導(dǎo)語：如何才能寫好一篇主動學(xué)習(xí)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-288-01

我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不“教”（葉圣陶語）。在平常教學(xué)工作中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？我有以下的做法：

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，我們應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的閱讀學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。

那如何才能引起學(xué)生自主閱讀的興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因為老師在學(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我有時會把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生。有了共同閱讀的經(jīng)歷，我們有了更多話題，我們共同去追憶林海音的《城南舊事》；我們被曹文軒的《青銅葵花》所感動；我們跟隨尼摩船長去探尋《海底兩萬里》的秘密……在學(xué)校文化建設(shè)著力打造下，在我的努力帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學(xué)生們關(guān)系更上一層樓！

二、教會預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！币虼耍才耪Z文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)行為，又增強了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。在小學(xué)高年級我們制定了“預(yù)習(xí)五步曲”：一曲：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字想辦法解決。二曲：二讀課文，勾畫出喜歡的詞語和句子。三曲：三讀課文，勾畫出不理解的詞語，借助工具書或其他方法理解，不易記住時書中批注。四曲：默讀課文，思考課后問題，并記錄下自己不懂的問題。五曲：預(yù)習(xí)充分后做預(yù)習(xí)題單。

在這里，我要特別為大家介紹我們的“預(yù)習(xí)題單”。每篇課文我們都會針對文本的題材、字詞、內(nèi)容、重難點等設(shè)計不同的題型。只要孩子充分的預(yù)習(xí)課文，到文本中都能找到正確的答案。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。通過反復(fù)的讀先與文本有了淺層次的對話，讀文本內(nèi)容有了整體的把握，這為課堂中的深層次閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。在這一預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，自學(xué)能力也逐步得到培養(yǎng)。

三、放手自讀自悟，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。我們堅信“放手就是成全！”我們在每節(jié)課中會給出15分鐘的時間給孩子們自主學(xué)習(xí)、合作、探究。

在我的語文課堂中，我都會引導(dǎo)孩子抓住文章的重難點，放手給他們自讀自悟的時間。如：在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》時，我先讓孩子們自讀課文2、5自然段，看能從哪些重點的詞句感受到失敗者的黯淡無光

體會完后，我又層層深入，讓孩子們比較失敗者前后不同的表現(xiàn)：垂頭――抬起頭，由此鼓勵孩子們質(zhì)疑。最后把大家的疑問總結(jié)為一個值得探討的問題：女服務(wù)員說的話有什么樣的作用？會讓她重新抬起頭來呢？請孩子們默讀課文6-11自然段，勾畫出女服務(wù)員對失敗者說的話，抓住重點詞語體會：為什么能讓失敗者重新抬起頭，并批注感受。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神

有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。

篇2

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想政治教育建構(gòu)

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0035-01

一、全面理解"建構(gòu)"

建構(gòu)，或者說知識的建構(gòu)，表達(dá)了一種學(xué)習(xí)者的主動加工知識的過程。這種主動加工表現(xiàn)在學(xué)生對于新知識的理解過程中一種根據(jù)原有的知識儲備，主動吸納并加工新知識的過程。對于知識建構(gòu)的借鑒有助于我們更為全面的開展思想政治教育活動。

(一) 知識建構(gòu)的過程是學(xué)習(xí)者在其原有的知識背景下進(jìn)行的建構(gòu)

建構(gòu)主義十分強調(diào)學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)驗，形象地說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。學(xué)習(xí)者對于新知識的理解往往受到其原有知識儲備的影響，正因為如此，學(xué)生對于新知識的理解往往會帶著一定的主觀性和差異性。

在思想政治教育學(xué)的體系當(dāng)中，也十分強調(diào)受教育者的個體差異性。思想政治教育學(xué)在突出受教育者的主體地位時同時強調(diào)，受教育者作為思想政治教育活動的對象，客觀上具有廣泛性與復(fù)雜性的特點。認(rèn)為受教育者群體之間存在著文化素質(zhì)和思想道德水平方面的差異性，這些特點也內(nèi)在決定了受教育者的個體差異性。從上面的論述我們可以看出，在對于學(xué)習(xí)者或者受教育者對于新知識的理解是否具有差異性的問題上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和思想政治教育學(xué)一般原理之間存在著共通性。正因為如此，我們在實際的思想政治教學(xué)中應(yīng)該注意運用建構(gòu)主義所揭示的心理現(xiàn)象。在思想政治教育者在實際的教學(xué)活動前，要對教育對象進(jìn)行調(diào)查分析，以便我們有針對性的采取不同的教育方式。

(二) 學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)是一個主動的過程，表現(xiàn)為同化和順應(yīng)的統(tǒng)一

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地構(gòu)建信息的意義，這種構(gòu)建不可能由其他人代替。這種構(gòu)建的過程具體表現(xiàn)為同化和順應(yīng)的統(tǒng)一。

在思想政治教育的范疇體系中有內(nèi)化的提法，內(nèi)化也是思想政治教育的基本范疇之一。思想政治教育學(xué)中內(nèi)化的提法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中同化和順應(yīng)的提法二者有著密切的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。其聯(lián)系是，內(nèi)化與同化和順應(yīng)在結(jié)果上都強調(diào)對學(xué)習(xí)者原有知識和經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)整和改變。但是二者更突出的關(guān)系在于其區(qū)別性，具體表現(xiàn)為思想政治教育活動在促進(jìn)同化的過程中，更強調(diào)教育者對受教育者的疏通、引導(dǎo)、言教、身教、鼓勵、教育、管理等，更多的是突出教育者的主導(dǎo)性。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更突出強調(diào)學(xué)習(xí)者自己的主動建構(gòu)，強調(diào)教師要以學(xué)生為中心，把更多的學(xué)習(xí)活動交給學(xué)生自己，教師可以退居"二線"，起到"服務(wù)者"的作用即可。

二、 怎樣理解"過程"

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論并不過分強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是十分強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。這個過程既包括學(xué)習(xí)者自身同化和順應(yīng)的過程，也包括社會、學(xué)校、教育者、朋輩等帶給一個學(xué)習(xí)者的情景和可能存在的協(xié)作和交流等過程。對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對于"過程"的理論進(jìn)行理解，是思想政治教育學(xué)借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個有利"支點"。

(一) "等待"是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)有之義

"等待"是一門教育的藝術(shù)。在許多年的應(yīng)試教育指揮棒的影響下，造成許多思想政治教育者過分追求結(jié)果，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的重視。直接體現(xiàn)就是教育者太過急功近利的追求分?jǐn)?shù)，追求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。而建構(gòu)在于學(xué)習(xí)者新舊知識之間的反復(fù)地、雙向地相互作用。這種反復(fù)性和雙向性正是表達(dá)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是需要一個過程的，教育者要給予學(xué)習(xí)者以充分的時間去完成這樣的構(gòu)建。

(二) 學(xué)習(xí)過程中不同教育主體的"協(xié)作"、"交流"應(yīng)該得到重視

建構(gòu)主義者強調(diào)社會互動在學(xué)習(xí)中的重要意義，包括生生互動、師生互動和師生與課堂以外的同伴、專家、實踐工作者以及更廣泛的社區(qū)的互動。所以建構(gòu)主義十分強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。

思想政治教育學(xué)從來都不是一門脫離現(xiàn)實的科學(xué)，相反，思想政治教育學(xué)是一門來源于現(xiàn)實實踐并最終需要回到實踐當(dāng)中去的科學(xué)。所以，在思想政治教育的過程中強調(diào)不同主體間的協(xié)作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。同時，在學(xué)習(xí)思想政治教育的過程中，社會的大環(huán)境以及學(xué)校的小環(huán)境，甚至是班級這樣的微環(huán)境，都會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。思想政治教育學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個互相交流的過程。

