良好的道德修養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，從而促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。

一、提高班主任的個(gè)人修養(yǎng)

德育教育并不是單方面的道德層面上的教育，還包括思想教育、價(jià)值觀教育以及愛(ài)國(guó)教育等各個(gè)方面的內(nèi)容。但是在教學(xué)過(guò)程中較多的班主任對(duì)于德育教育的概念認(rèn)識(shí)不清，只是將其簡(jiǎn)單的歸納為道德認(rèn)識(shí)上的對(duì)錯(cuò)，并不知道道德認(rèn)識(shí)只是思想層面上的內(nèi)容，一切德育教育都是以行為為最終目的，教師本身的生活行為方式能夠給學(xué)生一定的感悟，才能達(dá)到德育教育的最終要求。班主任作為班級(jí)工作的策劃者和組織者，其工作往往是和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相連的。初中生處于心理和身體的綜合發(fā)展階段，他們接觸的人群往往會(huì)影響到他們自身的生活和人生觀念。班主任的自身的行為和素質(zhì)通常都是學(xué)生效仿的典范和目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路中起到一定的引導(dǎo)作用。所謂近朱者赤，近墨者黑就是人們之間行為或者是習(xí)慣互相影響的典范。班主任的行為和品格往往會(huì)讓學(xué)生看在眼中，記在心里。在教育中，更多的班主任還是有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，他們不賭博、不喝酒，也很少在學(xué)生面前抽煙。平時(shí)也因?yàn)榘嗉?jí)管理的事情常常忙里忙外，身心疲憊。學(xué)校有這樣的教師也是教育發(fā)展的典范。但是還有一些班主任難以約束自身的一些不好的行為習(xí)慣，在教室里抽煙，煙頭隨便扔，從而影響到學(xué)生的行為習(xí)慣。因此，為了加強(qiáng)班主任德育教育的效果，其本身應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間豐富自身的知識(shí)和文化素養(yǎng)，做到溫文爾雅，說(shuō)話有涵養(yǎng)，并且在日常生活中能夠嚴(yán)格要求自己，自身作則，為學(xué)生做一個(gè)好的表率。

二、改變不平等的教學(xué)管理觀念

現(xiàn)代教育中，往往存在著一種常見(jiàn)的行為，一些教師對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生備受關(guān)注，而對(duì)一些成績(jī)比較平淡或者是較差的學(xué)生不怎么去關(guān)注，學(xué)生的小錯(cuò)誤教師會(huì)快速的原諒，但是出現(xiàn)一些嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí)就會(huì)不斷批評(píng)。例如，在教學(xué)管理中，班主任會(huì)對(duì)一些翻墻上網(wǎng)的優(yōu)等生閉口不談，在他們眼中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往是置于首位的，比道德更為重要，這一定程度上也關(guān)系到教師本身的利益問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)和教師的薪資掛鉤，班級(jí)排名對(duì)于一個(gè)教師有著重大的影響。因此，班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中應(yīng)該遵守職業(yè)道德，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)該一視同仁，并且對(duì)自身的行為時(shí)刻進(jìn)行內(nèi)省。教師的本職在于教育育人，無(wú)論是教書還是在班級(jí)管理中應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)意。學(xué)生作為德育教育的主體接受者，需要對(duì)其主觀能動(dòng)性很好的進(jìn)行發(fā)揮。教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的任務(wù)，不是簡(jiǎn)單化或者是機(jī)械化的講解，在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中應(yīng)該做到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。班主任在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予一定的尊重，不要對(duì)學(xué)生的一些行為或者是觀點(diǎn)一概否定。班主任作為教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人，在工作中犯錯(cuò)也應(yīng)該知錯(cuò)就改，不擺架子，不搞專利，能夠?qū)W會(huì)進(jìn)行自我批評(píng)和教育，這樣不僅能夠讓學(xué)生更有親近感，同時(shí)也給學(xué)生做了榜樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤也會(huì)學(xué)著去改正。此外，班主任在教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的言傳教學(xué)方式，以身教為主要的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與各種得到實(shí)踐活動(dòng)，例如可以在課外活動(dòng)時(shí)候舉行走訪社區(qū)，慰問(wèn)老人的活動(dòng)，從班主任自身做起，幫助社區(qū)老人打掃衛(wèi)生，和老人留守兒童多多溝通交流，力所能及解決他們生活中的一些困難，這樣也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人。

