新時代背景下，信息化在教育教學(xué)中的影響與作用越來越大，中職教師需要熟練掌握信息技術(shù)，并將其充分融入整個教學(xué)過程。無論是從提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還是從學(xué)生個人發(fā)展角度來看，提升中職教師信息化教學(xué)能力都應(yīng)是我們重點關(guān)注的話題。

一、提升中職教師信息化教學(xué)水平的意義

2016年，教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，全面提高教師的信息技術(shù)和學(xué)科整合能力，將信息化教學(xué)能力納入對教師的考核評比體系。這為中職學(xué)校的信息化教學(xué)改革指明了方向。中職教師信息化水平的提高，意味著教師將是先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引導(dǎo)者、優(yōu)質(zhì)資源的遴選者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建者。在科技發(fā)展日新月異的今天，學(xué)生們獲取知識的渠道更加多元，教師必須與時俱進(jìn)，提升自身教學(xué)信息化水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

二、制約中職教師信息化教學(xué)能力提升的因素

筆者認(rèn)為，影響中職教師信息化教學(xué)能力提升的因素主要有以下三個方面。（一）相關(guān)政策落實不到位。目前，盡管中職教育信息化建設(shè)取得了一定成績，但相較于義務(wù)教育和高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，教育相關(guān)部門對中職學(xué)校的政策支持和資金投入略顯滯后。政策缺乏落實，教師對信息化教學(xué)提升的方向把握不準(zhǔn)；經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校信息化資源和設(shè)備就相對落后，無法順利完成高水平信息化校園建設(shè)任務(wù)。（二）教師培訓(xùn)不到位。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，目前中職學(xué)校有超過半數(shù)的教師是從非師范院校畢業(yè)或從企業(yè)招聘而來。這類教師雖然在專業(yè)領(lǐng)域有著較強(qiáng)的能力，但他們多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)化的信息化教學(xué)培訓(xùn)，有的甚至一點基礎(chǔ)都沒有。盡管近年來有關(guān)信息化教學(xué)的培訓(xùn)活動日漸增多，但還是存在一些問題。例如，有的培訓(xùn)定位不準(zhǔn)，教學(xué)規(guī)劃不合理，缺乏針對性，對提升教師的教學(xué)能力幫助不大；有的培訓(xùn)活動模式單一，大多采取講座的方式，培訓(xùn)效果不理想；加之培訓(xùn)制度不完善，高水平培訓(xùn)活動較少，參訓(xùn)教師人員數(shù)量有限等，使得教師信息化水平提升較慢。（三）教師個人因素對信息化教學(xué)水平的影響。一是思想認(rèn)識上的不足。調(diào)查顯示，部分教師對信息化教學(xué)的理解較為膚淺，甚至有些教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是多使用PPT而少用板書。二是教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新。一些教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是多使用相關(guān)軟件，殊不知其最重要的部分不是軟件的使用，而是如何通過軟件將學(xué)生的課堂主體地位展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)中職生的綜合素養(yǎng)。三是忽視信息化教學(xué)在學(xué)生評價中的積極作用。評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)應(yīng)該是多角度呈現(xiàn)，目前信息化軟件在學(xué)生評價方面有著突出的優(yōu)勢，但是教師對此重視程度普遍不夠。

三、中職教師信息化教學(xué)能力提升策略

一、中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問題

(一)教師繼續(xù)教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續(xù)教育，平時對自我素質(zhì)提升的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當(dāng)成一項重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對教師隊伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對性需加強(qiáng)

現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓(xùn)和組織參加的校外培訓(xùn)中，教師的理論知識培訓(xùn)比重過多，針對中職教師特點的專業(yè)技能操作培訓(xùn)和解決生產(chǎn)一線難點問題的實操能力的培訓(xùn)項目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓(xùn)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機(jī)制需完善

