摘要：給材料作文命題形式重現(xiàn)高考試卷，由于近年來對(duì)命題作文疏于訓(xùn)練。很多考生不知所措，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文強(qiáng)調(diào)審題立意“四忌”：忌根據(jù)材料部分內(nèi)容立意、忌在非主要信息上立意、忌通過類比聯(lián)想立意、忌不顧出題者態(tài)度立意。

關(guān)鍵詞：材料作文；審題立意

材料作文，是防“押題”的最好作文形式。相對(duì)于話題作文而言，它的審題立意難度較大，又由于高考作文自1999年到2005年一直是話題作文，因此，當(dāng)它今年再次出現(xiàn)在高考語文全國卷上時(shí)，眾多考生不知所措，偏題、跑題現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，筆者針對(duì)“學(xué)生在材料作文審題立意上存在的問題”提出幾個(gè)注意點(diǎn)。

一、切忌“根據(jù)材料的部分內(nèi)容”立意

一般說來，出題者的意圖是通過整個(gè)材料來顯示的。如果不在審視整個(gè)材料的基礎(chǔ)上把握觀點(diǎn)，而是斷章取義，就不能很好的體現(xiàn)命題者的用意，從而造成偏題、跑題現(xiàn)象。例如：（材料一）人們看到潔白的荷花時(shí)，總是情不自禁的贊揚(yáng)它出淤泥而不染；可沒有想到，沒有淤泥，能有荷花嗎？材料分兩部分內(nèi)容，前一部分旨在說明淤泥的壞處，后一部分旨在說明淤泥的好處。綜合整個(gè)材料可立意為：“看問題要全面?！庇械膶W(xué)生審題時(shí)只注意了材料的前一部分或后一部分，因而錯(cuò)誤地立意為“任何事物都有它的作用”等。

二、切忌“在材料的非主要信息上”立意

摘要:給材料作文命題形式重現(xiàn)高考試卷，由于近年來對(duì)命題作文疏于訓(xùn)練。很多考生不知所措，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文強(qiáng)調(diào)審題立意“四忌”：忌根據(jù)材料部分內(nèi)容立意、忌在非主要信息上立意、忌通過類比聯(lián)想立意、忌不顧出題者態(tài)度立意。

關(guān)鍵詞:材料作文；審題立意

材料作文，是防“押題”的最好作文形式。相對(duì)于話題作文而言，它的審題立意難度較大，又由于高考作文自1999年到2005年一直是話題作文，因此，當(dāng)它今年再次出現(xiàn)在高考語文全國卷上時(shí)，眾多考生不知所措，偏題、跑題現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，筆者針對(duì)“學(xué)生在材料作文審題立意上存在的問題”提出幾個(gè)注意點(diǎn)。

一．切忌“根據(jù)材料的部分內(nèi)容”立意

一般說來，出題者的意圖是通過整個(gè)材料來顯示的。如果不在審視整個(gè)材料的基礎(chǔ)上把握觀點(diǎn)，而是斷章取義，就不能很好的體現(xiàn)命題者的用意，從而造成偏題、跑題現(xiàn)象。例如：（材料一）人們看到潔白的荷花時(shí)，總是情不自禁的贊揚(yáng)它出淤泥而不染；可沒有想到，沒有淤泥，能有荷花嗎？材料分兩部分內(nèi)容，前一部分旨在說明淤泥的壞處，后一部分旨在說明淤泥的好處。綜合整個(gè)材料可立意為：“看問題要全面?！庇械膶W(xué)生審題時(shí)只注意了材料的前一部分或后一部分，因而錯(cuò)誤地立意為“任何事物都有它的作用”等。

二．切忌“在材料的非主要信息上”立意

材料作文，已成為高考作文的重要題型之一。由此，材料作文的寫作業(yè)已成為一個(gè)熱門話題。材料作文的審題立意有一定的難度，本人在近幾年的教學(xué)過程中，摸索、總結(jié)了一套較為切實(shí)可行的審題立意的方法，現(xiàn)介紹如下：

（一）從“四角度”審題立意

我們知道，材料作文所給的材料形式是靈活多樣的，或政論散文，或名人軼事，或寓言故事，或名言俗語，或幽默漫畫，但不管是何種類型的材料，其主題都是明確的。而針對(duì)同一種材料，人們卻能寫出觀點(diǎn)不一，各具色彩的文章。這就要求我們多角度地去思考，這樣才能做到全面地認(rèn)識(shí)問題，避免視角的片面性。材料作文主要可從四個(gè)角度審視：橫向、反向、延伸、類比。