三、把握德育教育熱點(diǎn)，利用實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

偉大的教育家陶行之先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。在擔(dān)任幾年的班主任工作中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、以理解、尊重為基礎(chǔ)，以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)

“理解萬(wàn)歲！”人與人之間的相互理解，往往是形成共識(shí)的基礎(chǔ)。而教師對(duì)學(xué)生的理解，就更具有不同尋常的意義。作為班主任就要理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。班級(jí)德育工作的開展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守“一切從實(shí)際出發(fā)”這基本原則。

首先是要尊重學(xué)生----就是充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求、尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一位學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生由于大多是獨(dú)生子女，所以把人格看的尤為重要，而事實(shí)上尊重學(xué)生的人格確實(shí)是任何一位班主任開展德育工作的前提。

作為一個(gè)班主任、一個(gè)老師，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格，諄諄教導(dǎo)，才能取得教育的效應(yīng)。一味的訓(xùn)斥，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語(yǔ)傷學(xué)生的心。教師對(duì)學(xué)生尊重，會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。

其次，老師要有愛(ài)心，從愛(ài)心出發(fā)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。老師愛(ài)學(xué)生是必要的，也是必須的。但在愛(ài)的基礎(chǔ)上要管教，不要把學(xué)生當(dāng)作寵物，只求他聽(tīng)話，其余隨他去。管要講原則，嚴(yán)而有愛(ài)。班主任要關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感受到班主任的批評(píng)教育----是“恨鐵不成鋼”，是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長(zhǎng)，真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材。老師有愛(ài)心，學(xué)生才能更加愛(ài)老師。師生感情不斷加深，才能充分發(fā)揮情感教育作用。如果你對(duì)學(xué)生的愛(ài)心還不夠，那么你就得去培養(yǎng)自己的愛(ài)心----當(dāng)班主任不要光看到煩人的日常事務(wù)，而是要看到教室里幾十個(gè)活潑的年輕生命。班主任這位學(xué)校里的“家長(zhǎng)”還必須要贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持和協(xié)助。但也有少數(shù)家長(zhǎng)，每次接到班主任的電話、邀請(qǐng)，都繃緊神經(jīng)，戒備重重；如果你能抽出一點(diǎn)時(shí)間，做一次家訪，給家長(zhǎng)捎去孩子最近在校做了些什么好事----微不足道的也無(wú)妨，這樣不僅能溶解家庭和學(xué)校之間的“冰墻”，形成教育孩子的“合力”收到意想不到的效果。

第一篇:初中班主任班級(jí)管理策略探究

對(duì)于初中班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，管理對(duì)象正處于關(guān)鍵的身心發(fā)展階段，如果出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，有可能會(huì)伴隨終生。初中班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，需緊抓學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)符合他們的身心特點(diǎn)，運(yùn)用人性化管理策略，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，一切管理手段的目的都是為促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與班集體的整體發(fā)展。

