［摘要］小學(xué)語文課外閱讀是小學(xué)生課堂閱讀的延續(xù)和拓展，為廣大小學(xué)生提高素質(zhì)提供了廣闊的發(fā)展空間。本文通過對創(chuàng)造小學(xué)語文課外閱讀氛圍、培養(yǎng)課外閱讀興趣等多方面的研究，探討在新時代下如何提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的實效性，以期提升廣大小學(xué)生語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;課外閱讀;課外

閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的重要手段，也是學(xué)生汲取知識的重要手段。但如何引導(dǎo)小學(xué)生有效課外閱讀，成為擺在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)議程中亟待解決的突出問題。記得著名教育家杰羅姆•布魯納（美國）曾說過：最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)知識本身內(nèi)容的興趣。以此為指導(dǎo)，我認為對于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，教師不能單純注重學(xué)生課堂成績，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的實際閱讀情況，并善于提起小學(xué)生對課外閱讀的興趣，做到寓讀于樂，使之養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不斷提升文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

然而，從目前小學(xué)語文課外閱讀狀況看，總體形勢還不容樂觀，一些突出的問題亟待解決。主要表現(xiàn)為：一是盲目選擇課外閱讀書籍。由于小學(xué)生思考能力和認知水平有限，一些粗質(zhì)低劣的書刊進入小學(xué)生閱讀視野，而一些傳統(tǒng)優(yōu)秀的詩歌散文卻無人問津。二是對課外閱讀作用認識不夠。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多人只重視與課程考試有關(guān)的書籍，片面認為課外閱讀會浪費時間、影響成績。三是課外閱讀方式方法還不夠科學(xué)合理。很多學(xué)生閱讀時，都是從文章開頭一直讀到結(jié)尾，這樣不但閱讀質(zhì)量不高，還很浪費時間精力。四是缺乏統(tǒng)一標準。雖然在語文課外閱讀上進行了安排，但由于缺乏統(tǒng)一的標準，教師也沒有進行相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和課外閱讀量不均勻，課外閱讀的時間偏少，甚至有的課外閱讀能力水平還在退化。以及對于如何提升課外閱讀實效不知從何入手，沒能形成一套操作性強、收效性高的引導(dǎo)模式。

二、提升小學(xué)課外閱讀有效性的策略研究

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識的重要方式，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀不能局限于課內(nèi)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入到課外更廣闊的閱讀天地中汲取知識，促進學(xué)生個性化的閱讀發(fā)展。教師從自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略做出相關(guān)介紹，希望能夠為廣大教育同仁提供借鑒啟示，助力學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)“得法于內(nèi)，得益于外”，通過課外更具自主性、個性化的閱讀方式，開闊學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生的知識素養(yǎng)得到更好的提升。而課外閱讀是要講求方法的，教師應(yīng)立足于小學(xué)生身心發(fā)展特征，在把握基本教學(xué)規(guī)律、原則的基礎(chǔ)上，采取可行的課外閱讀教學(xué)方式，更好地推動學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)原則

（一）擇優(yōu)閱讀原則

課外讀物種類繁多、質(zhì)量良莠不齊，而小學(xué)生的辨別能力有限，只有高品位、高質(zhì)量的圖書，才能成為學(xué)生獲取知識的精神食糧。因此，在教學(xué)過程中，教師必須要為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。

摘要：小學(xué)課外閱讀教學(xué)屬于課內(nèi)閱讀的延伸，是語文教學(xué)的重要拓展形式。從課外閱讀的閱讀目標、隨文閱讀、閱讀指導(dǎo)、閱讀評價四個方面出發(fā)，對小學(xué)課外閱讀教學(xué)實施途徑進行探究，并提出合理化建議，促進有效落實課外閱讀要求，提升學(xué)生閱讀水平與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；階段目標；閱讀指導(dǎo)；評價方式

