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【摘要】學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)無法脫離班級，而讓其在班級中獲取更好發(fā)展，就要做好管理工作，這考驗(yàn)的是班主任管理能力。小學(xué)班主任班級管理要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要實(shí)行精細(xì)化管理。本文對小學(xué)班主任班級管理進(jìn)行討論，分析了管理不足，提供精細(xì)化管理策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級管理；精細(xì)化管理；有效策略

小學(xué)班主任班級管理責(zé)任重大，有效的管理可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其進(jìn)步。班主任既要傳道授業(yè)解惑，又要完成立德樹人目標(biāo)，這是班級管理需要做到的。作為小學(xué)班主任，新時(shí)期要調(diào)整管理理念，在班級管理中落實(shí)精細(xì)化管理，立足于精和細(xì)，促使學(xué)生尋求自我發(fā)展，使其變得積極樂觀，確保身體與心理健康。并要使班級中形成好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，讓每個(gè)學(xué)生在班級中獲取進(jìn)步。

一、班主任班級管理不足

小學(xué)班主任控制著班級，部分人在管理中采取的是命令的方式，要求學(xué)生這樣做不許那樣做，常常會(huì)引發(fā)抵觸，同時(shí)還會(huì)扼殺學(xué)生個(gè)性，不利于其在班級中身心健康發(fā)展。小學(xué)與幼兒園不同，一般都是大班制，班主任需要管理好多學(xué)生，還要做好課程教學(xué)，精力有限，所以不夠精細(xì)，無法照顧到每個(gè)學(xué)生需求，導(dǎo)致其難以在班級中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。班主任班級管理未意識到班干部重要性，所有事情都是親力親為，顧及不上也就聽之任之，班級管理整體效益差。班干部具有輔助管理作用，可將班主任的意思傳達(dá)給班級中同學(xué)，并把班級中每個(gè)同學(xué)狀況反饋給班主任，促使依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況有針對性管理。班干部的作用被忽視，班級管理做不到精細(xì)，難以解決問題。小學(xué)班主任要意識到，管理并不是要學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)，或者是學(xué)習(xí)到眾多的文化知識，而是要喚醒其主體意識，使其擁有自我管理意識。這種狀況下，學(xué)生變得更加自覺，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，言行遵照行為規(guī)范?，F(xiàn)在班級管理還達(dá)不到這個(gè)效果，主要是因?yàn)槿狈图?xì)，過于粗放致使管理效果不如人意【1】?，F(xiàn)在小學(xué)生都備受家人寵愛，自我為中心問題嚴(yán)重，在班級中生活容易與其他人產(chǎn)生矛盾，且缺乏換位思想的意識，互不相讓。班級管理中要解決好這些問題，就要加強(qiáng)引導(dǎo)，明確學(xué)生性格缺陷，與其溝通與交流，因材施教。但是實(shí)際上班主任在這個(gè)部分做的還不夠，以批評教育為主，深挖根源比較少，難從根本上解決問題。學(xué)生集體意識不強(qiáng)，班主任管理中以學(xué)業(yè)為主，學(xué)生犯錯(cuò)誤進(jìn)行批評教育，其他方面關(guān)注度和投入精力少，不利于品質(zhì)和人格完善。

