一、基于培養(yǎng)學(xué)生探究能力目的下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)途徑

（1）利用課程特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣利用課程特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為第一目標(biāo)。借助于學(xué)生天生的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)、感受，盡可能的滿足學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手能力上的好奇心理?？梢赃m當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略大自然的鳥語花香、灌叢草木、蟲魚鳥獸，親自感受到生命的韻味。在經(jīng)過這種切實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過特別的方式讓學(xué)生將心內(nèi)的感觸通過語言文字表現(xiàn)出來。這種身臨其境體驗(yàn)之后形成的濃厚興趣，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生后期寫作、表達(dá)上的思維能力，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（2）充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力首先需要將觀察作為科學(xué)探究的一種基本方法，幫助學(xué)生樹立一個(gè)明確的觀察目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)性的制定一個(gè)觀察記錄的方法，保障學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到整個(gè)觀察過程中的樂趣所在。另外，教學(xué)還需要注重學(xué)生在觀察之中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等等各方面的能力，而非僅僅將觀察本身作為一種目的。通過這種長期的鍛煉，可以全面提升學(xué)生的自學(xué)能力以及思維創(chuàng)新水平。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所產(chǎn)生疑問的分析、認(rèn)識(shí)、理解能力。充分發(fā)揮出問題機(jī)制在學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)過程中的作用，體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知水平的能力。為此，在后期的教學(xué)過程中，教學(xué)需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)出學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，全面促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。

（4）規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該與教師、同學(xué)之間建立一個(gè)親密合作的關(guān)系。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)的豐富多彩性的同時(shí)，需要將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)原則落實(shí)到實(shí)踐中去。在教學(xué)的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生切身參與到探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。另外，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范性的操作進(jìn)行，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解以及應(yīng)用等等各方面的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

二、結(jié)語

一、引言

STEM教育理念起源于20世紀(jì)80年代，美國國家科學(xué)委員會(huì)最早在其描述多學(xué)科教學(xué)的相關(guān)政策和文件里提到STEM一詞，標(biāo)志著STEM教育模式的誕生。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的簡稱，其核心理念就是強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科的相互融合和聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生通過多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)從多方面、多角度認(rèn)識(shí)世界，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。STEM教育的基礎(chǔ)是讓學(xué)生獲取各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，本質(zhì)則是讓學(xué)生了解學(xué)科之間的聯(lián)系。STEM教育的主要方式一般是通過項(xiàng)目或者問題驅(qū)動(dòng)開展活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，了解多種學(xué)科的知識(shí)。項(xiàng)目或者問題可以通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，學(xué)生可以按照不同的分工搜集項(xiàng)目或者問題需要的各種信息和材料，最終通過大家的共同努力完成項(xiàng)目或者解決問題。2006年，美國教育學(xué)家在原有的STEM教育模式基礎(chǔ)上又加入了藝術(shù)（Arts）科目，STEM教育從此變?yōu)镾TEAM教育，讓學(xué)生從更多的視角認(rèn)識(shí)學(xué)科之間的相互聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。STEAM教育體系經(jīng)過20多年的發(fā)展，取得了一定的成果。學(xué)生通過自己動(dòng)手完成自己感興趣的項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。所以，STEAM教育理念特別適合小學(xué)科學(xué)課程的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)和技術(shù)方面的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

