導(dǎo)語：德育課專題教學(xué)法分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1德育課專題教學(xué)法的基本含義

學(xué)校德育課專題教學(xué)法是學(xué)校德育教研組全體教師在調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)研究和總結(jié)，初步形成的一種德育課教學(xué)模式。它的基本含義是根據(jù)學(xué)校整合的德育課程模塊的需求，以課程模塊落實社會主義核心價值觀為主線，以課程模塊的“主題和落腳點”為主要內(nèi)容，在原統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)原課程教學(xué)大綱和《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，從中職學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和實際需要出發(fā)設(shè)立數(shù)個教學(xué)專題。每個教學(xué)專題均制訂校本專題教學(xué)指引，所有任課教師必須在原統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，按照校本《專題教學(xué)指引》組織教學(xué)。

2德育課專題教學(xué)法的研究背景

第一，原統(tǒng)編教材《職業(yè)道德與法律》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》和《哲學(xué)與人生》（以下簡稱四門核心課程教材）“在教學(xué)目標(biāo)上”“在教學(xué)內(nèi)容上”和“在教學(xué)形式上”都取得了突破性的成果。但是我們認(rèn)為該套教材在社會主義核心價值觀與德育課程教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合方面還存在一些欠缺，還有改進(jìn)和提升的空間。同時，與教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂）提出的要求還有一定的差距，許多地方有待完善。第二，德育課程教學(xué)的內(nèi)容交叉重疊得過多。不同課程的教材為了保持自身理論體系的完整性，都盡力地將中職學(xué)生所應(yīng)了解或掌握的理論知識全部囊括在自身的教材中，寧多勿缺。這樣就導(dǎo)致了許多理論知識、甚至案例在不同課程教材中重復(fù)出現(xiàn)。這樣就不可避免地出現(xiàn)不同科目教師按照不同課程教材授課，卻講授著相同的理論知識。這樣既浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，教學(xué)效果也不好。第三，教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法單一。德育課教師基本采取傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。主要表現(xiàn)在：以教材為本，按教材編排的單元章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講授，在內(nèi)容上盡量面面俱到，以“教師為中心”滿堂灌輸式教學(xué)為主，很難考慮學(xué)生的實際需要。鑒于上述情況，從學(xué)生實際出發(fā)并結(jié)合我校多年來行之有效的禮行德育新成果，學(xué)校“德育課創(chuàng)新研究”課題組，經(jīng)過分析和梳理，決定將《職業(yè)道德與法律》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》4門核心課程和《就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》4門課程進(jìn)行整合，在原統(tǒng)篇教材的基礎(chǔ)上形成《人生哲理篇》《文明守法篇》《經(jīng)濟(jì)政治篇》和《職業(yè)規(guī)劃篇》四大模塊。各模塊的組織結(jié)構(gòu)是由模塊主線、模塊主題及模塊目標(biāo)所組成。比如《文明守法篇》的模塊主線、模塊主題和模塊目標(biāo)為：以社會主義核心價值觀“文明、平等、公正、法治”為主線，以“文明禮儀”和“遵紀(jì)守法”為主題和落腳點，對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀養(yǎng)成教育和遵紀(jì)守法教育，以學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，努力做懂禮的好學(xué)生和守法的好公民為模塊目標(biāo)。教材基礎(chǔ)為校本《十禮百行》《職業(yè)道德與法律》和其他衛(wèi)生管理法律法規(guī)。經(jīng)過整合后形成的四大德育課程新模塊具有課程主線清晰、主題鮮明、知識點完整、課程內(nèi)容不重復(fù)、緊貼中職學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力的特點。顯然，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)和完成德育課程模塊式的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過研究和實驗，我們摸索出了這套德育課專題教學(xué)法，能比較好地完成這四大德育課程新模塊的教學(xué)任務(wù)。

