導(dǎo)語：師德師風(fēng)建設(shè)新模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在全面從嚴(yán)治黨，深化教育綜合改革，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的背景下，平谷區(qū)教育系統(tǒng)創(chuàng)新性地提出“雙積分”評價機(jī)制，即教職工黨員積分和師德積分管理機(jī)制，把加強(qiáng)黨的建設(shè)與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)緊密結(jié)合起來，為努力辦好人民滿意的教育提供了堅(jiān)強(qiáng)保證。

師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題

從總體上看，近幾年，平谷區(qū)基礎(chǔ)教育工作不斷發(fā)展，特色鮮明，但在師德師風(fēng)建設(shè)過程中，還存在一些有待解決的問題。1.黨建引領(lǐng)作用發(fā)揮不充分。一些黨組織作用發(fā)揮不夠，將黨建等同于黨務(wù)，滿足于完成黨務(wù)工作，對師德建設(shè)的組織、引領(lǐng)和推動不夠，對如何發(fā)揮黨員在師德師風(fēng)建設(shè)方面的模范作用，沒有系統(tǒng)謀劃；對教師隊(duì)伍中存在的一些亂象，關(guān)注不夠、研究不深、應(yīng)對不足，存在缺位。另外，一些黨員教師沒有做到以黨員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，示范帶頭作用體現(xiàn)得不明顯。2.思想觀念存在偏差。當(dāng)前，部分教師將師德和教學(xué)割裂開來認(rèn)識，片面地認(rèn)為師德是教師的“德行”，無關(guān)乎教育教學(xué)；有的教師認(rèn)為抓業(yè)務(wù)提升有用，師德師風(fēng)建設(shè)是“空的、虛的”，因此重視個人業(yè)務(wù)發(fā)展，輕視師德素養(yǎng)提高。個別學(xué)校也存在錯誤認(rèn)識，認(rèn)為師德不是教育教學(xué)中心工作，缺乏抓師德管理的壓力和動力。推行“積分制”管理，就是要引導(dǎo)學(xué)校和教師提高思想認(rèn)識，通過評價管理機(jī)制強(qiáng)化“他律”，以積分評價引領(lǐng)促進(jìn)教師“自律”，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，樹立良好的校園風(fēng)氣。3.師德評價缺少量化標(biāo)準(zhǔn)。量化標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理的支撐與保障。長期以來，我們?nèi)狈υu價師德的量化標(biāo)準(zhǔn)，對師德師風(fēng)的評價停留在定性層面，評價結(jié)果缺乏科學(xué)客觀依據(jù)和有力支撐，說服力不強(qiáng)，影響了評價結(jié)果的運(yùn)用。師德評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)也是師德建設(shè)的參照標(biāo)準(zhǔn)。缺少量化標(biāo)準(zhǔn)，不利于教職工對標(biāo)對表，深入分析、查找和整改自身存在的問題。4.師德建設(shè)和師能提升融合不夠。一方面，師能不行，師德也就無從談起；另一方面，教師愛崗敬業(yè)是提升教學(xué)能力和水平的前提和保障，教師對教育教學(xué)工作不能始終保持熱情的態(tài)度，沒有追求卓越的精神，就沒有教學(xué)能力的提升。但有些學(xué)校在抓師德和師能建設(shè)時，缺乏融合推動的舉措，把師德建設(shè)停留在開個學(xué)習(xí)會議、寫篇心得體會上，沒有從教育教學(xué)的各方面和全過程進(jìn)行研究部署，對教師的職能考核只局限于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，存在片面性。5.不良風(fēng)氣對師德建設(shè)存在影響。教育是不能脫離社會而獨(dú)立存在的，社會上存在的一些問題，如拜金、自私、缺失誠信友善等現(xiàn)象，也滲透到了教育系統(tǒng)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，既要加強(qiáng)自身“防火墻”建設(shè)，也要注重社會道德和社會風(fēng)氣建設(shè)，拋開社會談師德師風(fēng)建設(shè)，是不切實(shí)際的。

