導(dǎo)語：中職學(xué)校班主任工作思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：師生之間的觀念差異、傳統(tǒng)“師尊生卑”觀念、認(rèn)為對(duì)方給自己帶來麻煩是造成學(xué)生和教師之間是有天然隔閡的原因。中職生的思想工作重點(diǎn)是從理解學(xué)生的角度出發(fā)，用心對(duì)待學(xué)生才會(huì)更好地做好班主任工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)生工作；中職院校；師生關(guān)系

中職生大多是處在青春期，又沒有升學(xué)的壓力，中職生的班主任工作歷來是老大難問題。究其原因，其實(shí)是師生之間存在一層天然隔閡，只有越過這層障礙，班主任工作才能起到事半功倍的效果。

一、師生之間的隔閡從何而來

（一）師生之間的觀念差異。中等職業(yè)院校的學(xué)生，他們中的大多數(shù)都是在基礎(chǔ)教育階段成績比較差的，沒有升學(xué)希望的[1]。因此，他們對(duì)于未來沒有什么目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)、生活普遍有種得過且過的心理。而職業(yè)學(xué)校的班主任又基本上是年輕教師占大部分，本身就是在評(píng)定職稱、工作晉升等活動(dòng)中需要班主任經(jīng)歷，尤其是在各項(xiàng)比賽、評(píng)比中需要得到好的名次，因此對(duì)學(xué)生抱有較大希望。教師不能原諒學(xué)生“為班級(jí)扣分”“給班級(jí)抹黑”“一條魚攪一鍋腥”等不守規(guī)矩的行為，學(xué)生不能理解學(xué)校和教師那些“刻板”的紀(jì)律規(guī)定，不能理解班主任力掙優(yōu)秀的想法。師生之間的想法不一致，導(dǎo)致師生之間的天然隔閡。（二）傳統(tǒng)教育思想的“師尊生卑”風(fēng)氣。東方社會(huì)的教育風(fēng)格和西方社會(huì)的教育風(fēng)格不同，基本是社會(huì)的共識(shí)。西方社會(huì)的教育更加崇尚平等、自由，課堂氣氛活躍、輕松。東方社會(huì)的教育，普遍認(rèn)為學(xué)生要守規(guī)矩，學(xué)生要聽從老師的一切要求，不能反抗，不能抵觸。在我國傳統(tǒng)教育思想中，認(rèn)為老師的教導(dǎo)應(yīng)該嚴(yán)厲，“教不嚴(yán)”是“師之惰”，甚至有體罰的思想。在《禮記•學(xué)記》中就有“夏楚二物，收其威也”的句子，可見在體罰思想在我國的根深蒂固。因此，在中國傳統(tǒng)教育思想中，“不打不成器”的觀念導(dǎo)致教師的權(quán)威地位不容置疑，學(xué)生要被動(dòng)接受老師的知識(shí)、管教和觀念。這種情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸教師管教的情緒，只是由于年齡小的原因，這部分抵觸情緒被深深壓抑進(jìn)入個(gè)人的潛意識(shí)。（三）“你，是給我?guī)砺闊┑娜恕?。無論師生關(guān)系如何，教師或者學(xué)生的內(nèi)心潛意識(shí)，或多或少都有這種感覺：認(rèn)為對(duì)方是給自己帶來麻煩的人[2]。學(xué)生認(rèn)為教師的管教是對(duì)學(xué)生的專制和個(gè)人主義的粗暴干涉。而教師之所以覺得學(xué)生給自己帶來麻煩，是因?yàn)閮煞矫嬖颉Ｒ环矫?，由于學(xué)生管理效果的考核難以測(cè)算，一些學(xué)校的做法是把學(xué)生的表現(xiàn)好壞視為考核教師是否盡責(zé)、是否有教育效果的重要指標(biāo)。因此，在這種被曲解的“教育效果論”指導(dǎo)之下，學(xué)校教師的各種考核制度，都與教師所教學(xué)生的表現(xiàn)掛鉤。如果學(xué)生產(chǎn)生了各種問題，學(xué)校會(huì)在制度上追究教師的責(zé)任。另一方面，隨著職校師資力量的增強(qiáng)，職業(yè)院校的教師整體學(xué)歷層次在提高。部分教師從內(nèi)心中確實(shí)存在歧視職校學(xué)生的潛意識(shí)。這根源于部分中職生文化知識(shí)基礎(chǔ)確實(shí)很差，也根源于教師對(duì)于中職生的能力特點(diǎn)和未來發(fā)展道路把握的不夠清楚。

