國家教育行政學(xué)院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認(rèn)為：中職教育與高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。①國內(nèi)中高職教育的銜接已進(jìn)行20多年，取得一些進(jìn)展，如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問題，仍是當(dāng)前職教改革中的重點和難點。

有效、銜接的概述

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教師師資水平、教育教學(xué)方法、學(xué)制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進(jìn)的過程。

中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育的現(xiàn)狀分析：

1、高職院校繼續(xù)教育與中職教育溝通銜接的必要性

1.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對高素質(zhì)技能型人才的要求。

“十二五”期間，是國家面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的關(guān)鍵時期。新興產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展以及傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)的改造升級，必然導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)中科技運用含量的增加，必然要求提高一般勞動者的職業(yè)技能素質(zhì)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能型人才的需求，這就迫切需要大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；另一方面，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級改造，所以高職院校應(yīng)積極推進(jìn)與中職教育的全方位合作，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才。

1.2終身教育背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的要求。

中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位過于“準(zhǔn)確”，過于傾向基礎(chǔ)的崗位技能培訓(xùn)，而忽視了文化知識的培養(yǎng)，中職畢業(yè)生雖有“一技之長”，但缺少扎實的文化基礎(chǔ)，知識面較窄，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，造成學(xué)生缺乏后勁，不利于自我發(fā)展和繼續(xù)提高。引入繼續(xù)教育形式，不僅可以提高中職學(xué)生的文化水平，強化其專業(yè)技能，更重要的是可以提高他們的自學(xué)能力，為學(xué)生今后的“終身學(xué)習(xí)”打下必要的基礎(chǔ)，為他們今后步入社會持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)人力資源的可持續(xù)開發(fā)。

1.3高職院校自身改革與發(fā)展的需要。

一、中職教育開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

雖然我國已經(jīng)在不斷加大教育體制改革的力度，但是中等職業(yè)學(xué)校的課程改革整體還沒有落實到位，課程設(shè)置的不科學(xué)之處仍然是存在的。如很多中職學(xué)校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨立學(xué)科納入到日常教學(xué)體系中來，甚至進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理念也是很淡漠。受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念制約，并未在思想上重視創(chuàng)業(yè)教育，而只把職業(yè)教育作為單純的就業(yè)教育來對待。從管理制度的角度看，開展創(chuàng)業(yè)教育需要富有彈性的工作制度環(huán)境來支撐，只有充分接觸社會，把握住市場需求動向，才能打好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的中職院校大多是“關(guān)起門來辦學(xué)”，學(xué)生除了書本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，很少接觸社會，這也就喪失了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的土壤。中職院校的教師處于邊緣化的尷尬地位，從內(nèi)心缺乏對職業(yè)教育的認(rèn)同感，往往從事第二職業(yè)，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育失去了“領(lǐng)頭羊”。

二、創(chuàng)業(yè)教育是中職教育發(fā)展的必然趨勢

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育深入改革持續(xù)發(fā)展的必然需求。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育注重對初級、中級技術(shù)應(yīng)用型人才和熟練勞動力的培養(yǎng)和輸出。多以“從業(yè)教育”為出發(fā)點，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和操作能力，而忽視了對學(xué)生全面創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在創(chuàng)造思維上有所束縛。而創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育思維，改革教育理念，優(yōu)化教學(xué)制度，注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心。中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現(xiàn)自身價的學(xué)生，領(lǐng)悟到這是一個通過努力有望達(dá)成的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，從而有了更明確的學(xué)習(xí)目的和更自主的學(xué)習(xí)動力，有利于教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、強烈的社會責(zé)任感及勇敢的競爭精神。進(jìn)而有利于從全方面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為國家為社會輸出具有積極創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才。所以改革教育理念，優(yōu)化教育制度和培養(yǎng)模式，能有效改善當(dāng)今的教育質(zhì)量，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著深遠(yuǎn)意義，也為國民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展起到有力的推動作用。

三、中職教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）組建創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個教育教學(xué)過程中。

統(tǒng)計學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識平臺的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺得統(tǒng)計學(xué)是一門枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計知識，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。

