導(dǎo)語(yǔ)：班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生溫暖教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在每個(gè)班集體中都有后進(jìn)生，后進(jìn)生群體的存在無(wú)論是在自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)信心上，還是在班級(jí)整體成績(jī)上都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。班主任作為班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，需要肩負(fù)起比普通任課教師更重的責(zé)任，就是穩(wěn)定上進(jìn)生，提升中等生，優(yōu)化后進(jìn)生。采取科學(xué)有效的方法，關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化實(shí)施溫暖教育，讓他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，擺正心態(tài)不影響班級(jí)的正常秩序。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；歸因；信心

“后進(jìn)生”是指學(xué)習(xí)成績(jī)靠后，缺乏努力，思想不求上進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生。他們的智力極大部分都是正常的，但是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)的發(fā)展中往往存在不均衡性，導(dǎo)致他們暫時(shí)跟不上學(xué)校的正常教學(xué)進(jìn)度。因此，我們作為班主任不能打擊他們的自信心而是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的心里發(fā)展情況，好及時(shí)提供幫助和引導(dǎo)。從另一個(gè)角度看，正是因?yàn)檫@樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也有很大的進(jìn)步空間和有待激發(fā)的潛能。所以，對(duì)于這樣的學(xué)生我們班主任可以在他們身上多花一些心思，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并且鼓勵(lì)他們將其發(fā)揮出來(lái)。在他們的心中可能存在被否定的陰影以至于出現(xiàn)逆反心理，變成了家長(zhǎng)老師討厭的“后進(jìn)生”。但是在我看來(lái)，他們也并不都是沒(méi)有可重塑造的可能性，只有我們班主任嘗試走進(jìn)他們內(nèi)心了解他的情況可能會(huì)有很大的收獲。總之，針對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生我們老師都不能有放棄的心理而是可以采用溫暖的方式去轉(zhuǎn)化他們。