二、STEAM教育理念在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用

STEAM教育理念引入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果不單單只依靠學(xué)生的考試成績，更加注重的是小學(xué)生在科學(xué)課程中的參與過程，動(dòng)手操作的能力，通過完成科學(xué)課上教師布置的項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知水平和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。STEAM教育理念在小學(xué)科學(xué)課程中的具體應(yīng)用措施要注意以下幾個(gè)方面。1．為小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)設(shè)良好的STEAM教學(xué)環(huán)境。學(xué)校要為STEAM教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好的軟硬件環(huán)境。硬件方面學(xué)校要為教師和學(xué)生提供開展科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地和科學(xué)項(xiàng)目需要的各種材料。例如，學(xué)?？梢越⒛Ｐ椭谱魇摇?chuàng)客工作室及科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等供學(xué)生科學(xué)課時(shí)開展各種項(xiàng)目活動(dòng)使用。軟件方面，學(xué)校要為STEAM教育在科學(xué)課中的應(yīng)用營造良好的文化氛圍。例如，學(xué)?？梢蚤_辟一個(gè)成果展示區(qū)，將學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作品展示出來，讓學(xué)生從自己親自動(dòng)手制作的作品中獲得成就感。學(xué)校還要充分利用教學(xué)樓走廊墻壁等空位置張貼或者懸掛各種科技發(fā)展成果，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解，增進(jìn)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的興趣。2．小學(xué)科學(xué)課要廣泛開展各種主題活動(dòng)，促進(jìn)STEAM教育模式的推進(jìn)和拓展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不能僅僅止步于校園，要拓寬科學(xué)課的范圍，讓科學(xué)教育向家庭延伸和拓展。學(xué)?？梢越M織形式多樣的主題活動(dòng)，讓小學(xué)生將科學(xué)研究和實(shí)際生活有效的聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律，有助于小學(xué)生全方位了解世界，并在研究過程中掌握各種生活技能。例如，科學(xué)課上要探究物體在水中是沉還是浮的問題，教師可以為學(xué)生布置以下思考問題和任務(wù)：①報(bào)紙?jiān)谒惺浅吝€是??？怎樣的情況會(huì)沉，怎樣的情況又會(huì)?。竣谟矌旁谒惺浅吝€是??？硬幣和報(bào)紙通過怎樣的組合就不會(huì)沉？③報(bào)紙?jiān)谇逅望}水中浮沉?xí)趺醋兓繉W(xué)生回家后，要通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)浮沉和物體的大小以及輕重的關(guān)系，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解相同體積，不同重量的物體，浮沉和重量有關(guān)；相同重量，不同體積的物體，浮沉和物體體積有關(guān)；還有清水和鹽水也會(huì)對(duì)浮沉產(chǎn)生影響。3．創(chuàng)建STEAM特色科學(xué)課堂，注重各種學(xué)科知識(shí)的融合和聯(lián)系。STEAM教育的核心理念就是教育過程中將各個(gè)學(xué)科知識(shí)有效的整合在一起，通過全方位知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以小學(xué)科學(xué)課要用好STEAM教育理念就要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教育方式，使小學(xué)生成為課堂的主體。小學(xué)生在科學(xué)課上要自己動(dòng)手制作，自己動(dòng)腦思考，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者模型制作時(shí)還可以通過互相協(xié)作來完成最終的科學(xué)項(xiàng)目或者解決科學(xué)問題。學(xué)生通過自主探究的過程不斷的觀察和總結(jié)，最后得出科學(xué)的結(jié)論會(huì)讓學(xué)生的記憶更加的深刻。例如，教師在讓學(xué)生觀察研究混合物質(zhì)時(shí)，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來做。將水和油混合在一起會(huì)發(fā)生什么變化，攪拌之后呢？再靜置一會(huì)兒呢？讓學(xué)生通過自己觀察來發(fā)現(xiàn)油和水混合的現(xiàn)象。然后再讓學(xué)生將沙和豆混合在一起，攪拌之后又會(huì)發(fā)生什么變化。學(xué)生觀察總結(jié)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比沙和豆混合與油和水混合的區(qū)別，最后教師可以總結(jié)一下其中的科學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師講解，了解其中的科學(xué)知識(shí)。另外，STEAM教育中加入藝術(shù)元素后，在科學(xué)課上也可以得到很好的應(yīng)用。例如，科學(xué)課上要用廢舊材料搭建高塔，學(xué)生在上課之前就要收集不同的廢舊瓶子，教師可以將學(xué)生分成不同的組，看哪一組用不同廢舊飲料瓶子搭建的高塔又穩(wěn)定又美觀。學(xué)生在動(dòng)手制作高塔的過程中既要想辦法讓高塔更穩(wěn)定，又要發(fā)揮自己的藝術(shù)想象力，充分利用彩筆，各種顏色亮麗的剪紙等裝飾高塔，讓自己組的高塔更美觀。教師在教學(xué)的過程中是各種實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者和模型制作的參謀，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽地放手去做，通過自己努力或者團(tuán)隊(duì)的合作共同完成科學(xué)項(xiàng)目。這樣學(xué)生在完成項(xiàng)目之后會(huì)更有成就感，對(duì)所學(xué)知識(shí)了解的更深刻，明白各種知識(shí)之間潛在的聯(lián)系。4．教師科學(xué)課上采用STEAM教育時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)策略。STEAM教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，但是小學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異不同，能力也不一樣，有的小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，善于探索研究，教師只需要稍加指點(diǎn)學(xué)生就可以很快的上手操作。有的小學(xué)生動(dòng)手能力稍弱一些，很多項(xiàng)目需要教師仔細(xì)的說明才可以明白。針對(duì)不同學(xué)生具備的不同能力和素質(zhì)，教師在需要分組的項(xiàng)目時(shí)要充分考慮學(xué)生的能力水平，盡量將動(dòng)手能力強(qiáng)和動(dòng)手能力弱的小學(xué)生混搭在一起，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作互相學(xué)習(xí)，最終掌握技術(shù)難點(diǎn)，完成項(xiàng)目內(nèi)容。教師在上課時(shí)，不但要表揚(yáng)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，更要鼓勵(lì)那些動(dòng)手能力弱的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后尋找與課程類似的問題或者項(xiàng)目多鍛煉，嘗試自主解決問題，逐步減少對(duì)教師的依賴，提高自主實(shí)踐解決問題的能力。5．教師要在科學(xué)課上應(yīng)用好STEAM教育模式，要通過不斷的學(xué)習(xí)提高自身的能力。STEAM教學(xué)模式講究各個(gè)學(xué)科的有效融合，對(duì)科學(xué)課教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師既要懂得不同學(xué)科之間的聯(lián)系，還要具備一定的實(shí)踐能力。只有這樣，學(xué)生遇到問題和困難時(shí)，教師才能及時(shí)給予幫助。STEAM教育理念在我國小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用還是初級(jí)階段，很多方式和方法都需要教師不斷的揣摩和改進(jìn)。教師要通過STEAM教育理念在科學(xué)課中的具體應(yīng)用不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮STEAM教育理念的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)科學(xué)課的效果和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教師要通過自己不斷的努力和研究，提高自身的教學(xué)水平和各種科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，在科學(xué)課上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的了解以及綜合運(yùn)用，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周東岱，樊雅琴，于穎，于偉，楊君輝．基于STEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)研究［J］．電化教育研究，2017，（08）：105．