隨著語文教學(xué)改革的日益深化，廣大師生對小學(xué)課外閱讀的關(guān)注度與日俱增。小學(xué)課外閱讀屬于課內(nèi)閱讀的延伸，是語文教學(xué)的重要拓展形式，對提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，因此，教師積極開展課外閱讀探索與研究，優(yōu)化教學(xué)模式，深入研究小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實施途徑和策略，不僅可以增加學(xué)生的詞匯積累，也可以加強學(xué)生對學(xué)科的交叉認識，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

一、明確課外閱讀目標

（一）分析并明確各階段的閱讀目標

在小學(xué)課外閱讀實施過程中，制定課外閱讀階段目標屬于初始環(huán)節(jié)，階段目標定位是否準確直接影響著教學(xué)行為與教學(xué)效果。這就要求教師需要對各個階段的課外閱讀目標進行全方位的分析，并結(jié)合學(xué)生的認知水平、已有的閱讀經(jīng)驗，對目標進行分解，明確學(xué)生閱讀方向。例如，就閱讀方法而言，中年段課外閱讀階段目標可定為學(xué)習(xí)略讀，要求學(xué)生有選擇地閱讀，能自由調(diào)整閱讀速度，快速閱讀，抓住主要信息，粗知文章大意。高年段課外閱讀目標可定為學(xué)習(xí)瀏覽，必要時可以跳讀、讓學(xué)生在掃描式的讀標題、尋章節(jié)、看圖表中，查找與主題相關(guān)的資料。

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生建立起對課外閱讀的興趣，是一個非常重要的問題。所以，在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的低年級階段，就要讓學(xué)生逐漸地建立起對閱讀的興趣，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。教師需要逐漸地引導(dǎo)，在教學(xué)中給予更多方法的傳授，提高學(xué)生在課外閱讀中的興趣和效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀教學(xué);策略

在小學(xué)語文低段的教學(xué)中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在農(nóng)村地區(qū)很多的小學(xué)生，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，這是多方面因素所造成的。例如，很多的父母沒有閱讀的習(xí)慣，給學(xué)生沒有閱讀氛圍的營造，甚至?xí)ハ喾吹淖饔谩Ｋ?，小學(xué)低段的語文教學(xué)中，教師要分析農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境特點，以及對于課外閱讀的觀念，興趣特點等，進行有針對性的教育教學(xué)引導(dǎo)工作。“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話?！钡拇_，我們不得不承認讀書對于人的思維方式、價值取向甚至處事原則所產(chǎn)生的潛移默化的影響。但是，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀卻實在令人擔(dān)憂。所以，在接下來的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞農(nóng)村小學(xué)生低段課外閱讀引導(dǎo)和教學(xué)的開展問題談自己的一些認識。

一、要發(fā)動家長的力量，用親子閱讀的方式，培養(yǎng)

小學(xué)生課外閱讀的興趣小學(xué)語文低段課外閱讀的引導(dǎo)工作非常重要，教師需要認識到農(nóng)村小學(xué)生尤其低段的小學(xué)生，他們在閱讀中的確還存在一些困難。這是因為這些困難會限制著學(xué)生對于閱讀的興趣，限制了他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。相對于城市地區(qū)來說，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生一般缺乏良好的家庭閱讀氛圍。由于父母文化水平的限制，很多小學(xué)生在閱讀的問題上沒有父母的榜樣引導(dǎo)，因此，教師在課外閱讀方法的指導(dǎo)方面，也需要跟家長多加溝通，讓家長注意給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓家長能夠通過親子閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生們對閱讀的興趣。而且在課外書籍的選擇方面，也需要家長的參與，家長可以在了解學(xué)生喜好的同時，為他們購買一些他們可能會喜歡的適合他們這個年齡段閱讀的書，并且跟孩子一起閱讀。在小學(xué)低段的時期，孩子們很多的行為尤其是學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，都需要家長的陪伴，因為有了陪伴，他們逐漸的熟悉變成習(xí)慣，將來即使父母不在陪伴，他們已經(jīng)掌握了正確的方法，也養(yǎng)成了必要的習(xí)慣。另外，為了進一步的擴大小學(xué)生的閱讀興趣，現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，語文教師也可以將孩子們在課下的時間聚集在一起，讓大家互相介紹最近都讀了哪些書籍，閱讀的感受如何？通過這樣的方式，讓大家交流分享，從而增進他們對于課外閱讀的積極性。而且分享本身會帶來更多的快樂，也提供給他們更多的自豪感，學(xué)生們一般都會認真的準備，都能在學(xué)習(xí)中有更加積極地表現(xiàn)。

