導(dǎo)語(yǔ)：質(zhì)疑能力在創(chuàng)新教育中的重要性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們思維活躍，注意力集中，此時(shí)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有極大的好處。例如：在講授催化劑時(shí)，我將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為三套制取氧氣的裝置，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察后會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么分解速度很慢的氯酸鉀與不分解的二氧化錳混合后，氯酸鉀的分解速度明顯增快？進(jìn)而結(jié)論二氧化錳在反應(yīng)過(guò)程中起催化作用。為防止學(xué)生對(duì)“催化劑”的作用望文生義，認(rèn)為催化劑只起加快反應(yīng)速度的作用，再舉例：在橡膠制品中加入添加劑，能減緩化學(xué)反應(yīng)速度，使橡膠制品不易老化，這些添加劑也起催化作用，從而得出催化劑的作用是改變化學(xué)反應(yīng)的速度，可以是提高反應(yīng)速度，也可以是減慢反應(yīng)速度。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)、舉例使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的質(zhì)疑，從而給學(xué)生留下深刻印象，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、牢固掌握知識(shí)的目的。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中有疑可質(zhì)，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析順利釋疑，既完成了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力及探索精神，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是客觀全面的思想品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力及綜合分析問(wèn)題的能力。物理教學(xué)中，也同樣可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)把抽象的問(wèn)題形象化。例如三極管原理的教學(xué)，是學(xué)生較難理解與把握的，三極管雖然比二極管多個(gè)腳，功能卻多了很多，這也給學(xué)生帶來(lái)許多困惑與疑慮，開(kāi)始，學(xué)生不適應(yīng)三極管的使用方法，因?yàn)椴幌箅娮桦娙菽菢涌梢元?dú)立使用，需要電阻電容的配置形成一個(gè)專用電路，才能實(shí)現(xiàn)放大交流或者直流信號(hào)，才能當(dāng)無(wú)觸點(diǎn)開(kāi)關(guān)切斷與接通電路。要想很自然地說(shuō)明問(wèn)題，就要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。講三極管的原理我們從二極管的原理入手講起。二極管的結(jié)構(gòu)與原理都很簡(jiǎn)單，內(nèi)部一個(gè)PN結(jié)具有單向?qū)щ娦?，很明顯二極管處于反偏狀態(tài)，PN結(jié)截止。我們要特別注意這里的截止?fàn)顟B(tài)，實(shí)際上PN結(jié)截止時(shí)，總是會(huì)有很小的漏電流存在，也就是說(shuō)PN結(jié)總是存在著反向關(guān)不斷的現(xiàn)象，PN結(jié)的單向?qū)щ娦圆⒉皇前俜种?。很明顯，此時(shí)漏電流的大小主要取決于少數(shù)載流子的數(shù)量。如果要想人為地增加漏電流，只要想辦法增加反偏時(shí)少數(shù)載流子的數(shù)量即可。光敏二極管的原理就是如此，可以增加少數(shù)載流子的數(shù)量，因而光照就會(huì)導(dǎo)致反向漏電流的改變，人們就是利用這樣的道理制作出了光敏二極管。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)、舉例使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的質(zhì)疑，從而給學(xué)生留下深刻印象，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、牢固掌握知識(shí)的目的。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中有疑可質(zhì)，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析順利釋疑，既完成了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力及探索精神，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是客觀全面的思想品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力及綜合分析問(wèn)題的能力。

二、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，解疑啟思

現(xiàn)代化教學(xué)手段能生動(dòng)、形象、清晰、直觀地展示相關(guān)內(nèi)容，容易引發(fā)學(xué)生好奇，使學(xué)生的思維處于“欲罷不能”的狀態(tài)。例如：在講解氫氣還原氧化銅這一化學(xué)反應(yīng)時(shí)，先用電腦制作氫氣、氧化銅的分子示意圖及發(fā)生還原反應(yīng)過(guò)程的示意圖，將離子、分子這些微小的用肉眼不能直接觀察到的粒子的組合直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使這些既抽象又枯燥的理論問(wèn)題不再枯燥，使抽象的理論和不可直觀的微觀世界能夠給予形象表述，教師引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)表述的新奇性轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄勘硎龅暮侠硇?，由已有表述發(fā)散為試圖尋求其他表述，在這個(gè)過(guò)程中啟發(fā)思維，質(zhì)疑設(shè)想，解疑創(chuàng)新，使思維能力、想象能力稍差的學(xué)生也能在輕松、愉快的情境中，理解、掌握好這部分知識(shí)。

三、合理設(shè)問(wèn)，激發(fā)思維，引發(fā)質(zhì)疑

提問(wèn)或設(shè)問(wèn)都是激發(fā)學(xué)生積極思維的有效方法。學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程，就是思維發(fā)展的過(guò)程。從心理學(xué)的角度講，經(jīng)過(guò)思考過(guò)的問(wèn)題，都會(huì)留下深刻的印象，教師的合理設(shè)問(wèn)，對(duì)質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，質(zhì)疑能力的提高，質(zhì)疑品質(zhì)的加強(qiáng)，都將起到至關(guān)重要的作用。第一，教師要在設(shè)問(wèn)中積極熱情，誠(chéng)摯鼓勵(lì)，才能保護(hù)學(xué)生脆弱的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，特別要正確對(duì)待質(zhì)疑過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，努力引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，使這種質(zhì)疑意識(shí)健康發(fā)展。第二，教師設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確、知識(shí)涉鄉(xiāng)直圍、疑問(wèn)的難度坡度要盡可能地科學(xué)，讓學(xué)生能效仿教師的設(shè)問(wèn)而質(zhì)疑，質(zhì)疑能力逐步得到提高。第三，教師在設(shè)問(wèn)中，要做到使自己設(shè)問(wèn)的邏輯性、系列問(wèn)題的遞進(jìn)性及合理梯度、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、表達(dá)的藝術(shù)性都有科學(xué)的構(gòu)思和嚴(yán)謹(jǐn)表現(xiàn)，這樣才能使學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)不斷得到提高。古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂?shí)踐證明，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

作者:付春岳 于率英 單位:北華大學(xué)師范分院 吉林市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張釋元,謝翌.師生關(guān)系,一種社會(huì)文化的鏡像.當(dāng)代教育論壇:宏觀教育研究,2009.

[2]史麗晶,趙艷輝,馬云鵬.教師參與課程開(kāi)發(fā)的模式與策略——對(duì)一所學(xué)校的個(gè)案研究.教育科學(xué),2007.