為了說明這個(gè)問題，現(xiàn)以下面的材料為例：

有個(gè)魯國人，擅長(zhǎng)織麻鞋，他的妻子擅長(zhǎng)織白絹。他們想到越國去居住，于是有人對(duì)他們說：“你們將會(huì)貧窮不堪了?！边@個(gè)魯國人問他是何道理，那人說：“麻鞋是穿在腳上的，而越人是赤腳走路的，白絹是做帽子的，而越人是披發(fā)的，你們夫妻的特長(zhǎng)，在越國是無用武之地的，怎么不窮呢？”這一材料，就可以根據(jù)上面所講的四個(gè)角度來立意。

1.橫向立意：就是在思考問題的過程中，思維順著原材料所告訴讀者的指向去考慮。據(jù)此，我們順著原材料分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于越人赤腳走路不戴帽子，那么魯人到越國去必然會(huì)窮。這就告訴我們無論做什么事，都不能脫離實(shí)際。這種立意的好處是能緊扣材料的基本傾向、主要觀點(diǎn)，因而不會(huì)出現(xiàn)偏題、走題的現(xiàn)象。

古人有條著名的讀書治學(xué)經(jīng)驗(yàn)：“眼到、口到、心到、手到”。意思是說要多觀察，多說多聽多思考，多練習(xí)。這“四到”恰是一條很好的積累作文材料的經(jīng)驗(yàn)。

我們寫作必須要積累一定的材料。作文材料的積累，它相當(dāng)于修一座大廈所必須的磚、灰、沙、水泥、鋼筋等基本材料。是寫作應(yīng)走的第一步。文章有無內(nèi)容和情感思想，關(guān)鍵在于相關(guān)素材的好壞和構(gòu)建文章藝術(shù)方法的好壞。有的小學(xué)生一上作文課就叫難叫苦，就是苦肚子里沒“貨”，怎么“倒”得出來？

那么，如何運(yùn)用這“四到”積累文章的材料呢？我就這方面淺嘗輒止，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、眼到

眼是我們自身獲得外界信息的重要窗口，我們就是要通過多觀察，多讀別人的著作來做好作文材料的積累。多觀察能積累原始材料，多讀別人的著作能強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)別人的寫作方法及表達(dá)藝術(shù)。老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與多媒體教學(xué)也就是藝術(shù)化的再現(xiàn)我們平時(shí)積累的原始材料。魯迅先生說：“要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！薄办o觀默察，爛熟于心，然后凝神結(jié)想，一揮而就?！边@不就是說要我們認(rèn)真觀察，善于觀察嗎？也就是學(xué)習(xí)寫作要隨時(shí)隨地認(rèn)真觀察你身邊的事物，做到有目的，有方法，仔細(xì)、深入、全面。特別要做好對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，眾多同學(xué)在觀察作文與日記中粗枝大葉，缺乏細(xì)節(jié)。如景物描寫的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)不容易把握，特別是動(dòng)態(tài)，因?yàn)槭挛镌谒查g的變動(dòng)是不容易捕捉到的，所以在日常生活中要提高我們的觀察能力，同時(shí)需要展開聯(lián)想和想象，認(rèn)真分辨哪些事物是靜態(tài)，哪些事物是處于活動(dòng)變化狀態(tài)的。

二、口到

“材料作文”因其在考查學(xué)生文字表達(dá)能力的同時(shí)，還兼考了學(xué)生的閱讀理解、分析概括、歸納推理等諸多方面的綜合思維能力，而備受高考青睞。就所提供的材料而言，或是名人軼事，或是警句箴言，或是幽默風(fēng)趣的漫畫（照片、圖片），或是給人以啟迪的小故事、寓言、詩等等，其內(nèi)涵豐富，范圍廣闊。如何讀懂材料，把握材料的主旨，是寫好材料作文的關(guān)鍵，而要把握其關(guān)鍵，就得認(rèn)真研究“材料作文”的客觀規(guī)律，辨析所提供的材料的類型?？v觀材料作文，所提供的材料主要由下面七種類型。

一、材料的含義明顯

如：球王貝利在比賽中共射進(jìn)1千多個(gè)球，有一次，當(dāng)記者問他哪一個(gè)球最精彩時(shí)，他毫不猶豫地回答說：“下一個(gè)”。

這樣的具體文字材料或畫面，不需要怎么分析，一看就明白其主旨，那就是：一個(gè)人在功成名就后，不能被鮮花和榮譽(yù)所陶醉，應(yīng)永不滿足，不斷進(jìn)取。