以“積分制”加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

以引領(lǐng)激勵、注重實(shí)效、多元評價、公正公開、及時肯定為原則，在全區(qū)范圍內(nèi)推行教職工師德積分考核方案和黨員積分管理辦法，探索教職工師德管理的新模式。1.建立積分制度。平谷區(qū)教工委下發(fā)《關(guān)于教職工師德積分考核的方案》和《關(guān)于平谷區(qū)教育系統(tǒng)黨員積分管理辦法》，要求各單位按要求成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組組織落實(shí)成立師德積分考核小組。各單位結(jié)合本單位實(shí)際制定積分細(xì)則，完善計(jì)分事項(xiàng)、標(biāo)準(zhǔn)和要求，每學(xué)期利用總結(jié)大會或公示排名等形式，集中通報積分情況；每學(xué)年要結(jié)合積分結(jié)果，確定教師師德考核等次并進(jìn)行公示，真正實(shí)現(xiàn)教職工師德積分制度化、常態(tài)化。2.完善積分內(nèi)容。堅(jiān)持以引領(lǐng)激勵、注重實(shí)效、多元評價、公正公開、及時肯定為原則，將《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表及終身學(xué)習(xí)六個方面作為基礎(chǔ)積分考核項(xiàng)目的一級考核指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上細(xì)化二級、三級考核指標(biāo)，并設(shè)立學(xué)校自定義項(xiàng)。黨員積分圍繞黨員“四個合格”的內(nèi)容和要求，明確20個方面、50余個具體行為的“加”“減”分值標(biāo)準(zhǔn)。明確黨員必須做什么、努力做到什么，不應(yīng)做什么、嚴(yán)禁做什么。3.規(guī)范積分辦法。師德積分考核分為任課教師考核和非任課教師考核，單位根據(jù)實(shí)際采取領(lǐng)導(dǎo)考評、教師自評、同事互評、家長學(xué)生參與測評等多元評價的方式進(jìn)行積分考核，單位領(lǐng)導(dǎo)小組對積分結(jié)果進(jìn)行審核，形成最終結(jié)果。黨員積分建立三級考核指標(biāo)和“五按時、五積極、五帶頭、五個不、五清零”評分體系，以黨員帶動全體教職工，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。4.積分結(jié)果運(yùn)用。各單位要把積分排名前30%(不超過)的教師，作為師德考核優(yōu)秀人員。師德積分考核結(jié)果與職稱評定、評優(yōu)評先、績效等掛鉤。在同等條件下，師德表現(xiàn)突出的教師在各種評優(yōu)表彰、晉升崗位等級、特級教師、學(xué)科教學(xué)帶頭人和骨干教師推薦評選時優(yōu)先，在崗位競聘、培訓(xùn)學(xué)習(xí)中優(yōu)先。黨員積分結(jié)果與民主評議、推優(yōu)表彰、不合格黨員處置等工作掛鉤，對黨員積分高、積極發(fā)揮先鋒作用的黨員，在推優(yōu)時優(yōu)先考慮。正式啟動實(shí)施“積分制”以來，黨的建設(shè)有了關(guān)鍵抓手，教師隊(duì)伍作風(fēng)有了明顯轉(zhuǎn)變，評先創(chuàng)優(yōu)有了客觀標(biāo)尺。