一、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)過窄

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，又要具備能夠運用現(xiàn)代統(tǒng)計分析和解決實際問題的能力，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

摘要：賞識教育是一種以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷的新型教育教學(xué)理念。本文結(jié)合職業(yè)教育的現(xiàn)狀，從什么是賞識教育，為什么需要在中職校中學(xué)實施賞識教育和如何在中職校實施賞識教育三個方面闡述了賞識教育在中職學(xué)校的重要性。

關(guān)鍵詞：賞識教育；中職教育；重要作用

陶行知先生的四塊糖的故事，給過我很深的啟示，陶先生用四塊糖作為獎勵，既間接指出孩子身上存在的問題，又充分挖掘孩子身上的閃光點，智慧的教育潤物無聲，使人心悅誠服，陶行知先生的教育方式是賞識教育的典范。陶先生的教育思想時時警醒著我，要求著我。試想，如果那個孩子那時那地沒有遇見陶行知先生，如果他生活在缺失愛的教育的氛圍中，他又會怎樣呢？在中職校，大部分學(xué)生為中考落榜生，成績差、習(xí)慣差、自信心差。在傳統(tǒng)的教育方式下，老師們“恨鐵不成鋼”，往往批評居多而表揚類的賞識教育較少，這使得中職學(xué)生的尊重需求很難得到滿足，自信心嚴(yán)重不足，甚至破罐子破摔，形成惡性循環(huán)。這樣，既不利于職業(yè)教育教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生健康全面地發(fā)展。所以，作為教育工作者的我們有責(zé)任和義務(wù)讓這些曾經(jīng)的失敗者重拾自信，用賞識教育讓他們昂首成長為建設(shè)社會的有力接班人。

1什么是賞識教育

賞識教育是一種嶄新的教育理念，其本質(zhì)就是教師在教育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，并予以及時鼓勵和贊揚，從而激發(fā)學(xué)生的主動性、主體性的教育行為，使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為個體的自覺行為，從而促進(jìn)學(xué)生健康主動的發(fā)展。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育，對于中職校這群被社會、被家庭甚至被自己否定了的所謂“垃圾”學(xué)生，猶如久旱的荒山忽逢甘霖。

2為什么需要在中職校實施賞識教育

一、當(dāng)前中職教育教學(xué)模式存在的問題

(一)定位不明確

中職教育起步比較晚,不少學(xué)校和老師從普通中學(xué)轉(zhuǎn)改過來,不能明確中職學(xué)校的定位和方向,缺乏正確的職教觀念,把職教辦成了補償、挽救式的教育,沒有凸顯中職教育應(yīng)以能力為本的思想和理念,忽視了中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,降低了中職教育的社會功能。

(二)教育內(nèi)容、手段滯后

教學(xué)課程安排、教材內(nèi)容及教育教學(xué)的方法手段比較滯后,教育質(zhì)量跟不上時代的需要。專業(yè)設(shè)置和教材缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、實用性。如/電子商務(wù)0/會計電算化/等專業(yè)只是對原電腦、財會專業(yè)換上一、兩門課程,冠以新名詞,沒有突出相應(yīng)的專業(yè)性的培養(yǎng)和提高。一些教材內(nèi)容落后于時代需要,偏知識陳述少能力培養(yǎng),缺少現(xiàn)代職業(yè)教育的特點,不利于中職生素質(zhì)的全面提高。另外,中職教育教學(xué)的方法手段相對滯后。中職生素質(zhì)層次差距大,學(xué)習(xí)情緒沒有普高生高,而中職?，F(xiàn)代教學(xué)理念不強,對學(xué)生非智力因素的發(fā)揮重視不夠,只顧大量灌輸書本知識,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng),教育教學(xué)方法、手段流于形式,簡單落后。這樣,若教學(xué)改革跟不上,是很難提高教育質(zhì)量、取得教學(xué)效果的。

(三)辦學(xué)機制僵化

一、中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問題

(一)教師繼續(xù)教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續(xù)教育，平時對自我素質(zhì)提升的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當(dāng)成一項重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對教師隊伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對性需加強

