導(dǎo)語(yǔ)：全員班主任制在學(xué)生管理的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】全方位培養(yǎng)人是非常重要的,全員教學(xué)實(shí)行年級(jí)班主任只是一種新意識(shí)型態(tài)的年級(jí)班主任德育教學(xué)管理服務(wù)制度,全員教學(xué)實(shí)行年級(jí)班主任制,有利于在不斷加強(qiáng)整個(gè)班級(jí)德育教學(xué)管理的整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有效率地促進(jìn)整個(gè)班級(jí)全體學(xué)生們的思想職業(yè)道德個(gè)性健康和諧發(fā)展,從而可以讓他們的整個(gè)身心都可以能夠隨時(shí)得到充分健康成長(zhǎng)。在一所中職職業(yè)學(xué)校內(nèi),有利于共同構(gòu)建和諧的中職校園文化,因此,全員班主任制在中職學(xué)校學(xué)生管理當(dāng)中的實(shí)踐與探索工作依然在進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】全員班主任制；中職學(xué)校；學(xué)生管理；實(shí)踐探索

注重政治教育就是充分注重一個(gè)國(guó)家的未來(lái),在使大學(xué)生健康成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,一定必須要充分注重顯性文化教育和隱性文化教育的有機(jī)統(tǒng)一,挖掘大學(xué)課程和體育教學(xué)方式當(dāng)中所需要蘊(yùn)含的政治思想理論政治文化教育資源,真正的達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校全程教育全方位政治育人的理想目的。青少年教育階段應(yīng)該是年輕人在自身成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中非常重要的一個(gè)成長(zhǎng)階段,因此,要真正想盡快培養(yǎng)培育出一批促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的年輕人,就必須要全令人的教育事業(yè)全方位,全過(guò)程的全員參與加入進(jìn)來(lái),職業(yè)教育與我國(guó)普通教育應(yīng)該是兩種不同的職業(yè)教育教學(xué)類型,職業(yè)教育與我國(guó)普通教育的重要地位應(yīng)該是相同的。因此,中職職業(yè)學(xué)校所需要培養(yǎng)的專業(yè)人才對(duì)象應(yīng)該特別是高技術(shù)素質(zhì)的基層勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)型高技能型的人才。因此,在促進(jìn)中職教育學(xué)校健康發(fā)展的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,令校的全員協(xié)作班主任制能夠融入具體到學(xué)校職業(yè)教育的健康發(fā)展這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,能夠有效促進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育的不斷健康發(fā)展。