一、終身教育是理論根本

1972年聯(lián)合國教科文組織建議“將終身教育作為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導(dǎo)思想”。自20世紀(jì)70年代末期，終身教育的理論進(jìn)入了蓬勃的發(fā)展期，主要標(biāo)志是世界各國對終身教育和重視程度日益提高，并相應(yīng)的以法律法規(guī)的形式表現(xiàn)出來，成為各國開展終身教育的最高準(zhǔn)則和依據(jù)。法國國民議會在1971年制定并通過了一部比較完善的成人教育法《終身職業(yè)教育法》，而且還在1984年通過了新的《職業(yè)繼續(xù)教育法》對一些問題作了補(bǔ)充規(guī)定。教師繼續(xù)教育是以終身教育為指導(dǎo)產(chǎn)生并發(fā)展起來的，20世紀(jì)90年代前，我國中職教師的繼續(xù)教育處于在職培訓(xùn)時期，主要進(jìn)行學(xué)歷提升培訓(xùn)和技能提高的補(bǔ)償教育，使其能勝任基本的教學(xué)工作。90年后期，教師在教育過程中，要把教師態(tài)度、知識、技術(shù)和能力方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來，實施知識、技能、情感一體化教育，中職教師的繼續(xù)教育重心開始向質(zhì)量提高階段轉(zhuǎn)移。目前中職校的繼續(xù)教育是在終身教育理念指導(dǎo)下開展的，其目的是為了，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升職校辦學(xué)水平。

二、職業(yè)規(guī)劃是發(fā)展舉措

職業(yè)規(guī)劃也叫職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計三個要素構(gòu)成。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代，并于20世紀(jì)90年代中期從歐美國家傳人中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就等隨著趕時間而發(fā)生變化的過程。教師職業(yè)發(fā)展階段研究的先驅(qū)者，富勒(FrancesFull-er)在《教師關(guān)注問卷》中提出了四個階段:任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生，使人們認(rèn)識到教師是由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能及自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段。在對教師職業(yè)生涯發(fā)展理論研究過程中，比較成熟的是費(fèi)斯勒1985年提出的周期動態(tài)模式，他把教師的職業(yè)生涯劃分為八個階段:職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。1966年，《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》第一次正式認(rèn)可教師職業(yè)，將各級各類教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”這一大類。聯(lián)合國教科文組織1966年在《關(guān)于教師地位的建議》文件中，明確提出:“應(yīng)當(dāng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”眾所周知，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的過程，主要包括:職前知識、技能的準(zhǔn)備階段、在職實踐階段，而專業(yè)化發(fā)展的重點是在職的實踐階段。繼續(xù)教育的重點就是，提升中職教師在職時的知識、情感、技能，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。我們只有認(rèn)清教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的規(guī)律以及專業(yè)化教師隊伍的要求，才能針對性的開展繼續(xù)教育，做到科學(xué)合理的安排，對于剛?cè)肼毜哪贻p教師，要實施“青藍(lán)工程”重在培養(yǎng)引領(lǐng)教師全面業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo);對于中青年教師要加大扶持力度，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，通過專家引領(lǐng)、校企合作培養(yǎng)“頂梁柱”;對于處于穩(wěn)定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過“傳幫帶”形式激發(fā)其積極層面。由此可見，認(rèn)清到職業(yè)生涯理論中的普遍規(guī)律，對繼續(xù)教育工作的順利開展，對教師專業(yè)化發(fā)展和個人成長具有極其重要的意義。

