政治課是一門培養(yǎng)人的科目，作為一名政治課的教師，應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)，不僅影響到學(xué)生而且影響到國(guó)家的教育質(zhì)量，影響到國(guó)家的未來(lái)。政治教師的基本素質(zhì)體現(xiàn)在哪里呢？我認(rèn)為，政治教師基本素質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，要有崇高的師德，以及由此延伸出來(lái)的愛(ài)心；要更新教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力放在重要位置；要有高超的教學(xué)藝術(shù)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望。有了這三大基本素質(zhì)，就有了一個(gè)合格的中學(xué)政治教師。換句話說(shuō)，一個(gè)合格的中學(xué)政治教師，就必須具備這三大素質(zhì)。

每一位教師都必須要有真誠(chéng)的愛(ài)心，政治課教師更要有天使般的愛(ài)心，要懂得學(xué)生，要變成學(xué)生，才配做學(xué)生的老師?！澳悴豢奢p視小孩子的情感！他給你一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬(wàn)元的慷慨。做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子一樣的悲哀。他沒(méi)有打著討厭的人，便好像是羅斯福討不到機(jī)會(huì)帶兵去打德國(guó)一樣的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢(mèng)里也覺(jué)得有法國(guó)模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒(méi)有得住，仿佛是總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想你抱他，而你卻去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛(ài)人被奪去了一般的傷心”。這是陶行知文集的一段話，不用做過(guò)多的解釋，任何一位政治課教師應(yīng)該都能夠讀得懂這種天使般的愛(ài)心。翻一下中外教育史上的那些教育大家，凡成功者都是具有無(wú)私的愛(ài)心的。我們常說(shuō)：身教重于言教。教師特別是政治課教師在日常中所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)心以及由此生發(fā)出來(lái)的愛(ài)的行為，一定會(huì)對(duì)學(xué)生愛(ài)心的形成產(chǎn)生較大的影響。

政治課教師要更新教育觀念，要站在時(shí)代的高度，站在為國(guó)家育才、振興國(guó)家的角度來(lái)更新教育觀念。由應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，把僅僅對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，僅僅對(duì)升學(xué)率的追求，變?yōu)橹攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。退一步講，培養(yǎng)尖端技術(shù)人才是重要的，但那必定是少數(shù)，把全體學(xué)生培養(yǎng)成我國(guó)各行各業(yè)所需要的人才，尤其顯得重要。要知道應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的根本區(qū)別就是：由面向個(gè)別尖子生的教育變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的教育。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，應(yīng)該是素質(zhì)教育的一個(gè)較好的解釋。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，政治課教師的作用比起其他學(xué)科的教師所起的作用就會(huì)更大一些。因此，政治課教師首先要更新教育觀念。政治課教師必須要具備有高超的教學(xué)藝術(shù)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起中學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學(xué)氛圍。如何創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氛圍？從教師的主導(dǎo)作用講，需要教師把握好“激情度”的調(diào)控。蘇霍母林斯基說(shuō)：“如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，急于傳授知識(shí)，知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。然而，若激情過(guò)盛，又會(huì)使愉悅的氣氛流于形式?！币虼耍梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有教師的主動(dòng)教學(xué)激情，就不會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中要求教師必須有對(duì)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)心，掌握好激情的調(diào)控。一是自我調(diào)控，二是對(duì)學(xué)生調(diào)控。教師自我激情的調(diào)控：課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會(huì)煙消云散，課堂如一潭死水，無(wú)聲無(wú)息之后，一無(wú)所得，如何談?wù)n堂效益。因此，我覺(jué)得教師進(jìn)入課堂，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)本學(xué)科、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，以感染學(xué)生的情緒，喚起他們對(duì)本學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、求知的激情，營(yíng)造和諧、積極參與的氛圍，使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢。當(dāng)然，我們教師也有情緒低落的時(shí)候，但決不能把這種情緒帶到課堂中去，我們要有高尚的人格和敬業(yè)的精神以及對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，戰(zhàn)勝自我，調(diào)控自己的情感，將一切煩事置于教室外。

