摘要：近年來，各高校不斷引進(jìn)高學(xué)歷的青年教師，其已逐步成為教師隊(duì)伍的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素。本文從人力資源的角度出發(fā)，以系統(tǒng)科學(xué)、高等心理學(xué)和高等教育學(xué)等理論為基礎(chǔ)，分析了青年教師的知識生產(chǎn)與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學(xué)的培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源

隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是在開放教育資源運(yùn)動在全球范圍的普及以及信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合這一背景下產(chǎn)生的，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師“翻轉(zhuǎn)”意識不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未被激活的問題卻阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。因此，為了提升教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的效果，高校應(yīng)從建立提升教師翻轉(zhuǎn)意識的教師培訓(xùn)機(jī)制、完備的物質(zhì)保障機(jī)制、健全的教學(xué)評價(jià)機(jī)制等三個(gè)方面建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]高校；翻轉(zhuǎn)課堂；保障機(jī)制；教學(xué)質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)看似偶然，即由美國一所山區(qū)學(xué)校的兩位化學(xué)老師在偶然間為缺課學(xué)生補(bǔ)課而開發(fā)的一種授課模式，但是偶然中孕育著必然，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在開放教育資源運(yùn)動在全球范圍的普及以及信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合這一背景下，并逐步發(fā)展成為有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的一種全新的教學(xué)模式。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，學(xué)界對此從不同角度進(jìn)行了界定。學(xué)者趙俊芳、崔瑩、鄭鑫瑤認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)環(huán)境，以提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨，以課堂內(nèi)外作為教學(xué)時(shí)間與空間的分割點(diǎn)進(jìn)而翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂”。[2]指出了翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的前提是現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，目的是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量，并且指出了翻轉(zhuǎn)課堂相比較于傳統(tǒng)課堂而言的時(shí)空翻轉(zhuǎn)。學(xué)者毛齊明、王莉娟、代薇指出：“翻轉(zhuǎn)課堂之‘翻轉(zhuǎn)’有兩層含義：一是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與家里學(xué)習(xí)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)；二是課堂上以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心翻轉(zhuǎn)?！盵3]他們從教學(xué)活動順序的翻轉(zhuǎn)和師生地位的翻轉(zhuǎn)對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了界定。學(xué)者潘炳超指出：“翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式?！盵4]也從教學(xué)活動順序和學(xué)習(xí)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)兩個(gè)方面對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了界定。綜上所述，我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段將原有的以教師為中心的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過在課前觀看微課、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息等方式來學(xué)習(xí)淺層的知識，針對重難點(diǎn)知識要在課堂上通過老師講授與共同探討進(jìn)行內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)師生地位、教學(xué)活動順序以及學(xué)習(xí)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)過程中存在的問題分析

摘要：近年來，各高校不斷引進(jìn)高學(xué)歷的青年教師，其已逐步成為教師隊(duì)伍的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素。本文從人力資源的角度出發(fā)，以系統(tǒng)科學(xué)、高等心理學(xué)和高等教育學(xué)等理論為基礎(chǔ)，分析了青年教師的知識生產(chǎn)與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學(xué)的培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源

隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

摘要：近年來，各高校不斷引進(jìn)高學(xué)歷的青年教師，其已逐步成為教師隊(duì)伍的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素。本文從人力資源的角度出發(fā)，以系統(tǒng)科學(xué)、高等心理學(xué)和高等教育學(xué)等理論為基礎(chǔ)，分析了青年教師的知識生產(chǎn)與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學(xué)的培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源

隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

摘要：積極推進(jìn)信息化課堂建設(shè)，加快教育教學(xué)方式的改革，既是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，也是改革課堂教學(xué)現(xiàn)狀、建立新型師生關(guān)系的必然選擇。在推進(jìn)信息化課堂建設(shè)的過程中，要優(yōu)化和完善校本培訓(xùn)內(nèi)容和方式，搭建卓有成效的信息化校本培訓(xùn)發(fā)展支撐平臺，開發(fā)特色信息化校本培訓(xùn)系統(tǒng)課程資源，構(gòu)建具有適應(yīng)性的信息化校本培訓(xùn)管理長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：信息化課堂；教學(xué)有效性；校本培訓(xùn)