二、傳授小學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀效率

摘要：語文閱讀是提高學(xué)生的語言表達能力和運用的能力有效手段，學(xué)生通過閱讀能積累各種知識，開闊視野，豐富文化底蘊。但是，教材里的閱讀量很難滿足學(xué)生的需求，適當(dāng)增加課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的好途徑。課外閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)中不可或缺的一部分。本文就課外閱讀展開如下五點分析，并簡要闡述如何才能更好地發(fā)展課外閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；教學(xué)指導(dǎo)

課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切口，課外閱讀也是推動學(xué)生成長的“助推器”。由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)生本就狹窄的閱讀空間遭到嚴重限制，在一定程度上壓抑著學(xué)生的閱讀沖動。作為語文教師，在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，多推薦一些好的書籍供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1教學(xué)上以興趣為基點，拓展閱讀的廣度和深度

關(guān)于同學(xué)們的課外閱讀，新課程標準的建議要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。故此，教學(xué)時要抓住學(xué)生好奇心理，鼓勵學(xué)生自主選擇相關(guān)的閱讀材料，激發(fā)出對閱讀的熱情。如學(xué)了笛福的《荒島余生》就會激學(xué)生們?nèi)プx《魯濱孫漂流記》的渴望。青少年正處在成長的時期，需要很多方面的精神食量，這就要求學(xué)生不但要多讀一些文學(xué)名著，如小說、詩歌、散文等，還要讀些名人傳記、歷史故事和有益的科普著作。每一部書都是一個獨立的小世界，能給學(xué)生帶來不同的教益與人生啟迪，對他們自身的想象力、理解力與獨立思考能力也有很大的幫助。讓他們在閱讀世界里自由飛翔，享受閱讀的成功感和喜悅感。

2改善自身的閱讀方法

【摘要】課外英語閱讀已然成為英語教學(xué)的重要一部分，課外英語閱讀要求學(xué)生注重對語篇的整體分析，加強對語篇的整體理解。語篇分析是閱讀文本的基本要求。對于義務(wù)教育階段的學(xué)生，教師們可以把課外閱讀技巧適時適量地融入日常的課堂教學(xué)中。文章以《新理念英語閱讀》九上第二冊Danny'sDreamChapter4為例就分析語篇結(jié)構(gòu)、分析語篇目的以及分析語篇情感三方面進行實踐探究。

【關(guān)鍵詞】語篇結(jié)構(gòu)；語篇目的；語篇情感

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準》要求學(xué)生在義務(wù)教育階段英語課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬次以上，能理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物，能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。［1］課外英語讀物無疑是實現(xiàn)這一目標的有效助力。目前英語課外書籍的閱讀已成為很多學(xué)校英語閱讀教學(xué)的重要部分，很多初級中學(xué)校都已將英語課外閱讀納入課程體系。對于義務(wù)教育階段的學(xué)生，教師們可以把課外閱讀的技巧適時適量地融入日常的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重對語篇的整體分析，加強對語篇的整體理解，“不能孤立地以詞匯或句子為單位來學(xué)習(xí)語言，要注意語篇的功能和語篇的結(jié)構(gòu)模式”［2］。顯然，語篇分析成了閱讀文本的基本要求。英語閱讀文本解讀的語篇分析途徑主要有三個方面：分析語篇結(jié)構(gòu)、分析語篇目的、分析語篇情感［3］。

二、教學(xué)解讀

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

摘要:多舉行一些諸如讀書報告會的活動,以說促思,以說促讀;讓學(xué)生交流各自讀書的體會,這樣既消化了內(nèi)容,又促進了思維,鍛煉了語言表達能力,同時還能通過交流獲得別人的體會,得到啟發(fā),加深理解。