二、班主任班級精細(xì)化管理有效策略

（一）設(shè)置小崗位。小學(xué)班主任在管理中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些小崗位，為學(xué)生提供管理機(jī)會(huì)，使其在過程中得到鍛煉，并喚醒其服務(wù)意識，增強(qiáng)班級榮譽(yù)感和責(zé)任心。班級管理中要讓班干部發(fā)揮作用，班里要有正班長和副班長，協(xié)同班主任管理班級。除此之外，班級中還要有學(xué)習(xí)委員、體育委員、文藝委員等，必須保證職位齊全，這樣才能讓這些委員帶好頭，在管理中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我提升，并且能發(fā)揮榜樣作用。這種精細(xì)化管理，達(dá)到了以點(diǎn)帶面的效果，學(xué)生主體意識增強(qiáng)，主動(dòng)承擔(dān)班級管理責(zé)任，把班級當(dāng)成一個(gè)大家庭，管理效果自然也就變好。班主任無法隨地跟著學(xué)生，班干部在班級中生活，對于同學(xué)狀況更為了解，設(shè)置眾多的職位讓學(xué)生參與管理，效果好于班主任包攬式管理。這里需要注意的是，設(shè)置小崗位以后，還要?jiǎng)澐致氊?zé)，讓班干部明確自己擔(dān)負(fù)哪些管理職責(zé)【2】，以讓其更加有效進(jìn)行管理。設(shè)置小崗位盡量讓人人有事管，強(qiáng)化小學(xué)生責(zé)任意識，使其形成主人翁意識，成為班級的主人，自然就能自發(fā)去管理，并約束個(gè)人的行為。每個(gè)人在班級管理中做到自我教育，不斷進(jìn)行發(fā)展，班級管理就能達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展目的，精細(xì)化管理目標(biāo)得以落實(shí)。采取競爭上崗的方式，班主任讓其明確每個(gè)崗位義務(wù)和職責(zé)，并讓其清楚需堅(jiān)持下去，不能半途而廢。學(xué)生在競爭下獲取的崗位，成就感強(qiáng)，且會(huì)更加珍惜，在崗位上就會(huì)盡力做到最好。（二）制度精細(xì)化。班級管理依賴制度，班主任要做到精細(xì)化管理，就要在制度上下功夫，推進(jìn)精細(xì)化發(fā)展。首先，班主任要認(rèn)識到，學(xué)生在班級管理中重要作用，引導(dǎo)其參與管理，這樣才能確保管理會(huì)制度落實(shí)。制定班規(guī)，由學(xué)生主導(dǎo)完成，執(zhí)行狀況會(huì)更好。班主任先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)校規(guī)，然后引導(dǎo)其制定班規(guī)。制度不再是班主任單方面宣布，學(xué)生參與到制定中去，并提出懲罰建議。由此而來的制度，自然將自覺遵守，違反校規(guī)和班規(guī)的行為就減少。班干部依據(jù)制度管理，層層分工，每個(gè)人要對自己負(fù)責(zé)的崗位負(fù)責(zé)，同時(shí)還應(yīng)相互監(jiān)督，定期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，促使其管理能力提升。此外，班主任在班級管理中制定量化表，由班干部負(fù)責(zé)將學(xué)生在班級中表現(xiàn)記錄下來，比如文明禮儀、紀(jì)律、作業(yè)完成狀況、紀(jì)律等【3】。每個(gè)星期進(jìn)行總結(jié)，表現(xiàn)最好學(xué)生可登上榜首，采取物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，對于其他學(xué)生鼓勵(lì)，并要找一些表現(xiàn)不佳，或者有明顯退步學(xué)生談話，與其平等對話，促使學(xué)生改正，培養(yǎng)其自我管理能力。（三）強(qiáng)化家校合作。班主任班級管理需要家長的支持，以前主要是和家長溝通學(xué)習(xí)，或者是學(xué)生犯錯(cuò)后找家長，不夠精細(xì)。當(dāng)前要強(qiáng)化家校合作，首先就要確保相互溝通的精細(xì)化，著眼于各個(gè)方面。班主任在班級管理中要利用社交軟件，或者是各種交流平臺，把學(xué)生在班級中表現(xiàn)反饋給家長，并與家長進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，使其明確家庭教育需在哪些方面繼續(xù)努力，相互配合下更好完成班級管理?？荚嚽皩⒚總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不足告知家長，使其在家里好好復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。成績出來以后，不要把關(guān)注點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)上，而是要分析學(xué)生是進(jìn)步還是退步，然后與家長溝通，共同分析學(xué)生進(jìn)步和退步原因。班主任找學(xué)生談話，讓其明確沒有考好問題出在哪里，并做好指導(dǎo)，協(xié)助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其按照目標(biāo)一步一步來，家長配合班主任做好督促工作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步【4】。學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)誤，或者對于班主任教育有抵觸情緒，先不要急于批評，而是要家長聯(lián)系，明確原因，然后從根源上解決。不同學(xué)生在各個(gè)方面表現(xiàn)是不同的，也會(huì)受到家庭影響，故而在管理中要做到精細(xì)化，依據(jù)不同情況采取差異化處理方式，并要深化要家庭的合作，這樣才能在共力作用下促使學(xué)生在班級中獲取發(fā)展。（四）做好情感交流。班主任要班級管理中要重視情感作用，承諾學(xué)生的一定要辦到，任何事情都要建立在誠信基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)受到影響，做事情也就會(huì)講信用。班主任多關(guān)心學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上閃光點(diǎn)，然后予以激勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，學(xué)生在班級中就會(huì)表現(xiàn)更好，尋求班主任的認(rèn)可。班主任要拓寬溝通渠道，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題大膽詢問，如果不敢面對面，可把自己想說的，或者是班主任意見，通過郵箱、微信等平臺進(jìn)行反饋。班主任要認(rèn)真對待每位學(xué)生提出問題，依據(jù)其性格特點(diǎn)以及平時(shí)表現(xiàn)，與其展開情感交流。這個(gè)過程中班主任用心，學(xué)生能感受到，相互之間變得親密，學(xué)生會(huì)自覺吐露想法，班主任管理和教育也就有的放矢。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任班級管理要提質(zhì)增效，就要改變方法，采取精細(xì)化管理。從制度、家校合作、情感等方面入手，做到精細(xì)管理，才能提高管理成效，促進(jìn)每位學(xué)生進(jìn)行自我管理，并在班級中獲取發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】伍正瓊.淺析小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理的策略[J].文存閱刊,2020,000(002):102.

【2】張有志.淺談班級精細(xì)化管理策略[J].中小學(xué)電教(下),2011(12):158-158.

【3】李納.小學(xué)班級精細(xì)化管理策略研究[J].教育,2017(3):00096-00096.

【4】鄭學(xué)玲.小學(xué)班主任如何做好班級精細(xì)化管理工作[J].都市家教(下半月),2017(6).

作者:田衍金 單位:山東省沂源縣沂河源學(xué)校