三、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在思想政治教育應(yīng)用中的注意事項

(一) 思想政治教育者的主導(dǎo)性不該動搖或改變

建構(gòu)主義十分強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，并相應(yīng)的弱化了教師的作用。雖然我們在思想政治教育的過程中也要強調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動性，但是這并不是說思想政治教育者的主導(dǎo)性就被弱化和取消了，相反，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的提高反倒對思想政治教育者的主導(dǎo)性提出了更高的要求。

思想政治教育者的主導(dǎo)性不容改變或動搖是由思想政治教育的根本原則和思想政治教育者的特征決定的。思想政治教育的方向原則是指全部思想政治教育活動要始終與社會發(fā)展要求相一致，堅持正確的政治方向不動搖。這一原則反映了思想政治教育的本質(zhì)要求和基本規(guī)律，是思想政治教育的根本原則。另外，鮮明的階級性和主導(dǎo)性也是思想政治教育者的主要特征。這些原則和特征都決定了思想政治教育活動中的教育者不可能也不應(yīng)該置主導(dǎo)者的身份而不顧。

(二) 要堅持真理的客觀性，警惕建構(gòu)主義中存在的主觀唯心主義和相對主義的傾向

建構(gòu)主義雖然一般不否定客觀世界的存在，但一些研究者卻懷疑認(rèn)識的可能性，否認(rèn)客觀存在對主觀意識的決定作用。他們認(rèn)為，知識并不反映世界的本來面目，不要去追求"真理"，只能評價知識的一致性，看知識能否幫助人們達(dá)到行為的目的，所以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論容易陷入到實用主義和工具主義的漩渦之中。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中生；父母教養(yǎng)方式；自主學(xué)習(xí)；主動性人格

1、問題提出

1.1研究背景

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越需要培養(yǎng)擁有獨立自主意識和權(quán)利意識的一代新人。在推崇自由和平等的競爭世界里，那些銳意進(jìn)取、積極主動、自主自立、意志頑強的人才必定會取得較大的成功。自主學(xué)習(xí)和主動性人格的培養(yǎng)卻長期被忽略了，特別是在我國這樣一個較崇尚“言聽計從”的文化氛圍內(nèi)，個體自主性、主動性的缺失顯得更為明顯，大多數(shù)個體缺乏主動參與、大膽競爭和積極表現(xiàn)。曾有學(xué)者就這樣說：“今天的人‘被決定的’太多了，以至于到處都是麻木意識、奴性人格?！?/p>

1.2研究構(gòu)想

從主動性和主動性人格、主動性和自主學(xué)習(xí)、主動性和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系來推測，父母教養(yǎng)方式可能對自主學(xué)習(xí)存在一定的影響，研究基于4個假設(shè)：

（1）父母教養(yǎng)方式對主動性人格具有顯著正向影響；

（2）父母教養(yǎng)方式對自主學(xué)習(xí)具有顯著正向影響；

（3）主動性人格對自主學(xué)習(xí)具有顯著正向影響；

（4）主動性人格在父母教養(yǎng)方式影響自主學(xué)習(xí)的過程中存在中介作用。

圖1研究構(gòu)想示意圖

2、方法

2.1被試

采用班級整體取樣，抽取杭州和麗水兩所中學(xué)初二年級10個班，300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)出問卷300名，收回有效問卷246份，占調(diào)查人數(shù)的82%，其中男生、女生各123人，年齡13-17歲，平均14.74歲。

2.2研究工具

自主學(xué)習(xí)量表（Bandura 2001）。父母教養(yǎng)方式評價量表（ EMBU）。主動性人格量表。數(shù)據(jù)分析對各班級采用集體形式施測。對主動性人格中介效應(yīng)的分析參照溫忠麟等人建議的公式和步驟。

3、結(jié)果分析

3.1父母教養(yǎng)方式、主動性人格與初中生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

對父母教養(yǎng)方式的各個維度、主動性人格與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系采用了Pearson相關(guān)分析的方法。結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與主動性人格正相關(guān)，母親拒絕否認(rèn)與主動性人格負(fù)相關(guān)。父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、主動性人格均與自主學(xué)習(xí)正相關(guān)。

3.2父母教養(yǎng)方式、主動性人格與初中生自主學(xué)習(xí)的回歸分析

對主動性人格和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)計描述，兩者均屬于正態(tài)分布，表明以自主學(xué)習(xí)、主動性人格作為因變量可以進(jìn)行回歸分析。

3.2.1主動性人格對父母教養(yǎng)方式的回歸分析

因子父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、母親拒絕否認(rèn)進(jìn)入回歸方程均顯著，p值分別為0.006、0.000、0.001。這些父母教養(yǎng)方式因素對主動性人格都有預(yù)測作用。父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解對主動性人格有顯著的正向影響，母親拒絕否認(rèn)對主動性人格有顯著的負(fù)向影響。

3.2.2自主對父母教養(yǎng)方式的回歸分析

因子父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解進(jìn)入回歸方程顯著，p值分別為0.004、0.001。這些父母教養(yǎng)方式因素對自主學(xué)習(xí)有預(yù)測作用，父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解對自主學(xué)習(xí)有顯著的正向影響。

3.2.3自主學(xué)習(xí)對主動性人格的回歸分析

以自主學(xué)習(xí)作為因變量，以主動性人格作為自變量，進(jìn)行回歸分析，回歸系數(shù)顯著，p值為0.000。主動性人格對自主學(xué)習(xí)有預(yù)測作用。主動性人格對自主學(xué)習(xí)有顯著的正向影響。

3.3初中生主動性人格的中介分析

統(tǒng)計結(jié)果顯示，父親情感溫暖理解與主動性人格的交互作用不顯著（F=1.080，p=0.442），母親情感溫暖理解的交互作用不顯著（F=1.383，p=0.250）。排除主動性人格為調(diào)節(jié)變量的可能，討論其是否為中介變量。根據(jù)Baron 和Kenny （1986）理論，進(jìn)行中介分析，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、母親拒絕否認(rèn)與主動性人格回歸分析顯著，主動性人格和自主學(xué)習(xí)回歸分析顯著，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與自主學(xué)習(xí)回歸分析顯著。排除母親拒絕否認(rèn)因子，推論主動性人格是父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解影響自主學(xué)習(xí)的中介變量。三變量之間關(guān)系滿足中介條件。對主動性人格的中介效應(yīng)的分析參照溫忠麟等人建議的公式和步驟。

3.3.1主動性人格在初中生父親情感溫暖理解預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的中介效應(yīng)分析

以自主學(xué)習(xí)為因變量，父親情感溫暖理解和主動性人格作為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)主動性人格的部分中介效應(yīng)顯著。1：以自主學(xué)習(xí)為因變量，父親情感溫暖理解為自變量，回歸系數(shù)c顯著。2：以主動性人格為因變量，父親情感溫暖理解為自變量，回歸系數(shù)a顯著。3：以自主學(xué)習(xí)為因變量，主動性人格為自變量，回歸系數(shù)d顯著。4：以父親情感溫暖理解和主動性人格為自變量，自主學(xué)習(xí)為因變量，經(jīng)t檢驗，回歸系數(shù)c’和b均顯著。回歸分析結(jié)果表明主動性人格在父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖理解影響自主學(xué)習(xí)過程中部分中介效應(yīng)顯著，父親情感溫暖理解既有直接影響自主學(xué)習(xí)，也有通過影響主動性人格來影響自主學(xué)習(xí)。