現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓(xùn)和組織參加的校外培訓(xùn)中，教師的理論知識培訓(xùn)比重過多，針對中職教師特點的專業(yè)技能操作培訓(xùn)和解決生產(chǎn)一線難點問題的實操能力的培訓(xùn)項目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓(xùn)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機制需完善

1SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

1．1關(guān)于SPOC的研究．2013年，美國學(xué)者阿曼德•?？怂贯槍OOC（MassiveOpenOnlineCourses，縮寫MOOC，即大規(guī)模開放在線課程）在發(fā)展過程中暴露的缺陷，首次提出SPOC（SmallPrivateOnlineCourses，縮寫SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程），將MOOC的大規(guī)模形式縮小，強調(diào)MOOC資源和在線評價同時使用，線上線下學(xué)習(xí)并進(jìn)，提升了學(xué)生的掌握程度以及學(xué)生的參與度．之后國外哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)、范德堡大學(xué)等紛紛嘗試小班SPOC教學(xué)實驗，或與專業(yè)的課程資源平臺合作，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果［1］．國內(nèi)有關(guān)SPOC的研究始于2014年，康葉欽（2014）［2］、林曉凡等（2015）［3］、李冰等（2018）［4］的研究，從探索SPOC的內(nèi)涵，到結(jié)合國內(nèi)教育的實際情況設(shè)計SPOC教學(xué)模式，再到構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系評價SPOC教學(xué)效果．1．2關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究．2007年，美國林地公園高中教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念．可汗學(xué)院、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等相繼開展翻轉(zhuǎn)課堂，采用了各種學(xué)習(xí)資源和媒體形式，如基于iPad的數(shù)字化互動文本、圖片、視頻和3D動畫等，掀起了翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮．國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究經(jīng)歷了概念介紹、引進(jìn)過渡到充分實踐階段．何克抗（2014）介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與本質(zhì)［5］．邵明麗（2017）比較了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新特點和新功能［6］．李海龍等（2013）［7］、祝智庭等（2015）［8］、劉靜（2018）［9］、王陽等（2017）［10］分別從“任務(wù)驅(qū)動”的創(chuàng)設(shè)型教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的突出難題、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的平臺和工具、翻轉(zhuǎn)課堂下的師生關(guān)系幾方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐．胡小勇等（2016）［11］、方斌（2018）［12］總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷和改進(jìn)方法，提出“MOOC＋SPOC”等混合教學(xué)模式．1．3基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究．在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是一個重要的方向，分為理論和實證兩部分，理論研究多集中在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的含義、優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)計等，王娜等（2016）［13］、莊科君等（2018）［14］均提出基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式．實證研究集中于SPOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果討論上，王朋嬌等（2015）［15］、薛云等（2016）［16］、謝紅蓮（2017）［17］針對不同課程，驗證了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果．1．4關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂2．0的研究．隨著翻轉(zhuǎn)課堂理論和實踐的深入，逐漸進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂2．0時代，研究尚處于起步階段．祝智庭等（2016）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂2．0的理論框架并分析關(guān)鍵變量間的映射關(guān)系［18］．丁雪陽等（2017）提出翻轉(zhuǎn)課堂2．0“自上而下”和“自下而上”的智慧生成路徑［19］．鄒曉飛等（2018）對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂2．0教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計［20］．丁永剛（2017）提出基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2．0教學(xué)模式，通過實證研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、高級思維能力、個性化發(fā)展均有所改善［21］．有關(guān)SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)非常豐富，在中職教育中的應(yīng)用有一定研究，主要集中在英語、會計、網(wǎng)頁設(shè)計等課程中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，但是缺乏翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC結(jié)合的嘗試與探討．隨著翻轉(zhuǎn)課堂2．0時代的到來，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2．0的融合是一個新的研究視角，而中職教育作為我國一種重要的教育形式，有必要進(jìn)行相應(yīng)的探索．

