一、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

曾幾何時(shí)，實(shí)施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)生消極對(duì)待，被動(dòng)地接受知識(shí)。有些教師在課堂上講起來(lái)事無(wú)巨細(xì)、口若懸河，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的余地和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為本來(lái)就有獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷能力的主體，學(xué)生卻成了被動(dòng)的鴨子，任人“填”食，以至于對(duì)學(xué)生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強(qiáng)化推波助瀾，嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練與形成。自然，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當(dāng)留白，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。留白作為中國(guó)畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應(yīng)的空白。其實(shí)，教學(xué)又何嘗不需要留白?現(xiàn)代教育理論表明，教師在教學(xué)中并不需要把所有的問(wèn)題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見(jiàn)乘桴去滄海，好留余地許相依?！睘榱吮阌诩由钣洃?，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)留有余地，從而讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也沒(méi)有必要把現(xiàn)象與結(jié)果直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)任由學(xué)生自己通過(guò)觀察與質(zhì)疑自行得出結(jié)論。又比如，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，遇有概念、理論等方面的內(nèi)容，可以大膽地讓學(xué)生通過(guò)自己的歸納和總結(jié)，最后推導(dǎo)出規(guī)律和形成結(jié)論。除此而外，對(duì)答案是否正確，教師也不要急于下結(jié)論，此時(shí)有意識(shí)地延遲評(píng)判是完全必要的。因?yàn)檫@樣做，可以給學(xué)生留下進(jìn)行再比較、再質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，其效果不言自明。其次，要優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是提高質(zhì)疑能力的過(guò)程，因此要致力于構(gòu)建提高學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得采取討論式教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效?？傮w而言，這兩種教學(xué)模式都盡可能多地尊重和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也盡最大可能地注重了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法。這樣，學(xué)生有了充裕的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)主動(dòng)而積極，課堂氣氛就會(huì)進(jìn)一步活躍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。

二、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因一是沒(méi)有充裕的時(shí)間去進(jìn)行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進(jìn)行質(zhì)疑，擔(dān)心自己提出的問(wèn)題讓同學(xué)們譏笑或是受到老師的批評(píng)?？梢?jiàn)，建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。只有營(yíng)造一種寬松而和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂(lè)地探究，從而增強(qiáng)質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學(xué)生異想天開、天馬行空，無(wú)拘無(wú)束地提出問(wèn)題、無(wú)憂無(wú)慮地發(fā)表見(jiàn)解。這是給學(xué)生創(chuàng)造展示特長(zhǎng)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)作出鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性評(píng)價(jià)，盡量實(shí)施正面引導(dǎo)，讓學(xué)生覺(jué)得自己有尊嚴(yán)、有價(jià)值和有成就感。在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生質(zhì)疑的某些問(wèn)題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準(zhǔn)確甚至不正確，但無(wú)論怎樣，教師對(duì)學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動(dòng)輒諷刺挖苦必須堅(jiān)決杜絕。同時(shí)，教師要遵循先培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的原則，層層引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生形成經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)疑的良好習(xí)慣。另一方面，學(xué)生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導(dǎo)作用的不斷增強(qiáng)。為激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師需要?jiǎng)?chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無(wú)盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生不但打消了因質(zhì)疑不當(dāng)而受到批評(píng)的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺(jué)和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。

三、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的探索能力。在生物教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑與不斷釋疑，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學(xué)作為建立在大量生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過(guò)實(shí)驗(yàn)而形成，并且以實(shí)驗(yàn)為手段而加以驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以把生物學(xué)的抽象知識(shí)變得具體而直觀，學(xué)生借助于觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這些感性經(jīng)驗(yàn)不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，而且通過(guò)思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問(wèn)題。因此，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，談一下通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問(wèn)題。在做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)仔細(xì)觀察壓片的過(guò)程，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有趣現(xiàn)象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時(shí)一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料就會(huì)發(fā)生位移，實(shí)驗(yàn)效果自然就會(huì)受到影響。當(dāng)然，這只是現(xiàn)象，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢?于是，筆者啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出了對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)的建議。大家經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進(jìn)行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料發(fā)生位移的問(wèn)題，從而獲得了真實(shí)而明顯的實(shí)驗(yàn)效果。這個(gè)實(shí)例雖然簡(jiǎn)單，但卻告訴我們一個(gè)真理:實(shí)踐出真知。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)上述具體操作，位移的難題學(xué)生無(wú)論如何也不會(huì)想到和發(fā)現(xiàn)，這也充分說(shuō)明，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是何等重要。