3.3.2主動性人格在初中生母親情感溫暖理解預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的中介效應(yīng)分析

以自主學(xué)習(xí)為因變量，母親情感溫暖理解和主動性人格作為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)主動性人格的部分中介效應(yīng)顯著。1：以自主學(xué)習(xí)為因變量，母親情感溫暖理解為自變量，回歸系數(shù)c顯著。2：以主動性人格為因變量，母親情感溫暖理解為自變量，回歸系數(shù)a顯著。3：以自主學(xué)習(xí)為因變量，主動性人格為自變量，回歸系數(shù)d顯著。4：以母親情感溫暖理解和主動性人格為自變量，自主學(xué)習(xí)為因變量。經(jīng)t檢驗，回歸系數(shù)c’和b顯著?；貧w分析結(jié)果表明主動性人格在父母教養(yǎng)方式的母親情感溫暖理解影響自主學(xué)習(xí)過程中部分中介效應(yīng)顯著，母親情感溫暖理解既有直接影響自主學(xué)習(xí)，也有通過影響主動性人格來影響自主學(xué)習(xí)。

4、初中生父母教養(yǎng)方式與主動性人格、自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

家庭基本狀況不影響自主學(xué)習(xí)。在本次研究中對這幾項家庭基本狀態(tài)分別與自主學(xué)習(xí)和主動性人格進(jìn)行多因素方差分析，考察了父母親兩者的各項基本狀況對自主學(xué)習(xí)和主動性人格的影響。結(jié)果顯示各項基本狀況對自主學(xué)習(xí)和主動性人格的影響均不顯著。說明這些家庭基本狀況不會對自主學(xué)習(xí)造成影響。任何形式的家庭基本狀況下，只要父母教養(yǎng)方式合適，都將有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成發(fā)展。

情感溫暖理解的教育方式利于自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，父母情感溫暖理解是影響自主學(xué)習(xí)的原因。在情感溫暖理解的教養(yǎng)方式中，家長能夠關(guān)心子女的感受，當(dāng)子女有困難時，家長會及時給予指導(dǎo)和幫助，子女取得成功時，會和子女一起分享喜悅和快樂。促使子女能自我激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機；自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；自己選擇對自己有效的學(xué)習(xí)方法；自己進(jìn)行計劃和管理學(xué)習(xí)時間；對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控；對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我的總結(jié)、評價、并據(jù)此進(jìn)行自我強化；主動組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；遇到學(xué)習(xí)困難時能夠主動尋求他人的幫助。在情感溫暖理解的教養(yǎng)方式下，兒童早期在家庭的學(xué)習(xí)中就會在父母的鼓勵下采取這些行為。

情感溫暖理解的教育方式利于主動性人格形成，拒絕、否認(rèn)不利于主動性人格的形成。拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式下，父母拒絕子女的要求，否認(rèn)子女的個性品質(zhì)，經(jīng)常表示不喜歡子女的表現(xiàn)，并當(dāng)面批評子女無用。長期處在這個教養(yǎng)環(huán)境中，個體對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了消極的情緒，失去了該有的主動性的內(nèi)在動力。此外，本研究顯示的結(jié)果表明，只有母親拒絕否認(rèn)教養(yǎng)方式下的主動性人格相關(guān)是顯著的，而父親因子上不顯著，造成這一結(jié)果的原因可能是我國傳統(tǒng)“嚴(yán)父慈母”的父母形象。在這一觀念的影響下，母親的拒絕否認(rèn)相對于父親的拒絕否認(rèn)更會對個體造成影響。

主動性人格的部分中介效應(yīng)顯著。學(xué)生主動性人格與自主學(xué)習(xí)有正向影響，父母教養(yǎng)方式的父母情感溫暖理解既有直接影響自主學(xué)習(xí)，也有通過影響主動性人格來影響自主學(xué)習(xí)。

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篇4

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)；聽力理解；元認(rèn)知；動機；行為

一、引言

大學(xué)英語聽力理解的過程不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。在這一過程中，聽者的積極參與是至關(guān)重要的。聽者的社會文化背景知識和語用學(xué)知識與聽者的純語言知識同樣重要。如何提高學(xué)生的聽力水平是教師一直關(guān)注的問題。對于影響聽力理解能力的研究已有許多，如記憶力、學(xué)習(xí)者的個性心態(tài)、聽力策略、背景知識、課堂方言、語境因素等對聽力理解的影響。這些因素都與學(xué)習(xí)者本身有關(guān)。只有學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，聽力水平才能不斷地提高。因此，強調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，是聽力教學(xué)的新趨勢。

二、自主性學(xué)習(xí)在聽力理解中的作用

聽力理解決非是一個簡單接受聲學(xué)信號、逐字聽辨的被動過程，而是一種主動對聲學(xué)信息進(jìn)行聽辨、過濾、重組、編碼和貯存的過程。齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一面，把注意力集中在學(xué)生如何在具體的情境中激發(fā)、維持和改變自己的學(xué)習(xí)活動上。他強調(diào)學(xué)生可以通過選擇性地應(yīng)用元認(rèn)知和動機學(xué)來改善自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠主動選擇、組織甚至創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的社會和物質(zhì)環(huán)境，還能夠主動選擇學(xué)習(xí)的形式和數(shù)量。

1.聽力學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知

元認(rèn)知指的是學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程的自我意識的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知就是在學(xué)習(xí)外語過程中的自我認(rèn)知與自我反省。它能有效地協(xié)調(diào)和控制語言、心理和文化這三者之間的關(guān)系。聽力中的元認(rèn)知計劃是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分析，如聽前的預(yù)測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監(jiān)控，是指個體在理解過程中對聽力理解情況的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補救措施以解決問題。而聽力理解中的評價，則是指個體事后對聽力理解效果的自我評估。學(xué)生在聽力的元認(rèn)知方面做到自主學(xué)習(xí)，就會在聽力過程中有意識地調(diào)整自己的聽力策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的計劃、監(jiān)測和評估能力，最終成為一個成功的聽力學(xué)習(xí)者。

2.聽力學(xué)習(xí)者的動機

學(xué)習(xí)者動機與其聽力理解能力有很大的關(guān)系。聽力學(xué)習(xí)者的外在動機有通過考試、出國、找工作等，內(nèi)在動機有掌握語言、了解外國文化、擴大知識面等。學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的目的如果只出于外在動機，那么他們就會缺乏學(xué)習(xí)興趣，努力的程度較低，影響聽力水平的提高。所以，自主學(xué)習(xí)者必須把外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

大學(xué)生是否愿意進(jìn)行聽力訓(xùn)練在很大程度上取決于該行為的價值，如果他們對自己的聽力沒有信心，由行為價值激發(fā)出來的熱情也會消失。所以，教師在幫助學(xué)生提高聽力的同時，也要幫助學(xué)生樹立信心，或者說要充分考慮學(xué)生的效能動機。教師在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，必須先易后難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

3.聽力學(xué)習(xí)者的行為

只掌握語言知識本身不能保證聽力水平，學(xué)習(xí)者還要有較強的學(xué)習(xí)動機及策略能力。

一般認(rèn)為，聽力涉及兩個不同而又互補的認(rèn)知過程，即所謂的“自下而上”和“自上而下”的認(rèn)知過程?！白韵露稀钡倪^程指的是將聽到的話語解碼為詞、句及利用語法或句法知識建構(gòu)的意義?！白陨隙隆钡倪^程是指利用背景知識、語境及話題知識建構(gòu)意義。研究表明，背景知識在二語聽力理解過程中有著重要的作用。聽者在具備或被提供背景知識后，能較快地進(jìn)入聽力狀態(tài)，主動利用大腦已有的背景知識來解碼話語，彌補生詞、難句所造成的信息差，從而保證整體理解的實現(xiàn)。文化背景知識外的獲得是多渠道的，聽力學(xué)習(xí)者除了在課堂內(nèi)通過教師了解更多的文化知識外，課外的大量閱讀以及其他渠道的、有意識的文化背景知識積累也是非常必要的。