一、提高信息化課堂教學(xué)有效性的背景

（一）教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的信息化已經(jīng)成為撬動教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新的重要機(jī)會和必要手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“我國教育改革和發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略決策?！碑?dāng)前，信息化建設(shè)已深入各級各類學(xué)校，信息技術(shù)已在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，借助信息技術(shù)和各種教育教學(xué)理念的深度融合，打造出來的信息化課堂教學(xué)模式層出不窮，不同程度地提高了課堂教學(xué)效益。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合與改革創(chuàng)新成了推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要手段。面臨教育發(fā)展與變革，學(xué)校必須高度重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的促進(jìn)作用，積極推進(jìn)學(xué)校信息化課堂建設(shè)，實(shí)施信息化課堂教學(xué)改革。（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀的必由之路。由于我國信息化建設(shè)時(shí)間不長，信息技術(shù)教育普及程度不高，師生在新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用方面的機(jī)會不多，導(dǎo)致我國大部分地區(qū)的師生的信息化素養(yǎng)還無法滿足信息化課堂教學(xué)的需要，面對信息化課堂教學(xué)時(shí)還力不從心。一是很多教師對信息化課堂教學(xué)模式的認(rèn)知不全面，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面不符合信息化課堂的教學(xué)要求；二是很多教師對教學(xué)設(shè)備的使用、信息的處理、教學(xué)資源的搜集、微課制作、課件設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等方面能力欠缺，無法發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)模式的真正效果；三是學(xué)生在信息處理、設(shè)備使用、課堂理念認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣等方面尚有欠缺，運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。面對上述一系列制約信息化課堂教學(xué)效益的問題，如何提高教育科研助推區(qū)域教育綜合改革仁壽專稿師生的信息化素養(yǎng)，使之能夠適應(yīng)信息化課堂教學(xué)要求，是我們不得不面對和解決的問題。（三）建立新型師生關(guān)系的必然選擇。要切實(shí)提高信息化課堂教學(xué)效益，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)，就必須抓住制約課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵因素———教師與學(xué)生兩支隊(duì)伍，把增強(qiáng)師生的信息化素養(yǎng)作為提高信息化課堂教學(xué)有效性的突破口。為此，學(xué)校應(yīng)致力于通過建立和完善信息化背景下的校本培訓(xùn)機(jī)制，打造信息化素養(yǎng)高的兩支隊(duì)伍：一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，一支在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力上適應(yīng)信息化教學(xué)的學(xué)生隊(duì)伍，使師生在信息化課堂教學(xué)中配合默契、溝通迅速、反應(yīng)一致，建立起新型的師生關(guān)系，從而提高信息化課堂教學(xué)的有效性。