對(duì)學(xué)生激情的調(diào)控：學(xué)生的情緒會(huì)隨著知識(shí)的難易程度而發(fā)生變化，知識(shí)點(diǎn)的難易與學(xué)生的激情度成反比。因此，要很好的調(diào)控學(xué)生的情緒論，教師必須在課前研究好學(xué)生、吃透教材，把握知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激情，即把好備課這一關(guān)。課堂教學(xué)時(shí)，隨時(shí)讓教師的情緒去感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用教師的激情、教師的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)及其他輔助手段來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒論。對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處于平和的心態(tài)，心平氣和地去學(xué)習(xí)，探討每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識(shí)。對(duì)于難度小或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。此外，具有教育科研能力，有較強(qiáng)的法律意識(shí)，也應(yīng)該是政治課教師的基本素質(zhì)之一。

一、知識(shí)型教師的轉(zhuǎn)型：由“專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴椤?/p>

教育社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，教師的權(quán)威包括“知識(shí)權(quán)威“”人格權(quán)威”和“制度權(quán)威”，當(dāng)教師缺乏從事教學(xué)職業(yè)起碼的知識(shí)技能時(shí)，便不能稱之為“知識(shí)權(quán)威”。在古代中國(guó)，教師在社會(huì)上擁有較崇高的地位，“一日為師，終身為父“”師尊”等便是佐證。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)以呈幾何數(shù)遞增的速度增長(zhǎng)，知識(shí)的擁有者不再是少數(shù)人或單一的階層，學(xué)校教育在知識(shí)教育中的統(tǒng)治地位被打破了?！耙o學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”這句被奉為教師真實(shí)寫照的話也受到教師的自我懷疑，知識(shí)的增長(zhǎng)速度讓教師對(duì)自我定位產(chǎn)生了困惑。從學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)來(lái)看，在參與式教學(xué)中，教師的定位不再是知識(shí)的專家，教師不僅擁有“知識(shí)權(quán)威”，更是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“同伴”。教師成為“同伴”是從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度而言，是知識(shí)急劇增長(zhǎng)的必然結(jié)果。如何使“專家”教師變?yōu)椤巴椤苯處熌兀窟@就需要初中政治教師做到以下兩點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該拋棄“知識(shí)專家”的帽子，從單一地灌輸知識(shí)給學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。第二，實(shí)現(xiàn)課堂行為的轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)打破了教師的“一言堂”，把學(xué)生的參與作為最有效的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

二、行為型教師的轉(zhuǎn)型：由“操作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助者”

在傳統(tǒng)的初中政治課堂上，教師的知識(shí)權(quán)威更為突出地顯示在對(duì)課堂主體地位的掌握權(quán)上。教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，教師操縱著課堂的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)授課環(huán)節(jié)，所以，教師被視為課堂的“操作者”。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，力求打破以往教師對(duì)課堂話語(yǔ)權(quán)的壟斷地位。在參與式的課堂中，學(xué)生處于主體地位。主體參與是學(xué)生自主性活動(dòng)的前提，如果沒(méi)有學(xué)生的主體參與就沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)的產(chǎn)生，主體參與決定著活動(dòng)的始發(fā)、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的質(zhì)量。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性參與至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性參與，教師不應(yīng)該是課堂的“操作者”，而是“協(xié)助者”。所謂“協(xié)助者”，就是指教師成為課堂中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的“幫助者”，確保學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的“促進(jìn)者”。協(xié)助既強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)領(lǐng)域的權(quán)威，又重視學(xué)生的主體權(quán)利。要成為一名合格的協(xié)助者，教師要做到以下兩點(diǎn)。第一，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)。在課堂上，學(xué)生的主體權(quán)與教師的主體權(quán)是一對(duì)較難調(diào)和的矛盾，如果教師故步自封，不給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體權(quán)，那么參與式教學(xué)就無(wú)法開展。在初中政治教學(xué)中，對(duì)政治理論知識(shí)的認(rèn)知并不在于簡(jiǎn)單的“知道”或是“明白”，而在于促使學(xué)生在思想上有所認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中有所體現(xiàn)。如何才能達(dá)到這一目的呢？尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)無(wú)疑是唯一的方法，教師越俎代庖地灌輸、傳授往往會(huì)適得其反。第二，有適當(dāng)?shù)恼n堂協(xié)助行為。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的協(xié)助，協(xié)助應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。參與式的政治教學(xué)需要以小組為單位開展學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)普遍性的疑難問(wèn)題致使學(xué)習(xí)無(wú)法順利開展，此時(shí)便是教師充當(dāng)“協(xié)助者”角色的最佳時(shí)機(jī)。在課堂上，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供協(xié)助，保證參與式教學(xué)的正常開展。