三、生利主義是師培宗旨

1918年，陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產(chǎn)出有利之物，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出谷物、工業(yè)制造出各種器具等;二是指能生產(chǎn)出有利之事，如商人通過商品流通使商人和顧客互通有無、醫(yī)生為人們解除病痛。職業(yè)教育的目標(biāo)是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產(chǎn)出有利于社會與人群的物質(zhì)財富，培養(yǎng)出服務(wù)于社會與人群的技術(shù)本領(lǐng)?！胺拆B(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育?！边@是整個職業(yè)教育的宗旨。陶行知認(rèn)為建設(shè)一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業(yè)教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業(yè)教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經(jīng)驗”，也就是必須具備從事職業(yè)的實際本領(lǐng)或者專業(yè)實踐技能。第二，必須具備“生利之學(xué)識”，也就是必須具備職業(yè)教育的專業(yè)知識，沒有學(xué)識作為經(jīng)驗指導(dǎo)，便會固步自封，不求進(jìn)取。第三，必須實施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業(yè)各不相同，職業(yè)教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理及教材的性質(zhì)，教、學(xué)共鳴，取得事半功倍的效果。在職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法:(一)收錄普通學(xué)子教以生利的經(jīng)驗、學(xué)術(shù)與教學(xué);(二)收錄職界之杰出人物教以生利的學(xué)術(shù)與教學(xué);(三)延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，成長為職業(yè)教師。不同的職業(yè)學(xué)校，可以根據(jù)自己職業(yè)的特點和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續(xù)教育的目的，就是培養(yǎng)一支生利的師資隊伍，而生利的最直接經(jīng)驗來源于企業(yè)的生產(chǎn)實踐，對于中職專業(yè)課教師而言，每年都有50個學(xué)時的企業(yè)實踐要求，這一規(guī)定較好的體現(xiàn)了校企合作的意圖，達(dá)到了培養(yǎng)生利之師資的目的。因為專業(yè)老師進(jìn)入企業(yè)，深入生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，能帶動與加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革，便于教師在繼續(xù)教育中快速成長。其次，企業(yè)的技術(shù)專家也可以走進(jìn)校園，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，企業(yè)骨干還可以參加專業(yè)委員會的工作，參與研討、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃。兩者的有機(jī)結(jié)合可以設(shè)計出高質(zhì)量的、實用的課程資源，這些資源對于培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生是中職校所迫切所需的。最后，校企合作還可以解決職校教學(xué)設(shè)備不足的問題，通過校企的深度合作，可以實現(xiàn)設(shè)備的資源共享，老師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有助于提高教師的技能操作水平。對于今天的中職教師的繼續(xù)教育來說，我們要在做好技能大賽、課堂教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽的同時，重點做好校企合作的文章，爭取政府的政策支持的投入，對企業(yè)進(jìn)行對口培養(yǎng)，讓更多的企業(yè)主動參與校企合作中來。只有這樣才能真正做到提高專業(yè)教師的生利之經(jīng)驗，圓滿完成社會實踐的要求，達(dá)到繼續(xù)教育的目的。

一、中職德育工作的必要性

近年來，隨著普高熱的掀起，中職校的招生受到較大的影響，中職生生源質(zhì)量每況愈下，整體素質(zhì)令人擔(dān)憂?，F(xiàn)今中職生或為家庭嬌子，往往自尊心、優(yōu)越感極強(qiáng)，自控力卻比較弱，情緒波動快、幅度大；或者家境不好，自卑感極強(qiáng)；或者學(xué)習(xí)成績差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自信。中職生的年齡一般在15—18歲之間，處于這個年齡的學(xué)生心智尚不夠健全、思想尚不夠成熟，不善辨美丑善惡，對各種誘惑的抵抗力較弱，這就要求我們中職學(xué)校的老師在教給學(xué)生一技之長的同時，更要注意完善學(xué)生的政治思想和品德素質(zhì)，竭盡所能將每個學(xué)生都引向健康發(fā)展的道路。而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，就必然要求教師在日常工作中要落實、加強(qiáng)德育工作。

二、中職教師在德育教育中存在的問題

（一）部分教師缺乏耐心和愛心

中職生處于一個不成熟的年紀(jì)，容易沖動、管不住自己，很多學(xué)生自尊心強(qiáng)，但因為學(xué)習(xí)不好或者不守紀(jì)律，長期受到老師、同學(xué)的冷落、歧視，他們一般都很“心虛”，對外界極敏感，外表又套有一層“硬殼”，給人難以接近的感覺，但是在他們的內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任，他們比一般同學(xué)更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。如果教師對待他們?nèi)狈?yīng)有的耐心、愛心，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，在心理上有意躲避教師，對教師的談話幫助聽不進(jìn)接受不了。