2中職教育教學(xué)現(xiàn)狀

教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，要求中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才．但當(dāng)前中職教育的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，主要暴露出的問題如下．2．1學(xué)生質(zhì)量普遍不高．從年齡階段來看，當(dāng)前我國接受中職教育階段的學(xué)生初中剛畢業(yè)，年齡普遍較小，處于青春叛逆期．從學(xué)生的心理層面來看，中職學(xué)生剛剛經(jīng)歷中考失敗，存有自身是“撿撿挑挑后剩下那一撥”的灰心想法，產(chǎn)生厭煩自卑的心理，對未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)沒有信心．從生源條件來看，受初中畢業(yè)生數(shù)量、就業(yè)政策及中職教育自身信譽危機等因素的影響，中職院校實際招生人數(shù)有逐年下降趨勢．為搶奪生源，許多中職學(xué)校只重數(shù)量不論質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生參差不齊．從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自控能力差，結(jié)束了初中被“逼著”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，來自父母老師的“壓迫”感減少，對未來沒有規(guī)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)存在很大的盲目性．2．2學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不理想．一是教學(xué)目的不明確．中職院校教學(xué)目的應(yīng)是培養(yǎng)有知識、有技能，能快速適應(yīng)新環(huán)境的中級職業(yè)人員，因此結(jié)合社會和市場需要有針對性地培養(yǎng)專業(yè)性和技能性強的學(xué)生是核心目標(biāo)．但當(dāng)前中職教育多關(guān)注學(xué)生的量而非質(zhì)，學(xué)生所受教育處于“走流程”形式，不能滿足市場的硬需求．二是辦學(xué)種類重復(fù)．一些熱門的專業(yè)（如計算機、會計、汽車等）和新興的專業(yè)跟風(fēng)設(shè)置過多，供給遠(yuǎn)大于企業(yè)需求，既浪費了人力資源，又增加了學(xué)生就業(yè)難度．三是辦學(xué)特色不突出．采用相似的模式，開設(shè)相同的文化課，技能培訓(xùn)缺乏凝練和亮點，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后無法快速適應(yīng)種類繁多、環(huán)境多變的工作．四是教學(xué)方式落后，一方面教學(xué)資源不能滿足學(xué)校緊跟時展的需要，另一方面依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段授課，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式死板，無法吸引學(xué)生注意力，學(xué)生對課堂的參與度不夠．五是課程設(shè)置有待調(diào)整，課程內(nèi)容與崗位需求的融合性不高，理論課與實踐課、文化課與專業(yè)課的課時比例有待調(diào)整，人文素質(zhì)課和職業(yè)素養(yǎng)課有待加強．2．3社會輿論和學(xué)校聲譽不佳．在大多數(shù)人的認(rèn)知中，中職教育處于教育界底層，畢業(yè)后可選擇的崗位只能是簡單的體力勞動，不僅辛苦待遇還低，接受中職教育并不能改善就業(yè)的層次．因此如果不能步入高中、大學(xué)這樣的深造程序，不如早早走上工作崗位提前汲取社會經(jīng)驗．受生源短缺影響，部分學(xué)校違規(guī)采取“回扣費”、“生源費”等買賣生源的行為，既阻礙了正常的招生程序，又抹黑了中職學(xué)校形象，而這種負(fù)面形象又反作用于招生．中職教育要改變當(dāng)前發(fā)展的尷尬局面，歸根結(jié)底還是要增強學(xué)校綜合實力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量．SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2．0共融的教學(xué)設(shè)計符合中職教育培養(yǎng)學(xué)生操作技能的導(dǎo)向，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮有顯著的促進(jìn)作用，是一個具有理論和現(xiàn)實意義的新課題．

3SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2．0共融的中職教育教學(xué)設(shè)計融合