二、提高信息化課堂教學(xué)有效性的校本培訓(xùn)策略

2012年，教育部在教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中指出了學(xué)校信息化建設(shè)的幾個(gè)主要維度：從表1可以看出，提高學(xué)校信息化課堂教學(xué)有效性，要從提升信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)方式變革和提升信息環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等維度進(jìn)行突破。學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)針對性地實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，提高師生對新技術(shù)、新應(yīng)用的認(rèn)識和應(yīng)用能力，加深師生對信息化課堂教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，鼓勵(lì)師生積極地探索高效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以此提高課堂教學(xué)信息化的有效性。（一）優(yōu)化和完善校本培訓(xùn)內(nèi)容和方式。積極探索校本培訓(xùn)的方式，通過專家講座、考察學(xué)習(xí)、聽課觀摩、理論研修、實(shí)踐操作、跟崗學(xué)習(xí)等方式開展教師培訓(xùn)，造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊(duì)伍、專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，為教育信息化提供人才支持。[1]1.優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式一是提高教師對新技術(shù)、新應(yīng)用的認(rèn)識，拓寬教師的教育視野；二是豐富教師的理論修養(yǎng)，加深教師對信息化課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解；三是指導(dǎo)教師將教育理論與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，提高對信息技術(shù)的運(yùn)用能力；四是鼓勵(lì)教師積極探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革的生成；五是通過分類培訓(xùn)、分級培訓(xùn)、分步培訓(xùn)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、銜接有序的適合信息化教學(xué)要求的教師隊(duì)伍。2.完善學(xué)生培訓(xùn)的內(nèi)容和方式一是提高學(xué)生對新技術(shù)、新應(yīng)用的認(rèn)識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣；二是豐富學(xué)生的理論認(rèn)識，加深學(xué)生對信息化課堂學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識和理解；三是提高學(xué)生對信息技術(shù)的運(yùn)用能力；四是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，養(yǎng)成利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；五是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)等意識和能力[2]。（二）搭建卓有成效的信息化校本培訓(xùn)發(fā)展支撐平臺。以五級培訓(xùn)機(jī)制的有機(jī)整合為總領(lǐng)，以教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)為抓手，以深化校本培訓(xùn)模式改革為關(guān)鍵，以加強(qiáng)校本培訓(xùn)機(jī)制研究為突破，搭建卓有成效的校本培訓(xùn)發(fā)展支撐平臺，提高師生信息化素養(yǎng)。一是建好“國培”“省培”“地市州培訓(xùn)”“區(qū)縣培訓(xùn)”“校本培訓(xùn)”五級培訓(xùn)機(jī)制，充分融合五級培訓(xùn)的內(nèi)容、形式，提升培訓(xùn)的全面性、系統(tǒng)性；二是搭建校內(nèi)教師、學(xué)生信息化培訓(xùn)交流合作平臺，促進(jìn)思維的碰撞和經(jīng)驗(yàn)的分享；三是建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的校本培訓(xùn)隊(duì)伍，促進(jìn)校本培訓(xùn)的持續(xù)性和有效性；四是深化校本培訓(xùn)模式改革，強(qiáng)化培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，多渠道、多模式開展教師培訓(xùn)；五是加強(qiáng)校本培訓(xùn)機(jī)制研究，總結(jié)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，探索校本培訓(xùn)新理念、新方法，理論與實(shí)踐結(jié)合，提高校本培訓(xùn)的效果。（三）開發(fā)特色信息化校本培訓(xùn)系統(tǒng)課程資源。校本培訓(xùn)課程資源是達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果的重要載體，開發(fā)、建設(shè)適應(yīng)本校實(shí)際的校本培訓(xùn)系統(tǒng)課程資源是提高培訓(xùn)時(shí)效性、針對性的重要保證。一是開發(fā)基于信息化課堂的教師培訓(xùn)資源，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的原理、實(shí)施方式、教學(xué)流程、軟硬件操作模式等；二是開發(fā)教師新教育理念、新教育方法、新教育模式的系統(tǒng)培訓(xùn)資源；三是形成本校教師在信息化課堂實(shí)踐中的課程、教法、經(jīng)驗(yàn)的校本課程資源；四是形成本校學(xué)生在信息化課堂實(shí)踐中的學(xué)習(xí)、學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)的校本課程資源。（四）構(gòu)建具有適應(yīng)性的信息化校本培訓(xùn)管理長效機(jī)制。構(gòu)建具有適應(yīng)性的信息化校本培訓(xùn)管理長效機(jī)制，使校本培訓(xùn)管理更科學(xué)、更合理，確保校本培訓(xùn)效益最大化。一是構(gòu)建信息化校本培訓(xùn)的保障機(jī)制，在制度、經(jīng)費(fèi)、隊(duì)伍建設(shè)等方面形成強(qiáng)有力的支持；二是構(gòu)建信息化校本培訓(xùn)的評價(jià)機(jī)制，對培訓(xùn)效果進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)；三是構(gòu)建信息化校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，對校本培訓(xùn)過程實(shí)施進(jìn)行激勵(lì)和推動，確保校本培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

摘要：陸軍軍醫(yī)大學(xué)多年來承擔(dān)援非醫(yī)療任務(wù)。涉外工作、生活環(huán)境對援非醫(yī)師外語能力提出更高要求。根據(jù)援非任務(wù)的特點(diǎn)和醫(yī)生意見，依托大學(xué)各科室資源，利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺采取翻轉(zhuǎn)課堂語言強(qiáng)化教學(xué)。通過SWOT分析法來從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅等方面對翻轉(zhuǎn)課堂在援非醫(yī)師培訓(xùn)中的實(shí)施效果和問題進(jìn)行綜合考量，探究翻轉(zhuǎn)課堂在培訓(xùn)教學(xué)中的可行性，從而為進(jìn)一步完善醫(yī)生出國前的語言培訓(xùn)教學(xué)提供參考和思路。