一、注重自身修養(yǎng)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)言傳身教

一個(gè)班集體的整體表現(xiàn)往往取決于班主任的管理才能與領(lǐng)導(dǎo)才干，其所做的決定可能會(huì)影響到班級(jí)與學(xué)生的命運(yùn)，特別是在初中教育階段，班級(jí)管理工作更是繁重，班主任需不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。為此，初中班主任應(yīng)充分利用閑暇時(shí)間，閱讀管理學(xué)和心理學(xué)等方面的書籍，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，只有提升理論知識(shí)水平，當(dāng)遇到班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，才能隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)付，制定的決策更加科學(xué)合理。在初中班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需注重言傳身教，由于初中生正處于思想發(fā)展與個(gè)性形成的關(guān)鍵階段，容易受到身邊其他人的影響，特別是班主任與他們接觸的機(jī)會(huì)更多，在平常教育教學(xué)中的言行舉止，學(xué)生都能夠記在心中，看在眼里，他們一般進(jìn)行直接模仿，或受潛移默化的影響。一名合格的班主任，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記個(gè)人的一言一行，關(guān)注學(xué)生對(duì)自己的看法，以個(gè)人實(shí)際行動(dòng)感染和影響他們。另外，在平常的生活中，班主任需為學(xué)生做好形象示范工作，通過(guò)為人處世、人格風(fēng)范、興趣愛(ài)好、穿衣打扮等，利用自身修養(yǎng)去教育他們，告訴其該如何辦事、如何做人，在班級(jí)中樹立良好形象，與傳統(tǒng)說(shuō)教和硬性要求相比更加有利。

二、注重自我管理，加強(qiáng)班干部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

初中生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育期，也處于青春期和叛逆期，如果班主任對(duì)他們的管理過(guò)于嚴(yán)厲或直接階段，或許會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用。這就要求班主任加強(qiáng)對(duì)班干部成員的選拔與團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓學(xué)生之間進(jìn)行自我管理，不僅可發(fā)揮其參與班級(jí)管理的主動(dòng)性與積極性，還能夠鍛煉他們的自我管理能力，強(qiáng)化集體意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，并減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)。初中班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作并不是自己的個(gè)人事情，而是讓班內(nèi)整體學(xué)生均參與管理，讓他們享受到民主權(quán)利，在班級(jí)管理過(guò)程中主動(dòng)“參政”、“議政”，協(xié)辦和籌劃各項(xiàng)日常事務(wù)。實(shí)施民主化班級(jí)管理模式，給予所有學(xué)生參與班級(jí)管理的平等機(jī)會(huì)，可讓他們親身感悟到班級(jí)管理的辛苦，管理能力得以增強(qiáng)。同時(shí)，初中班主任需采用委任、自薦、推舉、競(jìng)選等多個(gè)方式，將有一定管理組織能力、愿意服務(wù)和表現(xiàn)突出的學(xué)生任命為班干部，通過(guò)加強(qiáng)建設(shè)班干部團(tuán)隊(duì)讓他們進(jìn)行自我管理。不過(guò)，班主任應(yīng)從管理藝術(shù)、管理方法和管理內(nèi)容等方面進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助班干部處理好管理與學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理好為同學(xué)提供服務(wù)和鍛煉管理能力的管理，起到良好的帶頭作用。

一、努力提高自身德育素質(zhì)，做好道德榜樣

班主任作為班級(jí)的管理者和教育者，是和學(xué)生接觸最多的人，所以，班主任的言行舉止、思想意識(shí)、道德品質(zhì)等對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。而且，處于初中階段的學(xué)生評(píng)價(jià)體系還不成熟，對(duì)事物缺乏正確的判斷力，所以，班主任必須努力提高自身德育素質(zhì)，為學(xué)生做好道德榜樣，以在學(xué)生的心目中樹起良好的聲譽(yù)和威望。比如，班主任應(yīng)適時(shí)加強(qiáng)德育理論學(xué)習(xí)，并鞏固已有的成功經(jīng)驗(yàn)，然后將其運(yùn)用在自己的實(shí)際德育教育工作中，當(dāng)然，如果班主任只將德育教學(xué)工作停留在表面，而不付諸實(shí)際行動(dòng)，學(xué)生早晚會(huì)對(duì)班主任失去信任，有的學(xué)生甚至?xí)馨嘀魅斡绊懗蔀檠孕胁灰坏娜?。所以，教師必須將榜樣作用落到?shí)處，絕對(duì)不可向?qū)W生傳遞一種虛假失真的教學(xué)理論。如，在教導(dǎo)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)后，在大掃除時(shí)教師不能只發(fā)號(hào)施令，卻不積極參與；在教導(dǎo)了學(xué)生注重儀表之后，教師不能邋邋遢遢、衣冠不整……總之，我們要把一切正面形象展示給學(xué)生，努力為學(xué)生做好道德榜樣。