重視能力培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是義務(wù)教材與舊教材最大的區(qū)別。無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的思考練習(xí)，新教材都十分重視學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提問(wèn)質(zhì)疑，獨(dú)立思考，培養(yǎng)思考習(xí)慣，質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在導(dǎo)讀和練習(xí)中占有一定的訓(xùn)練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？下現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”

讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。

第一步，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有

些什么疑問(wèn)“學(xué)生紛紛發(fā)言：”魚怎么能種呢？“”小貓為什么要種魚？“”它是怎么種魚的？“我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：”讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第8課?！?/p>

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們思維活躍，注意力集中，此時(shí)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有極大的好處。例如：在講授催化劑時(shí)，我將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為三套制取氧氣的裝置，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察后會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么分解速度很慢的氯酸鉀與不分解的二氧化錳混合后，氯酸鉀的分解速度明顯增快？進(jìn)而結(jié)論二氧化錳在反應(yīng)過(guò)程中起催化作用。為防止學(xué)生對(duì)“催化劑”的作用望文生義，認(rèn)為催化劑只起加快反應(yīng)速度的作用，再舉例：在橡膠制品中加入添加劑，能減緩化學(xué)反應(yīng)速度，使橡膠制品不易老化，這些添加劑也起催化作用，從而得出催化劑的作用是改變化學(xué)反應(yīng)的速度，可以是提高反應(yīng)速度，也可以是減慢反應(yīng)速度。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)、舉例使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的質(zhì)疑，從而給學(xué)生留下深刻印象，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、牢固掌握知識(shí)的目的。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中有疑可質(zhì)，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析順利釋疑，既完成了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力及探索精神，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是客觀全面的思想品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力及綜合分析問(wèn)題的能力。物理教學(xué)中，也同樣可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)把抽象的問(wèn)題形象化。例如三極管原理的教學(xué)，是學(xué)生較難理解與把握的，三極管雖然比二極管多個(gè)腳，功能卻多了很多，這也給學(xué)生帶來(lái)許多困惑與疑慮，開始，學(xué)生不適應(yīng)三極管的使用方法，因?yàn)椴幌箅娮桦娙菽菢涌梢元?dú)立使用，需要電阻電容的配置形成一個(gè)專用電路，才能實(shí)現(xiàn)放大交流或者直流信號(hào)，才能當(dāng)無(wú)觸點(diǎn)開關(guān)切斷與接通電路。要想很自然地說(shuō)明問(wèn)題，就要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。講三極管的原理我們從二極管的原理入手講起。二極管的結(jié)構(gòu)與原理都很簡(jiǎn)單，內(nèi)部一個(gè)PN結(jié)具有單向?qū)щ娦裕苊黠@二極管處于反偏狀態(tài)，PN結(jié)截止。我們要特別注意這里的截止?fàn)顟B(tài)，實(shí)際上PN結(jié)截止時(shí)，總是會(huì)有很小的漏電流存在，也就是說(shuō)PN結(jié)總是存在著反向關(guān)不斷的現(xiàn)象，PN結(jié)的單向?qū)щ娦圆⒉皇前俜种?。很明顯，此時(shí)漏電流的大小主要取決于少數(shù)載流子的數(shù)量。如果要想人為地增加漏電流，只要想辦法增加反偏時(shí)少數(shù)載流子的數(shù)量即可。光敏二極管的原理就是如此，可以增加少數(shù)載流子的數(shù)量，因而光照就會(huì)導(dǎo)致反向漏電流的改變，人們就是利用這樣的道理制作出了光敏二極管。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)、舉例使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的質(zhì)疑，從而給學(xué)生留下深刻印象，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、牢固掌握知識(shí)的目的。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中有疑可質(zhì)，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析順利釋疑，既完成了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力及探索精神，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是客觀全面的思想品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力及綜合分析問(wèn)題的能力。