“以學(xué)生為中心”、“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂2．0，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問及需要組織教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動，充分彰顯個性化學(xué)習(xí)的特色并借助多種信息化的手段輔助學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)活動發(fā)生根本性變革．3．1SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂．2．0共融的教學(xué)準(zhǔn)備從教學(xué)目標(biāo)來看，翻轉(zhuǎn)課堂2．0將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，以學(xué)生“創(chuàng)意”到“創(chuàng)造”的實現(xiàn)過程為抓手，客觀上推動學(xué)生尋找專業(yè)課的基本知識和基本概念，在此基礎(chǔ)上對知識自我理解、應(yīng)用、分析和綜合，遇到困惑時與團(tuán)隊成員、其他團(tuán)隊和教師展開探討與交流，最終達(dá)成創(chuàng)意實現(xiàn)和創(chuàng)造目的．在這個翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，“任務(wù)驅(qū)動”使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明晰、聚焦和明確，學(xué)生致力于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，創(chuàng)造性思維得到較大的鍛煉．教師的培養(yǎng)目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生的知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)客精神．從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，以往的傳統(tǒng)教學(xué)是知識點的循序漸進(jìn)和逐個擊破，翻轉(zhuǎn)課堂2．0則允許學(xué)生在達(dá)成“創(chuàng)造”的過程中，根據(jù)個人所需選擇相關(guān)知識點，形成一種從整體到局部的認(rèn)知重組．這種模式對教師的設(shè)計和整體掌控能力提出了更高的要求，設(shè)計和選取合適的“創(chuàng)意→創(chuàng)造”型任務(wù)成為關(guān)鍵，既要覆蓋專業(yè)課程的大部分基礎(chǔ)知識和基本技能，又要做到求真務(wù)實，切實調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，具體的創(chuàng)品任務(wù)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)如表1所示．從教學(xué)資源的提供來看，強調(diào)基于多種信息技術(shù)支撐和豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，可以分為外來和內(nèi)生兩種形式，外來指引進(jìn)和改造各種文字、視頻、音頻類資料，內(nèi)生則是師生自創(chuàng)，例如共同錄制視頻、自編案例等．3．2SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂．2．0共融的中職教育教學(xué)活動設(shè)計結(jié)合SPOC學(xué)習(xí)平臺，形成“知識的吸收、構(gòu)建與創(chuàng)意萌發(fā)”—“知識的遷移、補充、應(yīng)用、深化與創(chuàng)意改進(jìn)”—“創(chuàng)造實現(xiàn)與知識的反思、評價、拓展”三次學(xué)習(xí)內(nèi)化過程．3．2．1基于SPOC平臺的教學(xué)活動設(shè)計SPOC平臺分為五個主要的模塊．一是任務(wù)平臺，以完成創(chuàng)品任務(wù)為核心活動，教師結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案、學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和能力、學(xué)生個性特點將班級分成若干小組，教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容則被分解為一個個獨立的小目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度將可供選擇的創(chuàng)品任務(wù)在SPOC平臺，任務(wù)形式包括調(diào)研報告、創(chuàng)意策劃、案例分析、小論文、產(chǎn)品改進(jìn)或創(chuàng)造、實用設(shè)計等．二是教學(xué)資源板塊，提供視頻、課件、電子教材和教參等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)小組所選的創(chuàng)品任務(wù)自由選擇知識點及其獲取方式．