一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的定義

在我們的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我們只能記住其中的10%；聽(tīng)到的信息，我們只能記住20%；但如果綜合所有的感官經(jīng)歷過(guò)的事情，我們一般都可以回想起其中80%的內(nèi)容。在美國(guó)，有一家“雨林咖啡廳”，當(dāng)消費(fèi)者走進(jìn)餐廳的時(shí)候就會(huì)聽(tīng)到潺潺的流水聲，還會(huì)看到巖石中升起迷霧，皮膚會(huì)有酥麻的感覺(jué)，最終消費(fèi)者還會(huì)聞到熱帶的氣息，口感清新、心中感動(dòng)?！坝炅挚Х葟d”是用五種感官綜合刺激成功的案例。也就是說(shuō)，越多感官參與的體驗(yàn)，越是難忘。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生改變以往僅僅使用手和耳的學(xué)習(xí)方式，改成用親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就難以忘記。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師是中心，學(xué)生只是在聽(tīng)講、記筆記。但是，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，變成學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)追求的是學(xué)習(xí)者的積極參與。如果沒(méi)有這種主動(dòng)參與的精神，不能稱為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.寓教于樂(lè)

摘要：中職德育新課標(biāo)是以“學(xué)生為主體，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)”為核心理念，學(xué)生自主體驗(yàn)、探究，主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的方式被廣大教師積極倡導(dǎo)。中職德育課將摒棄傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的新型教學(xué)模式。本文主要圍繞中職德育課體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：中職德育課；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用策略

體驗(yàn)是多方面交織的復(fù)雜過(guò)程。如知、情、意、行的親歷與驗(yàn)證；體驗(yàn)是一種活動(dòng)。張華教授認(rèn)為，體驗(yàn)立足于精神世界，立足于人、自然、社會(huì)整體有機(jī)統(tǒng)一的“存在世界”。“體驗(yàn)式教學(xué)”教師科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)感悟、反思、觀察去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生的知識(shí)得到內(nèi)化，認(rèn)識(shí)深刻。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的作用與內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)方式符合新課程改革的要求，是以學(xué)生體驗(yàn)為核心，將活動(dòng)、情境等作為媒介，將學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生聯(lián)系在一起的紐帶，以讓學(xué)生升華情感、獲得認(rèn)知為目的，以激發(fā)學(xué)生的自我感悟與自我學(xué)習(xí)為宗旨的教學(xué)形式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過(guò)參與、交流與互動(dòng)，形成價(jià)值判斷，觸發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生認(rèn)知。體驗(yàn)式教學(xué)并不單純的是一種教學(xué)形式，而是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)思想理念，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的中職德育課教學(xué)中，都是以教師為主體地位，課堂是教師展示才華的舞臺(tái)。而體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體地位，課堂是學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。（二）激發(fā)了學(xué)生對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)興趣體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生體驗(yàn)為核心，課堂上是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主進(jìn)行探究，親自體驗(yàn)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在各式各樣、豐富多彩的教學(xué)情境中，能夠得到不同的感悟與體會(huì)，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且還充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了課堂教學(xué)的活力。（三）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量體驗(yàn)式教學(xué)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，是教師與學(xué)生互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。在體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的人格得到尊重、情感得到交流、思想得到表達(dá)，充分地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。每一位學(xué)生都希望得到教師的贊美與肯定，教師充分地尊重學(xué)生、理解學(xué)生，能夠讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，逐漸“親其師，信其道”，促進(jìn)學(xué)生行為與認(rèn)知的統(tǒng)一。

二、中職德育課體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用策略

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生主觀化的思考，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的興趣并且提升教學(xué)質(zhì)量。而高中教學(xué)通常存在一些誤區(qū)，教師不常將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，本文針對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;高中物理

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師作為主導(dǎo)人，單方面的傳授課本中的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，完成教師布置的任務(wù)，這種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)當(dāng)中顯然是比較抽象的，學(xué)生會(huì)難以理解，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，如果在教學(xué)中多多應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，課堂的效率會(huì)更高。