三、結(jié)論

本文陳述了齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，并應(yīng)用該理論分析聽力學(xué)習(xí)者所需要掌握的學(xué)習(xí)策略。強調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，是大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】 高中英語 導(dǎo)入 多樣化

英語課堂教學(xué)導(dǎo)入在教學(xué)中占有不可替代的重要作用，體現(xiàn)了教師課程教學(xué)智慧，利于學(xué)生從富有情境和趣味化的引導(dǎo)中主動思考和積極探究。抓住課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境性、趣味化、探究性，能使得他們在全面認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上掌握課程知識，強化理解感悟。通過活化教學(xué)模式導(dǎo)入課程教學(xué)，能使得學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境中大膽表達(dá)，有效激活自身的學(xué)習(xí)潛能動力。

1. 借助預(yù)習(xí)理解疑點導(dǎo)入，吸引注意力

先學(xué)后教要求學(xué)生在自我主動預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠深化理解感知，帶著疑難問題進(jìn)行主動思考。借助預(yù)習(xí)理解疑點導(dǎo)入，不僅能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)問題，還能夠讓他們在導(dǎo)入中增強學(xué)習(xí)注意力，主動參與課堂學(xué)習(xí)。

在借助預(yù)習(xí)理解疑點導(dǎo)入中，可通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生在充分自主整體理解感知中，找出自己的疑難問題。一方面，可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)疑難點，設(shè)計一定的思考探究題目，讓他們能夠在疑難點引導(dǎo)下，主動融入課程學(xué)習(xí)，吸引他們的注意力;另一方面，鼓勵學(xué)生自我設(shè)計問題，引導(dǎo)他們將自己的疑難問題帶進(jìn)課堂，教師則可通過指導(dǎo)點撥的方式讓他們更好強化認(rèn)知感悟。以這樣的形式導(dǎo)入，能使得他們的思維更為活躍，更能有效豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成深刻感知印象。

通過這樣的預(yù)習(xí)理解來導(dǎo)入，能使得學(xué)生以問題為導(dǎo)向，更好豐富思維感知。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B Home alone”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在“Reading A”中整體預(yù)習(xí)情況，設(shè)計一定的思考探究題目，像“Why did the author feel lonely when he stayed home？”建議學(xué)生帶著這樣的思考題目主動閱讀課文，幫助他們形成一定的感知印象。以這樣的方式導(dǎo)入課堂，能使得學(xué)生在全面理解文本表達(dá)主題大意基礎(chǔ)上更好融入自己的思考，帶著問題主動思考，更好體味作者的寫作意圖。

2. 運用任務(wù)思考探究導(dǎo)入，增強新鮮感

運用任務(wù)思考的方式來導(dǎo)入新課，能使得他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體認(rèn)知感悟。通過任務(wù)指導(dǎo)的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考，能幫助學(xué)生掌握課程知識重點和難點，鼓勵他們帶著新鮮感和好奇心參與課程互動交流。

教師在教學(xué)中通過設(shè)計思考探究任務(wù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在主動思考和交流中增強認(rèn)知感悟，不斷激活認(rèn)知感悟思維。在任務(wù)設(shè)計過程中，一方面，圍繞課程知識重點和難點，鼓勵學(xué)生針對教師設(shè)計的思考題目，讓他們能夠有針對性地予以思考，鼓勵他們從文本學(xué)習(xí)內(nèi)容中探尋相關(guān)知識答案要點;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)思考探究的導(dǎo)入中主動發(fā)揮自己的才能，圍繞發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新之處，靈活選擇表達(dá)的方式，不斷激活認(rèn)知潛能動力。通過任務(wù)思考探究導(dǎo)入，能使得學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)問題和不足主動學(xué)習(xí)探究，將導(dǎo)入內(nèi)容變?yōu)樽约褐鲃訉W(xué)習(xí)的動力。

以任務(wù)化的方式導(dǎo)入課程，更能使得學(xué)生帶著激情和好奇主動參與教學(xué)。例如，在模塊六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading Stand-up for your health”教學(xué)中，可要求學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“How do we keep healthy？”和“Why do we need laughter？”進(jìn)行思考，讓學(xué)生在感受單元學(xué)習(xí)主題和文本閱讀重點基礎(chǔ)上更好感知表達(dá)內(nèi)容大意。通過這樣的形式導(dǎo)入，能使得學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動思考，增加新鮮感和動力。

3. 運用課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，豐富文化感

借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能在豐富教學(xué)內(nèi)容和刺激學(xué)生多種語言學(xué)習(xí)感官的前提下，能夠幫助學(xué)生增強認(rèn)知體驗。通過這樣的方式來導(dǎo)入文化，能使得課堂教學(xué)更具有文化韻味。

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容要求，從課程內(nèi)容中最吸引學(xué)生注意力的地方設(shè)計一定的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和視野更為開闊。在教學(xué)中，一方面，利用課件展示一定的文化背景知識，讓學(xué)生在豐富多彩的背景中主動學(xué)習(xí)和積極探究，強化認(rèn)知;另一方面，設(shè)計一些的文化背景知識內(nèi)容，讓學(xué)生在相似的跨文化引導(dǎo)下能夠主動參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在音、形、動的語言學(xué)習(xí)過程中體味異域文化內(nèi)涵，提高他們的語言綜合運用能力。

總而言之，注重適度導(dǎo)入和多樣引導(dǎo)，能使得學(xué)生在強化認(rèn)知感悟基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自己的思維，主動融入課程教學(xué)過程。良好的教學(xué)導(dǎo)入，能在有效活化教學(xué)情境氛圍基礎(chǔ)上更好增強學(xué)生認(rèn)知體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的潛能，促進(jìn)英語知識技能內(nèi)化生成。

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)生；快樂；情境

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）中強調(diào)，運用情境來活化教學(xué)過程，讓學(xué)生在激活自身學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知情感基礎(chǔ)上更好調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，讓他們在自由、和諧的學(xué)習(xí)情景中快樂地學(xué)習(xí)和使用英語。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，利于學(xué)生在自由感知和愉快學(xué)習(xí)過程中深化認(rèn)知體驗，增強學(xué)習(xí)的激情和興趣。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語對活躍課堂教學(xué)情境氛圍和活化教學(xué)過程具有一定的促進(jìn)作用，體現(xiàn)人文化和情趣性。

一、運用媒體展示教材資源，讓內(nèi)容活起來

利用多媒體活化課程教學(xué)，讓教材資源活起來，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和集中力。在媒體展示的過程中，能有效幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知感悟思維，便于他們在富有情境的學(xué)習(xí)中主動參與學(xué)習(xí)。