二、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，解疑啟思

現(xiàn)代化教學(xué)手段能生動(dòng)、形象、清晰、直觀地展示相關(guān)內(nèi)容，容易引發(fā)學(xué)生好奇，使學(xué)生的思維處于“欲罷不能”的狀態(tài)。例如：在講解氫氣還原氧化銅這一化學(xué)反應(yīng)時(shí)，先用電腦制作氫氣、氧化銅的分子示意圖及發(fā)生還原反應(yīng)過(guò)程的示意圖，將離子、分子這些微小的用肉眼不能直接觀察到的粒子的組合直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使這些既抽象又枯燥的理論問(wèn)題不再枯燥，使抽象的理論和不可直觀的微觀世界能夠給予形象表述，教師引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)表述的新奇性轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄勘硎龅暮侠硇?，由已有表述發(fā)散為試圖尋求其他表述，在這個(gè)過(guò)程中啟發(fā)思維，質(zhì)疑設(shè)想，解疑創(chuàng)新，使思維能力、想象能力稍差的學(xué)生也能在輕松、愉快的情境中，理解、掌握好這部分知識(shí)。

三、合理設(shè)問(wèn)，激發(fā)思維，引發(fā)質(zhì)疑

提問(wèn)或設(shè)問(wèn)都是激發(fā)學(xué)生積極思維的有效方法。學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程，就是思維發(fā)展的過(guò)程。從心理學(xué)的角度講，經(jīng)過(guò)思考過(guò)的問(wèn)題，都會(huì)留下深刻的印象，教師的合理設(shè)問(wèn)，對(duì)質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，質(zhì)疑能力的提高，質(zhì)疑品質(zhì)的加強(qiáng)，都將起到至關(guān)重要的作用。第一，教師要在設(shè)問(wèn)中積極熱情，誠(chéng)摯鼓勵(lì)，才能保護(hù)學(xué)生脆弱的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，特別要正確對(duì)待質(zhì)疑過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，努力引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，使這種質(zhì)疑意識(shí)健康發(fā)展。第二，教師設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確、知識(shí)涉鄉(xiāng)直圍、疑問(wèn)的難度坡度要盡可能地科學(xué)，讓學(xué)生能效仿教師的設(shè)問(wèn)而質(zhì)疑，質(zhì)疑能力逐步得到提高。第三，教師在設(shè)問(wèn)中，要做到使自己設(shè)問(wèn)的邏輯性、系列問(wèn)題的遞進(jìn)性及合理梯度、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、表達(dá)的藝術(shù)性都有科學(xué)的構(gòu)思和嚴(yán)謹(jǐn)表現(xiàn)，這樣才能使學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)不斷得到提高。古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂?shí)踐證明，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

本文對(duì)北京市6個(gè)區(qū)縣6所中學(xué)700多名高中生就上課時(shí)動(dòng)腦思考情況、問(wèn)題來(lái)源情況、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情況及解決問(wèn)題的途徑等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀中很少有自己的思維，提出教師要努力提高學(xué)生的思維水平和習(xí)慣；教師提供示范，使學(xué)生由模仿而逐漸形成獨(dú)立的質(zhì)疑能力；教師創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑條件，給學(xué)生以啟發(fā)，并在豐富學(xué)生的知識(shí)上下功夫。