一、發(fā)散思維能力貫穿于初中科學(xué)教育課堂中

（一）加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

隨著各學(xué)科之間聯(lián)系的越來越緊密，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的設(shè)定逐漸趨于模糊，進(jìn)行不同學(xué)科知識(shí)的廣泛滲透已近成為目前教學(xué)研究的重點(diǎn)，所以，在初中課堂進(jìn)行科學(xué)教育就要求教師將多個(gè)學(xué)科的不同知識(shí)滲透到實(shí)際的教師過程之中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維變化模式，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)生思維能力。

比如在講授水的知識(shí)的過程中，教師可以從動(dòng)植物的生命與水的關(guān)系、地球水循環(huán)、水的物理特征與化學(xué)性質(zhì)、水資源的開發(fā)與利用等角度分析，展示物理、化學(xué)、生物與自然環(huán)境等不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以使學(xué)生形成舉一反三的思維模式，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

（二）在教學(xué)的過程中教師要做到不斷的變通

對(duì)于初中生而言，思維有時(shí)會(huì)存在一定的局限性，這就要求教師在教學(xué)的過程中充分的利用課本中的例題，根據(jù)學(xué)生不同思維方式，進(jìn)行習(xí)題的講解，同時(shí)貫穿各種解題的方法，教師在變通的同時(shí)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)的變通，能夠很好的提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。以數(shù)學(xué)課堂為例，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定問題，比如角的換算、求值、各角度之間的比較等，通過這種教學(xué)方式提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