二、多與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，開展協(xié)作式教育

初中學(xué)生的主要生活范圍是學(xué)校和家庭，所以，學(xué)生的德育工作應(yīng)該由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)。這就需要班主任在平時(shí)多注重與學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠更為重視學(xué)生在人格和道德品質(zhì)方面的發(fā)展，而不是把評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)單純地放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上。比如，我們要定期開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上除了向?qū)W生家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要向家長(zhǎng)說(shuō)明孩子在道德方面的發(fā)展；也可進(jìn)行家訪活動(dòng)，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭中的行為表現(xiàn)和思想活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)較好學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則及時(shí)采取有效措施進(jìn)行教育和糾正。這樣，我們就實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭的協(xié)作式教育。

總之，我們?cè)谌粘＝逃ぷ髦胁粩喾此?、不斷總結(jié)，以創(chuàng)新研究出更多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的工作策略，以把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好道德品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

作者:沈艷文單位:黑龍江省大興安嶺呼中第一中學(xué)

【摘要】新課程深化改革背景下，教育工作更注重學(xué)生的主體性與自主性，為班級(jí)管理工作的開展提供了必要保障。初中時(shí)期，學(xué)生心智實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，其求知欲較強(qiáng)，更希望表現(xiàn)自我個(gè)性，直接增加了初中班主任班級(jí)管理工作的難度。如果能夠在班級(jí)管理中引入“以人為本”理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并培養(yǎng)學(xué)生能力，正確認(rèn)知學(xué)生的差異，則能夠有效強(qiáng)化班級(jí)內(nèi)部凝聚力?；诖?，文章將初中班主任班級(jí)管理工作作為主要研究?jī)?nèi)容，重點(diǎn)闡述以生為本的管理路徑，希望有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任；班級(jí)管理；以生為本

教育的最終目標(biāo)就是滿足學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)其潛力加以開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所，在其成長(zhǎng)中占據(jù)重要地位。較之于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，以生為本的管理思想更貼近學(xué)生認(rèn)知。由此可見(jiàn)，以“以生為本”視角為出發(fā)點(diǎn)，深入研究并分析初中班主任班級(jí)管理工作十分有必要。

1“以生為本”視角下班級(jí)管理基本特點(diǎn)

1.1創(chuàng)造性方面學(xué)生間的差異與個(gè)性是客觀存在的，所以班級(jí)管理工作也不應(yīng)千篇一律?！耙陨鸀楸尽彼枷胍髮?duì)程序化與公式化教學(xué)管理體系摒棄，綜合考慮學(xué)生的興趣與愛(ài)好，了解其想法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)，合理采用相對(duì)應(yīng)的管理措施[1]。在班級(jí)管理期間，教師要對(duì)學(xué)生各方面情況給予關(guān)注，并且創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。1.2人本性方面。在人本思想中，強(qiáng)調(diào)人在管理中的核心地位，在管理活動(dòng)中的積極影響。所以，班級(jí)管理工作要對(duì)學(xué)生積極性加以調(diào)動(dòng)，并且與學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)管理始終沿用專制式的管理模式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。近年來(lái)，在學(xué)生自主意識(shí)不斷增強(qiáng)的背景下，既有管理模式很難與學(xué)生的發(fā)展需求相適應(yīng)。而“以生為本”則在班級(jí)管理中引入，將其主動(dòng)性和創(chuàng)造性作用充分發(fā)揮出來(lái)，不斷優(yōu)化學(xué)生的自主意識(shí)水平。1.3情感性方面。“以生為本”主要強(qiáng)調(diào)了班級(jí)管理工作中學(xué)生的主體地位，而師生間的交流與溝通中，雙方關(guān)系平等。班主任要求投入更多情感，以實(shí)現(xiàn)以情感人的管理目標(biāo)[2]。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的主體地位給予尊重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)，使學(xué)生能夠切實(shí)感受班級(jí)溫暖與關(guān)愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生交流與溝通。