關(guān)鍵詞:課外閱讀廣博有序

1.功利主義思想當(dāng)頭。06年中考開始,徐州市為促進學(xué)生的課外閱讀,把課標附錄上的十部文學(xué)名著列入中考考試范圍,但沒想到的后果卻似給農(nóng)村學(xué)生劃定了一個閱讀的范圍,受農(nóng)村圖書資源、家庭條件的制約,農(nóng)村學(xué)生不能享受城市學(xué)生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績的目的,實在事與愿違。曾經(jīng)我班級中有位學(xué)生,據(jù)說他對《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個究竟,幾個小問題后,發(fā)現(xiàn)該同學(xué)對書里的情節(jié)先后、人物的事件爛記于心,說得條理分明,但經(jīng)不起細致追問,再問問細節(jié)方面的內(nèi)容,卻是一片空白,最后才知道這位同學(xué)硬是把回目背了個差不多,但對真正內(nèi)容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來目的確實大相徑庭。

2.隨意性閱讀突出。我曾經(jīng)在班級中組建圖書角,可同學(xué)們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現(xiàn)狀,大部分學(xué)生讀的是小說、故事類書籍,特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等,甚至有些是言情、刺激性極強的“地攤書籍”。而科技類、社會科學(xué)類、百科知識類書籍很少問津。一部分學(xué)生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象,更有甚者,部分同學(xué)沒有選擇地讀,得到哪本讀哪本。

3.無痕跡式閱讀普遍。我去年對初中二年級學(xué)生做調(diào)查,你閱讀過哪些書籍?竟然有很多同學(xué)思考好久答不出來哪怕一本?？梢娝麄冏x書沒有計劃,閱讀缺乏系統(tǒng)性,幾乎沒有任何效率、效果,很少有幾個同學(xué)有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。

針對以上現(xiàn)象,如何能讓農(nóng)村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。

[提要]《語文課程標準》要求教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，可見語文教學(xué)不能局限于用好教材、提高課堂效益，重視和加強語文課外閱讀更是必不可少。學(xué)生掌握和運用語言是語文教學(xué)的根本，而閱讀是學(xué)生接觸語言的根本。通過廣泛閱讀積累語言、掌握語言、運用語言是一個“舉三反一”的過程。課外閱讀重在廣泛、自由、靈活。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀積累

開展課外閱讀活動是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！洞缶V》和新課標都明確規(guī)定，中學(xué)生要開展課外閱讀活動，高中生每周的閱讀量應(yīng)不少于10000字。事實上，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課外閱讀的確是不可忽視的重要手段。然而，在目前語文教學(xué)的實際中，中學(xué)生課外閱讀的開展情況并不太理想，有的是蜻蜓點水，聊勝于無；有的是花拳繡腿，流于形勢；有的是信馬由韁，漫無目的；還有的是虎頭蛇尾，不了了之。

一、了解現(xiàn)狀分析原因

我校絕大多數(shù)的學(xué)生來自農(nóng)村。在語文教學(xué)中，教師感到學(xué)生語文成績萎靡不振，沒有學(xué)習(xí)的熱情。教師也普遍產(chǎn)生了“語文越來越不會教了”的念頭，甚至是常以“語文成績差，是小學(xué)與初中銜接嚴重斷裂的緣故”來自慰，語文學(xué)科成了提高我校教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

課程改革的新形勢下，“語文教什么？怎么教？”之類的問題一直困擾著每一個語文工作者。我也感到困惑，但沒有放棄思考。我們對05級新生的閱讀情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“課外閱讀”狀況令人擔(dān)憂。

摘要：課外閱讀是語文實踐的重要陣地之一。選擇合適的閱讀書籍以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；通過導(dǎo)讀，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量；開展各種讀書交流活動，以活動引領(lǐng)閱讀，以活動激發(fā)閱讀，以活動促進閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀習(xí)慣