創(chuàng)新能力是指人們?cè)趯?duì)舊問題進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出新穎、有效解決方法的能力。一個(gè)人具備了創(chuàng)造能力才能內(nèi)化為自身的創(chuàng)造才能。具備了創(chuàng)新能力的人，才能在生活中展現(xiàn)自己的才能，體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。如今的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而是培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谳p松、快樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)。在科學(xué)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)身邊的一切都有濃厚的興趣，并有對(duì)未知世界進(jìn)行探索的欲望，科學(xué)課堂就是他們體驗(yàn)科學(xué)、探索未知的主陣地。初中生已經(jīng)對(duì)生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象有了初步認(rèn)識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)課程必須建立在這些基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供能直接參與、形式多樣的探究活動(dòng)。與其單純地給學(xué)生講授，還不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中要扮演好組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴的角色。學(xué)生在科學(xué)探究中可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師要對(duì)其進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，這樣的教學(xué)行為會(huì)給他們一種積極的正面引導(dǎo)?？茖W(xué)課要讓學(xué)生在沒有心理壓力、興奮快樂的氣氛中展開。在課堂上要求學(xué)生積極思考，多問幾個(gè)為什么，并勇于向同學(xué)表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生的思維處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察學(xué)生的表情，對(duì)于學(xué)生不明白的地方及時(shí)講解，多聽聽學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、運(yùn)用辯論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，積極舉手發(fā)言，要讓他們喜歡搶著說、爭(zhēng)著說，對(duì)于學(xué)生新、奇的想法給予表揚(yáng)，對(duì)不正確的想法要用事實(shí)證明為什么是不對(duì)的。這個(gè)驗(yàn)證的過程可以交給學(xué)生來討論、交流完成。如在教學(xué)“杠桿”一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了羊角錘、剪刀、老虎鉗、搟面棍四種工具，讓學(xué)生說一說哪些是杠桿，哪些不是杠桿。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對(duì)于搟面棍是不是杠桿發(fā)生了爭(zhēng)論。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，不能簡單地判評(píng)，而要引導(dǎo)辯論的雙方通過事實(shí)來解釋。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察羊角錘、剪刀、老虎鉗這三種杠桿，學(xué)生都能很容易地找出三個(gè)重要的位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著讓認(rèn)為搟面棍不是杠桿的學(xué)生來說明想法。學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)搟面棍沒有支點(diǎn)，所以它不是杠桿。這時(shí)，爭(zhēng)論的雙方都平靜下來，持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生也不再堅(jiān)持。課堂上爭(zhēng)辯的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、親身體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。我們一定要讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中，探究科學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)的知識(shí)只有通過學(xué)生自己的創(chuàng)造、消化、吸收，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。如在教學(xué)“斜面”一課時(shí)，我讓學(xué)生從比較愛好的旅游出發(fā)，引出泉州東西塔如何建成的問題并展開討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。然后從生活中引入斜面，讓學(xué)生積極參與談?wù)撊藗冊(cè)谏钪袨楹问褂眯泵?。通過教師參與，學(xué)生自主進(jìn)行三組不同的實(shí)驗(yàn)：斜面可以省力；在接觸面粗糙程度相同情況下，斜面省力情況與坡度的關(guān)系；在坡度相同的情況下，斜面省力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。從實(shí)踐中去體會(huì)并理解斜面為何會(huì)成為生活中人們經(jīng)常使用的一種機(jī)械，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后展開想象，聯(lián)系實(shí)際來談生活中所用到的斜面，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，進(jìn)一步地讓學(xué)生體會(huì)到斜面在生活中的應(yīng)用。

1概述

在新課程背景下，幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容應(yīng)該更為豐富多彩、各式各樣。因此，為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，需要將科學(xué)教育與藝術(shù)教育有機(jī)地聯(lián)合在一起。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼兒各類教學(xué)活動(dòng)的互補(bǔ)性，使幼兒在音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、生活等科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域中快樂的學(xué)習(xí)，靈活地開動(dòng)大腦，促使幼兒全面發(fā)展。

2國內(nèi)教育的現(xiàn)狀與思考

2.1國內(nèi)幼兒園藝術(shù)教育體制現(xiàn)狀。目前，我國研究幼兒教育理論的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其研究方法往往比較陳舊和單一，大多數(shù)教師觀念還停留在只重視幼兒的技能訓(xùn)練及知識(shí)擁有量等舊觀念上，而缺乏正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和目的。一般認(rèn)為幼兒園藝術(shù)教育的教育目標(biāo)是教會(huì)幼兒掌握一定的文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、音樂等技能，在一定程度上趨向于“技能化”和“專業(yè)化”。在教學(xué)的整個(gè)過程中教師比較容易忽視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的感受過程，片面專注于顯性知識(shí)而忽視隱形知識(shí)，專注于知識(shí)的授予而忽視科學(xué)與藝術(shù)教育的相結(jié)合。

2.2科學(xué)、藝術(shù)教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的思考。幼兒是國家的希望和未來，各國對(duì)幼兒藝術(shù)教育的重視越來越強(qiáng)烈，人們?cè)絹碓疥P(guān)注藝術(shù)教育對(duì)幼兒的個(gè)性影響。每個(gè)國家都制定了對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。我國在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育必須要面向全體學(xué)生，把藝術(shù)教育與人文、科學(xué)相結(jié)合，讓藝術(shù)教育綜合化，貼近學(xué)生的生活。