在多媒體展示過程中，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多從學(xué)生感興趣和喜歡的內(nèi)容出發(fā)，突出情趣化和活動性，幫助他們在主動熟練感知的基礎(chǔ)上更好調(diào)整策略方法。利用多媒體展示課程教學(xué)的重點和難點，豐富課程教學(xué)的知識要點；突出情境的相似性，多為學(xué)生提供背景資料、音樂、動漫等多類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于拓寬學(xué)生知識視野和思維，強化理解感知；關(guān)注內(nèi)容的生成發(fā)展，多給學(xué)生設(shè)計相關(guān)或者相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在發(fā)揮自己想象思維的基礎(chǔ)上，更好主動表達(dá)，活化認(rèn)知感悟。多媒體展示教材資源，不僅能讓學(xué)生在富有立體化和動態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中深入感知，更為他們提供可學(xué)習(xí)交流的載體平臺。

多媒體展示教材資源，更能使得學(xué)生豐富認(rèn)知思維。例如，在譯林版英語四年級上冊（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學(xué)中，教師可截取央視熱播的《舌尖上的中國》片段，針對中國的美食，建議學(xué)生思考：Do you like fruit？幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思維。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生模仿多媒體片段，建議學(xué)生圍繞“Which fruit do you like best？”“How do we make fruit salad？ ”進(jìn)行相互交流，引導(dǎo)學(xué)生在彼此交流中主動表達(dá)，嘗試制作水果沙拉，以此來激活他們的潛能動力。

二、運用歌唱活躍課堂情境，讓激情更高漲

運用歌唱來活躍課堂教學(xué)，讓課堂充滿歡聲笑語，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠讓他們在自由快樂的歌唱中增強認(rèn)知體驗。歌唱的運用，能使得課堂教學(xué)更加和諧，為學(xué)生提供更為和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍。 在教學(xué)過程中，運用歌唱的形式來活化教學(xué)，能讓學(xué)生在朗朗上口歌唱中增強理解記憶，便于他們開闊視野思維。多運用學(xué)生喜歡的兒歌、流行音樂等活化朗讀記憶內(nèi)容，便于他們在歌唱過程中更好強化認(rèn)知，像運用《兩只老虎》《小蘋果》等背景音樂來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在彼此跟唱的過程中更好深化識記；引導(dǎo)學(xué)生自編音樂，幫助他們在主動試唱的過程中更好主動表達(dá)自己的認(rèn)知體驗，促進(jìn)靈活運用；教師多參與學(xué)生的歌唱，為他們提供相似的背景音樂，讓他們在彼此交流和主動嘗試的過程中主動調(diào)整，深化理解記憶。音樂元素融入課堂，能使得學(xué)生的認(rèn)知體驗更具有深度，更好主動理解記憶。

運用歌唱的形式來豐富教學(xué)過程，能讓學(xué)生帶著好奇和激情參與表達(dá)，最大限度激活他們的潛能動力。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學(xué)中，可播放范曉萱、楊峻榮演唱的《健康歌》，建議學(xué)生跟唱“左三圈、右三圈、脖子扭扭、屁股扭扭、早睡早起、咱們來做運動”中做運動，讓他們在輕松活潑的學(xué)習(xí)情境中主動歌唱，活躍課堂情境。在此基礎(chǔ)上，可建議就Wang Bing、Mike、Liu Tao等人物對話，鼓勵學(xué)生就“Which sport do you like best？”和“Do you like to play basketball？”等進(jìn)行翻唱，讓學(xué)生在模擬歌唱的過程中深化感知。

三、運用游戲互動展示交流，讓體驗更深刻

運用游戲的形式來引導(dǎo)學(xué)生互動交流，能使得他們在彼此合作互動的過程中更好深化認(rèn)知體驗。通過游戲的形式來進(jìn)行合作交流，能使得學(xué)生在相互配合的過程中更加主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，促進(jìn)他們知識技能內(nèi)化生成。

借助游戲互動來活化教學(xué)過程，可讓學(xué)生在富有情景趣味和童話般的色彩中主動表達(dá)交流。通過這樣的方式來活化教學(xué)過程，能使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程有更為深刻的印象和認(rèn)知感悟。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生喜歡的游戲，以喜聞樂見的形式來深化游戲內(nèi)容，幫助他們在互動的過程中主動理解；教師多指導(dǎo)學(xué)生靈活運用，鼓勵他們在相互協(xié)作和配合的過程中主動完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的激情和興趣；關(guān)注學(xué)生的互動過程，引導(dǎo)他們嘗試運用不同的語言表達(dá)形式來呈現(xiàn)自己的理解感知，激活他們的運用激情和興趣。游戲互動交流，更能夠使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，給他們提供富有動感和活力的課堂教學(xué)情境，便于他們主動參與。

通過游戲的運用來活化教學(xué)，能使得在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中主動感知和深入運用，幫助他們強化理解記憶。例如，在譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學(xué)中，可結(jié)合Su Yang、Su Hai、Mike在“Fancy dress party”時不同表達(dá)，運用“猜謎”的游戲形式，可要求學(xué)生圍繞“Su Yang likes….（color）， this dress is …”等不同的表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生思考：Which dress does Su Yang？幫助學(xué)生在相互競猜的過程中深化感知。

四、運用角色扮演自由展示，讓才華更出眾

從文本中挑選學(xué)生喜歡的角色，引導(dǎo)他們在主動表演過程中更好深化感知，能有效激活他們的學(xué)習(xí)潛能動力。角色扮演的方式運用能使得學(xué)生在自由展示的過程中更好暴露自己的學(xué)習(xí)思維，便于教師及時調(diào)整策略方法。

運用角色扮演來深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，可使得課堂教學(xué)更具有情趣性，讓他們在彼此互動交流的過程中增強學(xué)習(xí)的信心。在指導(dǎo)學(xué)生角色扮演中，多鼓勵學(xué)生自挑角色，讓他們能夠在自愿選擇的基礎(chǔ)上更好主動調(diào)整和積極表達(dá)；建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，主動大膽表達(dá)自己的見解和感知，幫助他們在身臨其境的學(xué)習(xí)過程中積極學(xué)習(xí)和使用英語。

如前所述，讓學(xué)生更加自由快樂地學(xué)習(xí)和使用英語，體現(xiàn)了生本主義原則下的人文關(guān)懷，便于學(xué)生在主動調(diào)整中自由快樂地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著好奇心和新鮮感積極探索英語學(xué)習(xí)的奧秘，讓他們在主動探究和積極交流的基礎(chǔ)上，主動調(diào)整思維方法，深化理解感知，提高學(xué)習(xí)主觀能動性和激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011，（7）.

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篇7

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 任務(wù)閱讀教學(xué)模式 理解方向 理解感悟 語用技能

英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，注重任務(wù)原則運用，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究的基礎(chǔ)上帶著問題參與閱讀理解，不僅有助于深化理解感知，更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好奇心。以任務(wù)閱讀為導(dǎo)向，注重探究過程優(yōu)化，讓學(xué)生在深入感知和綜合運用方面體會語言文本的內(nèi)容表達(dá)，能有效促使學(xué)生正確學(xué)習(xí)、思維和感知，提高學(xué)生理解感知的深度和廣度。任務(wù)閱讀和探究運用對培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)行為有不可替代的重要作用。

1.設(shè)計任務(wù)閱讀要求，明確理解方向

任務(wù)閱讀是進(jìn)行閱讀理解不可缺少的條件。為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，既能夠幫助學(xué)生明確理解方向，更能夠體現(xiàn)閱讀的差異性和多元化，讓不同層次和不同類型的學(xué)生有更為多樣化的學(xué)習(xí)思維方式。突出任務(wù)設(shè)計閱讀要求，為閱讀打好基礎(chǔ)。