《新課程標準》（2011年版）指出，語文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。語文實踐的途徑有很多，因為語文是我們的母語，因此廣義上來說，心中所思、眼中所見、耳中所聽、手中所寫皆為語文實踐。學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。但是我們應(yīng)該認識到教學(xué)中的語文實踐，應(yīng)該是來源于生活而又高于生活，最終又回歸生活的，帶有教育者強烈的目的性，充分考慮受眾的身心特點，并科學(xué)系統(tǒng)地循序開展。因而，學(xué)生應(yīng)該在教育者的引領(lǐng)下，更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握并運用語文的規(guī)律。語文教科書中的選文可謂濃縮著精華。但是，語文教科書僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的媒介，只憑借教科書就想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力，是有欠缺的，因此，課外閱讀顯得尤為重要。在實際教學(xué)中，筆者從書目選擇與語文教學(xué)以及學(xué)生當(dāng)下生活的關(guān)聯(lián)的角度出發(fā)，注重閱讀教學(xué)與課外閱讀的整合，有了一些經(jīng)驗的積累。

一、書目選擇，與教材互為補充，重在培養(yǎng)閱讀興趣

課程標準指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀興趣是閱讀活動持久的動力，但興趣不是憑空產(chǎn)生的，它是建立在閱讀客體對主體產(chǎn)生吸引力的基礎(chǔ)上。因此我們必須考慮到學(xué)生的心理特點和認知特點，為不同年齡段的學(xué)生推薦適應(yīng)的課外書籍。一年級的學(xué)生識字量少，且注意力集中的時間較短，多以直觀認知和思維為主，對艷麗的色彩、精美的圖案更感興趣。因此課外閱讀以繪本為主，重點以課程為依托，在語文教學(xué)中提倡閱讀文化，比如經(jīng)典童話《木偶奇遇記》《一年級的小豌豆》等。到了二年級下學(xué)期，孩子們的識字量和閱讀能力有了較大提升，色彩繽紛的插圖、加注拼音的短小課文，讓對閱讀充滿新奇的孩子們意猶未盡。為了使學(xué)生的閱讀有一個量的飛躍，讓孩子們喜歡閱讀、感受到閱讀的樂趣，同時也為中年級做好閱讀儲備，筆者選擇了圖文結(jié)合的《小豬唏哩呼?！贰缎∑ê⑷沼洝返韧扑]給學(xué)生，書中的人物與孩子們年齡相仿，心理距離近，淺近的故事情節(jié)與孩子的理解能力相當(dāng)，貼近生活，更容易喚醒學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。從三年級上學(xué)期開始，隨著習(xí)作目標需要運用平時積累的語言材料，閱讀重點由趣味性故事轉(zhuǎn)向以敘事性作品為主。此時，人物依然是閱讀的主角，以人物喚醒孩子心靈引發(fā)共鳴是推薦書目時考慮的首要因素。筆者向孩子們推薦了《一百條裙子》《小王子》《秘密花園》等，讓他們初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心書中人物的命運與情緒。無論是旺達、小王子、瑪麗、狄肯這些生動的人物形象，他們身上閃光的品質(zhì)，還是故事里和諧的情境、包含的真善美的道理，都能有效地幫助學(xué)生獲得審美體驗，營造和諧的閱讀氛圍。教師推薦閱讀書目，只是一個引導(dǎo)，隨著孩子語文能力的逐步增強，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們獨立選擇書籍、獨立閱讀的能力。為此，筆者從一年級開始，每周開展一次“好書分享會”，設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：首先，孩子們認真選擇一本自己喜歡的書，認真閱讀；其次，在分享會上向同學(xué)們講述故事的梗概、分享的理由；最后，老師和同學(xué)們進行閱讀交流。在閱讀交流這個環(huán)節(jié)，筆者會根據(jù)孩子們選擇的書目，有意識地引導(dǎo)他們在尊重自己閱讀興趣的同時，注意選擇趣味性、故事性、教育性較強的書籍。對于閱讀興趣比較特殊的，只要無原則問題也予以支持。一個學(xué)期之后，根據(jù)大家的推薦，形成班級的共同“推薦書目”，教師鼓勵有興趣的同學(xué)利用假期選擇閱讀。三年級開始，筆者對書目推薦及讀書分享做了進一步要求：在關(guān)注趣味性的同時，更多關(guān)注作者語言文字的美、人物形象的美等抽象的審美體驗，逐步感受運用語文的規(guī)律。這種讀書分享，實際上就是在閱讀實踐中，培養(yǎng)孩子自主選擇和閱讀的能力，讓孩子能夠盡早地脫離教師搭建的“閱讀藩籬”，在書海中自由徜徉，真正享受閱讀的樂趣。