二、師生間的隔閡源于缺乏溝通和理解

（一）師生之間的“忙?！痹诼毿Ｌ囟ōh(huán)境下，班主任教師忙于處理自己的工作任務(wù)：有些班主任是專任教師兼任、有些班主任是專任班主任但是所帶幾個(gè)班、應(yīng)付上頭各種整頓、檢查等等。班主任教師的忙不言而喻，而學(xué)生的忙，也苦不堪言：剛?cè)胄５膶W(xué)生忙于適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境，快畢業(yè)的學(xué)生忙著考證、找工作……建立良好的師生關(guān)系似乎是兩位當(dāng)事者都忽略、都不在乎的事情。然而，師生之間其實(shí)又是一種命運(yùn)共同體，需要共同完成各自的任務(wù)和使命才能使得班級(jí)向好的部分發(fā)展。而現(xiàn)在，師生之間缺乏交流，自然缺少合作的機(jī)會(huì)，自然也就產(chǎn)生了溝通的問題。（二）沒有耐心挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法。有些時(shí)候也不是沒有機(jī)會(huì)，是部分教師沒有做到從內(nèi)心去關(guān)愛學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問題不去解決。學(xué)生當(dāng)然是沒有那么容易改變的。家庭、環(huán)境、自身心理問題……很多困難擋在師生溝通之路的前面。這時(shí)候，教師就需要多注意學(xué)生，探明學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法。（三）把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。教育中，最忌諱的就是以成人的觀點(diǎn)去看待發(fā)展中的人。青少年是發(fā)展中的個(gè)體，是人格未健全的人。中職學(xué)生雖然身體發(fā)育成了青年的模樣，但是處在溫室的他們?nèi)狈?duì)生活擔(dān)當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，缺乏與社會(huì)接觸的經(jīng)驗(yàn)，加上家庭、社會(huì)、自身等原因，他們的想法不可能和成年人的看法保持完全一致。這時(shí)候，教師只能有兩條選擇：一是把自己的想法變得和學(xué)生的想法具有一致性，比如采取獎(jiǎng)金鼓勵(lì)手段等。二是放棄不符合學(xué)生期望的想法。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系—從相互理解開始

師生之間的冰墻不是不可以打破的。想要重構(gòu)和諧的師生關(guān)系，必須從教師的觀念轉(zhuǎn)變開始。（一）消除隔閡，從開始嘗試了解學(xué)生開始。不了解學(xué)生，不了解學(xué)生的心理就永遠(yuǎn)無法走入到學(xué)生內(nèi)心。因此，教師要自身創(chuàng)造溝通的途徑和條件，多和學(xué)生接觸，多溝通。學(xué)生正在關(guān)注什么事情？學(xué)生正在喜歡哪個(gè)明星？學(xué)生正在讀什么書？學(xué)生的家庭？學(xué)生的朋友？學(xué)生的成長環(huán)境？……從細(xì)微處入手，從學(xué)生的“來時(shí)路”來了解和理解他。當(dāng)你拋棄你的有色眼鏡，真正開始了解他之后，你們的“愛”就開始了。（二）真心對(duì)待學(xué)生。有些老師把對(duì)學(xué)生的刻板說教當(dāng)成是對(duì)學(xué)生的“愛”。但事實(shí)上，如果一味靠說教的方式去和他們溝通，他們只會(huì)認(rèn)為你是個(gè)講大道理的機(jī)器。你的啰嗦讓他們討厭，你的大道理讓他們耳根生繭，你嚴(yán)苛的態(tài)度讓他們抵觸。要知道，所有讓他們討厭的東西，不會(huì)促成學(xué)生的改變。只有平等的交談，溫和的態(tài)度，親切的話語，才能讓他們把你的話聽進(jìn)去。真心待生。是否真心對(duì)待學(xué)生，學(xué)生是會(huì)有自己的感受的。你以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，他們當(dāng)然會(huì)知道你是在為他好，因此你的話他們才會(huì)聽。

總之，說話、做事的方式有很多，采用真心對(duì)待學(xué)生，從學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)去看待和處理問題，是師生關(guān)系改善的根本著力點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程琳惠.新形勢(shì)下中職學(xué)校班主任工作的探索與思考[J].職業(yè),2018(31):60-61.

[2]何亞環(huán).中職學(xué)校班主任工作的現(xiàn)狀與思考[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(05):226.

作者:司淼 單位:湖南省常德技師學(xué)院