關(guān)鍵詞：SWOT分析；醫(yī)療援助；語言教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，我軍赴國外執(zhí)行軍事任務(wù)及非戰(zhàn)爭軍事行動越來越多，其中不僅包括派遣聯(lián)合國維和行動隨行醫(yī)療隊(duì)，還包括緊急人道主義救援任務(wù)和援外醫(yī)療隊(duì)。陸軍軍醫(yī)大學(xué)自2014年以來先后承擔(dān)抗擊西非埃博拉出血熱疫情、尼泊爾地震救災(zāi)、贊比亞軍醫(yī)院援建與醫(yī)護(hù)培訓(xùn)、埃塞俄比亞國防軍醫(yī)院醫(yī)療援助及赴老撾、越南衛(wèi)生列車醫(yī)療服務(wù)任務(wù)。先后有近300名醫(yī)療衛(wèi)生和保障人員赴外執(zhí)行任務(wù)，為國際間醫(yī)療合作及人道主義援助作出巨大貢獻(xiàn)。非洲地區(qū)長期受殖民侵略影響，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展落后，醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境惡劣，民眾飽受多種疾病困擾，歷來都是醫(yī)療援助的重點(diǎn)地區(qū)。語言能力作為援外工作的基本能力應(yīng)當(dāng)作為醫(yī)生出國前強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[1]。作者曾先后于2015、2016年兩次隨隊(duì)赴非洲執(zhí)行援外外事翻譯及語言培訓(xùn)工作，并負(fù)責(zé)醫(yī)師出國前語言強(qiáng)化培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)?；谠陂g語言培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的問題，本文依據(jù)SWOT分析法對軍醫(yī)援非外語培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行探析，并提出改進(jìn)建議和完善策略，希望進(jìn)一步加強(qiáng)我軍援外的能力和效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在援非語言培訓(xùn)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）最先基于美國高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）的教學(xué)實(shí)踐，即將課程重、難點(diǎn)制作成相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容并完成在線知識測試。課堂上師生之間通過交流、互動、分享，使學(xué)生最終達(dá)到對新知識的內(nèi)化與吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在教育界引起巨大轟動，被評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)的廣泛開展為語言習(xí)得提供了新的路徑和方式。傳統(tǒng)語言教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于語言內(nèi)容的閱讀與識記；基于建構(gòu)主義、多模態(tài)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生為中心，一定程度上將教師從傳統(tǒng)課堂框架中解放出來，由管理者向教學(xué)規(guī)劃者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以根據(jù)自身需求在課前及課后自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過“提前看材料—做練習(xí)—教員指導(dǎo)—總結(jié)提升”[3]及視頻、音頻內(nèi)容教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段全方位鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。援非軍醫(yī)出國前語言培訓(xùn)需求及任務(wù)期間語言能力學(xué)習(xí)應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂所側(cè)重的“自主協(xié)作”相契合。培訓(xùn)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的提升語言綜合技能、聽說為先的教學(xué)重點(diǎn)，要求受訓(xùn)軍醫(yī)可以在語言基本能力、專業(yè)能力和社會文化知識上達(dá)到熟練應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂模式即可服務(wù)于醫(yī)師出國培訓(xùn)教學(xué)。

二、對援非英語培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的SWOT分析

［摘要］本文將通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)推廣意義的闡述進(jìn)行探討，主要討論了在當(dāng)前外語教師教學(xué)水平下翻轉(zhuǎn)課堂視域下外語教師多元化發(fā)展的方向，希望通過這一探討為廣大外語教師一線教學(xué)工作的優(yōu)化提升做出啟示。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;外語教師;多元化發(fā)展;方法策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及教育改革的推進(jìn)，在外語教學(xué)上，為了適應(yīng)社會發(fā)展需求提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力，外語教師一直進(jìn)行著眾多方法的探索。我國的外語教育工作經(jīng)歷了很多年，但是在教學(xué)方法和教學(xué)思路上很多教師還偏于傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性與效果并不十分理想，這給我國的外語教學(xué)發(fā)展帶來一定障礙。今年來翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的外語教學(xué)手段受到廣大教師和學(xué)生的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性上都給外語課堂帶來新的可能，而對于外語教師而言翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)外語教師多元化發(fā)展上也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)