2“以生為本”視角下初中班主任班級(jí)管理工作方法

【摘要】心理問(wèn)題是學(xué)生品德問(wèn)題的根源，目前的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境都極易引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)而引發(fā)品德問(wèn)題。有效解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是要關(guān)注學(xué)生心理，用心理學(xué)的方法認(rèn)識(shí)學(xué)生品德問(wèn)題，從調(diào)整學(xué)生心理入手塑造學(xué)生品德。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生心理班主任

目前，初中學(xué)生德育現(xiàn)狀仍然存在著眾多應(yīng)該引起我們重視的問(wèn)題和缺陷，如心中無(wú)德，唯我獨(dú)尊；柔弱無(wú)助，意志脆弱；自卑閉鎖，封閉心靈，行為怪誕；知行背離，屢教不改；壞習(xí)慣很多，好習(xí)慣甚少，品德較差，等等。造成這種狀況的原因也許很多，但學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中形成的心理問(wèn)題肯定是學(xué)生品德問(wèn)題和缺陷的重要原因。

一、學(xué)生心理問(wèn)題是其品德問(wèn)題的根源

當(dāng)前中小學(xué)生的主要問(wèn)題是心理問(wèn)題，小學(xué)生、中學(xué)生中不同程度存在心理障礙的比例分別達(dá)到20%-30%和40%—50%，而品德與心理有著極其密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系是由品德與心理其本身的性質(zhì)決定的，是其本身性質(zhì)所決定的必然聯(lián)系。學(xué)校情境中預(yù)期的品德不可能是與生俱來(lái)的，更不可能是教育者單向灌輸?shù)慕Y(jié)果。品德的形成有其自身的內(nèi)在機(jī)制，即品德的形成，其所遵循的軌跡大體上是：在主客體相互作用的積極互動(dòng)中，主體接受外界刺激的各種影響，通過(guò)主體自身的作用，逐步形成一定的思想品德。那么，目前初中生的德育環(huán)境是什么樣的呢？

（一）易引發(fā)心理問(wèn)題的社會(huì)環(huán)境

摘要:在基礎(chǔ)教育階段，班主任的勝任力對(duì)于學(xué)校貫徹素質(zhì)教育的理念以及學(xué)校的管理水平起著至關(guān)重要的作用，研究從初中班主任這一崗位的任職資格與職責(zé)和任務(wù)的文本解讀作為邏輯的起點(diǎn)構(gòu)建了初中班主任勝任力模型，并對(duì)其進(jìn)行了效度分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)初中班主任的選聘、培訓(xùn)和考核中模型的應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:初中班主任;勝任力;洋蔥模型;人崗匹配

中小學(xué)班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)校先進(jìn)教育理念和家校溝通的踐行者，基礎(chǔ)教育的發(fā)展與班主任的勝任素質(zhì)有著密切的聯(lián)系?；诖私逃肯群蟪雠_(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（2006）《中小學(xué)班主任規(guī)定》（2009）。并同時(shí)啟動(dòng)了班主任培訓(xùn)計(jì)劃。班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一是確定哪些班主任需要培訓(xùn)，哪些勝任力需要培訓(xùn)，哪些教師的勝任力與班主任的崗位最為匹配，這些問(wèn)題的回答有賴于中小學(xué)班主任勝任力模型的構(gòu)建。