1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，其理論不過(guò)是在做中學(xué)，發(fā)生認(rèn)識(shí)論而形成的學(xué)習(xí)框架。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是否掌握的牢固跟其是否主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生僅聽(tīng)教師講課能掌握的知識(shí)有10%-20%，邊聽(tīng)邊看教師做演示能掌握70%，而學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐可以掌握的程度在90%。這說(shuō)明如果學(xué)生親自動(dòng)手參與課堂，參與實(shí)驗(yàn)，將更大程度的提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。因此可以反映出在應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，主動(dòng)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作方法、理論、應(yīng)用、問(wèn)題都親身經(jīng)歷過(guò)，再主觀地構(gòu)建自己地知識(shí)框架，形成自己地學(xué)習(xí)方法，這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而每個(gè)學(xué)生的想法不同，因此不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題而得到不同的收獲，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有特點(diǎn)的問(wèn)題，教師可以針對(duì)性的幫助其解決，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著極大的幫助。

2體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征

一、讓學(xué)生主動(dòng)參與

教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)和自主學(xué)習(xí)，我們要給予肯定和支持鼓勵(lì)。

二、理性思考音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)

音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的興趣與培養(yǎng)情感為目的，其核心是培養(yǎng)兒童的審美體驗(yàn)與情趣。每一堂音樂(lè)課、每一首好的歌(樂(lè))曲作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種積極的體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課堂主要是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂(lè)審美愉悅的體驗(yàn)，沒(méi)有親身參與到音樂(lè)活動(dòng)之中是不可能獲得這樣的體驗(yàn)的。提倡藝術(shù)形式的多元化和兒童主體、參與、表現(xiàn)、創(chuàng)造性的和諧發(fā)展，一方面為藝術(shù)認(rèn)知的遞增延續(xù)打好基礎(chǔ)，另一方面為審美情操的積淀升華鋪下基石。音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)旨在從“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，是因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學(xué)科不同的教學(xué)方法，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從感性入手，以情動(dòng)人，以美感人，重視教育的潛在性。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生參與體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生主體參與體驗(yàn)，就難有真正的音樂(lè)教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)之中，親身主動(dòng)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、探尋，與音樂(lè)融為一體時(shí)，才能真正理解和掌握對(duì)音樂(lè)知識(shí)、技能技巧，才能欣賞與創(chuàng)造音樂(lè)。

三、制定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

由于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)是小學(xué)學(xué)校教育的重要組成部分，而學(xué)校教育本身就是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，因此，在學(xué)校音樂(lè)教育中，一個(gè)完善的課程目標(biāo)可以起到很好的導(dǎo)向作用。按層次劃分課程目標(biāo)可以分成學(xué)科內(nèi)總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這里只探討學(xué)科內(nèi)總目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師首先要明確一個(gè)學(xué)科性的總目標(biāo)，就是現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課改以來(lái)，確立了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師要明確在音樂(lè)課堂上不僅要傳授學(xué)生知識(shí)與技能，而且要傳授學(xué)生過(guò)程與方法。譬如，有些內(nèi)容教師可以只提要求，不教方法，采用引導(dǎo)式教學(xué)法，讓學(xué)生親自嘗試摸索，提高學(xué)習(xí)興趣，加深印象。這樣學(xué)生在獲得結(jié)果的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法。最后還要傳遞出課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀。抓住三個(gè)維度之間的關(guān)系，就是抓住音樂(lè)教學(xué)的根本，從這個(gè)意義上審視音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)，音樂(lè)課才會(huì)變得更有立體感。第一二層是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。首先要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，目的是將整節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)劃分清晰，在進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)時(shí)要考慮全體同學(xué)的接受能力，考慮小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生的身心相吻合。目標(biāo)設(shè)立不能過(guò)于寬泛。教學(xué)要有主題，不能全面開(kāi)花。在課堂生成階段要考慮一節(jié)課上采用的教學(xué)方法能否被大多數(shù)學(xué)生接受掌握。教師要重視教材、回歸教材、把握教材的精髓，將其提煉內(nèi)化，最終通過(guò)預(yù)設(shè)和生成形成一堂有效的音樂(lè)教學(xué)。

