導(dǎo)語：小學(xué)班主任管理與學(xué)生和諧關(guān)系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：師生之間的和諧關(guān)系是班級管理的基礎(chǔ)，班主任在班級管理的過程中需要根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡特點，進(jìn)行針對性的教育管理，和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，立足于和諧關(guān)系的構(gòu)建，班主任需要充分發(fā)揮和諧關(guān)系的價值優(yōu)勢，在階段性教育中，完善學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，為學(xué)生樹立正確的價值引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；學(xué)生管理；和諧關(guān)系；構(gòu)建策略

在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于師生關(guān)系的構(gòu)建，圍繞學(xué)生主體推行關(guān)懷和愛心教育，在積極的交流溝通中，加強(qiáng)師生之間的雙邊交流互動，班主任需要和學(xué)生之間構(gòu)建平等溝通交流的機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行積極的行為規(guī)范和價值引導(dǎo)，構(gòu)建和諧開放的交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)，提升班主任的管理成效。

一、班主任班級管理過程中存在的問題

在班級管理中，受到傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)向限制，注重的是學(xué)生的成績提升，班主任在班級管理中缺乏和學(xué)生之間的交流溝通，學(xué)生往往處于被動接受的地位，導(dǎo)致了學(xué)生對于班主任依然產(chǎn)生畏懼的感覺，教師需要加強(qiáng)對于學(xué)生的綜合管理而不是單一的局限在成績的提升。同時在班級管理中缺乏明確的行為管理準(zhǔn)則，學(xué)生根據(jù)班主任的管理準(zhǔn)則作為自身的行為規(guī)范，在班級管理中，導(dǎo)致了學(xué)生一味的依賴于班主任，缺乏對于自身的自主管理，教師在班級管理中需要加強(qiáng)對于學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)。最后是班主任的管理觀念過于局限和平面，不能充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在個體差異，在管理中不能做到對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)，對于學(xué)生管理的片面認(rèn)知，影響了學(xué)生的長足發(fā)展進(jìn)步，教師需要加強(qiáng)對于學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生主體進(jìn)行多方面創(chuàng)新管理。

二、和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）建立平等交流的溝通機(jī)制。班主任在管理中，需要建立平等交流的溝通機(jī)制，推行關(guān)懷教育和愛心教育，讓學(xué)生感受到在管理過程中感受到溫暖和關(guān)懷，讓學(xué)生在內(nèi)心中認(rèn)同和接納教師的綜合管理，教師在教育管理的過程中，對每個學(xué)生建立相應(yīng)個人的檔案，對學(xué)生的性格特點和心理特點進(jìn)行綜合記錄，在教育管理過程中，對學(xué)生的日常生活進(jìn)行綜合管理，班主任在教育管理的過程中，可以做到對于學(xué)生的針對性教育培養(yǎng)，學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)生活中遇到的問題和班主任進(jìn)行傾訴，通過平等，尊重的交流原則，建立積極的交流溝通氛圍，在平等交流氛圍中，班主任不是一個管理者，而是引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠主動的加強(qiáng)和班主任之間的交流，通過愛心和關(guān)懷教育，讓學(xué)生接納和認(rèn)同班主任，同時班主任需要平等對待每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個人檔案，實現(xiàn)對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。（二）和諧的師生觀念。在班級的教育管理中，班主任根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，班主任在班級管理中需要轉(zhuǎn)變角色立場，以學(xué)生的思維認(rèn)知特點進(jìn)行管理教育，班主任在學(xué)習(xí)生活中，為學(xué)生樹立明確的價值典范，進(jìn)行正確的行為價值引導(dǎo)，通過榜樣的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完善對于自身的行為規(guī)范，同時制定詳細(xì)的管理準(zhǔn)則，讓學(xué)生通過管理準(zhǔn)則，加強(qiáng)對于自身的管理。在和諧的師生觀念中，教師以學(xué)生的視角出發(fā)，加強(qiáng)對于學(xué)生的管理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在價值引導(dǎo)和管理準(zhǔn)則中，認(rèn)知了解正確的行為規(guī)范，在班級管理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，根據(jù)班主任的價值引導(dǎo)，完善學(xué)生對于自身的管理。在和諧的師生關(guān)系中，提升學(xué)生的自主管理意識。（三）學(xué)生的自主管理。在班級管理中，班主任需要加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，從教師的被動管理到學(xué)生的自主管理，教師需要讓學(xué)生主動參與到班級管理之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。班主任在班級管理中推行層級管理的模式，在班級管理實現(xiàn)學(xué)生的自治需求，班主任管理班干部，班干部管理小組長，組長管理組員，同時班主任設(shè)置衛(wèi)生，紀(jì)律，學(xué)習(xí)，生活多個管理模塊，實現(xiàn)學(xué)生的自主管理模式，例如在學(xué)習(xí)管理的過程中，學(xué)習(xí)委員通過安排傳達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，在層級管理的模式中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，每個班干部從各個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合管理，提升學(xué)生的自主管理能力。（四）完善生本的管理理念。在班級管理中，班主任需要立足于學(xué)生的長足發(fā)展，以學(xué)生為中心創(chuàng)新班級管理理念，在班級管理突出學(xué)生的主體地位，在管理培養(yǎng)中促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，班主任在教育管理的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行綜合引導(dǎo)培養(yǎng)，充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異性，將學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W(xué)生的個性化培養(yǎng)，班主任根據(jù)學(xué)生的個人檔案，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)性評價，學(xué)生根據(jù)評價完善自我的發(fā)展，圍繞學(xué)生創(chuàng)新教育理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。（五）賞識教育。班主任在班級管理中實行賞識教育，在日常的學(xué)習(xí)生活中，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，同時對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行積極的鼓勵和評價，小學(xué)生的心理敏感而脆弱，通過賞識教育，可以有效強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，明確正確的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時班主任在班級管理中，加強(qiáng)對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過積極的鼓勵評級和指導(dǎo)糾正，引導(dǎo)學(xué)生通過自主管理完善自我的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在班級管理過程中，班主任需要和學(xué)生建立平等的交流溝通機(jī)制，通過關(guān)懷和愛心的情感教育，讓學(xué)生認(rèn)同和接納班主任的管理模式，班主任加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動，構(gòu)建和諧的師生的關(guān)系，在正確的價值引導(dǎo)和教育管理中，提升學(xué)生的自主管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王科展 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)溫莊小學(xué)