（二）德育教育中批評有余、鼓勵不足

論文關(guān)鍵詞:中職教師;職業(yè)壓力;自我激勵

論文摘要:我國職業(yè)教育的發(fā)展迫切需要對中職教師實行有效激勵。但教育系統(tǒng)內(nèi)部單一的激勵難以達(dá)到理想的效果。我國中職教師激勵需從三個維度共同進(jìn)行激勵:政府領(lǐng)導(dǎo)要從樹立人才新觀念，加大扶持力度與改善辦學(xué)體制方面營造良好的發(fā)展環(huán)境;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對中職教師職業(yè)壓力與特定需要實施有效激勵;教師也要不斷進(jìn)行自我激勵。

從國家現(xiàn)代化建設(shè)的大局出發(fā)，大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長遠(yuǎn)大計。然而近年來，由于高校連年擴(kuò)招，社會形成“普高熱”，使得中職學(xué)校從投入到生源質(zhì)量連年下降，有相當(dāng)一部分中職學(xué)校存在著“招生難、教學(xué)難、管理難、就業(yè)難”等問題，中職教師在日常教學(xué)與管理中也面臨著巨大壓力，突出的問題是缺乏有效激勵。中職教師缺乏有效激勵容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不僅影響了工作滿意度，還容易對學(xué)生失去耐心與愛心，這樣如形成惡性循環(huán)，最終將直接影響到中職教育事業(yè)的健康發(fā)展。中職教師僅靠教育系統(tǒng)內(nèi)部單一的途徑是難以實現(xiàn)有效激勵的。它不僅需要政府領(lǐng)導(dǎo)間接激勵，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接激勵與教師自我激勵等三個方面結(jié)合進(jìn)行綜合激勵。

一、政府領(lǐng)導(dǎo)的間接激勵—營造中職教育發(fā)展的良好環(huán)境

教師激勵是指激發(fā)廣大教師的積極性，勉勵教師向期望的方向努力。它是一種引導(dǎo)活動，是一種教育活動，也是一種管理活動。政府領(lǐng)導(dǎo)可通過樹立新的人才觀念、加大扶持力度與改善辦學(xué)體制，來鼓勵和引導(dǎo)中職學(xué)校與教師去追求中職學(xué)校所期望的價值目標(biāo)。

(一)營造中職教育發(fā)展的觀念，滿足教師尊重的需要

第一篇：中職教師信息素養(yǎng)提升策略

摘要：基于社會信息化背景，從教育教學(xué)和信息技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系入手，分析教育和信息技術(shù)的相互作用，并以教師素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，從注重知識獲得、堅持能力為導(dǎo)向、動態(tài)更新信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)政策引領(lǐng)等四個方面，給出了中職教師信息素養(yǎng)的提升策略，以提高我國中職教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職教師；信息素養(yǎng)；教育信息化

隨著信息技術(shù)與教育的逐步融合，教學(xué)活動和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。信息技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)理念，豐富了教學(xué)模式，促進(jìn)了教育教學(xué)改革。中職教師處于教育教學(xué)工作中的第一線，如何應(yīng)對高速發(fā)展的信息化浪潮，并在合理運(yùn)用的同時減少其負(fù)面影響，成為了決定教育信息化發(fā)展效果的關(guān)鍵。從核心素養(yǎng)研究課題組的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中得知，目前我國中職教師信息素養(yǎng)整體水平較低。因此，為了更好地滿足中職教育教學(xué)發(fā)展與教育改革的需求，全方位提升中職教師信息素養(yǎng)，成為普及教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、中職教師信息素養(yǎng)研究背景

我國對教育信息化的發(fā)展非常重視，先后頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》。在這種背景下，中職學(xué)校教師正處在信息化高速發(fā)展的時代，信息化為教育教學(xué)改革提供了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查找及中職教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求的分析，在發(fā)展中職教師信息素養(yǎng)的同時，應(yīng)探究教育與信息技術(shù)的關(guān)系，信息技術(shù)在教育發(fā)展中處于什么地位？信息技術(shù)能否推動教育教學(xué)的快速發(fā)展？中職教師能否適應(yīng)信息技術(shù)與教育融合的變革？