當(dāng)前用人單位選擇畢業(yè)生的首選條件已經(jīng)由學(xué)歷向應(yīng)用“能力”轉(zhuǎn)變。因此，作為實(shí)踐性和創(chuàng)新性極強(qiáng)的工商管理專業(yè)，其課程的教學(xué)方法改革應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的這種轉(zhuǎn)變，從而從根本上緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。然而現(xiàn)在許多高校在工商管理專業(yè)的教學(xué)中，依然是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也會(huì)因?yàn)槿狈Α皠?dòng)手”的經(jīng)歷，無(wú)法想象和理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，錯(cuò)過(guò)良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用以“學(xué)生為主教師為輔”的體驗(yàn)式教學(xué)模式，以提高學(xué)生興趣，改善教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的面向生產(chǎn)管理第一線的應(yīng)用性人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)效果差

傳統(tǒng)教學(xué)模式在上課期間教師通常高密度地講解，很少有啟發(fā)性的提問(wèn)，學(xué)生也很少有獨(dú)立思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，從而走入了滿堂灌的誤區(qū)。這直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械的記憶理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，從而引起教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）學(xué)生主體地位缺失

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、課堂、教材為中心，是一種以“講授——接受”為主的單項(xiàng)知識(shí)傳授過(guò)程。在這種教學(xué)模式中，往往是“填鴨式”的滿堂灌，雖然能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的信息，但卻使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

摘要:“多維”是指改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,促成課堂教學(xué)多向互動(dòng)(師生、生生、群體等)局面的出現(xiàn);“互動(dòng)”是指通過(guò)教學(xué)主體互動(dòng)、教學(xué)主客體間互動(dòng)、師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等,促進(jìn)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。它以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人境互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)?！岸嗑S互動(dòng)”就是將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)而構(gòu)建的課堂教與學(xué)的新方式。

關(guān)鍵詞:多維互動(dòng);小班化;角色體驗(yàn)

“多維”是指改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,促成課堂教學(xué)多向互動(dòng)(師生、生生、群體等)局面的出現(xiàn);“互動(dòng)”是指通過(guò)教學(xué)主體互動(dòng)、教學(xué)主客體間互動(dòng)、師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等,促進(jìn)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。它以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人境互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。“多維互動(dòng)”就是將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)而構(gòu)建的課堂教與學(xué)的新方式。為了讓每一位學(xué)生都能夠有發(fā)展,作者從“備課思路、授課形式、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)”等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐研究,圍繞“角色體驗(yàn)”這個(gè)主題,通過(guò)故事角色體驗(yàn)、模仿動(dòng)物角色體驗(yàn)、榜樣角色體驗(yàn)、優(yōu)秀班干部角色體驗(yàn)等一系列的角色體驗(yàn)策略,讓課堂成為真正意義上角色學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),讓師生之間、生生之間的關(guān)系更融洽,教師的專業(yè)水平也得以提高。

1體育課堂中的角色體驗(yàn)

多年的小班化課堂實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)每節(jié)課、每一個(gè)班、每個(gè)孩子體育能力的強(qiáng)處各有不同,關(guān)注到每個(gè)孩子,讓他們將不同的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái),讓更多的孩子去欣賞和學(xué)習(xí)能掌握到的動(dòng)作技能,增強(qiáng)展示者的自信心,從而使全體學(xué)生學(xué)到更多的運(yùn)動(dòng)技能。不管是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)于教師的肯定和表?yè)P(yáng)很在意,筆者會(huì)根據(jù)不同水平段年齡特點(diǎn)給學(xué)生擬定“角色體驗(yàn)”,例如:低年段的故事、動(dòng)物角色體驗(yàn)、中高年段的榜樣角色體驗(yàn),還有小老師、小助教、小評(píng)委、小裁判等等,通過(guò)不同角色體驗(yàn)讓學(xué)生的多元思維能力得到發(fā)展,主體得到體現(xiàn),將被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地參與教學(xué)中。

1.1童話故事、動(dòng)物角色體驗(yàn)

〔摘要〕旅游管理專業(yè)不僅要求學(xué)生能夠理解課本知識(shí)，同時(shí)還要有嫻熟的實(shí)踐應(yīng)用能力，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破。為此，本文將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入到旅游管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、考核項(xiàng)目、實(shí)踐應(yīng)用等方面具有非常大的優(yōu)勢(shì)，為了進(jìn)一步落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)，可以從構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)理念、創(chuàng)造體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境以及完善體驗(yàn)教學(xué)課程體系三個(gè)方面保證體驗(yàn)式教學(xué)在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