一、全員班主任制的背景

(一)全員班主任制在職業(yè)教育的過(guò)程當(dāng)中處于邊緣地帶。在當(dāng)前我國(guó),雖然職業(yè)普通教育和其他職業(yè)教育的特殊地位仍然是完全等同的,但是在很多社會(huì)人民大眾的心中,仍然普遍認(rèn)為普通職業(yè)教育沒(méi)有其他普通教育的特殊地位高,國(guó)家雖然已經(jīng)出臺(tái)了一系列的職業(yè)相關(guān)教育政策措施來(lái)不斷完善當(dāng)前國(guó)民教育的資源體系,并且將職業(yè)教育資源集中進(jìn)行合理的優(yōu)化配置,但是由于高校不斷擴(kuò)招,高中的特殊地位越來(lái)越重要,因此,社會(huì)人民大眾普遍認(rèn)為普通職業(yè)教育與其他普通教育的特殊地位仍然是無(wú)法充分相比的,在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)仍然普遍存在著過(guò)分重視職業(yè)普通教育,而不是輕視普通職業(yè)教育的不良現(xiàn)象,因此,在我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,全員制的班主任仍然一直處于邊緣的尷尬地帶[1]。(二)中職學(xué)校內(nèi)學(xué)生們的素質(zhì)不高。中職教育學(xué)校內(nèi)的高中學(xué)生大多數(shù)都指的是一些來(lái)自現(xiàn)時(shí)中考沒(méi)有特別考好的高中學(xué)生以及普通高中綜合素質(zhì)不高的高中學(xué)生,他們由于自己家庭的經(jīng)濟(jì)壓力和自己未來(lái)的心理壓力最后去選擇上了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,但由于學(xué)生們的整體心理承受壓力比較大,并且由于他們的綜合素質(zhì)比較不強(qiáng),導(dǎo)致他們自信心比較不足,因此,在現(xiàn)時(shí)中職教育學(xué)校內(nèi),他們可能認(rèn)為自己所想要接受的教育是與現(xiàn)在普通高中不一定能夠相提并論的一種另類高中教育,因此他們可能會(huì)直接覺(jué)得自己所想要接受的現(xiàn)在中職學(xué)校教育對(duì)于家長(zhǎng)就是放棄自己的一種體現(xiàn),由于這些高中學(xué)生們自己原本的綜合素質(zhì)就不高,而在心里抱著這樣的一種想法,那么就可能會(huì)直接導(dǎo)致現(xiàn)在中職教育學(xué)校內(nèi)這些學(xué)生們的綜合素質(zhì)低下。(三)中職學(xué)校的管理比較傳統(tǒng)。選擇上中職學(xué)校的學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng),綜合素質(zhì)不高,因此,在中職學(xué)校內(nèi)管理層進(jìn)行管理時(shí),往往會(huì)去表?yè)P(yáng)成績(jī)好的學(xué)生,這是一種比較傳統(tǒng)的管理模式,這樣的管理模式就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生將會(huì)越來(lái)越好,而成績(jī)差的學(xué)生將會(huì)越來(lái)越差,很容易形成兩極分化的惡性循環(huán)。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生們,有一部分得到了老師的關(guān)愛(ài),而有一部分在很長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)都沒(méi)有得到老師的關(guān)愛(ài),得到的只是老師的批評(píng)和指責(zé),那么這一部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理,所以一個(gè)班級(jí)一名班主任的傳統(tǒng)模式并不能夠令中職學(xué)校內(nèi)的學(xué)生們的心理問(wèn)題得到解決,這種一個(gè)班級(jí)一名班主任的傳統(tǒng)管理模式,不能夠滿足中職學(xué)生們身心發(fā)展的需要,因此,全員班主任的背景之一就是中職學(xué)校管理比較傳統(tǒng)。

二、在中職學(xué)校進(jìn)行全員班主任制的目的

在中職學(xué)校進(jìn)行全員班主任制工作模式的目的是為了令學(xué)生管理難的問(wèn)題得到解決,中職學(xué)校內(nèi)的學(xué)生教育管理工作面臨著很大的困難,學(xué)生管理難已經(jīng)成為了職業(yè)教育的共識(shí),學(xué)校的管理部門和班主任在管理學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中做了大量的工作,但是非常傳統(tǒng)的中職學(xué)生就業(yè)管理模式,導(dǎo)致很多中職院校學(xué)生們的就業(yè)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,因此,只有能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)全員人才育人、全過(guò)程人才育人、全方位育才的人才,能夠真正令中職學(xué)生就業(yè)管理難的這個(gè)問(wèn)題能夠得到有效解決。在目前中職職業(yè)學(xué)校內(nèi)率先進(jìn)行建立全員年級(jí)班主任制教學(xué)管理模式,有利于不斷創(chuàng)新學(xué)校傳統(tǒng)全員班主任制的管理模式,由于目前中職職業(yè)學(xué)校內(nèi)的全員班級(jí)學(xué)生人數(shù)多,學(xué)生們的綜合素質(zhì)較低,因此,一名全員班主任無(wú)法將自己的所有精力完全投入到每個(gè)在校學(xué)生身上,而在校學(xué)生們往往還是需要更加細(xì)致的班級(jí)管理和教學(xué)指導(dǎo),因此,全員年級(jí)班主任制教學(xué)管理制度完全打破了學(xué)校傳統(tǒng)的全員班主任一人負(fù)責(zé)制,其他的在校教職工都希望能夠合格成為全員班主任,從而學(xué)校能夠針對(duì)在校學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況,提供更加有效和針對(duì)性的管理措施,促進(jìn)在校學(xué)生們的身心健康和諧成長(zhǎng)。在中職學(xué)校內(nèi)進(jìn)行全員班主任制管理模式,有利于克服傳統(tǒng)班主任在班級(jí)管理內(nèi)的局限性,班主任在學(xué)校教育管理體系中是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),可以說(shuō)是起著引路人和指導(dǎo)者的作用,是班級(jí)的核心,肩負(fù)著中職學(xué)校的學(xué)生們成長(zhǎng)的重任因。此班主任的素質(zhì)直接決定了中職學(xué)校內(nèi)學(xué)生們的素質(zhì),在這樣的情況下,傳統(tǒng)的一名班主任已經(jīng)分身乏力,無(wú)法令班級(jí)管理工作得到更好的進(jìn)行,因此,開(kāi)展全員班主任制管理模式,能夠充分的發(fā)揮管理的優(yōu)勢(shì),從而令班級(jí)管理工作能夠得到更好的發(fā)展。