一、平等對(duì)待，一視同仁

雖然我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育已有幾十余年了，但是在我國(guó)還存在著應(yīng)試教育的刻板印象，大家都習(xí)慣把成績(jī)與能力掛鉤，從而忽略了學(xué)生們的心理教育，讓成績(jī)好的同學(xué)受到老師的偏愛(ài)而成績(jī)差的同學(xué)只有挨批評(píng)的份。許多教師為了讓個(gè)人的能力得到認(rèn)可，更加重視對(duì)班級(jí)中成績(jī)較高的學(xué)生的培養(yǎng)，從而忽視對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)的關(guān)心，密切關(guān)注排名靠前的學(xué)生的成績(jī)變化，導(dǎo)致注意力分配不均，忽略了許多成績(jī)較低的同學(xué)。后進(jìn)生的成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)能力不高很大部分是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)之初遇到的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)提出以至于沒(méi)有得到解決，問(wèn)題積累越來(lái)越多，感覺(jué)越來(lái)越跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，因此失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情。這也就催生出他們與同齡人之間的心里落差和自卑感，還有就是感受不到來(lái)自教師的關(guān)心，缺乏教師的鼓勵(lì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。作為班主任，應(yīng)該對(duì)班級(jí)里每一個(gè)個(gè)體都樹(shù)立平等觀念，一視同仁。首先，班主任要盡量給每個(gè)學(xué)生相同的機(jī)會(huì)，不要過(guò)于偏袒成績(jī)好的學(xué)生。因?yàn)樵趯W(xué)生們的心中得到老師們的關(guān)心與認(rèn)可也是他們學(xué)習(xí)道路上的動(dòng)力。如果老師過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生那么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生帶來(lái)心理壓力嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致有自卑心理產(chǎn)生。課堂上不能對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生過(guò)分關(guān)注，對(duì)于后進(jìn)生也要適時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)與互動(dòng)，增加他們的課堂參與感，這樣一來(lái)可以讓后進(jìn)生感受到來(lái)自老師的關(guān)心同時(shí)也提高后進(jìn)生對(duì)所講內(nèi)容的關(guān)注度。在家長(zhǎng)會(huì)的反饋中，力求對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有一定的了解和提及，而不是單單提及優(yōu)等生或者當(dāng)著家長(zhǎng)的面批評(píng)后進(jìn)生，讓他們下不來(lái)臺(tái)，這樣不僅沒(méi)有能轉(zhuǎn)化他們反而會(huì)更加激起他們的逆反情緒。也不要在家長(zhǎng)反饋過(guò)程中用優(yōu)等生和后進(jìn)生來(lái)做比較，在提及的時(shí)候要善于放大每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)，要有比較精準(zhǔn)全面的反饋，使后進(jìn)生擺脫“小透明”的角色，感受來(lái)自教師的關(guān)心。在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中，要以民主、素質(zhì)等作為標(biāo)桿，不以成績(jī)論英雄，更多關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步與其他方面的優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中給他們鼓勵(lì)。同時(shí)班主任還要發(fā)揮班級(jí)帶頭人的作用，以身作則，給后進(jìn)生平等的對(duì)待和應(yīng)有的尊重，教育整個(gè)班集體對(duì)后進(jìn)生群體不孤立，不嘲笑，不歧視，而是全體同學(xué)相互團(tuán)結(jié)。只有在一個(gè)有愛(ài)的團(tuán)體中學(xué)習(xí)生活我們才能取得更大的進(jìn)步和榮譽(yù)。其次，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，有針對(duì)性地“慢下來(lái)”，了解后進(jìn)生每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中的不足和問(wèn)題，及時(shí)向他們伸出援助之手。對(duì)于課堂上的問(wèn)題，由于自卑心理和平時(shí)不受重視，后進(jìn)生往往不敢主動(dòng)提問(wèn)，對(duì)教師的詢問(wèn)也默不作聲。班主任要有耐心，主動(dòng)詢問(wèn)，積極與后進(jìn)生談心，不忽略，不歧視，與各科老師多溝通，一起幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步。在習(xí)題作業(yè)批改和結(jié)果分析中對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果和問(wèn)題等方面要有一定的了解，有針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，無(wú)論多么簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，只要不會(huì)都能做到語(yǔ)氣平和，溫柔耐心的講解，只有通過(guò)這樣的方式才能走進(jìn)后進(jìn)生心里，幫助他們解決問(wèn)題，打破禁錮著他們的那一層枷鎖，使他們敢于表達(dá)自己，積極提出問(wèn)題。在后進(jìn)生心中樹(shù)立溫暖友善的形象，縮短教與學(xué)的距離感。班主任要鼓勵(lì)他們勇敢提出教學(xué)中存在的問(wèn)題，消除“不敢問(wèn)”的現(xiàn)象。努力營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。最后，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)。在夸獎(jiǎng)排名靠前的學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)注到后進(jìn)生的長(zhǎng)處。不只是學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)請(qǐng)教，努力專研不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)秀的品質(zhì)等，還有在班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，獨(dú)有的特長(zhǎng)等等。班主任要通過(guò)各種途徑，從各個(gè)角度，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)展示他們特長(zhǎng)的空間與平臺(tái)，例如，有些后進(jìn)生熱愛(ài)繪畫(huà)，可以在班會(huì)上依據(jù)主題設(shè)置手抄報(bào)比賽，讓他們?cè)诖舜伪荣惖倪^(guò)程中找到成就感與自信心。在校園外主動(dòng)關(guān)注各種競(jìng)賽信息，鼓勵(lì)他們積極報(bào)名參與，讓他們學(xué)會(huì)勇敢、主動(dòng)、積極和自信，在多個(gè)方面感受自己的價(jià)值并為集體貢獻(xiàn)微薄之力，增強(qiáng)后進(jìn)生的歸屬感，讓他們積極融入班集體，共同學(xué)習(xí)。