三是討論互動模塊，討論版作為混合式學(xué)習(xí)的重要交互途徑，是輔助理論教學(xué)的重要實踐環(huán)節(jié)，能夠拓展課堂的時間和空間，啟發(fā)學(xué)生日常深入思考．四是開放的拓展活動空間，師生均可上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐項目、閱讀材料、教學(xué)游戲等．五是跟蹤記錄模塊，包括與知識點配套的在線測試和學(xué)習(xí)檔案等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，系統(tǒng)將自動記錄并給予提示．以中職教育財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例，市場營銷是其專業(yè)核心課程，也是一門綜合性、技能性、實踐性、應(yīng)用性很強的課程，作為典型的研究案例，具有一定代表性．在教學(xué)資源板塊，從教學(xué)計劃中提煉出核心和經(jīng)典的市場營銷學(xué)理論，由課程組老師和學(xué)生合作錄制專業(yè)知識點小視頻，連同完整的課件、教材和課程組精心設(shè)計的討論版專題上傳SPOC平臺．在任務(wù)平臺上，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容實時“創(chuàng)品”任務(wù)，以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可從任務(wù)單多個任務(wù)中擇一完成．以市場營銷學(xué)理論中“營銷組合策略”這一知識點為例，列出任務(wù)單如：（1）結(jié)合某企業(yè)（產(chǎn)品、品牌）發(fā)展的特定階段，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上挖掘市場機會，設(shè)計符合當(dāng)前發(fā)展的新品并設(shè)計過程；（2）圍繞“互聯(lián)網(wǎng)＋促銷策劃”，選擇區(qū)域內(nèi)的特色農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計市場推廣方案；（3）為統(tǒng)一集團(tuán)的飲料新品“小茗”茶飲料設(shè)計上市策劃方案，并參與地區(qū)策劃大賽；（4）選擇自身熟悉的某品牌產(chǎn)品，分析其銷售渠道策略，并提出銷售渠道改進(jìn)或拓展的實際方案；（5）自主選擇樣本，為其設(shè)計企業(yè)形象識別系統(tǒng)（CIS）并以視頻、PPT或3D打印等方式展示．1213．2．2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計學(xué)生在完成創(chuàng)品的過程中需要回憶和調(diào)用已有的知識經(jīng)驗，同時補充新的知識和技能，經(jīng)歷完整的知識整合和應(yīng)用過程，其中包含多次反復(fù)的方案設(shè)計、動手制作、溝通研討、效果檢驗，也不能避免遭遇失敗和挫折．因此在翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)教室需要解決三個問題，一是教師對學(xué)生運用知識點的困惑和創(chuàng)造過程產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答；二是各小組之間互相評價，提出建議；三是從教師和其他小組獲得激勵和肯定，將挫敗感轉(zhuǎn)化為調(diào)整方案和優(yōu)化設(shè)計的動力．3．2．3學(xué)習(xí)社區(qū)交互活動設(shè)計學(xué)習(xí)社區(qū)分為線上線下兩個部分，融合線下智慧教室、SPOC平臺線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和微博、微信、QQ、BBS、Wiki等移動教學(xué)終端，重構(gòu)教室布局，教學(xué)時空得以無限擴(kuò)充．教師將優(yōu)秀創(chuàng)品在學(xué)習(xí)社區(qū)公布和展示，結(jié)合專業(yè)知識給予評價，并引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的操作交互、尋徑交互深入到意會交互、創(chuàng)生交互，知識在師生、生生互評中得到再次遷移與運用，形成分析自我、評判他人和創(chuàng)造應(yīng)用的氛圍，并通過智慧教室的教學(xué)互動系統(tǒng)保留過程數(shù)據(jù)．3．2．4多元化教學(xué)考核體系設(shè)計以人本主義、多元智力理論為指導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上選擇促進(jìn)其自主、持續(xù)發(fā)展的具體考核方式．考核采取“30％＋30％＋40％”結(jié)構(gòu)模式，結(jié)合過程性評價與總結(jié)性評價，量化評價與質(zhì)性評價．SPOC平臺的線上學(xué)習(xí)占30％，包括日常登陸的自主學(xué)習(xí)、在線測驗、學(xué)習(xí)社區(qū)交互效果等電子檔案記錄；線下課堂的出勤和課上綜合表現(xiàn)等占30％；創(chuàng)品完成的效果和價值性占40％．這種多元混合的考核方式顛覆了傳統(tǒng)考核單一的模式，很大程度上緩和學(xué)生對考試的緊張焦慮情緒，轉(zhuǎn)而積極投入到日常的過程性學(xué)習(xí)中．