三、全員班主任制在中職學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐探索策略

(一)中職學(xué)校建立和完善全員班主任制的管理機(jī)制。為了能夠令一個(gè)全員輔導(dǎo)班主任制在整個(gè)中職教育學(xué)校內(nèi)的教育實(shí)踐理論探索實(shí)行過(guò)程更加順利,因此,中職學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)層面都應(yīng)該能夠創(chuàng)設(shè)一套相應(yīng)的制度管理機(jī)制,為該班的制度建設(shè)保駕護(hù)航,全體的教職工真正的能夠做到教書(shū)育人的第一目的,實(shí)行一個(gè)全員輔導(dǎo)班的室主任制才能夠?qū)Ω鞣N突發(fā)的社會(huì)事件可以進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)急處理,有了這種管理機(jī)制的有效約束,中職教育學(xué)校內(nèi)的輔導(dǎo)老師們也應(yīng)該能夠?qū)χ新殞W(xué)生們的學(xué)習(xí)行為規(guī)范以及執(zhí)行中的情況可以進(jìn)行更為有利的監(jiān)督檢查,從而能夠讓中職學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)[2]。(二)加強(qiáng)教師之間的交流溝通。在中職學(xué)校建立一個(gè)全員班的工作模式中,一定要加強(qiáng)教師之間的相互交流,溝通教師一定要正確看待學(xué)生的進(jìn)步情況,班級(jí)里總會(huì)有后進(jìn)學(xué)生,但班主任要以辯證發(fā)展的視角看待學(xué)生,這世界上并不是完美的學(xué)生,因此班主任要加強(qiáng)教師之間的相互交流,體驗(yàn)教師之間的相互交流?，F(xiàn)在,自己對(duì)學(xué)生的尊敬和愛(ài)護(hù),使教育事業(yè)真正得到了更好的發(fā)展,每個(gè)班主任在工作的過(guò)程當(dāng)中都應(yīng)該以平等的姿態(tài)取得學(xué)生們的信任,從而在學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程當(dāng)中感受到全員班主任工作模式的魅力。(三)班主任應(yīng)該積極工作。在中職學(xué)校開(kāi)展全員班主任制管理模式,需要所有的教職工積極工作,使教師的價(jià)值在學(xué)校管理的過(guò)程當(dāng)中能夠得到充分的體現(xiàn),中職學(xué)校應(yīng)該將全體班主任調(diào)動(dòng)起來(lái),使教育教學(xué)活動(dòng)成為中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展過(guò)程當(dāng)中不能分割的整體,充分發(fā)揮教師在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的作用,真正的實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的,促進(jìn)中職學(xué)生們的健康發(fā)展。(四)在班級(jí)管理與實(shí)踐中提升班主任的專業(yè)知識(shí)以促進(jìn)成長(zhǎng)。教師,是學(xué)生和社會(huì)的楷模。而班長(zhǎng)則是一位班長(zhǎng)的模范,這些都是所謂校規(guī)和教育體制無(wú)法取代的。要做一個(gè)班主任,首先是成為自己的道德楷模,自己有崇高的思想道德素質(zhì),才能使學(xué)生在校園中產(chǎn)生影響,使他們真正信服你。中職學(xué)校學(xué)生,正處于青春叛逆的時(shí)期,他們需要一個(gè)可以模仿的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)他們自己。因此,班主任必須在制訂各種計(jì)劃時(shí),以自己為準(zhǔn)。例如,為了促進(jìn)學(xué)生的身心和健康發(fā)展,我在學(xué)生課后安排各種文體活動(dòng),以緩解青春叛逆時(shí)期各種不利影響的情況。但是,學(xué)生們的反應(yīng)沒(méi)有想象中那么熱烈。為此,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參加各種繪畫(huà)展,開(kāi)設(shè)影視、音樂(lè)欣賞等課程。在此期間,我扮演了一個(gè)講解員和說(shuō)明者的角色。這也促使我積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),在學(xué)生的面前樹(shù)立一個(gè)知識(shí)廣博、教學(xué)有趣、幽默且不失深沉的角色。隨著這些活動(dòng)的展開(kāi),慢慢地就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的興趣愛(ài)好,然后找到了自己的人生方向。