3科學(xué)教育與藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展

一、醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀與存在的問題

(一)重視不夠

我國醫(yī)學(xué)教育體系中存在人文教育問題的首要原因是醫(yī)科院校不夠重視，醫(yī)學(xué)教育中普遍存在重專業(yè)知識(shí)和技能傳授，輕人文知識(shí)和精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。很多院校并沒有真正認(rèn)識(shí)到人文教育課程對(duì)于醫(yī)學(xué)教育、以及醫(yī)學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展的重要性。大部分醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)置了人文教育的相關(guān)課程，但是在實(shí)施中存在數(shù)量和質(zhì)量參差不齊的問題。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程僅僅局限于大學(xué)教育的某個(gè)階段，以至于無法持續(xù)、全面地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神。

(二)內(nèi)容僵化

很多醫(yī)科院校仍然沒有理解醫(yī)學(xué)人文教育的真正內(nèi)涵，而是將職業(yè)道德修養(yǎng)、思想政治教育等內(nèi)容與醫(yī)學(xué)人文教育混為一談，在實(shí)際的教育過程中偏重理論記憶，且缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系，無助于學(xué)生切實(shí)掌握人文精神在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中的具體形式和表現(xiàn)內(nèi)容，使得醫(yī)學(xué)生深感醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容的空洞與枯燥，導(dǎo)致人文教育的效果欠佳。

(三)課程設(shè)置孤立，缺少滲透

在科技迅猛發(fā)展，社會(huì)日新月異的今天，自然科學(xué)不僅是推動(dòng)人類社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)的強(qiáng)大力量，而且是推進(jìn)精神文明的重要?jiǎng)恿ΑＮ锢韺W(xué)是自然科學(xué)里最基礎(chǔ)的學(xué)科的之一，在現(xiàn)代科技中占有十分重要的地位。它與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，包含著許多反映現(xiàn)代化建設(shè)成就的新內(nèi)容。研究問題的科學(xué)思維方法和科學(xué)態(tài)度。中學(xué)物理學(xué)科中的優(yōu)秀學(xué)生，在進(jìn)一步深造之后，都將是肩負(fù)著祖國科技興衰的重任。中學(xué)物理成績特出的學(xué)生，他們的共同特點(diǎn)是：具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，在其他方面也得到良好發(fā)展。

現(xiàn)代的教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育需要的是科學(xué)教育?？茖W(xué)教育是以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)價(jià)值觀的教育活動(dòng)，是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。中學(xué)物理教學(xué)大綱中也明確指出：“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育?！弊鳛橹袑W(xué)物理學(xué)科對(duì)于完成這些任務(wù)起著十分重要的、其他學(xué)科不能替代的作用。

科學(xué)態(tài)度是指人對(duì)自然、對(duì)科學(xué)本身的基本看法，包括科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀。科學(xué)態(tài)度對(duì)人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。由此可見，科學(xué)態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對(duì)科學(xué)態(tài)度教育的評(píng)價(jià)，對(duì)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學(xué)校的教育考核提供一定的依據(jù)。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1、導(dǎo)向性原則。

中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)反映科學(xué)素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。促使教師通過中學(xué)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，形成科學(xué)思想方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的創(chuàng)造精神，造就求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。

一、理性精神的培養(yǎng)

理性精神是科學(xué)的靈魂。物理學(xué)科教育要充分發(fā)掘科學(xué)的理性資源，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。“物理學(xué)理論的根本宗旨是為了揭示和描繪自然界內(nèi)在的固有結(jié)構(gòu)———簡單、對(duì)稱、和諧與統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)人類心靈深處的渴望與自然界之本質(zhì)的高度吻合。”許多時(shí)候，我們占有的經(jīng)驗(yàn)材料往往是不充分的、不純粹的；而事物的現(xiàn)象與本質(zhì)、特殊與普遍的關(guān)系又往往是十分隱蔽，此時(shí)從經(jīng)驗(yàn)到本質(zhì)、從已知到未知之間的邏輯通道也就不十分清楚，中間常常缺少必要的推理依據(jù)與環(huán)節(jié)，這時(shí)對(duì)未知領(lǐng)域的探索往往會(huì)變得迷惘和停滯。解決這種迷惘的科學(xué)方法就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大膽假設(shè)，并在假設(shè)的指引下繼續(xù)探究。當(dāng)然，這種具有嘗試意義的假設(shè)是否具有真理性，還須由客觀事實(shí)來檢驗(yàn)，從這個(gè)意義上講，“大膽假設(shè)，小心求證”，正是科學(xué)最具有特色的理性方法。在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握假設(shè)與求證的理性方法，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)，解決問題。