二、積極歸因，樹(shù)立信心

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)，歸因分為個(gè)人歸因和情境歸因，個(gè)人歸因中又分為積極歸因和消極歸因。許多后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，就是因?yàn)檫M(jìn)行了不正確的情境歸因和消極歸因。成績(jī)不理想，他們或是認(rèn)為出題難，超出所學(xué)范圍，或是感覺(jué)教師教學(xué)水平低，運(yùn)氣不好，身體不舒服等等外在因素，很難看到自己的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行情境歸因，這個(gè)時(shí)候我們老師可以幫助他們分析問(wèn)題，給他們提供解決問(wèn)題的辦法，讓他們正真認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在?；蚴峭ㄟ^(guò)錯(cuò)誤的方向?qū)ふ易陨韱?wèn)題，認(rèn)為是自己智商低，永遠(yuǎn)不可能成功，產(chǎn)生自暴自棄心理的消極歸因，在這個(gè)時(shí)候我們老師要讓他們有自信心，不讓他們有自我懷疑的心理。例如一位學(xué)生在考試成績(jī)不理想后寫(xiě)到“一次次的失敗讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我沒(méi)有他們聰明，我注定是個(gè)失敗者，什么也做不好，再多的努力也是白費(fèi)力氣”。班主任是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的重要角色，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人歸因，是他們的指明燈給他們突破自己的勇氣。例如對(duì)于喜歡逃避問(wèn)題，推脫責(zé)任的學(xué)生，班主任可以對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)細(xì)致的試卷習(xí)題講解，耐心的指出習(xí)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以及在書(shū)中的出處，讓他們意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，讓他們學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任而不是選擇逃避或者推脫責(zé)任。并提供一些有效的解決方法。班主任可以增加后進(jìn)生對(duì)課堂的專注度，讓他們對(duì)容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)多加記錄。同時(shí)樹(shù)立榜樣作用，對(duì)在同樣學(xué)習(xí)條件下的不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行合理比較，切記，是合理比較，而不是以此來(lái)打擊成績(jī)較差的學(xué)生，給成績(jī)好的學(xué)生提供優(yōu)越感。使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到除了客觀環(huán)境因素以外的個(gè)體努力程度，學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。對(duì)于喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)持有悲觀態(tài)度的學(xué)生，可以先根據(jù)他們的能力水平，選擇基礎(chǔ)知識(shí)，程度簡(jiǎn)單的習(xí)題進(jìn)行講解與考核，他們能夠輕松取得成功，建立起自信，消除對(duì)自我認(rèn)知的缺陷，認(rèn)識(shí)到個(gè)人與他人通過(guò)努力都能夠取得有效的進(jìn)步。在課堂學(xué)習(xí)中，班主任可以選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行提問(wèn)，并在班級(jí)同學(xué)面前提出表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自豪感和榮譽(yù)感，樹(shù)立對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。最后，班主任要積極與后進(jìn)生談心，了解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣與偏好，幫助他們制定出合理的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)規(guī)劃，找到適合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)方法，少走彎路。

三、多方溝通，長(zhǎng)期努力

家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)和性格形成的重要因素，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。許多后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因歸結(jié)于家庭。很多家庭由于財(cái)力、工作等原因的限制對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視程度不高，也不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感需求。成績(jī)不好只會(huì)盲目的尋找補(bǔ)課機(jī)構(gòu)，給后進(jìn)生報(bào)輔導(dǎo)班。有些家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題無(wú)能為力，只能置之不理。班主任要深入了解每個(gè)后進(jìn)生詳細(xì)全面的情況。通過(guò)定期的家訪，了解每個(gè)后進(jìn)生家庭的人員，關(guān)系等基本狀況。結(jié)合家庭能力，與家長(zhǎng)積極溝通，為家長(zhǎng)制定合理的教學(xué)配合方案。比如對(duì)于財(cái)政狀況不好的家庭，班主任可以組織公益性的有針對(duì)性的課后補(bǔ)課活動(dòng)。對(duì)于工作忙無(wú)暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，幫助他們選擇進(jìn)度合理，人數(shù)適中，難度恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)班。

總之，每位后進(jìn)生都有自己的潛力和積極向上的需求，班主任作為促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要力量，需要依靠長(zhǎng)期的努力和耐心，為后進(jìn)生送去關(guān)懷與溫暖，通過(guò)量變的積累促成質(zhì)變，使后進(jìn)生不斷進(jìn)步，慢慢實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

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作者:冷建芹 單位:山東省膠州市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)