對(duì)于民族地區(qū)的高中學(xué)生，尤其是少數(shù)民族高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高他們的學(xué)習(xí)，首先要他們能閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，則首先也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我們認(rèn)為閱讀能力中最重要的就是質(zhì)疑能力?！百|(zhì)疑”是指能夠提出問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生具備了這種能力，他在自己閱讀時(shí)，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備這種能力也就成為學(xué)生閱讀能力高低的一個(gè)標(biāo)志。

對(duì)于高中生而言，尤其要培養(yǎng)這種能力。這是因?yàn)?，第一，有助于?shí)現(xiàn)高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目的?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》已經(jīng)指出：高中的語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，無(wú)疑有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)大綱提出的教學(xué)目的。第二，可以更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平。從閱讀心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生提出問(wèn)題是有價(jià)值的。它的最大的價(jià)值就是有助于理解本身。辛格認(rèn)為，積極的理解包括用問(wèn)題來(lái)對(duì)課文進(jìn)行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對(duì)于這些問(wèn)題的回答。他的研究表明，在促進(jìn)理解方面，學(xué)生提出問(wèn)題比教師提出問(wèn)題更為有效。柯林斯也認(rèn)為，許多時(shí)候理解的失敗，實(shí)際上乃是由于不能提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。第三，符合高中生心理發(fā)展的實(shí)際需要。根據(jù)心理學(xué)的研究，高中生的抽象邏輯思維已經(jīng)具有了充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。他們的辯證邏輯思維正在得到迅速的發(fā)展，他們?cè)谶\(yùn)用邏輯法則方面已趨于成熟，而他們的推理能力則已經(jīng)達(dá)到了比較完善的水平。這一切表明，高中生已經(jīng)具備了在自讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，完全符合高中生的心理特征，適應(yīng)了他們的心理發(fā)展。由于這種能力的培養(yǎng)與高中生的心理發(fā)展相適應(yīng)，所以高中生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，這又為提高學(xué)生自讀中的自主性和創(chuàng)造性提供了很好的條件。第四，有利于克服學(xué)生在閱讀中存在的不善思維的問(wèn)題。閱讀本來(lái)是一種思維過(guò)程，然而，據(jù)一份對(duì)北京市6個(gè)區(qū)縣6所中學(xué)700多名高中生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀中很少有自己的思維。

表一顯示，在課上閱讀時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能積極地動(dòng)腦筋想問(wèn)題。表二顯示，在閱讀時(shí)，問(wèn)題的主要來(lái)源是教師。表三顯示，在閱讀時(shí)，學(xué)生很少主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。表四顯示，學(xué)生遇到問(wèn)題，很少自己去解決，主要是依靠教師。閱讀中的這些問(wèn)題，充分說(shuō)明對(duì)高中生進(jìn)行質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和迫切性。

學(xué)生在閱讀時(shí)不能提出問(wèn)題，原因是多方面的，教師包辦過(guò)多是原因之一。即使是讓學(xué)生自讀，教師也常常是布置思考題，幫助對(duì)答案。這樣就形成了學(xué)生閱讀時(shí)的依賴心理，上面的調(diào)查說(shuō)明了這一點(diǎn)。為此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，教師首先要放手，要讓學(xué)生自己去讀書。如果做不到這一點(diǎn)，一切都是空談。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于怎樣才能使學(xué)生提出問(wèn)題。亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)始”。要讓學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生疑。同志說(shuō)過(guò)，共產(chǎn)黨員對(duì)于任何事情都要問(wèn)一個(gè)為什么。在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，就是對(duì)閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點(diǎn)、語(yǔ)言、寫法等的真實(shí)性、真理性、合法性產(chǎn)生懷疑。除了“懷疑”，還有“設(shè)疑”?！霸O(shè)疑”也是一種“生疑”。在閱讀中設(shè)疑，是指為了深入地、準(zhǔn)確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容，為了求得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，腦子里不斷出現(xiàn)“是什么”？“為什么”？“怎么辦”？之類的問(wèn)號(hào)。只有具備了這種“生疑”能力，才能使學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題。