一、優(yōu)效教學(xué)立足于高效課堂

教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種學(xué)校特有的活動，由師生雙方共同完成。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，其重要任務(wù)是教會學(xué)生；學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師教會的結(jié)果就是學(xué)生要學(xué)會，甚至是會學(xué)。這種師生的雙邊活動所體現(xiàn)的高效益就是優(yōu)效教學(xué)，也就是教師在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理念、教學(xué)方法、采取的各種教學(xué)策略及創(chuàng)設(shè)的各樣教學(xué)情景等，能對學(xué)生施以激勵、鞭策等有效影響，使學(xué)生“愿學(xué)樂學(xué)會學(xué)”，并獲得進(jìn)步和發(fā)展的課程教學(xué)行為的過程，它包括教的有效性和學(xué)的有效性及交互作用。蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教育不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！啊苯虒W(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”是優(yōu)效教學(xué)的思想基礎(chǔ)，這就界定了優(yōu)效教學(xué)既要遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理地組織教學(xué)過程，規(guī)范有序地進(jìn)行教學(xué)活動；同時更要表現(xiàn)出教師的個性風(fēng)格，及教師教學(xué)的創(chuàng)造智慧。依據(jù)我國職業(yè)教育“以知識為基礎(chǔ)，以能力為本位，以素質(zhì)為宗旨”的教育理念，中職學(xué)校實現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)的主陣地就是課堂，高效課堂是實現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)的根本出路，因此優(yōu)效教學(xué)應(yīng)立足于高效課堂。構(gòu)建高效課堂，一方面是增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)因素，如開場的導(dǎo)入藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)，課堂語言的教學(xué)藝術(shù)，課堂調(diào)控的教學(xué)藝術(shù)，情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)藝術(shù)及收尾的藝術(shù)等；另一方面是開發(fā)課程內(nèi)在的教育元素，如溝通課程與生活的聯(lián)系，揭示課程的本質(zhì)思想，展示課程的美學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課程的“學(xué)術(shù)形態(tài)”為“教育形態(tài)”等等。以此達(dá)到教師能運(yùn)用優(yōu)效教學(xué)的理念和掌握優(yōu)效教學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)變成有效的教，使學(xué)生在教師有效教的前提下運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)有效的學(xué)。

二、優(yōu)效教學(xué)根基于教師的教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)是指教師對教學(xué)過程擁有的體驗和思維模式，是教師學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。具體來說是指教師應(yīng)有基本的事業(yè)心、責(zé)任心、本學(xué)科的專業(yè)知識、現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)的基本功和教學(xué)研究能力。其中本學(xué)科的專業(yè)知識主要指向教師的學(xué)科素養(yǎng)，是對所承擔(dān)學(xué)科的知識深度和廣度的積淀和應(yīng)用；其他則指向教師的專業(yè)素養(yǎng)，是對所承擔(dān)的教育教學(xué)工作所應(yīng)具有的教育教學(xué)技能及優(yōu)良的師德。教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的綜合就是教學(xué)素養(yǎng)，并且這兩個方面中，學(xué)科素養(yǎng)是基礎(chǔ)，專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵，二者互為依存，彼此不能分割，同時又互相制約。換言之，具有卓越教學(xué)素養(yǎng)的教師指的是既教書、又育人，具體體現(xiàn)在師德好、學(xué)問好、教技好的“三好”上，“三好”教師應(yīng)以德頂天，以知識和技能立足?！八囆g(shù)的生命在于創(chuàng)造”，教學(xué)也是一種藝術(shù)，因此教學(xué)的過程就是藝術(shù)的創(chuàng)造過程，它是教師將教學(xué)的六要素：教師、學(xué)生、教材、目標(biāo)、環(huán)境、方法有機(jī)地整合而創(chuàng)造的一個各要素互相協(xié)調(diào)，及師生雙邊活動的動態(tài)平衡的系統(tǒng)。在這個動態(tài)平衡系統(tǒng)中教師擔(dān)當(dāng)了教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，能嫻熟地駕馭教材和教學(xué)設(shè)備，調(diào)動學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒔滩慕?jīng)過審美性的藝術(shù)加工或人性化的情感加溫之后，恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)發(fā)展、道德養(yǎng)成。只有具有卓越教學(xué)素養(yǎng)的教師，才能將教學(xué)的六要素有機(jī)地調(diào)控形成一個高度整合的動態(tài)平衡體，使教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)地結(jié)合，打造高效課堂，實現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)，因此優(yōu)效教學(xué)根基于教師的教學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建教師教學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生“難教、難管”的現(xiàn)狀，及透過他們的表面感受到其內(nèi)心深處渴望得到信任、渴望得到尊重、渴望得到理解、渴望得到溝通的情感心理，更呼喚著具有卓越教學(xué)素養(yǎng)的教師來喚醒他們還在沉睡的生命感和價值感，“以一種生命影響另一種生命”的盡職盡責(zé)和敢于擔(dān)當(dāng)，對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)與正面的影響。因此中職教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建就成為職業(yè)學(xué)校必須要深刻研究的課題。