二、導(dǎo)讀，重視遷移內(nèi)化

摘要：文化自信視角下的大學(xué)外語教學(xué)，已成為當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)改革研究的一個重要的新趨勢和新方向。本文指出，目前文化自信所存在的問題，本質(zhì)上是“浮慕西化而不深知西方文化的底蘊，憎惡傳統(tǒng)而不解中國傳統(tǒng)為何物”的產(chǎn)物。大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)改革是高校文化自信建設(shè)的必由之路。在對大學(xué)生進行課外閱讀教學(xué)可行性問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文以“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理念為理論支撐，提出了基于文化自信的大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的設(shè)計方案和實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；文化自信；國際視野；課外閱讀教學(xué)

一、問題的提出

2016年7月，在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上明確提出，堅持不忘初心、繼續(xù)前進，就要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持黨的基本路線不動搖，不斷把中國特色社會主義偉大事業(yè)推向前進……文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。五年來，“文化自信視角下的大學(xué)外語教學(xué)”，已成為當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)改革研究的一個重要的新趨勢和新方向。目前國內(nèi)具有代表性的研究成果以不同的研究視角對此問題展開了討論，學(xué)術(shù)觀點比較一致并且集中，主要建議從體制上進行根本性地改革，扭轉(zhuǎn)在現(xiàn)有的國內(nèi)高校外語教育中中國文化缺席和失語的現(xiàn)狀，主張適當(dāng)加入中國文化內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹立中華文化自信[1-3]。然而，這樣的改革思路，一方面對于改變高校外語教育中國文化缺席和失語現(xiàn)狀有著非常積極的作用；但是，另一方面，無論是出于文化安全考慮提出杜絕使用原汁原味外文教材，還是主張大學(xué)英語課程應(yīng)該以傳播中國文化為課程目標，都難免有矯枉過正之嫌，且不能從根本上解決文化自信問題。文化自信所存在的問題，追根溯源，最早是近代政治腐朽、閉關(guān)自守的中國社會受到西方先進政治經(jīng)濟軍事文化的無情沖擊，而出現(xiàn)的文化自信不足或者文化自信喪失。2014年3月，在參加十二屆全國人大二次會議貴州代表團審議《政府工作報告》時指出：“中華民族歷來有很強的文化自豪感，只是到了鴉片戰(zhàn)爭時期，在西方的堅船利炮下，中國淪為殖民地半殖民地，文化自信被嚴重損害?！兵f片戰(zhàn)爭前的中國，國人“徒知侈張中華，未睹寰瀛之大”[4]，對當(dāng)時日新月異的世界知之甚少。究其實質(zhì)，文化自信不足的問題，本質(zhì)上是對東西方制度、文化缺乏深刻的理性認識而造成的盲目西方崇拜?！案∧轿骰簧钪鞣轿幕牡滋N，憎惡傳統(tǒng)而不解中國傳統(tǒng)為何物”[5]。因而，要從根本上解決文化自信問題，必須從源頭上入手，提升國際意識和綜合人文素養(yǎng)。

二、課外閱讀教學(xué)與高校文化自信建設(shè)