3中職德育課專題教學(xué)法的基本架構(gòu)和技術(shù)路線

德育課專題教學(xué)法是為了完成德育課程模塊式的教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的僅適用于學(xué)校德育課程模塊式教學(xué)的一套教學(xué)模式及教學(xué)方法。它的顯著特征就是既以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，又打破統(tǒng)編教材的單元章節(jié)結(jié)構(gòu)，根據(jù)各模塊確定的模塊主線、模塊主題和模塊目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力形成數(shù)個教學(xué)專題，制訂校本《專題教學(xué)指引》。任課教師在原統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，按校本《專題教學(xué)指引》組織教學(xué)。校本專題教學(xué)指引是根據(jù)統(tǒng)編教材、國家部頒教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實際，緊扣各模塊確定的模塊主線、模塊主題和模塊目標(biāo)進(jìn)行編寫?，F(xiàn)以《經(jīng)濟(jì)政治篇》為例加以說明。《經(jīng)濟(jì)政治篇》是在原教材《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合而形成的。原教材《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)見表1。根據(jù)統(tǒng)編教材的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)及內(nèi)容要素，將《經(jīng)濟(jì)政治與社會》及“時事政治”整合為《經(jīng)濟(jì)政治篇》。首先，確立《經(jīng)濟(jì)政治篇》的模塊主線、模塊主題、模塊目標(biāo)和模塊知識點。經(jīng)分析研究，確定以社會主義核心價值觀“民主、愛國、富強(qiáng)”為主線，以“四個自信”為主題和落腳點，對學(xué)生進(jìn)行基本經(jīng)濟(jì)政治知識教育和愛國主義教育，向?qū)W生傳授中國特色社會主義政治制度的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生對國家忠誠，對社會主義的熱愛，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨；從歷史傳統(tǒng)層面向?qū)W生傳授中國特色社會主義理論體系，社會主義核心價值觀體系，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系三大體系的基本知識及觀點，在學(xué)生中弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。圍繞中國改革開放后高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，激發(fā)學(xué)生對“中國夢”的向往及為之奮斗的決心。其次，根據(jù)模塊確定的主線、主題、目標(biāo)和知識點，在原教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，設(shè)置13個教學(xué)專題。這13個教學(xué)專題見表2。再次就是確定教學(xué)專題名稱后，精心構(gòu)建各教學(xué)專題的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。各教學(xué)專題的組織結(jié)構(gòu)是專題教學(xué)法的難點，也是整個“德育創(chuàng)新研究課題”重點攻克的關(guān)鍵點。課題組成員經(jīng)過調(diào)查、訪談、實驗及檢驗，初步形成學(xué)校德育課專題教學(xué)法的教學(xué)指引，即《專題教學(xué)指引》。各模塊《專題教學(xué)指引》的組織結(jié)構(gòu)是由“教學(xué)目標(biāo)”“導(dǎo)入新課”“提出問題”“分析問題”和“解決問題”及《課堂小結(jié)》六部分所組成，經(jīng)過資料展示、教師提問、學(xué)生探究、師生互動和知識點凸顯等五個動態(tài)環(huán)節(jié)完成德育課專題教學(xué)法的教學(xué)實施，形成“以學(xué)生為中心”的基本教學(xué)模式和教學(xué)方法。

4德育課專題教學(xué)法的教學(xué)實踐及評價

學(xué)校從2017年秋季開始在2017級學(xué)生中進(jìn)行德育課專題教學(xué)法的教學(xué)實踐嘗試。現(xiàn)已基本完成《人生哲理篇》《文明守法篇》《經(jīng)濟(jì)政治篇》和《職業(yè)規(guī)劃篇》四大模塊的專題教學(xué)法的第一輪教學(xué)實踐活動。對德育課專題教學(xué)法的實踐效果形成以下初步共識。第一，《專題教學(xué)指引》使所有任課教師有統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)，有利于任課教師抓住教材重點，避免有些德育課教師根據(jù)自己的愛好任意發(fā)揮，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點沒有講透，甚至不講。第二，可以有效避免在不同的課程中重復(fù)出現(xiàn)相同授課內(nèi)容的情況。可以有比較充足的時間讓經(jīng)驗老道的任課教師在教學(xué)指引的基礎(chǔ)上旁征博引，結(jié)合時政，拓展出更加豐富的內(nèi)容，讓課堂變得生動有趣，學(xué)生愛聽，教學(xué)效果甚好。年輕教師則可以在教學(xué)指引的基礎(chǔ)上，憑借自己的新思想、新觀念、新視角和新技術(shù)拉近和學(xué)生的距離，將枯燥乏味、平淡無奇的德育課上得有聲有色，充滿活力。第三，德育課專題教學(xué)法重點采用“提出問題”“分析問題”和“解決問題”的模式進(jìn)行教學(xué)，能夠緊緊抓住教材的主要問題和知識點，特別是能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和興趣愛好來提出問題分析問題，最后達(dá)到解決問題。這是實現(xiàn)德育課“三貼近”的有效途徑。第四、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于德育課專題教學(xué)中效果更為顯著。帶著“問題”上課及帶著“問題”下課是德育課專題教學(xué)法的核心。圍繞“問題”來開展一系列的教與學(xué)活動是德育課專題教學(xué)法的基本手段。在實踐中，一些年輕教師嘗試讓學(xué)生上課用手機(jī)回答問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和課后檢測；讓學(xué)生用手機(jī)自行查閱教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，并在課堂上呈現(xiàn)；讓學(xué)生用手機(jī)拍攝一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻用于課堂教學(xué)之中，收到了不錯的效果。在學(xué)生上課玩手機(jī)問題上，由過去的“堵”變?yōu)椤笆琛泵鞒鲆恍┺k法。但是，由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，學(xué)校德育組在專題教學(xué)法的實踐中摸索前行。在采用德育課專題教學(xué)法的教學(xué)過程中，我們遇到了許多困惑和難以解決的問題。首先，對教學(xué)水平和教學(xué)能力參差不齊的授課教師，如何把控整體教學(xué)質(zhì)量的問題。其次，德育課專題教學(xué)法打亂了教材單元章節(jié)的結(jié)構(gòu)和順序，把相同內(nèi)容的章節(jié)整合為同一專題，使授課教師在備課上增加了許多難度，對水平不夠、功底不深的教師來說，在駕馭課堂上很難做到收放自如。再次，用什么樣的評價方式才能有效地評價德育課專題教學(xué)法的實際效果，目前尚在探索之中。

作者:梁全 單位:珠海市衛(wèi)生學(xué)校