設(shè)計好任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)要求，可根據(jù)課程閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容重點和難點統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排。在任務(wù)閱讀要求設(shè)計中，一方面要了解學(xué)生的閱讀理解能力水平，為學(xué)生提供富有層次性和發(fā)展化的閱讀學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生有自主選擇和使用權(quán)利。另一方面要注重目標(biāo)的引導(dǎo)推動作用，圍繞語篇理解、細(xì)節(jié)運用、生成發(fā)展等鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，以深化認(rèn)知感悟。這樣的任務(wù)閱讀讓學(xué)生的閱讀思維更活躍，有利于理解探知。

優(yōu)化任務(wù)閱讀設(shè)計要求，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題和目標(biāo)主動參與理解感知，讓學(xué)習(xí)方向更明確具體。例如，教學(xué)《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊三 Unit 2 Language的“Reading B English and its history”時，可要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上獨立思考完成“Reading A”，引導(dǎo)學(xué)生有效整體認(rèn)知感悟閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)重點和難點設(shè)計一定的思考探究題目，如“Why does the English language have so many rules that confuse people？Why can words with similar meanings be found in the English language”？建議學(xué)生采用小組合作探究的形式主動表達(dá)交流，以深化認(rèn)知感悟，提高語言學(xué)習(xí)的激情。

2.圍繞任務(wù)合作探究，深化理解感悟

根據(jù)閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)要求，注重發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)協(xié)作作用，使任務(wù)閱讀更具體和有效。按照任務(wù)合作探究優(yōu)化理解感知過程，能夠讓學(xué)生在彼此交流互動的過程中不斷形成有效的思維策略，深化認(rèn)知感悟。

在教學(xué)中教師可根據(jù)閱讀素材學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在相互思考表達(dá)交流的過程中不斷增強理解體驗。在合作探究中，一方面，發(fā)揮學(xué)生的閱讀感知資源力量，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、師生對話、組員爭辯等形式彼此相互合作和相互幫助，讓學(xué)生形成深刻的感知認(rèn)識。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多樣化的語言表達(dá)形式，如講故事、演講、課文劇等多種方式閱讀學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生有感而發(fā)，增強認(rèn)知體驗。這樣的合作探究，對強化學(xué)生理解感悟具有重要的指導(dǎo)意義。

按照合作探究的要求，調(diào)動學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在合作探究中積累感性經(jīng)驗，強化理性思維感知。例如教學(xué)模塊二Unit1 Tales of the unexplained的“Reading B Boy missing，police puzzled”時，根據(jù)學(xué)生對語篇的整體感知情況，建議學(xué)生運用同伴交流的方式，就“Reading A”的思考題目質(zhì)疑交流，深化對文章素材的感知；圍繞課程學(xué)習(xí)重點，就“What does Kelly think happened to her brother”？和“What do the police think about the incident”？運用小組合作探究的形式深化感知，以增強理解的準(zhǔn)確性和深度。

3.反思任務(wù)閱讀方法，提高語用技能

任務(wù)閱讀感知側(cè)重探究運用。運用反思形式總結(jié)任務(wù)閱讀方法，能夠在更好體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生跨文化語言學(xué)習(xí)能力”的理念基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累豐富的知識素材，讓學(xué)生有“資本”表達(dá)運用。

反思任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)要求，注重多樣化方法的運用。反思資源積累，可要求學(xué)生借助電子讀物、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等搜集與閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材；反思理解感知思維過程，引導(dǎo)學(xué)生就思考探究、方法運用等作出總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的正確邏輯思維能力；反思語言表達(dá)運用過程，圍繞聽、說、寫等方面的技巧引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)理解策略，提高語言技能水平。

如上所述，任務(wù)閱讀探究教學(xué)模式運用能在改變傳統(tǒng)自主閱讀忽視思維認(rèn)知過程弊端的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生活化閱讀理解方法，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。任務(wù)閱讀以設(shè)計任務(wù)為前提，以多元合作探究為根本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和主動思考，讓學(xué)生有更為深刻的認(rèn)知感悟，以提高他們的英語綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.7，第2版.

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[3]張桂香.高中英語閱讀課堂教學(xué)方法初探[J].時代教育，2012（14）.

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀單；深思；活學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問題深思的認(rèn)知活動，更是讀者主動質(zhì)疑探索的延伸，應(yīng)讓學(xué)生有更多自我決定和實踐的機會。英語閱讀的前置性要求教師在教學(xué)中注重給學(xué)生提供必要的閱讀補給，讓學(xué)生能夠針對實際主動嘗試運用。而導(dǎo)讀單模式，可以幫助教師實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。利用導(dǎo)讀單，圍繞閱讀理解的綜合運用，注重引導(dǎo)配合，能使學(xué)生不再陷入依賴教師講解的聽學(xué)模式，而是在主動自我探索的基礎(chǔ)上大膽探究和深入感知，讓學(xué)生在自覺豐富語言感知思維方法中不斷強化整體理解，促進(jìn)知識技能的生成。

一、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“豐富性”，讓學(xué)生悅讀

1. 圍繞背景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，開闊視野

英語閱讀的素材來源于生活，是一定語言文化知識的積淀和生成。導(dǎo)讀單的運用應(yīng)該注重知識導(dǎo)入，更應(yīng)該注重對語言素材背景的關(guān)注，使學(xué)生在主動探尋背景知識的過程中開闊知識視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導(dǎo)入，能使學(xué)生從相關(guān)前置性話題中找到學(xué)習(xí)重點，理清學(xué)習(xí)思路。如，在譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示唐山大地震、汶川大地震等場景，讓學(xué)生從中挖掘有效信息。利用導(dǎo)讀單找出學(xué)生關(guān)注的熱點，并通過融入背景知識，幫助學(xué)生在解開其神秘面紗的基礎(chǔ)上開闊他們的視野。同時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)探知，可設(shè)計“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學(xué)生在借助背景知識融入的過程中找到學(xué)習(xí)切入點。

2. 圍繞難點創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，掌握要點

導(dǎo)讀單是基于課程知識要點基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識難點創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，便于學(xué)生在主動查找自身問題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學(xué)生閱讀難點設(shè)計的導(dǎo)讀單，更利于學(xué)生在有的放矢的探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和好奇，可以給予學(xué)生更加具體明確的理解方向。如，在八年級下冊Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學(xué)生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話題進(jìn)行認(rèn)知閱讀，引導(dǎo)他們結(jié)合Kitty和Amy的對話篩選出相關(guān)信息。這樣的學(xué)習(xí)方式可以緊扣學(xué)生閱讀理解難點，能使學(xué)生在發(fā)揮自身主動性的基礎(chǔ)上積極查找問題和不足，便于他們進(jìn)行有針對性的探究，形成整體綜合運用能力。

3. 圍繞差異創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)讀單制訂能使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)助手和幫扶，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次性的導(dǎo)讀單，使學(xué)生在自覺對照中找出相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，能使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀話題進(jìn)行主動運用，讓他們圍繞相關(guān)問題主動查漏補缺?；趯W(xué)生差異性基礎(chǔ)的導(dǎo)讀單運用，一方面，能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際有更多自由運用的主動權(quán)，能幫助他們在相互選擇中深化認(rèn)知感悟；另一方面，幫助學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解實際能力，自覺選擇運用，讓他們在自我發(fā)現(xiàn)問題的同時找到學(xué)習(xí)的突破口和切入點。導(dǎo)讀單的運用，可以使不同層次的學(xué)生都有自我選擇的機會，讓他們結(jié)合導(dǎo)讀單能有效發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中的問題。

