價(jià)值的教學(xué)業(yè)績(jī)。

2.缺少對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的理解和尊重

尤為嚴(yán)重的是，學(xué)生犯錯(cuò)誤連及家長(zhǎng)，不尊重家長(zhǎng)，不但傷害了學(xué)生，也傷害了家長(zhǎng)，使學(xué)校教育同家長(zhǎng)走上了對(duì)立。

3.部分教師過于注重個(gè)人利益直接表現(xiàn)是出崗不出力，評(píng)職稱之前努力工作，評(píng)職稱之后消極對(duì)待，抓緊一切時(shí)間私自辦班、有償家教，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。

二、產(chǎn)生不和諧師德現(xiàn)象的原因

1.長(zhǎng)期以來，伴隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的價(jià)值觀發(fā)生了變化。教師受到包括金錢、榮譽(yù)、權(quán)利等一些因素的影響，引起了心理上的不平衡，隨之出現(xiàn)了各種不和諧的師德現(xiàn)象。

2.現(xiàn)行的高考、中考指揮棒及學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)?cè)诮處熆荚u(píng)中的作用，導(dǎo)致教師重業(yè)輕德，注重教書，輕視育人。

3.師德評(píng)價(jià)體系不能真正發(fā)揮作用，不能客觀評(píng)價(jià)教師的價(jià)值體現(xiàn)，師德的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)未能同獎(jiǎng)罰、評(píng)職、晉級(jí)真正掛鉤，由此影響了師德建設(shè)的實(shí)效性。

4.受傳統(tǒng)教育觀念影響，造成師生關(guān)系不平等。這種教學(xué)觀念忽略了教師的工作對(duì)象才是學(xué)校的主人，缺少對(duì)學(xué)生人格的尊重，沒能用心呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

5.心理不健康。由于高強(qiáng)度的工作壓力造成教師心理壓力過大。社會(huì)關(guān)于教師的“熱點(diǎn)問題”對(duì)教師的負(fù)面影響，增加了教師培養(yǎng)教育的難度，不健康的心理問題導(dǎo)致不和諧師德現(xiàn)象的出現(xiàn)。

6.部分教師為了工作而工作，缺乏進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、師德能力建設(shè)的意義與措施

1.意義

（1）師德建設(shè)能提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。師德水平的高低決定教師職業(yè)素養(yǎng)的高低，只有切實(shí)提高教師的師德水平，才能有效促進(jìn)教師整體素養(yǎng)的不斷提高。（2）師德建設(shè)能提高教師的責(zé)任意識(shí)。教師的責(zé)任感是教師在師德建設(shè)過程中不斷內(nèi)化，通過一系列的感悟、反思逐漸形成的。隨著責(zé)任意識(shí)的不斷增強(qiáng)，教師會(huì)更加體會(huì)到教師職業(yè)的光榮，從而對(duì)教書育人的事業(yè)更有擔(dān)當(dāng)。（3）師德建設(shè)有助于展示教師在社會(huì)上良好的精神面貌。個(gè)別教師經(jīng)不住物質(zhì)利益的誘惑，利用工作之便接受學(xué)生家長(zhǎng)吃請(qǐng)，收受禮金，導(dǎo)致許多社會(huì)矛盾的出現(xiàn)，這種行為損害了教師的形象。通過師德建設(shè)可以糾正教師有悖于師德的行為，達(dá)到凈化校園風(fēng)氣的作用。教師良好的師德形象通過學(xué)生的社會(huì)影響，能促進(jìn)社會(huì)和諧。（4）師德建設(shè)能培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生的愛心。沒有愛心就沒有教育，一名教師首先應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心的人，要關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。愛心是教師高尚的道德品質(zhì)，通過師德建設(shè)，逐步培養(yǎng)教師的愛心。

2.師德建設(shè)的方法與措施

（1）通過“三力合一”抓好師德行為的內(nèi)化工作?！叭Α奔磧?nèi)在張力、潛在魅力、外在活力。通過教師不斷的內(nèi)化自覺行為使教師的師德更加高尚。（2）我們都渴望傾訴，卻很少有人能靜心傾聽。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傾聽教師的“傾訴”能很好地激發(fā)教師的工作積極性。走近教師，通過溝通、交流，傾聽教師的建議與意見，通過溝通和思想上的交流，激發(fā)教師的使命感，培養(yǎng)責(zé)任感，使他們將個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)。（3）讓每位教師各得其所，安排給教師的工作要能最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、才干，滿足每個(gè)人的發(fā)展需求和實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的職業(yè)理想，學(xué)校的管理機(jī)制必須為此提供平臺(tái)和支持。做好教師引導(dǎo)工作，讓其正確定位自我，提升師德品位。（4）設(shè)立校內(nèi)教師最高榮譽(yù)獎(jiǎng)———“師德標(biāo)兵”。學(xué)校通過學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)選出學(xué)校的“師德標(biāo)兵”，用他們的行為感染大家。大力宣傳教書育人的典型事跡，讓全體教師充分感受到最美教師的價(jià)值所在。（5）通過“特色辦學(xué)，內(nèi)涵引領(lǐng)”，在校園營(yíng)造輿論氛圍，用學(xué)校的文化氣息來感染教師，讓他們?cè)谶@種濃郁的育人氛圍中自覺錘煉高尚師德。（6）嚴(yán)格執(zhí)行撫順市師德處罰規(guī)定。定期強(qiáng)化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化約束，將人性化的管理與制度約束有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)違反規(guī)定的嚴(yán)格予以處理，起到嚴(yán)明紀(jì)律、警示大家的目的。師德是教師素質(zhì)的核心內(nèi)容，要讓每一位教師都能重視師德建設(shè)，努力做到以美養(yǎng)德、德美并重，以才養(yǎng)德、德才兼?zhèn)?，以智養(yǎng)德、德智并重。用教師健康的人格去喚醒學(xué)生，讓教師成為孩子心中最美、最值得信賴的教師。

作者：胡建軍工作單位：遼寧省撫順市章黨經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)校