又如：

（附圖{圖}）

“材料作文”因其在考查學(xué)生文字表達(dá)能力的同時(shí)，還兼考了學(xué)生的閱讀理解、分析概括、歸納推理等諸多方面的綜合思維能力，而備受高考青睞。就所提供的材料而言，或是名人軼事，或是警句箴言，或是幽默風(fēng)趣的漫畫（照片、圖片），或是給人以啟迪的小故事、寓言、詩等等，其內(nèi)涵豐富，范圍廣闊。如何讀懂材料，把握材料的主旨，是寫好材料作文的關(guān)鍵，而要把握其關(guān)鍵，就得認(rèn)真研究“材料作文”的客觀規(guī)律，辨析所提供的材料的類型?？v觀材料作文，所提供的材料主要由下面七種類型。

一、材料的含義明顯

如：球王貝利在比賽中共射進(jìn)1千多個(gè)球，有一次，當(dāng)記者問他哪一個(gè)球最精彩時(shí)，他毫不猶豫地回答說：“下一個(gè)”。

這樣的具體文字材料或畫面，不需要怎么分析，一看就明白其主旨，那就是：一個(gè)人在功成名就后，不能被鮮花和榮譽(yù)所陶醉，應(yīng)永不滿足，不斷進(jìn)取。

又如：

《追求的變遷》

1.石子

夜深了，一位巴格達(dá)商人走在黑漆漆的山路上，突然有個(gè)神秘的聲音傳來：“彎下腰，請(qǐng)多揀些小石子，明天會(huì)有用的！”商人決定遵照這一指令，便彎腰揀起幾顆石子。

到了地第二天，當(dāng)商人從口袋掏出“石子”看時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那所謂的“石子”原來是一塊塊亮晶晶的寶石！自然，也正是這些寶石，使他立即變得后悔不迭：天！昨晚怎么就沒能多揀些呢？

指南針：機(jī)不可失，時(shí)不在來。把握機(jī)遇，珍惜機(jī)會(huì)。

2.馬蹄鐵

耶酥帶著他的門徒彼得遠(yuǎn)行，途中發(fā)現(xiàn)一塊馬蹄鐵，耶酥就讓彼得把它揀起來，不料彼得懶得彎腰假裝沒聽見，耶酥沒說什么，就自己彎腰揀起馬蹄鐵，用它從鐵匠那兒換來三文錢，并用這三文錢買了18顆櫻桃。出了城，二人繼續(xù)前進(jìn)，經(jīng)過的全是茫茫的荒野。耶酥猜到彼得渴得夠嗆，就讓藏于袖中的櫻桃悄悄地掉出一顆，彼得一見，趕緊揀起來吃。耶酥邊走邊丟，彼得也就狼狽地彎了18次腰，于是耶酥笑著對(duì)他說：“要是你剛才彎一次腰，就不會(huì)在后來沒完沒了地彎腰。小事不干，將在更小的事上操勞?！?/p>

【摘要】在新課改不斷深入下，高考作文題目更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的考察，所以在高中語文作文教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文屬于教學(xué)重點(diǎn)，為了更好地促進(jìn)高中語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，此文對(duì)高中語文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文;寫作教學(xué)策略

在社會(huì)教育理念不斷發(fā)展下，高考作文命題也發(fā)展了較大的變化和發(fā)展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文也開始逐漸出現(xiàn)在高考作文中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文主要指的是命題者在命題過程中，提供現(xiàn)實(shí)性的材料，以此來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后在情境中呈現(xiàn)出對(duì)立的問題，以此來增加任務(wù)型指，而考生則需要按照指令來進(jìn)行寫作，以此來解決這一問題。正是因?yàn)楦呖甲魑拿}的變化，在高中語文教學(xué)過程中，也在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而本文就提出了具體的實(shí)施策略。

一、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫作要求

在高中語文作文教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師首先就需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫作要求。相比較于其他材料作文而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作用限制性更強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生如果還是采用之前的寫作思維模式就很容易出現(xiàn)寫作偏題的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練。在審題訓(xùn)練過程中，教師要特別指出作文中的“任務(wù)型指令”，讓學(xué)生在寫作過程中嚴(yán)格按照任務(wù)型指令來進(jìn)行寫作，這樣才能避免偏題現(xiàn)象。例如，以“2015年高考全國新課標(biāo)I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報(bào)父親是出于對(duì)父親的愛、對(duì)他人的負(fù)責(zé)和對(duì)生命的敬畏，針對(duì)這一立意學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)將其寫成“敬畏生命，對(duì)他人負(fù)責(zé)”，這就明顯的偏題了，因?yàn)楹笳呦鄬?duì)于前者而言其范圍十分的廣，在這種寫作思維下，學(xué)生寫作內(nèi)容就很難和女兒舉報(bào)父親這件事有著較為緊密的聯(lián)系，而這一現(xiàn)象就明顯的沒有按照指令“對(duì)于以上事情，你怎么看”來進(jìn)行寫作，最終肯定就會(huì)判偏題。為此，教師在高中語文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文過程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫作要求。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維