二、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“協(xié)作性”，讓學(xué)生深思

1. 突出同伴對話，互通有無

多給學(xué)生同桌交流機會，讓他們在主動說出閱讀感知的基礎(chǔ)上不斷修正和充實，便于他們獲得更為有效的理解方法。運用同伴對話的方式進(jìn)行合作，便于學(xué)生在群體協(xié)作交流中理出問題，更好地探學(xué)疑難，讓他們在互通有無的過程中形成更為敏銳的語感。比如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據(jù)“The character about Sunshine Zoo”讓學(xué)生結(jié)合各自的疑難問題與同伴進(jìn)行對話，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生間深入交流，形成更加敏銳的語言感知。

2. 突出小組討論，集思廣益

通過群體討論的形式找出各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，便于學(xué)生在主動集思廣益的過程中找到學(xué)習(xí)方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學(xué)生在享有足夠表達(dá)權(quán)的基礎(chǔ)上便于他們更加集思廣益，幫助他們在大膽隨心所言的過程中增強學(xué)習(xí)的策略方法。小組討論模式，使學(xué)生能緊扣重點進(jìn)行相互對白。如，在八年級下冊Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行集中討論。圍繞學(xué)生在討論中的問題，建議他們就搜集到的相關(guān)意見和方法進(jìn)行整合，使學(xué)生形成更豐富的語言感知和體驗。

3. 突出實踐互動，學(xué)以致用

借助實踐活動的形式引導(dǎo)學(xué)生利用問題進(jìn)行互動，幫助他們在接近真實的語言環(huán)境中主動深化感知和體驗。導(dǎo)讀單開啟的互動模式，使學(xué)生有了更多交流基礎(chǔ)，讓他們能結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動調(diào)整和交流。導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)的實踐互動，使學(xué)生有了更直觀和具體的學(xué)習(xí)模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導(dǎo)讀單使學(xué)生有了互動的腳本，幫助他們在主動嘗試的過程中不斷轉(zhuǎn)變探學(xué)方法，引導(dǎo)他們形成更全面的認(rèn)知。導(dǎo)讀單指導(dǎo)實踐活動，使學(xué)生在主動嘗試中獲得了深刻感悟。

三、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“發(fā)展性”，讓學(xué)生活學(xué)

1. 鼓勵學(xué)生自覺反思

導(dǎo)讀單是學(xué)生閱讀的牽引繩，更是學(xué)生主動總結(jié)、反思的載體。多給學(xué)生留下主動總結(jié)、反思的空白，讓他們能針對自身的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行彌補完善。通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生有更多自我總結(jié)的余地和深入學(xué)習(xí)的載體。讓導(dǎo)讀單成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，更應(yīng)該注重從學(xué)生整體感知體驗中查找相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效反思。鼓勵學(xué)生運用筆記的形式相互總結(jié)，能使學(xué)生不再停留在為了完成任務(wù)而被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，能使他們對導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的體驗。

2. 支持學(xué)生主動拓展

借助導(dǎo)讀單幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，讓他們在不斷補充足夠文化知識基礎(chǔ)上有更全面的感知。主動拓展，可以讓學(xué)生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進(jìn)行更加主動靈活的探究。引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀單進(jìn)行拓展，幫助他們在主動修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀單主動拓展，能使閱讀更具長度和寬度，利于學(xué)生靈活運用。

四、結(jié)束語

由此可見，導(dǎo)讀單運用凸顯了助學(xué)引導(dǎo)的推動作用，讓學(xué)生在前置性閱讀引導(dǎo)中找出學(xué)習(xí)的竅門和方法，讓他們能在帶著問題的主動探究中激活思維靈感。導(dǎo)讀單的運用，應(yīng)在圍繞學(xué)生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導(dǎo)和嘗試的機會，鼓勵他們各抒己見，深化理解和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晴.初中英語課外閱讀教學(xué)實踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（21）.

篇9

多媒體運用于英語教學(xué)對豐富課程資源和活化教學(xué)情境起到積極推動作用，特別在活化課堂教學(xué)情境中能起到事半功倍的效果。運用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，使得學(xué)生在增強認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上更加有效識記和靈活運用。借助多媒體創(chuàng)設(shè)英語情境，讓課堂在開放和多樣化的展示中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生真正主動融入課堂，增強語言表達(dá)綜合運用能力。

一、多媒體設(shè)計音樂背景，聞聲激感

英語課堂是語言互動，需要一定的背景，特別是借助音樂來活化課堂情境，使得學(xué)生在傾聽不一樣的音樂中有效增強理解感知。英語課堂上的樂聲裊裊，能使得學(xué)生在主動嘗試中活化理解感知。

借助音樂來渲染課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生帶著真情實感主動融入課堂教學(xué)。如，在譯林版八年級上冊Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，我通過輕松歡快的“百鳥爭鳴”音樂來展現(xiàn)魅力的扎龍，讓學(xué)生帶著神奇的心情主動研讀文本。學(xué)生在這樣歡快的音樂背景下主動探究，更能調(diào)動他們的內(nèi)在思想情感。對此，我要求學(xué)生就“How much do you know about wild birds？”和“What do we should do for wild birds？”等問題主動深入閱讀，讓學(xué)生能夠在感受到歡快的基礎(chǔ)上主動深思和閱讀文本。結(jié)合學(xué)生在整體閱讀中感知，圍繞“Can you introduce birds in Zhalong？”建議學(xué)生嘗試從文本中摘錄相關(guān)詞匯語句進(jìn)行表達(dá)，幫助他們深化感知體驗。

借助多媒體創(chuàng)設(shè)音樂，能使得學(xué)生在綜合思考感知的過程中更加有效投入學(xué)習(xí)，幫助他們強化理解。挑選與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的背景，讓他們在主動感知基礎(chǔ)上帶著新鮮感深入品讀領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所聽內(nèi)容，鼓勵他們能夠結(jié)合音樂節(jié)奏進(jìn)行自我探究，查找有關(guān)素材信息，以此來強化整體理解感知。關(guān)注學(xué)生的自我獨特感知，讓他們在主動跟學(xué)的過程中能找到相應(yīng)的語言信息。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)豐富畫面，豐富視野

通過多彩的畫面展示教材內(nèi)容，使得學(xué)生有更為開闊的感知視野。色彩斑斕的畫面使得學(xué)生不再局限于教材文本單一的圖片或者文字，讓他們在動態(tài)化的學(xué)習(xí)感知體味語言表達(dá)的旺盛生命力與活力，便于他們主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

多彩畫面創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生獲得更多認(rèn)知體驗的要素。如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”閱讀教學(xué)中，我根據(jù)動物園的特征，圍繞“The beautiful zoo”給學(xué)生提供了里面的精彩畫面，特別穿插了電影《爸爸去哪了》中動物園活動情景，以此來活躍學(xué)生的認(rèn)知思維。在此基礎(chǔ)上，我建議學(xué)生就“What are there in Sunshine Zoo？”“If you were guider， what are you going to introduce Sunshine Zoo？”等問題進(jìn)行表達(dá)，讓他們結(jié)合自己閱讀理解和多媒體所見畫面進(jìn)行綜合回答交流，幫助他們拓寬視野。

教師在設(shè)計畫面中，應(yīng)考慮教材內(nèi)容與課件的相匹配性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助他們找出畫面中的精彩之處，并鼓勵他們運用英語進(jìn)行簡單介紹表達(dá)。多給學(xué)生言說的機會，引導(dǎo)他們就自己閱讀理解與觀察所見主動表達(dá)，開闊視野。鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源主動搜集相應(yīng)的背景資料，制作成相應(yīng)的課件，引導(dǎo)他們利用課件展示自己的學(xué)習(xí)運用成果，幫助他們增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