據(jù)報(bào)道，在對(duì)北京10所中學(xué)的1200名學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問(wèn)題的學(xué)生占66.8%，敢于課堂向老師提出問(wèn)題的學(xué)生占21.5%，敢于當(dāng)堂糾正老師錯(cuò)誤的學(xué)生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學(xué)生差異時(shí)說(shuō)：“中國(guó)許多非常聰明的學(xué)生，為什么課堂上不踴躍提問(wèn)呢？”他得到的答案是：“沒(méi)有什么可問(wèn)的”。的確，在當(dāng)代中學(xué)生中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農(nóng)村中學(xué)這種現(xiàn)象尤為突出。李政道博士曾說(shuō)：“我們中國(guó)的傳統(tǒng)是做學(xué)問(wèn)，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W(xué)答？”。亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。

學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。但是學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問(wèn)，任何問(wèn)題只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。

一、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

SEFC新教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會(huì)生活和實(shí)際。在平時(shí)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言材料的異同，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：SEFCBookI(上)Lesson26中有這樣兩種表達(dá)方式，“…Alargenumberofbuildingswerebuilt.”、“Thenumberofpeoplewholosthomesreachedasmanyas250,000."，我啟發(fā)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題“What’sthedifferencebetween“alargenumberof”and“thenumberof”？”。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維,而忽略了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練,無(wú)形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式,嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。如在SEFC

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。當(dāng)今世界,化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來(lái),形成了眾多的分支學(xué)科,化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué),其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散,有些內(nèi)容又很抽象,特別是高中化學(xué)更是如此,因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣,因而,作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法,研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律,從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中,學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

1.1教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可有效地提高教學(xué)效果,及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況:即當(dāng)學(xué)生的思想固于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí);當(dāng)學(xué)生疑惑不解,厭倦困頓時(shí);當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn),莫衷一是時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí),教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),然后設(shè)疑:為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?按下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣,學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā),并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。

1.2在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生,很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇,而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然,教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如,《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念,教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考:物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么?又如”電子云”的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生往往難以理解,教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,耐心講解問(wèn)題,以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑,教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行:可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā);可以增設(shè)同類,對(duì)比啟發(fā);可以指導(dǎo)讀書,讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考;也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā);同時(shí),仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系,逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明,啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力。

1.3在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知,中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的,在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用,而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處,內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處,一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處,教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息,巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其四,教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題,人為增加問(wèn)題的不一致性,從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

2教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

【摘要】：在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇和疑問(wèn)。小學(xué)教師要善于把握學(xué)生的這種天性，在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。通過(guò)答疑解惑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而尋求正確的解題方式，歸納和總結(jié)解題的方法和規(guī)律，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能力性。

【關(guān)鍵詞】：質(zhì)疑釋疑因材施教

學(xué)貴在“疑”，好奇心和求知欲是學(xué)生的天性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力大有裨益。巧妙地設(shè)疑，可以集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、營(yíng)造質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵(lì)大膽想象

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，目前的課堂教學(xué)中，許多教師還是串講串問(wèn)，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師必須更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題……

教師可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，可讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以先讓他把問(wèn)題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過(guò)高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問(wèn)題、要講的話表達(dá)給教師。這樣，學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得到保護(hù)，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習(xí)慣。

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師質(zhì)疑．對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。營(yíng)造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問(wèn)。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，如果問(wèn)錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問(wèn)對(duì)了，問(wèn)得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。其中有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)。如講《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：小麗說(shuō)北大荒好得哪兒都比不上，咱們國(guó)家有那么多名勝古跡，她這樣說(shuō)不對(duì)。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對(duì)。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見(jiàn)，進(jìn)行辯論。意見(jiàn)統(tǒng)一后，我說(shuō)：“他提的問(wèn)題很重要，他能提出這個(gè)問(wèn)題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題必定開動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問(wèn)，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問(wèn)。