以“積分制”助推教育綜合改革

1.以黨的建設(shè)為引領(lǐng)，建立長效機(jī)制。學(xué)校黨組織要發(fā)揮引領(lǐng)職能，推進(jìn)建立常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制，確保師德積分評價機(jī)制的順利開展。發(fā)揮黨組織保障作用，始終把“積分制”作為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和教師隊(duì)伍思想建設(shè)的重要抓手，抓好工作落實(shí)，推動師德與師能的融合發(fā)展。同時，要加強(qiáng)組織機(jī)制建設(shè)，發(fā)揮黨員教師示范帶頭作用，通過設(shè)立黨員示范崗等形式，引導(dǎo)廣大黨員教師對照“積分制”考核標(biāo)準(zhǔn)，帶頭提升師德師風(fēng)，成為表率。普通教師要帶起來，通過組織開展優(yōu)秀黨員教師與普通教師結(jié)對子、組建優(yōu)秀黨員教師牽頭的教研團(tuán)隊(duì)、召開優(yōu)秀黨員教師教育經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)會等舉措，發(fā)揮黨員教師的帶動和輻射作用，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。2.以完善制度為保障，提高評價的科學(xué)性。健全規(guī)范運(yùn)行機(jī)制。推動師德“積分制”制度化建設(shè)，通過建立制度，把好的做法固化下來，成為常態(tài)。充分收集干部、教師的意見和建議，根據(jù)反饋情況進(jìn)一步完善“雙積分”的運(yùn)行機(jī)制、考核機(jī)制和評分標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置科學(xué)合理的考核評價體系，力求做到條款清晰、賦分合理、易于操作，不斷提高積分評價機(jī)制的實(shí)用性、科學(xué)性和可操作性。細(xì)化完善配套制度。對師德“積分制”的組織、實(shí)施、考核、運(yùn)用、保障的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，查擺配套制度虛化、不易執(zhí)行或制度欠缺等問題，不斷完善相關(guān)配套制度。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任。建立師德“積分制”工作考核制度，把落實(shí)情況作為考核教育系統(tǒng)各級黨組織和領(lǐng)導(dǎo)干部的重要內(nèi)容，把工作抓得好不好、落得實(shí)不實(shí)，作為選拔任用教育系統(tǒng)干部、考核評價黨組織工作情況以及學(xué)校管理和教育質(zhì)量的重要依據(jù)，讓教育管理者把責(zé)任充分承擔(dān)起來，把“積分制”工作落實(shí)到位。3.以積分評價為載體，注重結(jié)果運(yùn)用加強(qiáng)積分運(yùn)用力度。把師德積分作為教師考核評議的重要指標(biāo)，堅(jiān)持考核結(jié)果與職稱評定、評優(yōu)評先、績效獎金掛鉤，獎懲并舉、獎懲分明。作為查擺問題的依據(jù)。對得分明顯靠后的教職工，要建立針對性的教育管理舉措，通過組織幫扶或結(jié)對幫扶，幫助其對照師德積分結(jié)果，深入查擺和剖析扣分原因及問題表現(xiàn)，制定整改措施，確保及時整改，對師德積分長期靠后且沒有明顯進(jìn)步的教職工，要啟動問責(zé)程序，增強(qiáng)教師隊(duì)伍教書育人的責(zé)任感和使命感。作為選樹先進(jìn)的依據(jù)。通過師德積分，發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)先進(jìn)人物和典型事跡，進(jìn)行大力宣傳，增強(qiáng)先進(jìn)人物的榮譽(yù)感和獲得感，提升其他教師學(xué)優(yōu)秀、學(xué)先進(jìn)的看齊意識，產(chǎn)生樹一個、帶一批、影響一片的效果。4.以師德積分為切口，加強(qiáng)改革創(chuàng)新。師德“積分制”與績效考核掛鉤，更重要的是，要推動教育管理、教學(xué)方式方法和工作作風(fēng)等方面的改變，使其成為撬動地區(qū)整體教育改革的切口。推動日常管理創(chuàng)新。把“積分制”作為加強(qiáng)教育日常管理的重要舉措，同時，注重發(fā)揮日常管理在師德積分實(shí)施過程中的載體作用，推動學(xué)校日常管理規(guī)范化、數(shù)據(jù)化、公平化、優(yōu)質(zhì)化，提升教育管理水平。推動教學(xué)質(zhì)量提高。要突出課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)結(jié)果在“積分制”中的地位和作用，通過實(shí)施“積分制”，推動教育理念的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。推動師德師能融合發(fā)展。堅(jiān)持以立德樹人為中心，推進(jìn)現(xiàn)有的教師評價機(jī)制與師德“積分制”的有機(jī)融合，既要在評價內(nèi)容上充分體現(xiàn)師能建設(shè)，還要將師德評價貫穿課堂教學(xué)、興趣培養(yǎng)、學(xué)生思想品德建設(shè)與身心健康發(fā)展等各方面工作，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。以校園文化為基礎(chǔ)，打造良好環(huán)境。健康的校園文化環(huán)境對師生具有正向激勵作用，不健康的文化環(huán)境則具有負(fù)面影響。把校園文化建設(shè)作為推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作來抓，大力治理不正之風(fēng)，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。

作者:王雪濤 劉碩 單位:北京市平谷區(qū)教育委員會