(一)學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)外語課堂中慣用的課堂教學(xué)模式是以教師為主體的，教師講課、學(xué)生聽課記筆記是傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的常態(tài)。這種課堂教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，課堂參與度缺乏，外語學(xué)習(xí)效果并不理想。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)的主體從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。這種轉(zhuǎn)變對于提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果都有很大的幫助。而且翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前較為先進(jìn)的外語教學(xué)手段，其課堂教學(xué)還經(jīng)常引入信息化科技教學(xué)手段。這種教學(xué)方式很好地打破了原有外語教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多獲取外語信息、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源的途徑。可以說翻轉(zhuǎn)課堂的引入不但在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、將課堂歸還學(xué)生上具有重要作用，在推動外語教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)步上也有著一定影響。(二)教師課堂角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法下，教師的課堂角色也發(fā)生著一些變化。翻轉(zhuǎn)課堂下教師不再是英語課堂的主體，外語教師由原來課堂主導(dǎo)者的身份變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者的身份。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)成為課堂的中心，教師在教學(xué)中更大的作用已經(jīng)不是將知識原本的內(nèi)容直接講述給學(xué)生，而是要在外語思維方式下去引導(dǎo)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)外語的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法下，外語教師需要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在翻轉(zhuǎn)課堂中，對于外語教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配。翻轉(zhuǎn)課堂另外一個(gè)特點(diǎn)就是對于教學(xué)時(shí)間的合理分配。在以往傳統(tǒng)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都是以教師講課為主，學(xué)生進(jìn)行反饋和吸收的時(shí)間非常少。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型外語教學(xué)模式，其最大特點(diǎn)就是在課堂教學(xué)時(shí)間的分配上做到了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡分配。翻轉(zhuǎn)課堂中的交互性教學(xué)方式讓教師和學(xué)生在課堂中的互動成為主要教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)吸收知識，這是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢。減少教師課堂教學(xué)的時(shí)間其目的在于塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一旦自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，外語學(xué)習(xí)效果提升不言而喻。

二、外語教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂的意義

摘要：隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，內(nèi)蒙古高職高專院校教師隊(duì)伍也不斷壯大，青年教師比例增高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專院校青年教師課堂教學(xué)中存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、授課方法單一、與學(xué)生互動不足等問題，本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上探討高職高專青年教師課堂教學(xué)技能提升的途徑。

關(guān)鍵詞：青年教師;課堂教學(xué)技能;提升途徑

1研究背景

“百年大計(jì)、教育為本”，自1999年高校開始擴(kuò)招以來，高等教育逐漸普及。在校生數(shù)量的增加要求高校引進(jìn)大量教師，此時(shí)很多非師范類院校畢業(yè)的高學(xué)歷人才進(jìn)入高校從教，由于他們沒有受過嚴(yán)格的教育、教學(xué)訓(xùn)練，對高等教育的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法了解不多，在如何更好開展教學(xué)，完成對高職高專院校學(xué)生的培養(yǎng)方面還存在不足之處。青年教師比例的增加，使得他們的教學(xué)水平對高職高專院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了更多的影響，課堂教學(xué)技能是其教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，因此，青年教師的課堂教學(xué)技能提升就顯得十分重要。