三、評(píng)價(jià)型教師的轉(zhuǎn)型：由“批評(píng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”

在歷史上，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)曾經(jīng)是極為錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為也是極不科學(xué)的甚至是極其殘忍的，如我國(guó)書院文化中的戒尺、體罰、言語(yǔ)侮辱等。在這種評(píng)價(jià)風(fēng)氣下，教師變成了學(xué)生眼中的殘忍惡魔。參與式的初中政治課堂需要的不是“批評(píng)者”，而是“協(xié)調(diào)者”。評(píng)價(jià)的形式和手段是多種多樣的，例如課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)等。在參與式課堂中的教師評(píng)價(jià)有別于上述幾種評(píng)價(jià)形式和手段，這是一種課堂過(guò)程中的評(píng)價(jià)。因此，教師評(píng)價(jià)具有及時(shí)性和有效性，即在課堂中教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并起到協(xié)調(diào)的作用，使學(xué)生在認(rèn)知上和行為上得到改進(jìn)和提升。教師從“批評(píng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”要做到以下兩點(diǎn)：第一，以鼓勵(lì)學(xué)生為基本原則。教師用鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣。第二，注意運(yùn)用有效的方法。教師評(píng)價(jià)的目的并不是區(qū)分對(duì)與錯(cuò)，更多的是作為協(xié)調(diào)者把問(wèn)題指出來(lái)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1加強(qiáng)高校教師思想政治教育的必要性

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)思想觀念也逐漸與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，新觀念、新思想不斷涌入高校教學(xué)中。它不僅影響著學(xué)生的思維方式，也極大的影響著教師的工作狀態(tài)和工作方式，更影響著教師的價(jià)值取向、道德觀和世界觀。高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用人才，思想政治教育是高校教育的本質(zhì)工作，是學(xué)生成人成才的先決條件。高校教師不僅是學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師，還是學(xué)生道德思想建設(shè)的引路人，在學(xué)生中起著道德模范作用。由此可見，高校教師的思想政治素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的思想政治教育狀況。高校教師獲得思想政治教育的機(jī)會(huì)和時(shí)間較學(xué)生少，并且當(dāng)前的高校教育模式下，教師的思想政治教育并未受到重視，學(xué)校的培養(yǎng)重點(diǎn)還是放于教師的專業(yè)知識(shí)深造、學(xué)術(shù)科技研究支持，對(duì)教師的思想政治教育極少。

從目前來(lái)看，高校教師的思想教育主要是學(xué)校定期組織學(xué)習(xí)或是組織教師文體活動(dòng)，抑或是個(gè)別情形下的談話，還有的學(xué)校采取時(shí)事學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)個(gè)人思想政治素養(yǎng)。但是這些方式都較為局限，教師參與的積極性并不高，起到的思想政治教育作用也不強(qiáng)。因此，基于當(dāng)前高校教育現(xiàn)狀，了解高校教師思想政治變化和現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的思想政治教育，提高高校教師的思想政治教育效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育顯得尤為必要。

2高校教師思想政治教育的創(chuàng)新性策略分析

2.1內(nèi)容創(chuàng)新隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)新思潮也在不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，因此在思想政治教育中應(yīng)該強(qiáng)化內(nèi)容的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。具體說(shuō)來(lái)，筆者認(rèn)為包括以下三方面內(nèi)容的創(chuàng)新：