二、求實(shí)精神的培養(yǎng)

求實(shí)精神的培養(yǎng)是物理學(xué)科教育必須傳承的文化之脈。17世紀(jì)，伽利略用實(shí)驗(yàn)叩開了自然科學(xué)的大門，物理學(xué)擺脫了中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)的桎梏，形成了物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的意識(shí)；也正是這種求實(shí)規(guī)范的實(shí)證方法，使科學(xué)理論的真正性得以保證，形成了科學(xué)區(qū)別于一切宗教、迷信的劃界標(biāo)準(zhǔn)。一要突出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，強(qiáng)化實(shí)證意識(shí)?？茖W(xué)就其產(chǎn)生過程而言，主要有兩種途徑：歸納和演繹。事實(shí)上，在科學(xué)抽象中獲得的一般性并不保證包括所有個(gè)別性，個(gè)別性也并非全部納入一般性，例如“熱脹冷縮”的一般規(guī)律就不包括水的“反膨脹現(xiàn)象”；以光的直線傳播為基礎(chǔ)的“小孔成像”規(guī)律也不涵蓋小孔足夠小時(shí)的衍射現(xiàn)象；尤其是以理想化模型為基礎(chǔ)獲得的一般規(guī)律更難以概括一切同類個(gè)別事物。從這個(gè)意義來講，從一般性出發(fā)并非一定能揭示個(gè)別事物的特征，即符合邏輯并非一定是真實(shí)的。真正能檢驗(yàn)演繹結(jié)論真實(shí)性的仍然是事實(shí)。因此，在物理教學(xué)中突出驗(yàn)證性。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中要本著實(shí)事求是的態(tài)度，充分尊重學(xué)生的驗(yàn)證成果，既要允許證實(shí)，也應(yīng)允許證偽，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)證力量，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和實(shí)證精神。二要親歷科學(xué)過程，體驗(yàn)求實(shí)規(guī)范。求實(shí)精神的培育要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循“問題———假設(shè)———驗(yàn)證———理論”的探究思路。然而，問題在于學(xué)生以怎樣的方式經(jīng)歷這樣的探究過程。在當(dāng)前科學(xué)教育中似乎流行著一種以科學(xué)探究思路為線索的、稱為之“順桿爬”的模式，即教師根據(jù)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平設(shè)計(jì)出最簡捷、高效的探究路徑。而后，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以“聽”“看”“思”為主要活動(dòng)方式，追隨教學(xué)設(shè)計(jì)思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化，獲得結(jié)論。雖然在這樣的的教學(xué)中，學(xué)生也經(jīng)歷了所謂的科學(xué)探究，但這種從問題發(fā)現(xiàn)到假設(shè)提出，再到驗(yàn)證方法、步驟，甚至連表格都設(shè)計(jì)好的探究并不反映科學(xué)探究的真實(shí)過程和高度復(fù)雜性。只有親歷科學(xué)過程，才能體驗(yàn)科學(xué)規(guī)范、領(lǐng)悟科學(xué)精神，因此，我們應(yīng)該變革這種順桿爬式的科學(xué)探究，變“看科學(xué)、聽科學(xué)”的形式探究為“做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”的親歷性探究，讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究過程中體驗(yàn)科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，領(lǐng)悟求實(shí)精神。

三、懷疑精神的培養(yǎng)

任何學(xué)科都不是一經(jīng)建立就成為永恒不變的知識(shí)體系，對(duì)已有理論保持批判性的懷疑是科學(xué)精神又一重要表現(xiàn)?！案矣谫|(zhì)疑，能夠質(zhì)疑是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中要營造問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。”與這種基本的科學(xué)精神相對(duì)應(yīng)的品格，則是學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，只有具備獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生才能不畏權(quán)威，敢于與眾不同，標(biāo)新立異，敢于違反常規(guī)地提出與主流觀點(diǎn)不同的見解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，提倡教育民主；為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