文化自信教育是我國高校大學(xué)英語教學(xué)中的重要以及必要的組成部分。文化自信教育中所必不可少的“國際意識”和“人文素養(yǎng)”元素，在2017年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中得到了充分體現(xiàn)。2017年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供基本工具，為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備?！贝髮W(xué)英語教材以精讀模式在國內(nèi)的外語教學(xué)中產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果——大學(xué)生的外語技能尤其是在讀寫方面有了明顯的提高，打下了較為堅實的語言基礎(chǔ)。但是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的“一本教材一學(xué)期”——只有精讀而沒有泛讀的課程與教材設(shè)置現(xiàn)狀，造成大學(xué)生知識面過于狹窄。對西方的政治、社會、歷史文化缺乏認識，無法進行東西方制度文化的比較互鑒，因而不利于文化自覺與文化自信的培養(yǎng)。中外的語言學(xué)家和外語教育專家都非常重視廣泛閱讀在外語學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用。語言學(xué)家克拉申認為大量接觸可理解性的語言輸入是掌握第二語言的關(guān)鍵，輸入的兩個主要途徑就是聽和讀[6]。美國弗吉尼亞大學(xué)馬克•埃德蒙森強調(diào)在人文素質(zhì)養(yǎng)成的過程中閱讀無所不在，其作用不容忽視[7]。上海對外貿(mào)易大學(xué)黃源深教授認為“英語學(xué)習(xí)的功夫主要在課外——即學(xué)習(xí)者需要進行大量的課外閱讀”[8]。顯然，開展外文原著課外閱讀教學(xué)，不僅是外語教學(xué)改革的應(yīng)然性和必然性要求，也是基于文化自信外語教學(xué)改革的應(yīng)然性和必然性要求。在西方文學(xué)、歷史、社會政治等領(lǐng)域中存在著大量的著作文獻，無聲地駁斥、顛覆了西方國家所自我標榜的一切，有力、有理、有據(jù)地揭示了西方民主、自由、平等的虛偽本質(zhì)。如美國國家圖書評論獎獲得者卡洛爾•安德遜的《白色憤怒》(WhiteRage,2016)，揭示了美國黑人在1865年《解放宣言》發(fā)表后至今150余年的血淚歷程，揭露了美國大多數(shù)白人根深蒂固的極端種族主義傾向和沙文主義白人優(yōu)越論的荒謬本質(zhì)；英國諾獎作家多麗絲•萊辛的自傳《刻骨銘心》（UnderMySkin,1995），揭示了為了維護少數(shù)人利益而發(fā)動的非正義戰(zhàn)爭給歐洲人民帶來的沉重災(zāi)難與無盡痛苦，表達了戰(zhàn)后英國人民對英國國家政府的無比失望，同時也譴責(zé)了帝國主義國家對外實行殖民統(tǒng)治的罪惡與黑暗；美國諾獎作家約翰•斯坦貝克的中篇小說《人鼠之間》(OfMiceandMen,1939)，揭露了美國夢的虛偽本質(zhì)，再現(xiàn)了被壓迫被剝削的底層勞動者的絕望與幻滅；加拿大諾獎作家愛麗絲•門羅的很多短篇小說作品，形象生動地展現(xiàn)了西方社會尖銳的階級對立、強烈的貧富差異，如《周日下午》（“SundayAfternoon”）與《受雇女孩》(“HiredGirl”)等。課外閱讀西方原著，并不單單局限在認清西方民主、自由、平等的虛偽實質(zhì)，更重要的是使大學(xué)生通過閱讀，真正理解世界文化的多元性、差異性和互補性，認識到文化沒有高低貴賤之分。只有這樣，大學(xué)生才能通過閱讀自覺形成正確健康的人生觀、價值觀、世界觀；求同存異，不卑不亢，以蓬勃向上的進取精神，剔除糟粕，吸取精華，形成文化大國公民應(yīng)有的“海納百川”的恢弘氣度和寬廣胸襟，以及開闊的國際視野；在未來擔(dān)當(dāng)中國社會的文化中堅力量筑起一座堅不可摧的橋梁，逐步消解國際上對中國的負面消極的誤解、誣蔑，讓國際上任何抹黑中國的政治陰謀和企圖不攻自破。正如1999年余秋雨先生在湖南大學(xué)演講時所指出的，這樣中國才能從世界工廠逐漸升級為向世界輸出普適價值和文化思想的真正意義上的大國。