一是強(qiáng)化價(jià)值觀教育。隨著西方文化的侵入，中西方思想已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的融合，高校更是各種思想和文化融合的地方。所以要保持在思想政治教育中將價(jià)值觀教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容之一。強(qiáng)化價(jià)值觀教育并非是千篇一律的灌輸式教育，而是與教師個(gè)人特性結(jié)合，倡導(dǎo)在堅(jiān)持社會(huì)主義基本道德規(guī)范的前提下，發(fā)揚(yáng)教師個(gè)性，將個(gè)人思想與社會(huì)普遍接受的價(jià)值觀相結(jié)合，樹立教師自身的價(jià)值觀，這是思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

1.高中政治教師的個(gè)性特質(zhì)要求

1.1教師在發(fā)展個(gè)性特質(zhì)時(shí),一定要實(shí)事求是,勇于實(shí)踐生活中身邊每天都有很多事情發(fā)生,但是大家從不注意,如果能夠?qū)⒚刻斐霈F(xiàn)的一些事情捕捉到腦海中,將實(shí)際現(xiàn)象和理論知識(shí)聯(lián)系,就可以轉(zhuǎn)化成高中政治概念,在政治課堂上,教師將這些生活實(shí)際現(xiàn)象在課堂上重述,能夠使學(xué)生覺(jué)得政治距離生活很近很近,激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí),通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合,能夠塑造學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,同時(shí)教師也做到了對(duì)教學(xué)課程的創(chuàng)新和實(shí)踐。

1.2高中政治教師在氣質(zhì)上要有足夠的靈活性靈活性,主要體現(xiàn)了高中政治教師的靈敏度,應(yīng)變能力。政治課程通常意義上都是枯燥的、乏味的,那么教師必須充分利用自己的個(gè)性特征,將政治課程變得生動(dòng)有趣,使政治教學(xué)不再是死板的傳遞信息,課堂上能夠幫助學(xué)生正確的對(duì)待政治課程和課堂選擇項(xiàng)目的完成,建立完善的、全面的課堂評(píng)價(jià)體制,可以對(duì)全面進(jìn)行課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià),比如對(duì)專業(yè)技能掌握程度的評(píng)價(jià)、上課是否態(tài)度認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)以及其他一些方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),從而對(duì)其不好的行為達(dá)到約束和管制的作用。對(duì)于每一堂課程中,教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的總結(jié)歸納,從而對(duì)學(xué)生上課過(guò)程中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì),對(duì)其課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)的漏洞或者不好的影響加以改正,從而不斷完善高中政治課程教學(xué)高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.高中政治教師個(gè)性特質(zhì)要求的激勵(lì)方式

高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中,最需要的兩種特質(zhì)就是實(shí)踐性和靈活性,因此為了提高政治教師這兩種特質(zhì)的要求,從而必須制定和培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的激勵(lì)方式。

2.1從政治教師自身出發(fā),它具有很多的社會(huì)責(zé)任性和公益性。教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)棟梁之材的職責(zé),教師的教學(xué)擔(dān)負(fù)著未來(lái)的青少年的思想政治教育工作,因此促使教師不斷地加強(qiáng)自我發(fā)展,去鍛煉自己的實(shí)踐性和靈活性。