在中國這片土地上，流傳至今的文化和傳統(tǒng)數(shù)不勝數(shù)，而在中國傳統(tǒng)文化的無數(shù)瑰寶中，“仁”與“義”成為我們的道德基礎(chǔ)。[1]在生活之中，道德使我們能夠履行對家庭、其他人、社會和國家的義務(wù)，教導(dǎo)人們正確了解社會的法律和道德原則，以便能夠正確地選擇自己的生活方式[2]。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生道德教育的水平，體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校的整體德育水平，并且這是德育的重要場所，這對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道德水平產(chǎn)生了重大影響[3]。然而，實際上許多中等職業(yè)學(xué)校在道德教育方面力度仍不夠，還需要通過一定措施來加強(qiáng)中職思想品德教育水平。

一、中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)方面。作為中考的“失敗者”，中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對不理想，有相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知能力還停留在小學(xué)或者初中水平，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)學(xué)生自我行為方面。中職學(xué)校的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)中的“落后者”，同時，品德習(xí)慣、家庭教育也較為落后。在中職學(xué)校中，學(xué)生的行為出格，教師在加以管教的同時，家長卻幫著問題學(xué)生一起欺瞞老師，這讓德育工作很難進(jìn)行。同時，中職學(xué)校的問題學(xué)生偏多，教師資源偏少，無法對問題學(xué)生進(jìn)行一對一的德育教育。(三)心理障礙方面。中職學(xué)校的學(xué)生背負(fù)著來自家庭、社會等方面的各種壓力，學(xué)習(xí)沒有動力，生活沒有目標(biāo)。他們有很強(qiáng)的自卑感，自信心不足，部分學(xué)生變得內(nèi)向，產(chǎn)生離群現(xiàn)象。學(xué)生們常常會感到前途無望，有的迷失了方向，有的產(chǎn)生了逆反心理。

二、中職學(xué)校的主要德育問題

(一)中職學(xué)校德育壓力較大。很多中職學(xué)校由于問題學(xué)生太多，導(dǎo)致了校內(nèi)德育壓力較大的現(xiàn)狀[4]。在中考時，中職學(xué)生往往是學(xué)校中的落后學(xué)生，但落后的并不僅僅是學(xué)習(xí)，還存在德育方面的落后，這就導(dǎo)致了中職學(xué)校內(nèi)的學(xué)生德育問題多而雜。同時，學(xué)生大多是住校生，遠(yuǎn)離了家庭教育，家長對自己的兒女也是不管不問，甩手將孩子扔給學(xué)校教育，這就導(dǎo)致了中職學(xué)校德育壓力較大這一問題。(二)教學(xué)內(nèi)容不夠合理。很多中職學(xué)校的德育課程僅僅圍繞學(xué)校編寫的校本教材來進(jìn)行教學(xué)。許多教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的實際需求，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且隨著時代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生在德育方面面臨的問題具有復(fù)雜性和多變性。老舊的校本教材無法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的速度，使得教學(xué)效果不佳。

三、提高德育實效的策略

論文關(guān)鍵詞:中職教師教學(xué)質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程自我控制

論文摘要:提高教學(xué)質(zhì)量是中等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的需要，也是職業(yè)學(xué)校教師自我提高和完善，實現(xiàn)自我價值的需要。本文就中等職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)過程中通過自我控制提高教學(xué)質(zhì)量提出了思考和建議。