例如,有個(gè)學(xué)生,特別有畫(huà)畫(huà)天賦,他中考落榜以后,自暴自棄,不知道人生方向,在一次參觀畫(huà)展后,他竟然開(kāi)始了畫(huà)畫(huà)。他現(xiàn)在已成為班上的畫(huà)畫(huà)能手,負(fù)責(zé)著班上的宣傳工作。(五)在班級(jí)管理與實(shí)踐中提高班主任的專業(yè)能力以促進(jìn)成長(zhǎng)。專業(yè)能力的成長(zhǎng),在班級(jí)的管理與實(shí)踐中主要體現(xiàn)在:首先,教師善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),進(jìn)行德育教育:其次,班主任要有~套完整的管理計(jì)劃,展現(xiàn)自己特殊的管理能力;再次,班主任還要有客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、正確判斷的能力。最后,作為班主任,要有創(chuàng)新能力,管理班級(jí)的方法要能夠與時(shí)俱進(jìn),能夠整合各方的信息來(lái)開(kāi)展管理工作。班主任專業(yè)能力的成長(zhǎng),在一定程度上就體現(xiàn)在他對(duì)班級(jí)的管理中。一個(gè)班級(jí)的好壞并不是用學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量的,尤其是在中職學(xué)校中,他們本身就是在初中學(xué)習(xí)中較為落后的群體,只有少數(shù)是因家庭經(jīng)濟(jì)原因但成績(jī)好來(lái)讀中職學(xué)校的。所以,中職學(xué)校在注重學(xué)生成績(jī)的同時(shí),主要應(yīng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。我所在的班級(jí)是學(xué)校成績(jī)較差的班級(jí),接手后的第一件事,我就制定了一系列的班級(jí)管理制度,這些制度在實(shí)踐的過(guò)程中不斷調(diào)整,到期末才正式成形,但是也為下學(xué)期的班級(jí)管理工作打下了基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生平常非常內(nèi)向,但是卻有大部分學(xué)生表示不喜歡他,后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),原來(lái)是這個(gè)學(xué)生因中考失利,性情比較古怪,才會(huì)讓同學(xué)們不滿意。但是經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)觀察,他還是一個(gè)非常不錯(cuò)的學(xué)生,所以我仍然給予了他優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。學(xué)生的管理需要教師能夠結(jié)合家庭、學(xué)校、個(gè)人的不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在班級(jí)管理的實(shí)踐中,只有能夠整合最新最切實(shí)的教育方法,才能做一個(gè)出色的班主任。總之,在班主任工作中,要在班級(jí)管理的實(shí)踐中提升自己,讓自己成為一個(gè)更具魅力的班主任,你需要不斷地努力與進(jìn)步,這樣才能讓學(xué)生信服你,跟著你的步伐去學(xué)習(xí)、去發(fā)展自己的愛(ài)好,從而成為一個(gè)優(yōu)秀的人。而這也是班主任工作的核心,讓學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)成員,讓他們?cè)谔と肷鐣?huì)以后,能夠?qū)⒆鎳?guó)建設(shè)得更加美好。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中職學(xué)校內(nèi)開(kāi)展全員班主任模式能夠帶來(lái)不同的管理效果,全員班主任制模式能夠?yàn)橹新殞W(xué)校的管理注入新的活力,這種職務(wù)管理模式也正是學(xué)校創(chuàng)新的突破傳統(tǒng)小學(xué)班主任職務(wù)管理模式,為小學(xué)老師和在校學(xué)生的義務(wù)教育與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)建立了更加融洽的和諧校園環(huán)境,從而為學(xué)校培養(yǎng)一支高質(zhì)量的基層勞動(dòng)人和高新技術(shù)型專業(yè)人才隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[2]常磊.論人本管理在中職學(xué)校班主任管理中的運(yùn)用[J].商品與質(zhì)量,2019,000(001):245.

作者:鄧?guó)櫱?單位:湖南省常寧市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校