一、初中政治教師教學(xué)關(guān)注意義

了解初中政治教學(xué)關(guān)注的意義之前，我們應(yīng)先對(duì)關(guān)注一詞有先備認(rèn)知。筆者整理學(xué)者對(duì)關(guān)注所下的定義認(rèn)為關(guān)注為關(guān)切垂注，興趣和注意所在；因此對(duì)于教師在教學(xué)上的關(guān)注研究便是一項(xiàng)重要的課題。但何謂教學(xué)關(guān)注，每一位研究者對(duì)教學(xué)關(guān)注意義都不盡相同，大抵上都是以Fuller做根基，再擴(kuò)充解釋[2]。根據(jù)文獻(xiàn)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)uller所界定的教師教學(xué)關(guān)注在意義層面上比較廣泛，之后的學(xué)者在定義教師教學(xué)關(guān)注時(shí)，多比較偏向教學(xué)層面上的闡釋，研究者認(rèn)為一個(gè)教師在教學(xué)上的關(guān)注或多或少都會(huì)受到個(gè)人本身和外在情境所影響，因此，所謂的教師教學(xué)關(guān)注是指教師在教學(xué)過(guò)程中所遭受到任何和教學(xué)有關(guān)，以及會(huì)影響教師在教學(xué)上的課題，并且這個(gè)課題為教師所關(guān)切注意，積極想嘗試去改善。而這些課題會(huì)因某些影響因素而有不同階段比重的關(guān)切程度所在。

二、初中政治教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展與應(yīng)用

（一）教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展

從任教于師資培育機(jī)構(gòu)的教授們已經(jīng)開始嘗試去發(fā)現(xiàn)要教他們學(xué)生什么，教授們開始以教師的問(wèn)題、教師所抱怨、教師所感焦慮以及教師感到滿意的幾個(gè)面向加以調(diào)查，揭開了初中政治教師教學(xué)關(guān)注研究的序幕；之后Fuller將教師教學(xué)關(guān)注概念化，劃分為兩種型態(tài)：自我利益的關(guān)注，學(xué)生利益的關(guān)注。最后，再根據(jù)教師關(guān)注檢核表資料進(jìn)行因素分析，認(rèn)為教師教學(xué)關(guān)注應(yīng)再包含教學(xué)情境關(guān)注，但由于教學(xué)情境關(guān)注必須透過(guò)情境本身的改變，或先改變自己，再推動(dòng)情境的改變才能解決，因此，在談教師教學(xué)關(guān)注理論時(shí)，都只包含三面向，即以self、task、impact來(lái)代表教師教學(xué)關(guān)注的三階段[3]。

（二）教學(xué)關(guān)注研究的應(yīng)用

【摘要】在高中政治教學(xué)中，知識(shí)與能力的培養(yǎng)是其中的一個(gè)方面，更應(yīng)注意的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文化上的培養(yǎng)。如果高中政治教師能夠主動(dòng)在教學(xué)中滲透人文教育，將有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何在高中政治教學(xué)中開展人文教育。

【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué);人文教育;滲透策略

所謂人文教育，就是在教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)人文知識(shí)的滲透，讓學(xué)生具有更高的人文素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，高中政治教師本人應(yīng)具備較強(qiáng)的人文修養(yǎng)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入足夠的內(nèi)容，從而達(dá)到人文教育的目的。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，滲透人文精神

在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于人文精神缺乏理解，在實(shí)際生活中也缺乏對(duì)人文知識(shí)的了解。并且，學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，缺少了解世界的渠道，僅僅將目光放在學(xué)習(xí)內(nèi)容中。因此，教師應(yīng)從教材入手，將完成教學(xué)目標(biāo)作為主要目的，在教學(xué)過(guò)程中滲透人文精神，使學(xué)生能夠獲得思維上的發(fā)展與領(lǐng)悟。例如，在學(xué)習(xí)《文化對(duì)人的影響》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)文化的重要性進(jìn)行理解，認(rèn)識(shí)到文化的影響是潛移默化的，我讓學(xué)生對(duì)身邊的人和事進(jìn)行回顧，看看有哪些“知識(shí)改變命運(yùn)”的案例。有的學(xué)生向大家分享了他奶奶的故事：“我的奶奶是一個(gè)農(nóng)村婦女，但是她非常重視教育，在我父親很小的時(shí)候，就開始向他灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，讓他一定要努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，成為村里最有文化的人。果然，我的父親刻苦學(xué)習(xí)，考上了211大學(xué)，進(jìn)入了優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)行工作?，F(xiàn)在，爸爸已經(jīng)把奶奶接到了城市里，讓奶奶在城市里享受老年生活。如果不是奶奶對(duì)爸爸的教誨，也許現(xiàn)在的我也享受不到現(xiàn)在的生活?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的分享，大家對(duì)于文化的重要性產(chǎn)生了更深層次的理解，從而使人文精神與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了良好的結(jié)合。