2內(nèi)蒙古高職高專院校青年教師課堂教學(xué)中存在的主要問題

2.1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在高校中普遍存在一種現(xiàn)象，多數(shù)教師在從事教學(xué)崗位前，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且基本都是畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，而這些高職高專教師絕大多數(shù)是非師范類院校畢業(yè)。在接受調(diào)查的116名教師中，有近一半的教師在從教前沒有接受過培訓(xùn)?！叭狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知如何開展教學(xué)”成為青年教師上崗前最大的障礙，占到被調(diào)查教師的50%。2.2教學(xué)理論知識不系統(tǒng)。在被調(diào)查的教師中，盡管有將近一半的教師參加過培訓(xùn)，但相對于師范類院校畢業(yè)的教師，他們所掌握的教學(xué)理論知識是非常有限的，并且通過幾次的培訓(xùn)也很難成系統(tǒng)。這些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多來自自己上學(xué)時(shí)從大學(xué)老師那里學(xué)到的，還僅限于課堂教學(xué)。至于怎么樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何組織教學(xué)過程是無從下手的。在調(diào)查的過程中，當(dāng)高職院校的教師被問到希望學(xué)校組織開展哪方面的培訓(xùn)時(shí)，“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法”一項(xiàng)排在首位。2.3課堂教學(xué)授課方法不夠豐富。能夠進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作的老師學(xué)歷都比較高。大多教師沿用他們老師的教學(xué)方法開展教學(xué)，方法比較簡單。但高職院校的學(xué)生與本科生不同，他們的高考成績普遍不高，學(xué)習(xí)主動性差，用給本科生授課的方式給他們上課，教學(xué)效果不會好。而青年教師在剛開始從事教學(xué)工作的時(shí)候并沒有意識到這一點(diǎn)，往往因?yàn)槭谡n方法不夠豐富，不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。2.4課堂互動較少，方法單一。青年教師與學(xué)生互動的方式使用最多的是提問，這一點(diǎn)與學(xué)生調(diào)查得出的結(jié)論一致，有將近20%的學(xué)生認(rèn)為老師“基本沒有互動，一直在講課”。究其原因，還是老師沒有把學(xué)生看成課堂的主體，而是把學(xué)生看成一張白紙或者裝知識的口袋，老師一味的想把知識灌輸給學(xué)生。老師說的太多，學(xué)生也只能被動的聽。

為深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和第四次全國教育工作會議精神，進(jìn)一步提高全市教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我市教育內(nèi)涵發(fā)展，現(xiàn)就加強(qiáng)中小學(xué)課堂教學(xué)工作提出如下意見：

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為主題，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為目標(biāo)，以教法和學(xué)法改革為重點(diǎn)，以構(gòu)建和推廣有效的課堂教學(xué)模式為突破口，通過深入持久地開展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動，爭取用三年左右的時(shí)間，全面提高教師專業(yè)知識能力和課堂教學(xué)能力，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動全市教育優(yōu)質(zhì)、快速、健康發(fā)展。

二、采取三項(xiàng)措施，努力提高教師專業(yè)知識能力

（一）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。要加強(qiáng)教師學(xué)科知識培訓(xùn)、教育教學(xué)理論培訓(xùn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)，不斷提升教師業(yè)務(wù)知識水平。各單位要積極安排骨干教師參加國家、省市級培訓(xùn)，促進(jìn)骨干教師快速成長。外出培訓(xùn)教師要撰寫學(xué)習(xí)體會，通過報(bào)告會或觀摩課形式向其他教師傳遞培訓(xùn)成果，擴(kuò)大培訓(xùn)效益。市、鎮(zhèn)、校三級要在組織好省市全員培訓(xùn)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化專業(yè)能力培訓(xùn)、教材培訓(xùn)以及新教師崗前培訓(xùn)等各類專項(xiàng)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性和針對性，不斷提高廣大教師的業(yè)務(wù)知識能力。

（二）鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修。45周歲以下的教師均應(yīng)達(dá)到相應(yīng)學(xué)段的規(guī)定學(xué)歷水平，支持教師在學(xué)歷達(dá)標(biāo)的情況下繼續(xù)進(jìn)修。鼓勵(lì)小學(xué)教師進(jìn)修?？埔陨蠈W(xué)歷，初中教師進(jìn)修本科以上學(xué)歷，高中教師進(jìn)修研究生以上學(xué)歷。爭取到“十二五”末，全市小學(xué)85%以上的教師取得?？埔陨蠈W(xué)歷；初中80%以上的教師取得本科以上學(xué)歷；高中10%以上的教師取得研究生學(xué)歷。各級各類學(xué)校要制定激勵(lì)政策，調(diào)動教師的學(xué)歷進(jìn)修積極性。

摘要：信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性策略探究工作的開展是在尊重時(shí)展趨勢以及高職院校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提升我國高職院校英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略，對于我國高職院校英語專業(yè)課程建設(shè)以及學(xué)生英語素養(yǎng)的提高都具有重要意義。但是在實(shí)際工作開展過程中，部分高職院校英語課堂教學(xué)策略有效性探究工作的開展還存在一定的問題?；诖?，文章論述信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性策略探究工作的重要性，指出具體存在的問題，并提出有效性策略，旨在為高職院校英語教學(xué)水平的提升以及全面人才的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化；高職院校；英語；課堂教學(xué)