教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)要求，是保證中等職業(yè)學(xué)校長盛不衰的祛碼，因此提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的一個永恒主題。中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)的對象是學(xué)生、企業(yè)、政府，所以教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在三個層面:一是滿足學(xué)生個人需求的程度，即學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、師資水平等要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求;二是滿足經(jīng)濟(jì)社會需求的程度，即專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等要滿足用人單位的需求和學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的需求;三是滿足政府需求的程度，即專業(yè)的設(shè)置與開發(fā)要滿足政府產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)與再就業(yè)的需求。教學(xué)質(zhì)量本身具有多元性，它與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程、資源管理等多個方面有關(guān)。對中職教師而言，提高教學(xué)質(zhì)量，主要應(yīng)把握住職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的自我控制兩個方面。

一、職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)

1.國家對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求

我國勞動和社會保障部對90個工種實行就業(yè)準(zhǔn)人制度，職業(yè)學(xué)校屬于90個技術(shù)工種的畢業(yè)生，必須取得國家職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)技能型人才。

比賽是5月28號進(jìn)行的，比賽的心情卻是從4月份知道自己要參賽就已經(jīng)開始了。4月份，科組里面把這個兩年一次很寶貴的機(jī)會給予了我，最沒有資格的人——科組里面每一個老師站出來，他們的課都比我強(qiáng)多了，都是我要狠狠地學(xué)習(xí)的對象——可他們毫不猶豫地把這樣一個機(jī)會給了我。感謝！同時，有點沉甸甸的感覺壓上了心頭……

于是，開始了擔(dān)心與準(zhǔn)備。自己是從來沒有上過職中的課的，沒有任何的感覺和經(jīng)驗，這是我首先要解決的問題。便馬上找到了史巖山老師，跟他借職中的課本。史巖山老師是個好人啊，翻箱倒柜上蹦下跳地給我找來了厚厚的幾本書，這幾年的版本都有了，心情稍稍安定一些了，便開始翻看這些書籍——因為還不知道要上什么課，也不知道職中學(xué)生學(xué)過些什么，有點擔(dān)心自己上課時候舉的例子學(xué)生聽不懂——還是先看看心里有底些。此時，離比賽還是比較遙遠(yuǎn)的，似乎不太擔(dān)心，但偶爾會夢見聽課……

5月份，一直沒有消息，以為不用比了，送了口氣之余略有遺憾，5月中，消息突然明確，如何比，幾時比，一一確定，于是再次開始準(zhǔn)備和擔(dān)心！

還是首先找到史巖山老師，給他列了一個清單，跟他要資料，我記得足足有七八樣，有他平時備課資料和職中教學(xué)大綱等等，還拿了他的聽課本，想著一定要多了解上課習(xí)慣和學(xué)生水平，真的很感謝史巖山好人啊，傾囊相授，感謝！

便開始了備課，確定課文，明確目標(biāo)，構(gòu)思教案。這過程中，記憶尤深的是一個個同伴們幫助的畫面：和張益民老師站在我們遇見的每一個地方交流，我不斷地問，張老師不斷地答和鼓勵我；顧慧玲老師，就坐在我對面，我一有問題，老師就在抬眼間；科組會上，彩閣一針見血的點撥，何文欣老師經(jīng)驗豐富的建議，劉桂英老師語重心長的鼓勵，甚至因為我的開頭和結(jié)尾不太滿意，劉桂英老師一天中午吃飯時候欣喜地告訴我，她幫我想了幾天后有個想法要跟我分享，實在是感動地想抱她一下啦！在同志們的熱情熱心但客觀公正的幫助下，我漸漸成熟了我的教案，便開始了試講。

我又遇上好人啦，因為抽到的比賽班級是會計專業(yè)，我想試講的時候也找一個我們學(xué)校的會計專業(yè)班級。剛打主意還沒有行動，遇上了樊蓉好姑娘，沒等我開口，就主動地問我是否需要班級試講，因為她今年“壟斷”高一所有班級語文，所以無論我需要什么樣的學(xué)生她都能滿足我的要求，天，我感覺我運(yùn)氣太好了，出門遇貴人！