二、合理選擇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考

思想政治工作是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)，是精神文明建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作和基本保證，也是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容和形式。在新的歷史時(shí)期，繼續(xù)堅(jiān)持并進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校教師思想政治工作，是高等教育堅(jiān)持社會(huì)主義方向、培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、把黨的教育事業(yè)全面推向21世紀(jì)的根本保證和迫切需要。隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，思想政治工作越來(lái)越重要，但就目前高校思想政治中存在的某些現(xiàn)象來(lái)看，思想政治工作力度不夠，特別是與當(dāng)前社會(huì)形式發(fā)展的要求相比較，還有許多滯后、不適應(yīng)的地方。由于種種原因，當(dāng)前高校教師思想政治工作仍存在工作乏力。針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。這直接影響到高等教育的改革和發(fā)展，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對(duì)新時(shí)期高校教師思想政治工作中存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行分析研究，具有深遠(yuǎn)重大的意義。

1、當(dāng)前高校教師思想政治工作存在的問(wèn)題

1.1理想信念模糊，政治思想素質(zhì)不高。高校教師思想活躍，他們是我國(guó)改革開放的實(shí)踐者和目擊者，普遍關(guān)心國(guó)家和民族的前途命運(yùn)，保持著中國(guó)知識(shí)分子憂國(guó)憂民的光榮傳統(tǒng)。但是，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，也有相當(dāng)一部分教師思想政治素養(yǎng)不高，不注意黨的理論方針和路線政策的學(xué)習(xí)，很少了解國(guó)情民情，對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題缺乏正確客觀的認(rèn)知。他們只關(guān)心自己的業(yè)務(wù)，對(duì)一些社會(huì)政治活動(dòng)表現(xiàn)出一種冷漠感，對(duì)政治學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)政治思想教育厭煩。更有甚者，將一些錯(cuò)誤的、偏激的觀點(diǎn)傳播給學(xué)生，使學(xué)生受到誤導(dǎo)，造成不良影響。

1.2價(jià)值取向失衡，責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)原則的負(fù)面影響下，高校教師的人生價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，功利主義傾向比較明了。一些教師的人生價(jià)值取向發(fā)生傾斜：拜金主義嚴(yán)重，敬業(yè)意識(shí)淡化，注重個(gè)人利益，缺乏責(zé)任感和敬業(yè)精神。有的教師在校內(nèi)上課馬馬虎虎，但熱衷于走出去兼職掙外快，有的教師不注重業(yè)務(wù)鉆研，但卻熱衷于炒股，經(jīng)商等。

1.3重科研輕教學(xué)，重教學(xué)輕育人。教書育人是教師的天職。由于高校特別是重點(diǎn)高?？蒲袣夥蛰^濃，很多教師愿意把主要精力放在科研上，教學(xué)上投入的精力不多。調(diào)查顯示：部分教師除了在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)外，幾乎從來(lái)不與學(xué)生進(jìn)行思想和生活方面的交流；有的不遵守教學(xué)基本規(guī)范，備課不認(rèn)真，講課不用心，學(xué)生很隨便，課堂亂糟糟；有的業(yè)務(wù)上不求高標(biāo)準(zhǔn)，只求過(guò)得去，知識(shí)老化，跟不上信息時(shí)展的要求。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，青年教師只教書不育人，在教學(xué)過(guò)程中不善于了解學(xué)生的思想狀況，忽略了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)矛盾的溝通。

1.4忽略自身修養(yǎng)，師德形象不佳。教師的人格形象對(duì)學(xué)生是無(wú)形的強(qiáng)大的精神力量，是一種潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的最有效教育。教師的年齡和學(xué)生相近，其示范性更強(qiáng)。但部分青年教師卻忽視了自身良好形象的塑造，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)隨便應(yīng)付。甚至有的教師不能很好地把握“為人師表”的身份，儀表不雅、舉止粗俗、以教謀私，上課時(shí)無(wú)精打采，衣冠不整等。這嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象，影響了學(xué)生對(duì)教師的價(jià)值評(píng)判，也勢(shì)必在學(xué)生中造成極壞的影響。