〔關(guān)鍵詞〕旅游管理專業(yè);體驗(yàn)式教學(xué);應(yīng)用

旅游管理專業(yè)是在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和旅游行業(yè)共同發(fā)展背景下成立的新型科目，創(chuàng)建于上世紀(jì)末期，盡管距今只有二十年時(shí)間，但是在管理學(xué)教育體系中占據(jù)了非常重要的地位?，F(xiàn)階段，我國(guó)旅游管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容以課本理論知識(shí)為主，老師是教學(xué)的主體，引導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，枯燥、單一的教學(xué)方式和內(nèi)容不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著旅游行業(yè)的不斷發(fā)展，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)生擁有良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，院校必須培養(yǎng)出旅游管理專業(yè)綜合型人才以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。為此，本文將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入到旅游管理專業(yè)教學(xué)中，為確保旅游管理專業(yè)人才的供給提供支持。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概念及優(yōu)勢(shì)

早在上世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)•庫(kù)珀首次提出了體驗(yàn)式教學(xué)概念框架，指出體驗(yàn)式教學(xué)的總體框架，即模擬體驗(yàn)—體驗(yàn)后的思考—獲得模糊的概念—行動(dòng)實(shí)踐—模擬體驗(yàn)，在這樣的循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)方式中，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行“學(xué)習(xí)—反饋—調(diào)整—學(xué)習(xí)”。后來(lái)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了更為精準(zhǔn)的概括，將體驗(yàn)式教學(xué)定義為：在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，構(gòu)建相關(guān)聯(lián)的實(shí)際或者重復(fù)經(jīng)歷的情景，通過(guò)顯現(xiàn)或者還原體驗(yàn)教學(xué)中的知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中掌握并構(gòu)建知識(shí)、加強(qiáng)能力、提高興趣的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的教學(xué)方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，并通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、考核評(píng)價(jià)、信息反饋等一系列過(guò)程，將教學(xué)的重要內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起，老師和學(xué)生以平等交流的方式對(duì)體驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行探討，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解、提高職業(yè)技能的教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有許多不可忽視的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)的在以下方面。一是在學(xué)習(xí)方式上，體驗(yàn)式教學(xué)采用小組和團(tuán)隊(duì)方式學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是獨(dú)自學(xué)習(xí)。二是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，體驗(yàn)式教學(xué)從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并涉及到相關(guān)聯(lián)專業(yè)的知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)以課本內(nèi)容和教學(xué)大綱為主。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，體驗(yàn)式教學(xué)學(xué)生能夠主動(dòng)參與，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。四是在老師教學(xué)任務(wù)方面，體驗(yàn)式教學(xué)老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)場(chǎng)景，傳統(tǒng)教學(xué)是規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容并提出問(wèn)題。五是在考核項(xiàng)目上，體驗(yàn)式教學(xué)注重教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注考試的成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

二、旅游管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用方案研究

摘要:羽毛球運(yùn)動(dòng)在社會(huì)上廣泛開(kāi)展,深受廣大青少年群體的喜愛(ài)。該文在介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式相關(guān)概念的基礎(chǔ)之上,提出羽毛球體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)想,并且以羽毛球高遠(yuǎn)球?yàn)槔M(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)踐,以期可以更好地提高羽毛球教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué);羽毛球教學(xué);理論;實(shí)踐

近年來(lái),羽毛球運(yùn)動(dòng)在社會(huì)廣泛開(kāi)展,深受廣大青少年群體的喜愛(ài),然而由于教學(xué)時(shí)間較短且教學(xué)方法落后,從而使得學(xué)生難以順利理解和掌握羽毛球基本技戰(zhàn)術(shù)。在羽毛球教學(xué)實(shí)踐中,教師不能還停留于如何將自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳輸給學(xué)生,而應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)親自經(jīng)歷而得出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且加以整合和領(lǐng)悟,再主動(dòng)地向教師進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)索取,最終將相關(guān)羽毛球技術(shù)掌握并熟練運(yùn)用。該文將在介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式相關(guān)概念的基礎(chǔ)之上,進(jìn)而提出羽毛球體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)想,以期可以更好地提高羽毛球教學(xué)質(zhì)量。