三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問(wèn)。

古往今來(lái)的學(xué)者都高度肯定和十分重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。我國(guó)古代著名教育家孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！苯逃姨招兄f(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造?！睆哪壳暗慕虒W(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還欠缺，學(xué)生形成了等待老師向他提出問(wèn)題的不良習(xí)慣，并且在回答問(wèn)題時(shí)還努力去遵循老師的意圖和思路。學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，被老師的問(wèn)題所牽引，被動(dòng)地圍繞著老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。教師僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并沒(méi)有交給學(xué)生提問(wèn)的方法，大多數(shù)學(xué)生敢問(wèn)卻不善問(wèn)，提出的問(wèn)題要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，甚至讓人啼笑皆非。整個(gè)課堂看似思維活躍，實(shí)則是信馬由韁，效率低下。到了課外，勇于向老師提出問(wèn)題的同學(xué)更是寥寥無(wú)幾。

究其原因，主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生不愿提出問(wèn)題。學(xué)生不愿提出問(wèn)題的原因主要是因?yàn)樾睦砩系姆N種顧慮。二是學(xué)生提不出問(wèn)題。其原因有：1、“一言堂”，“注入式”教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響。傳統(tǒng)教學(xué)中，在“教師講課——學(xué)生聽(tīng)課”模式下，課堂上學(xué)生要用絕大部分時(shí)間聽(tīng)老師滔滔不絕地講授，所以沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、教師沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造必要的機(jī)會(huì)和條件。

因此，為培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力放到教學(xué)的重要位置上來(lái)。

一、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知和未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的關(guān)鍵

一般學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文一看就懂，似乎沒(méi)有什么疑難。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們就要用“問(wèn)題”激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)沖突。只要能善于抓住學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題理解的差異，再循循善誘，對(duì)發(fā)展他們的智力就會(huì)有很大的幫助。學(xué)生之間因?qū)?wèn)題的不同理解而引發(fā)的爭(zhēng)論，實(shí)際上反映了各自在感知矛盾過(guò)程中知識(shí)和思維的差異。通過(guò)爭(zhēng)論，辯清是非，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題發(fā)生興趣，有利于調(diào)動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。在爭(zhēng)論中，問(wèn)題不會(huì)使學(xué)生愁眉苦臉、望而生畏，恰恰能驅(qū)使他們的思想無(wú)所羈絆，縱橫馳騁。這樣，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生求知的熱情。

二、要鼓勵(lì)學(xué)生深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

[內(nèi)容摘要]時(shí)代呼喚創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人材，時(shí)代也呼喚素質(zhì)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教師。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力則是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育創(chuàng)新思維質(zhì)疑能力培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法

在實(shí)施素質(zhì)教育的，時(shí)代已向的要求：教育要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，以地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)代呼喚創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人材，時(shí)代更呼喚素質(zhì)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教師。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力則是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！痹诔醵锢碚n本一開始就談到科學(xué)探究方法的步：“觀察與問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”才能跨進(jìn)創(chuàng)新思維的門檻。在十多年的物理教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)中，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有感悟，現(xiàn)與大家交流幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要性

質(zhì)疑是較的分析后的疑問(wèn)，質(zhì)疑是思維的批判性的。善于問(wèn)題，才能問(wèn)題，質(zhì)疑是思維的開始，的質(zhì)疑往往的開始。從人類的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與往往從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無(wú)疑到有疑，再?gòu)慕忉尩絼?chuàng)新。物理學(xué)史的每階段的進(jìn)展幾乎從質(zhì)疑開始的，例如古希臘的亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，伽利略對(duì)此質(zhì)疑，指出“物體在受到外力時(shí)可勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，后牛頓，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。從事例可以看出質(zhì)疑能力是多么。難怪愛(ài)因斯坦指出：“問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更。解決問(wèn)題也許僅僅是數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而新的問(wèn)題，卻需要性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。華裔物理學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“科研工作者來(lái)說(shuō)，最的是會(huì)不會(huì)問(wèn)題”。由些可見(jiàn)，在物理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)的,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的