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展以及高等教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升，社會對于職業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量需求越來越高。在信息化環(huán)境下開展高職院校英語課堂教學(xué)有效性研究工作既是促進(jìn)我國高職院校學(xué)生英語水平提升的有效策略，同時(shí)對于我國高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也具有重要影響。但是在信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性策略探究工作開展過程中，部分高職院校師資力量建設(shè)存在一定的不足，教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力有待進(jìn)一步完善；英語課程結(jié)構(gòu)不完善；英語課程教學(xué)平臺功能不健全；高職院校課程評價(jià)機(jī)制不完善。所以，在信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性策略探究工作在開展的過程中，高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)英語教師在課堂教學(xué)工作開展過程中創(chuàng)新教學(xué)策略；同時(shí)，高職院校還要進(jìn)一步完善英語課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化英語課程評價(jià)模式，提升英語課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)高校學(xué)生英語實(shí)際水平的提升。

一、信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性策略探究工作的重要性

信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性策略探究工作的開展可以進(jìn)一步完善我國高校英語課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高校學(xué)生英語聽說讀寫譯能力的進(jìn)一步提升；還有助于本校學(xué)生英語素養(yǎng)的提高，對于學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的提高具有重要影響。1.有助于我國高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提升信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性教學(xué)策略探究工作的開展是我國高職院校英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段。首先，信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性工作的開展有助于提升我國高職院校英語課程教學(xué)的信息化程度。高職院校英語教師在課堂教學(xué)過程中可以借助信息化教學(xué)設(shè)備對相關(guān)教學(xué)資料以生動直觀的方式加以呈現(xiàn)，深化高職院校學(xué)生對于英語課程知識點(diǎn)的理解[1]。其次，信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性探究工作的開展有助于英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。高職院校教師可以將信息化教學(xué)理念融合到實(shí)際的英語課程建設(shè)理念中，科學(xué)分配英語聽說讀寫譯課時(shí)，促進(jìn)高職院校英語課程結(jié)構(gòu)的完善。最后，信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性探究工作的開展還有助于英語課程教學(xué)模式的更新，對于學(xué)生英語視野的開闊以及英語素養(yǎng)的提高都具有重要意義。2.有助于我國高校學(xué)生英語水平提高信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)策略有效性探究工作的開展對于我國高職院校學(xué)生英語素養(yǎng)的提升也具有重要影響。首先，信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性研究工作的開展促進(jìn)了我國高職院校教學(xué)資源的豐富。該項(xiàng)工作的開展不僅能夠拓寬我國高職院校學(xué)生接觸圖書館以及相關(guān)教材的渠道，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，促進(jìn)高職院校學(xué)生英語專業(yè)視野的開闊[2]。其次，信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性研究工作的開展有助于我國高職院校學(xué)生英語成績的提升。高職院校學(xué)生可以通過多樣化的教學(xué)方式深刻了解英語教學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生英語教學(xué)知識掌握程度的提升。最后，信息化高職院校英語課程教學(xué)有效性研究工作的開展還有助于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升以及詞匯掌握程度的提升。3.有助于我國高職院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展信息化高職院校英語教學(xué)策略創(chuàng)新探究工作的開展對于我國高職院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展也具有重要意義。首先，信息化環(huán)境下高職院校英語教學(xué)策略創(chuàng)新工作的開展有助于學(xué)生英語自學(xué)能力的提高。高職院校學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課下以及活動時(shí)間借助視頻以及教學(xué)資料進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生實(shí)際英語水平。其次，信息化環(huán)境下高職院校英語教學(xué)策略創(chuàng)新探究工作的開展有助于學(xué)生英語教學(xué)知識層面的拓展[3]，對于高職院校學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善具有重要影響。最后，信息化環(huán)境下高職院校英語教學(xué)策略探究工作的開展還有助于我國高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。高職院校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段與國外友人進(jìn)行交流，可以進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生在實(shí)際工作及生活中對英語知識的運(yùn)用，對于學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義[4]。

二、信息化環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)有效性策略探究工作過程中的問題