高考作文命題中話題作文一枝獨(dú)秀已成歷史，百家爭(zhēng)鳴、百花齊放漸成氣候。命題作文將重新回到人們的視野，材料作文和命題作文開始受到命題人的關(guān)注?，F(xiàn)在的作文模擬題的命制,也主要是材料作文和命題作文。

一、二者的區(qū)別：

概念不同

所謂材料作文是相對(duì)于命題型議論文而言的，即在提供材料的基礎(chǔ)上寫議論文，其特點(diǎn)是要求作者必須根據(jù)材料進(jìn)行規(guī)定寫作。話題作文是以某一話題材為范圍，不限文體、不限題材的作文。其特點(diǎn)是思考時(shí)圍繞一則材料(某一觸發(fā)點(diǎn)),展開想象,全面拓展思維空間。

作用不同

傳統(tǒng)的給材料作文，作文的主題必須直接從材料中提煉、挖掘，并且材料必須運(yùn)用到寫作中，作論據(jù)使用。話題作文的主題則不必從材料中提煉，而是從話題引發(fā)出來的，材料的作用在于闡發(fā)話題，啟發(fā)學(xué)生作文思路，就材料本身而言，既可以運(yùn)用到寫作中，也可以不加采用。話題作文與材料作文相比較，在命題形式和要求上都發(fā)生了很大變化。話題作文不明確規(guī)定主題，只要求作文主題與“話題”相關(guān)，事實(shí)上，話題作文提供的是一個(gè)主題的范圍。而話題作文中對(duì)材料的運(yùn)用比議論文的材料運(yùn)用更為靈活，更具創(chuàng)造性，不像材料作文，引用材料是作為引出論點(diǎn)的楔子。

一、調(diào)查的目的、對(duì)象和形式

《大綱》明確指出：學(xué)生作文要“有具體內(nèi)容”，教師指導(dǎo)學(xué)生作文要“從內(nèi)容人手”。小學(xué)作文的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，提高對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)水平；培養(yǎng)語言文字的表達(dá)能力。二者相互滲透、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到小學(xué)階段的整個(gè)作文訓(xùn)練要求。從“內(nèi)容入手”才能達(dá)到學(xué)生作文“有具體內(nèi)容”，“從內(nèi)容人手”就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)生活，了解、認(rèn)識(shí)要寫的內(nèi)容，在表達(dá)之前，對(duì)作文材料有所選擇。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。概都有所知，然作文教學(xué)的效果并不理想。學(xué)生習(xí)作材料貧乏、內(nèi)容空洞大多雷。其原因、結(jié)癥在哪里？制約學(xué)生作文水平提高的因素是什么？在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)過研究分析認(rèn)為：作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問題，才有可能進(jìn)行“怎么寫”言之有序的訓(xùn)練。而且選材能力的培養(yǎng)貫穿著整個(gè)小學(xué)階段，是一個(gè)有計(jì)劃、有層次的訓(xùn)練過程。為了提高作文教學(xué)效果和質(zhì)量，針對(duì)這些問題，我們進(jìn)行調(diào)查分析和對(duì)策研究，擬為兩步進(jìn)行：第一步對(duì)學(xué)生作文材料來源作調(diào)查分析，研究對(duì)策；第二步對(duì)學(xué)生獲取材料后如何表達(dá)作調(diào)查分析，研究對(duì)策。本文是第一步的實(shí)施情況，我們是在第一學(xué)期的后半時(shí)進(jìn)行的，調(diào)查對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生共115名。調(diào)查時(shí)采取了個(gè)別座談、察看學(xué)生習(xí)作和問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。

二、問卷的編制和調(diào)查結(jié)果

為了全面真實(shí)了解情況，我們從行為、實(shí)事、態(tài)度幾方面設(shè)計(jì)編題，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際而采取了封閉問卷形式。調(diào)查表如下：

小學(xué)生作文材料來源調(diào)查表

姓名：班級(jí)：時(shí)間：