一、教材中有關(guān)科學(xué)教育篇目的編排

在對(duì)北師大版小學(xué)語文（中高級(jí)）教材篇目的統(tǒng)計(jì)中顯示，在教材共335篇課文中，內(nèi)容涉及到科學(xué)教育的有112篇，占33.4%的比例。在這其中，有關(guān)科學(xué)知識(shí)的課文所占比例為24.2%，社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容為18.6%，主題為科學(xué)方法的課文占11.8%，與科學(xué)精神有關(guān)的課文最多，達(dá)到45.4%。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，北師大版的小學(xué)中高年級(jí)語文教材在對(duì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)和技術(shù)四大領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的涉及還是比較全面的，科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的覆蓋面較廣。而在涉及到科學(xué)知識(shí)的課文體裁種類的覆蓋面也較為廣闊，包括了一般說明文、寓言童話、詩句、記敘文等常用體裁，其多變性和對(duì)日常生活的結(jié)合程度不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在語文教學(xué)上起到了一箭雙雕的作用。北師大版的小學(xué)中高年級(jí)語文教材在對(duì)課文的編排上對(duì)科學(xué)教育主題的課文重視程度較高，該教材采用了主題單元的編排模式，每個(gè)年級(jí)的教材都被分成了數(shù)個(gè)主題單元，其中也包括了以科學(xué)教育為主題的集中單元，如第二冊(cè)中以“熱愛自然”為主題的《植物》、《星空》等。對(duì)科學(xué)教育進(jìn)行集中教學(xué)，有利于提高科教類課文的傳授效率。在細(xì)節(jié)處理與輔助教學(xué)方面，該教材在科學(xué)教育中較為抽象的部分，插入了與知識(shí)點(diǎn)相配的解釋說明與插圖，而在課后的思考題與小資料中也加入了一些有助于理解或值得探討的內(nèi)容。

二、針對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

1.教科書編寫的優(yōu)化

科學(xué)教育在小學(xué)語文中所占的比例不應(yīng)過少而起不到對(duì)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思想的養(yǎng)成，但是小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中科學(xué)教育課程也不宜過多以至于影響到基本的語文教學(xué)目的。從不同年級(jí)的北師大版的小學(xué)語文教材中科教課文所占的比例可以看出，科學(xué)教育課文在四年級(jí)下學(xué)期中所占內(nèi)容過多，相反的，在五年級(jí)下冊(cè)中又顯得過少。在對(duì)教科書進(jìn)行編寫的過程中，建議將科教課文的分布變得更加均衡。

2.教科書中科教因素的優(yōu)化

在科技迅猛發(fā)展，知識(shí)日新月異，科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大多數(shù)教育人士已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，能力的高低在一定程度上，表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度。因此，物理教學(xué)中既應(yīng)該讓學(xué)生掌握物理學(xué)的概念和規(guī)律，更應(yīng)該讓學(xué)生重視科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法。

所謂科學(xué)方法，是研究自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一般規(guī)律性理論。在中學(xué)物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育的內(nèi)容有：一是物理學(xué)的研究方法的教育；二是物理學(xué)習(xí)方法的教育。在物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了物理知識(shí)本身，而且掌握了研究和學(xué)習(xí)物理的方法，以及探索物理的精神。

一．指導(dǎo)閱讀課本，培養(yǎng)自學(xué)方法

在教學(xué)中充分利用教科書，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。一方面通過讀書掌握物理的科學(xué)語言；二是通過反復(fù)讀書，使掌握的知識(shí)更加全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確；三是通過讀書提高自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。那么，怎樣正確指導(dǎo)讀書呢？

（1）基本概念、基本定律要著重讀，對(duì)其中的重點(diǎn)字母要深入體會(huì)、準(zhǔn)確理解。因?yàn)檫@些字句或揭露了事物的本質(zhì)；或指出了事物變化的范圍和條件；或反映兩個(gè)事物的區(qū)別與聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生把這些重點(diǎn)字句“摳”出來搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“時(shí)間”限制為“完成這些功所用的時(shí)間”，而不能簡單說成“功率等于功跟時(shí)間的比值”。又如楞次定律：“感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”，“阻礙”的含義不是“阻止”，它是指：原來磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)反向；原來磁場(chǎng)減弱時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)同向。在教材中“這段”、“該點(diǎn)”、“某時(shí)”、“某刻”、“任意”、“總是”等字眼很多，切不可輕視。要養(yǎng)成“摳”字眼的習(xí)慣，正確理解概念和規(guī)律的物理意義、適用條件。

（2）指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、畫圖。物理學(xué)上的圖形很多，如速度圖線、振動(dòng)圖線、