1體驗(yàn)式教學(xué)模式概念解讀

最早的“體驗(yàn)”概念出現(xiàn)在心理學(xué)學(xué)科以及哲學(xué)學(xué)科中,后被借用于體育學(xué)科而產(chǎn)生體育體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式通常指的是為了實(shí)現(xiàn)特定的體育教學(xué)目標(biāo),從體育教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與體育教學(xué)內(nèi)容相符合的具體教學(xué)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐而引發(fā)情感體驗(yàn),進(jìn)而幫助他們準(zhǔn)確地理解體育教學(xué)內(nèi)容,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在羽毛球訓(xùn)練中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué),是指在羽毛球互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中從感官—情感—思考—行動(dòng)—關(guān)聯(lián)5個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)游戲和教學(xué)情境,創(chuàng)造性地使學(xué)生在羽毛球訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)。羽毛球體驗(yàn)式教學(xué)主體對(duì)象是學(xué)生,更加注重學(xué)生的實(shí)踐性和參與性,教師在整個(gè)羽毛球?qū)W習(xí)過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色,幫助學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)去理解和領(lǐng)悟各種羽毛球動(dòng)作技術(shù)點(diǎn)。

2羽毛球體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)想

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使其主動(dòng)思考，與文本、與作者對(duì)話，這對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解的深度和個(gè)性程度都有益處。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀教學(xué)；關(guān)注點(diǎn)；策略

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是新課改背景下備受關(guān)注的閱讀教學(xué)方法。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是學(xué)生通過(guò)與自身實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)課文或者其他閱讀材料進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師更關(guān)注的是學(xué)生的行為和個(gè)性，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課文的理解更加深刻，能夠形成個(gè)性化的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)陶冶情操、塑造審美、提升語(yǔ)文綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，更多地關(guān)注課堂教學(xué)的主體———學(xué)生，這是與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)迥然不同的。

（一）關(guān)注學(xué)生閱讀的初感

1心理健康教育中引入體驗(yàn)式教學(xué)

在高校的心理健康教育中引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式，更是一個(gè)新的嘗試、一個(gè)新的領(lǐng)域。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)，心理承受著巨大的壓力，這些壓力不但來(lái)自繁重的學(xué)業(yè)，更有來(lái)自家庭和社會(huì)的壓力，畢業(yè)后能不能找到工作？工作與專業(yè)對(duì)不對(duì)口？工作中遇到問(wèn)題如何處理？諸如這些問(wèn)題接踵而來(lái)，會(huì)給大學(xué)生的心理造成無(wú)形的壓力，從而導(dǎo)致其心理健康受到傷害。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生或者說(shuō)每類學(xué)生遇到的問(wèn)題設(shè)置有情境、有角色、有目的的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐和演習(xí)，從實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)、思考、總結(jié)，以及和同學(xué)之間進(jìn)行分享和討論，與老師進(jìn)行溝通和請(qǐng)教，在解決問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)了同學(xué)之間的情誼。這種方式把教學(xué)廣泛地滲透到學(xué)習(xí)和生活中，在看似無(wú)意實(shí)則特意的教學(xué)安排中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，培養(yǎng)自我處理問(wèn)題能力，提高了自信心，心理壓力也逐漸緩解，用積極的正能量來(lái)面對(duì)將來(lái)要遇到的一切。

2當(dāng)代高校學(xué)生心理狀況分析以及心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1當(dāng)代高校學(xué)生心理狀況分析

在如今的高校中，大學(xué)生具有較高的文化底蘊(yùn)和素質(zhì)，但在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，他們同時(shí)又面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)，知識(shí)和壓力并存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)齊飛，導(dǎo)致他們承受著來(lái)自方方面面的壓力。如果這些壓力不能得到及時(shí)有效的疏解，就會(huì)形成心理問(wèn)題，最終會(huì)影響到他們的心理健康和身體健康，甚至?xí)绊懙街車钠渌耍斐煞浅Ｘ?fù)面的影響。因此，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題特別值得學(xué)校高度重視和關(guān)注。

2.2當(dāng)代高校的心理健康教育的現(xiàn)狀