1勝任力理論及分類

勝任力的概念在上個(gè)世紀(jì)五十年代末由RobertWhite提出。麥克利蘭在1973年發(fā)表的論文《測(cè)量勝任力而非智力》中指出尋找能夠提高組織效率和促進(jìn)個(gè)人事業(yè)成功作出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)的因素，不是從無(wú)法被實(shí)踐證明成立的理論假設(shè)和主觀判斷入手，而是回歸現(xiàn)實(shí)的第一手材料，發(fā)掘能夠影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征，這些直接影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征稱為“Competency”，因此“勝任力模型”在歐美主要稱為“competencymodel”，也有少數(shù)學(xué)者稱其為“abilitymodel”，國(guó)內(nèi)對(duì)“Competency”的翻譯沒(méi)有共識(shí)，如“能力”“勝任力”“素質(zhì)”“能力素質(zhì)”等。通過(guò)大量相關(guān)文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)“勝任力”和“素質(zhì)”是比較常用的兩種翻譯。應(yīng)用時(shí)“勝任力”和“素質(zhì)”是稍有區(qū)別的，當(dāng)用“勝任力”時(shí)強(qiáng)調(diào)的是組織的特點(diǎn)與工作的特征，即組織中某個(gè)崗位的勝任力；當(dāng)用“素質(zhì)”時(shí)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的特征，即組織中某個(gè)崗位上人的特征，本研究的勝任力強(qiáng)調(diào)的是班主任這一工作崗位所需要的能力素質(zhì)。經(jīng)典的勝任力模型是冰山模型和洋蔥模型，二者的本質(zhì)是相同的，都強(qiáng)調(diào)勝任力有兩大類組成，一是認(rèn)知性的能力類，這一類包括“知識(shí)”與“技能”，易于感知和后天習(xí)得。二是非認(rèn)知性的情感類，包括“價(jià)值觀”“社會(huì)角色”“自我認(rèn)知”“動(dòng)機(jī)”和“人格特質(zhì)”，難以感知，也難以通過(guò)后天習(xí)得。對(duì)這些難以感知的勝任力又稱為“職業(yè)素養(yǎng)”，其測(cè)評(píng)需要通過(guò)行為來(lái)觀察。這種分類是按照感知的難易，不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，按照勝任力適用的范圍可以分為“核心能力”，組織全部成員需具備的能力；“通用能力”，組織某一個(gè)序列需具備的能力；“專業(yè)能力”，組織的某個(gè)崗位需具備的能力。當(dāng)強(qiáng)調(diào)勝任力對(duì)一個(gè)崗位的重要性時(shí)可以劃分為“基準(zhǔn)性勝任力”和“鑒別性勝任力”。對(duì)于班主任的勝任力而言，基準(zhǔn)性勝任力由班主任的任職資格來(lái)確認(rèn)，沒(méi)有高低的區(qū)分，如作風(fēng)正派、心理健康、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)學(xué)生等，可以認(rèn)為是從事班主任這一崗位的門檻；鑒別性勝任力由崗位的職責(zé)和任務(wù)來(lái)確定，有高低之分，如組織能力、溝通能力等?？梢杂糜诎嘀魅蔚倪x聘、培訓(xùn)和考核。雖然中小學(xué)都屬于基礎(chǔ)教育，但由于小學(xué)和中學(xué)班主任管理對(duì)象的心理成熟度差異較大，升學(xué)的壓力不同，對(duì)班主任的勝任力要求也會(huì)有明顯的差異，本模型針對(duì)的是初中班主任這一具體崗位。

2初中班主任勝任力的模型構(gòu)建

各學(xué)區(qū)、各初中：

現(xiàn)將市首期初中優(yōu)秀班主任研修班和市第五期初中科學(xué)骨干教師提高班學(xué)員推薦有關(guān)事項(xiàng)通知如下，請(qǐng)各學(xué)區(qū)認(rèn)真做好推薦工作。

一、**市首期初中優(yōu)秀班主任素質(zhì)教育研修班

1．培訓(xùn)形式：專家名師授課、專題研討、案例教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、高校進(jìn)修、聽(tīng)課講課、課題研究、論文寫作。

2．培訓(xùn)時(shí)間：研修班學(xué)習(xí)周期為兩年，分四次集中培訓(xùn)，每次集訓(xùn)5天，第一次集訓(xùn)時(shí)間為11月份下旬（具體另見(jiàn)**教育網(wǎng)通知）。

3．推薦時(shí)間：符合以下條件之一的在職初中班主任

今年我接任初*的班主任工作，這是我首次接任班主任，面對(duì)這些對(duì)將來(lái)滿懷憧憬、滿懷希望、渴望知識(shí)、追求新奇的初一新生，

我的想法是：為了使學(xué)生能夠在石龍二中學(xué)習(xí)的三年時(shí)間里，學(xué)到更多的本領(lǐng)，發(fā)展自己的個(gè)性，提高個(gè)人的素質(zhì)，我將盡我最大的努力，教