三、多媒體精選原聲影段，深化感知

英語教學(xué)需要樂趣，需要讓學(xué)生在輕松玩學(xué)的過程中找到學(xué)習(xí)的支撐點和快樂因子。利用多媒體播放英美原聲電影中精彩片段，讓學(xué)生在娛樂欣賞的過程中找到自己需要的知識內(nèi)容，更能使得課堂變得情趣盎然。

精選一些原聲類的電影，讓學(xué)生在主動欣賞中有所發(fā)現(xiàn)和有所感悟，更能夠使得課堂教學(xué)產(chǎn)生活力十足的動感。通過多媒體精選電影，能使得學(xué)生在了解異域語言表達(dá)、民情風(fēng)俗、價值理念等多樣化知識的基礎(chǔ)上，便于他們探尋其中有價值的信息點。引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)致用，建議他們運用情景劇模擬表演的形式來活學(xué)電影中的片段，更能夠使得他們在充分了解跨文化基礎(chǔ)上，深化對教學(xué)內(nèi)容的整體理解感悟，幫助他們產(chǎn)生識記的激情。

精選原聲電影，給課堂教學(xué)注入新鮮元素，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中主動構(gòu)思和表達(dá)。組織學(xué)生對原聲電影欣賞進(jìn)行互動交流，讓他們在相互對白的過程中不斷深化理解感悟，幫助他們靈活自如運用課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇10

 

探討新鮮方法指導(dǎo)，便于他們在帶著激情和興趣主動融入閱讀的過程中不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)探知方法，讓學(xué)生有更為廣闊的學(xué)習(xí)運用基礎(chǔ)與平臺。

 

閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，需要新鮮的素材來激動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，需要通過新鮮的方法鼓勵學(xué)生主動探索。

 

以新鮮的導(dǎo)入為切入點，使得學(xué)生在主動查找閱讀學(xué)習(xí)興奮點和關(guān)鍵點的基礎(chǔ)上，更加主動地融入閱讀學(xué)習(xí)過程。多給學(xué)生以新鮮的閱讀提示，能使得他們在不斷優(yōu)化閱讀理解思維方法的前提下，主動探究其中的精彩點，讓他們盡情享受英語閱讀學(xué)習(xí)的快樂與自由，提高探讀學(xué)習(xí)的有效性。

 

一、運用新鮮素材，給閱讀提供“活力劑”

 

新鮮的素材最能引起學(xué)生的好奇心，提高他們的閱讀興趣。如果教師在教學(xué)過程中有計劃地搜尋一些同步的、有趣的新鮮素材，學(xué)生就一定會主動地、快樂地沉浸在這些美妙的閱讀之中，從而使得學(xué)生充滿激情和信心地主動探知感悟。

 

借助新鮮素材輸入活化閱讀教學(xué)，使得學(xué)生有豐富而鮮明的閱讀知識輸入。

 

新鮮素材使得學(xué)生視野和思維有了更多的依附載體和吸附力。

 

如，在譯林版八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)“The history about The Special Olympics World Games”和“The characters about The Special Olympics World Games”給學(xué)生設(shè)計了相應(yīng)的導(dǎo)讀方案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中相關(guān)的有趣故事進(jìn)行閱讀，幫助他們深化感知。通過這些新鮮素材的輸入，學(xué)生走出依靠閱讀素材被動接受語言文化知識的單一模式，有了更多的認(rèn)知興趣點。針對學(xué)生的理解，我結(jié)合本文的“志愿服務(wù)”主題，建議他們就“What should we do for The Special Olympics World Games?”交換意見，給他們更多自我研讀探知的時間和空間。

 

新鮮素材的導(dǎo)入，彌補了學(xué)生閱讀理解單一貧瘠的認(rèn)知不足，使得他們跳出以本為本的閱讀模式而獲得更多的理解感悟。當(dāng)然，新鮮素材的搜集，除了教師提供的和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材以外，也建議學(xué)生圍繞新鮮素材，主動搜集相應(yīng)的他們感興趣的內(nèi)容。因為教師面對的是具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，所以所選的素材要受到限制?！半p管”齊下，應(yīng)該能給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，讓他們在閱讀中獲得深度與廣度的理解。

 

二、借助新鮮觀點，給交流輸入“新思維”

 

閱讀理解是語言信息輸入與輸出的一種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)著學(xué)生在閱讀過程中的心理認(rèn)知變化。通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生主動說出自己的理解感知，讓學(xué)生帶著不同而新鮮的觀點主動和同學(xué)交換想法，讓閱讀理解更有深度和意義，使得閱讀教學(xué)變得生動多彩。

 

多給學(xué)生提出新鮮的、與眾不同的觀點，讓他們在互動中直言不諱地表達(dá)，能夠使得閱讀產(chǎn)生更多的奇思妙想。如，在八年級下冊Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，就“What is the main ideal of the article?”提出自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生歸納整理的情況，建議他們就“If you meet the same，what would you like to do?”和“How are you going to get away?”發(fā)表自己的意見，讓他們帶著這些新鮮的觀點主動暢談。通過陳述自己的認(rèn)知想法，閱讀理解感知更清晰，使得學(xué)生在獲得更多學(xué)習(xí)感思體驗的過程中增強閱讀的積極性和創(chuàng)新力。

 

通過新鮮觀點的表達(dá)，學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，針對自己的理解感知主動提出相應(yīng)的觀點。多組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓他們在爭辯過程中互通有無，讓他們在集思廣益的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。通過新鮮觀點的輸入，學(xué)生的交流更順暢，有利于產(chǎn)生耀眼的思維火花。

 

三、嘗試新鮮互動，給閱讀帶來“多樣化”

 

閱讀需要感知并予以理解深化，離不開學(xué)生主動合作探究。通過不同的能激發(fā)學(xué)生興趣互動方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)探知，使得他們在運用正確思維方法形成科學(xué)認(rèn)知的過程中獲得不一般的認(rèn)知，產(chǎn)生共鳴。

 

運用互動來破解理解難題，能使得理解產(chǎn)生裂變式的連鎖反應(yīng)。如，在八年級下冊的Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”閱讀指導(dǎo)中，我通過多樣化的互動交流使得學(xué)生有了更為真切的理解感知，我要求學(xué)生圍繞“How much do you know about Hong Kong?”進(jìn)行同桌交流，讓學(xué)生針對書信內(nèi)容進(jìn)行歸納。同時，建議學(xué)生以導(dǎo)游者的身份，圍繞“How do you introduce Hong Kong for your visitor?”進(jìn)行小組討論，并挑選出最具有奇特的想法，讓學(xué)生代表小組與其他小組進(jìn)行PK。

 

通過新鮮互動來加深感知、理解，能使得學(xué)生在相互探究的過程中找到閱讀學(xué)習(xí)的切入點和關(guān)鍵點及重點、難點。多指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自充滿情趣的交流方式進(jìn)行互動，能使得他們滿懷激情在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多反思。以新鮮形式融入學(xué)生的互動交流過程，給他們提供必要的點撥與指導(dǎo)，讓他們在不斷完善的過程中主動提高，有利于他們在實踐中獲得知識能量。

 

如前所述，讓學(xué)生帶著好奇和興趣主動融入閱讀，讓他們在找到閱讀興奮點的基礎(chǔ)上多給他們新鮮的語料、觀點和互動，讓他們在動態(tài)化閱讀和互動化交流中獲得真實體驗感知，定能使得他們更高興。圍繞新鮮做文章，給他們更多探究的自由和自主，使得閱讀教學(xué)不再枯燥無味，讓他們有更多的激情主動探讀，提高語言文化綜合運用技能。