【摘要】隨著我國整體經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育體系也越來越完善，家長對于子女素質(zhì)教育的質(zhì)量追求也越來越高，使得我國現(xiàn)階段的教學(xué)中，有許多學(xué)生的教學(xué)年齡向低齡化發(fā)展，對于一些藝術(shù)技巧學(xué)習(xí)也逐漸開始從小抓起。這無形中給幼兒教師的藝術(shù)技能提出了更高的要求。當(dāng)前，擁有較高鋼琴教學(xué)素質(zhì)的幼兒教師存在比較缺乏的現(xiàn)狀，給中職教育中鋼琴教學(xué)帶來了很大的壓力，中職教育中的鋼琴教學(xué)方法也迫切需要改變和創(chuàng)新。為此，對中職教育中鋼琴教學(xué)的技巧進(jìn)行了相關(guān)分析，促進(jìn)我國中職教育中的鋼琴類人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職教育;鋼琴教學(xué);技巧

中職院校教育中的教學(xué)對象一般在16～18歲，他們中的許多學(xué)生沒有鋼琴基礎(chǔ)，部分學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)較差，由于年齡以及心理等因素的影響，他們無法像兒童學(xué)習(xí)鋼琴一樣去學(xué)習(xí)和彈奏，教學(xué)上也不能按照教學(xué)兒童學(xué)琴的方式進(jìn)行教學(xué)。那么，對中職教育中鋼琴教學(xué)的技巧進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與創(chuàng)新變得十分必要。在當(dāng)前的中職教學(xué)中，鋼琴教學(xué)的教材存在一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低等是現(xiàn)在中職鋼琴教學(xué)中的主要現(xiàn)狀，教學(xué)中還存在一些其他問題，文章對這些現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析，并探討其教學(xué)技巧。

一、中職教育中鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．教師與教材現(xiàn)狀。當(dāng)前的中職鋼琴教學(xué)中的教師多數(shù)為非師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入工作崗位后雖然有參加或接受過相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但在教學(xué)能力方面還存在很大的不足。另外，對于其教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)，主要采取“一對一”的教學(xué)形式，不能適應(yīng)集體式的教學(xué)。在中職教育中鋼琴教學(xué)的教材選擇方面，多選擇《小奏鳴曲集》《高師鋼琴基礎(chǔ)教程》等，這些教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，且難度較高，需要老師花費較多的時間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也需要花費較多的時間來練習(xí)和學(xué)習(xí)，我個人認(rèn)為不適宜用于中職教學(xué)。2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。中職院校所錄取的學(xué)生多數(shù)為初中畢業(yè)，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生均沒有接受過鋼琴的基礎(chǔ)教育與練習(xí)，很多學(xué)生是在進(jìn)入中職學(xué)校后才能正式接觸鋼琴、學(xué)習(xí)鋼琴知識，所以其音樂素質(zhì)偏弱。在學(xué)習(xí)能力方面，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較急切，會過度追求速度與進(jìn)度，希望有學(xué)習(xí)的捷徑可走，不能認(rèn)真去聆聽自己所彈奏出來的聲音，且彈奏時不能很好地協(xié)調(diào)自己的手腳，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己彈奏出來的鋼琴聲音很差，學(xué)習(xí)很吃力時，便失去了學(xué)習(xí)的動力，挫敗感很強。

二、中職教育中鋼琴教學(xué)存在的問題分析

摘要：職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境下，確保職業(yè)教育成效是中職教育發(fā)展中迫在眉睫的問題。在中職教育中，會計是不可或缺的專業(yè)學(xué)科，會計人才的培養(yǎng)成果很大程度受教師教學(xué)水平的影響。就中職會計教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其中存在著一些不容忽視的問題，對教學(xué)效果的提升造成了極大阻礙，若不及時解決，中職會計專業(yè)教育將會止步不前。鑒于此，文章對會計教學(xué)問題進(jìn)行了探討，并提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：中職教育；會計；教學(xué)

1影響中職會計教學(xué)的因素

1.1教學(xué)課程安排針對性不足

職業(yè)教育強調(diào)實用性。在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，要以具體的工作需求為開展依據(jù)，對學(xué)生步入工作崗位后所需的知識和技能進(jìn)行講解和練習(xí)。理論性知識，學(xué)生只需理解其內(nèi)容涵義即可。在實際會計教學(xué)中，教師僅教授理論知識，未準(zhǔn)備充足的專業(yè)技能內(nèi)容，課程安排沒有彰顯出會計職業(yè)教育的特性，造成學(xué)生眼高手低，無法達(dá)到專業(yè)技能的要求。目前，我國正在積極推進(jìn)中職教育的發(fā)展，中職教育向前邁進(jìn)了一大步，在課程內(nèi)容和設(shè)置上，進(jìn)行了較大的改變，但在中職學(xué)生技能操作方面，教學(xué)力度和強度還有待加強。

1.2教師指導(dǎo)水平有限