導(dǎo)語：以質(zhì)疑學(xué)好語文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就要從培育問題意識(shí)入手，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解“疑”，這樣往往會(huì)收到意想不到的效果。

一、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑

學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，才能積極思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，因此在我們課堂教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，營造質(zhì)疑的氣氛。

1、充分給足時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提.出心中的“疑”。

就一節(jié)課而言,不要擔(dān)心學(xué)生的質(zhì)疑會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,要鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問,不懂就問,要精心安排好質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié),所以我們可利用課前五分鐘或課后十分鐘給學(xué)生提問，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽說。如在上三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》這一篇課文時(shí)，課題一出，學(xué)生的心中馬上起了個(gè)疑團(tuán)：列車一般用來載人，而這列火車卻用來載燕子，可是燕子是一種可以長途跋涉的候鳥。所以課題板書以后，讓學(xué)生按后進(jìn)生到中等生到優(yōu)等生的順序提問。這樣不但提出淺、深不一的問題，又給每個(gè)學(xué)生都提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、課中情景相融，營造發(fā)問的氣氛。

良好的情景再現(xiàn)是學(xué)生啟發(fā)質(zhì)疑的源泉。小學(xué)生受年齡特征影響,思維具有直觀行動(dòng)性特點(diǎn),動(dòng)手操作是他們直觀思維的重要方式,所以我們教師要努力創(chuàng)造條件,抓住機(jī)遇,鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑。當(dāng)上到三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，先讓學(xué)生分成幾組做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做完后提問：怎樣才能使實(shí)驗(yàn)成功？當(dāng)學(xué)生談及的方法與課例相同時(shí)，適時(shí)表揚(yáng)他們，并再問為什么他們能夠成功，而別人卻不能成功的原因，然后再按照成功的例子再做一次實(shí)驗(yàn)，再一次體會(huì)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)。

3、動(dòng)、靜結(jié)合，挖掘疑問

遇事好問固然重要，但不能以此為目的，要繼續(xù)挖攪深究其中的問題。在語文教學(xué)中通過讓學(xué)生邊默讀邊畫等方式把“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合，理解課文內(nèi)容再繼續(xù)探究其中的奧秘。如在學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，學(xué)完后問列寧為什么不問男孩原因何在，當(dāng)這個(gè)問題迎刃而解時(shí)，我們這一課的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

除了以上讓學(xué)生提出疑問的策略，對(duì)于一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒有提出來，教師也可自我設(shè)問挑疑，不斷打開學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

二、挑選有益于教學(xué)的疑問。

新課程理念下的語文課堂，常有這樣的現(xiàn)象：上課初，教師讓學(xué)生讀課題或初讀課文后質(zhì)疑，教師往往既不歸納、整理，也不明確重點(diǎn)，而是一句話打發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們都提得很好，請(qǐng)大家?guī)е@些問題再次閱讀課文，看看你讀懂了什么？”如此一說，是體現(xiàn)了學(xué)生的敢于質(zhì)疑，但是當(dāng)結(jié)課前問：“你還有什么不懂的嗎？”許多學(xué)生非常迷茫，對(duì)前面的問題好象似懂非懂，有時(shí)甚至不懂也裝懂，應(yīng)付老師。因此教師對(duì)學(xué)生提出的不同看法，無論是對(duì)的還是錯(cuò)的，明確的還是不明確的，完整的還是片面的，成熟的還是幼稚的，教師都要先耐心傾聽，給予恰如其分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，同時(shí)教師還必須深入鉆研文本，當(dāng)學(xué)生提到涉及重點(diǎn)的問題時(shí)，適當(dāng)歸納板書，適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有益于課文知識(shí)教學(xué)的疑問。

如上《趙州橋》一課時(shí)，學(xué)生提出疑問：趙州橋雄偉在哪里，是怎么設(shè)計(jì)的，這樣設(shè)計(jì)有什么作用，為什么說它是一個(gè)創(chuàng)舉？其實(shí)這幾個(gè)問題都是緊密聯(lián)系的，只要通過一些簡(jiǎn)潔的板書，學(xué)生一目了然，順次解疑，問題也就迎刃而解了。

三、巧用辦法，學(xué)會(huì)釋疑。

常言道：提出問題是成功的一半，而解決問題則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的重要一環(huán)。

1、巧用“資料袋”在學(xué)有疑難處補(bǔ)充。

在三年級(jí)的新教材里有許多“資料袋”，為我們教師提供了廣闊的知識(shí)空間，是我們解決疑難問題的有利資源。如學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)，有很多學(xué)生問老師，“小人國”指的是什么？“小人國”里的“居民”指的又是誰？它們長得怎么樣？這時(shí)，我們可以適時(shí)出示“資料袋”里的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的理解，又了解了自然知識(shí)。同樣，學(xué)習(xí)其它課文時(shí)，也可充分利用“資料袋”來幫助我們學(xué)習(xí)。

2、通過反復(fù)讀文自然釋疑。

對(duì)于比較淺顯易懂的問題，可讓學(xué)生反復(fù)讀文，在讀文中尋找答案，或者在老師的引導(dǎo)下得出答案。如《富饒的西沙群島》有這樣幾個(gè)問題：從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？海水呈現(xiàn)五光十色，瑰麗無比的原因是什么？魚有哪些種類？這些問題通過讀書后學(xué)生大部分都能解答，而“為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚？”則需要老師的幫助和誘導(dǎo)了。

3、在自主合作、交流討論中相互釋疑。

對(duì)于一些難度較大的問題，通過讓學(xué)生自主合作、交流討論中相互釋疑。這樣既為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，又讓學(xué)生相互啟發(fā)，增長見識(shí)，還促進(jìn)學(xué)生自主合作、交流的深入發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生深入理解課文的習(xí)慣。