導(dǎo)這批學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、提高自己。雖然，我在班級(jí)管理上沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，但我希望能在現(xiàn)在這批學(xué)生中，把自己在教育教學(xué)上的理論更好的應(yīng)用

在實(shí)踐上。畢竟，班級(jí)中的每一位同學(xué)，都是一個(gè)可貴的生命。教師的使命就是教育好每一位學(xué)生，而班主任的使命便是以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為

首要任務(wù)。如果一位班主任，不能夠把學(xué)生放在心中的首位，那它就不是一名稱職的班主任，更不是一名稱職的教師。班主任的任務(wù)是神圣而

又光榮，學(xué)生應(yīng)以自己的班主任為榮，班主任也應(yīng)以自己的學(xué)生而光榮。這是我一直勉勵(lì)自己話。所以身為班主任，首先就是要對(duì)得起學(xué)生，

今年我接任初一（7）班的班主任工作，這是我首次接任班主任，面對(duì)這些對(duì)將來(lái)滿懷憧憬、滿懷希望、渴望知識(shí)、追求新奇的初一新生，

我的想法是：為了使學(xué)生能夠在石龍二中學(xué)習(xí)的三年時(shí)間里，學(xué)到更多的本領(lǐng)，發(fā)展自己的個(gè)性，提高個(gè)人的素質(zhì)，我將盡我最大的努力，教導(dǎo)這批學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、提高自己。雖然，我在班級(jí)管理上沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，但我希望能在現(xiàn)在這批學(xué)生中，把自己在教育教學(xué)上的理論更好的應(yīng)用在實(shí)踐上。畢竟，班級(jí)中的每一位同學(xué)，都是一個(gè)可貴的生命。教師的使命就是教育好每一位學(xué)生，而班主任的使命便是以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為首要任務(wù)。如果一位班主任，不能夠把學(xué)生放在心中的首位，那它就不是一名稱職的班主任，更不是一名稱職的教師。班主任的任務(wù)是神圣而又光榮，學(xué)生應(yīng)以自己的班主任為榮，班主任也應(yīng)以自己的學(xué)生而光榮。這是我一直勉勵(lì)自己話。所以身為班主任，首先就是要對(duì)得起學(xué)生，其次還是要對(duì)得起學(xué)生，最后還是要對(duì)得起學(xué)生。至于學(xué)校的表?yè)P(yáng)先進(jìn)，都是其次。學(xué)校的每位班主任都不是為了每月那可憐的一二百元班主任費(fèi)而工作的，我和他們一樣都是為了對(duì)得起學(xué)生和對(duì)得起自己而工作的。盡管現(xiàn)在的班主任工作日益繁重，而俗話又說(shuō)“多做多錯(cuò)，少做少錯(cuò)，不做不錯(cuò)?！蓖ぷ髁孔疃嗟娜?，所犯的錯(cuò)誤也是最多的。但只要我所想的一切都是為了學(xué)生，心里也就沒(méi)有什么怨言了。在20**——20**學(xué)年第一學(xué)期，同時(shí)為響應(yīng)我校剛成功申報(bào)市“市一級(jí)級(jí)學(xué)?！焙汀笆芯G色學(xué)?！钡墓鈽s時(shí)刻，我這學(xué)期的初中班主任工作計(jì)劃如下：

一、(初中班主任工作計(jì)劃)指導(dǎo)思想

1、堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹**精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)校提出的“六個(gè)現(xiàn)代教育觀念”為指針，以“學(xué)會(huì)關(guān)心”為主線，以“三觀教育”為重點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

2、堅(jiān)持以人為本、和諧發(fā)展的原則，在班級(jí)中提倡民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，增強(qiáng)集體的凝聚力。

3、堅(jiān)持德育科研，以心理健康教育為重點(diǎn)，深入研究班級(jí)中的典型案例，撰寫出有價(jià)值的德育論文，提高德育的實(shí)效型。