學(xué)生們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)階段，不僅僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)備戰(zhàn)高考，更應(yīng)當(dāng)重視自身思想建設(shè)，在高中政治課堂上主動(dòng)接受教師的人文教育，提升思想道德素養(yǎng)。高中政治教師們?yōu)榱烁玫卣归_課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在原有的政治教學(xué)方式上加以創(chuàng)新，豐富人文教育方法，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

發(fā)揮教師模范作用，積極開展人文教育

教師們對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活都有著十分重要的導(dǎo)向作用，因此，教師們對(duì)于學(xué)生們的引導(dǎo)就有了十分重要的意義，尤其是在學(xué)習(xí)政治相關(guān)知識(shí)的時(shí)候。學(xué)習(xí)政治知識(shí)的目的就是幫助學(xué)生們建立起良好的政治觀念和法律意識(shí)，如果能夠?qū)W好政治知識(shí)，在平時(shí)的生活中學(xué)生們往往會(huì)更加注重自己的行為舉止，有利于學(xué)生們的成長(zhǎng)。為了讓學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到政治人文精神的重要意義，教師們應(yīng)當(dāng)以身作則，充分發(fā)揮模范作用，給學(xué)生們做好榜樣，利用自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生們，實(shí)現(xiàn)人文教育思想的滲透。高中生們已經(jīng)有了一定的自主行為和意識(shí)，如果僅僅是通過(guò)課堂上的理論講解，學(xué)生們雖然記得教師講解的知識(shí)，但是卻很難將其與自己的生活結(jié)合在一起，對(duì)于學(xué)生們的人文精神的培養(yǎng)并不能起到太大的作用。教師需要提升自身人文素養(yǎng)，用實(shí)際行動(dòng)熏陶學(xué)生，使得學(xué)生們能夠逐漸認(rèn)識(shí)到政治知識(shí)的重要意義，積極主動(dòng)地投入到政治學(xué)科教學(xué)中來(lái)，有利于幫助學(xué)生們建立其正確的政治信仰和思想價(jià)值觀念。由于政治科目本身的人文色彩就十分濃厚，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以多利用教材、課本上的教學(xué)案例為學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合教師們自己的生活中的經(jīng)歷或者是行為，讓學(xué)生們更好地理解書本上的政治知識(shí)，而且學(xué)生們還會(huì)在聽課的過(guò)程中對(duì)教師產(chǎn)生信服，更容易接受教師的引導(dǎo)，在生活實(shí)際中也模仿教師良好的行為舉止，傳承教師的人文精神。

打造輕松政治課堂，積極開展人文教育

高中生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)有了很大的壓力，在學(xué)習(xí)政治科目的時(shí)候教師們就更不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們將這門科目當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，這樣既不利于學(xué)生們身心的成長(zhǎng)，而且反而會(huì)對(duì)學(xué)生們的人文精神養(yǎng)成起到反作用。因此，教師在高中政治課堂上開展人文教育的時(shí)候也需要為學(xué)生們打造輕松、愉快的政治學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生們能夠在相對(duì)壓力比較小的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行政治知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)更好地打開自己，敞開心神面對(duì)教師，讓教師們可以比較輕松地接觸到學(xué)生們的內(nèi)心，有利于教師為學(xué)生們進(jìn)行人文精神建設(shè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師們?cè)谏险n的時(shí)候就需要跟學(xué)生們多多溝通，給予學(xué)生們充分的尊重，在政治課堂上為學(xué)生們構(gòu)建公平的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到溝通的重要性。當(dāng)教師嘗試著和高中生們做朋友，就可以嘗試更改平時(shí)上課時(shí)候的狀態(tài)，放下教師的架子和學(xué)生交流，而是要更加考慮從學(xué)生們的興趣和愛(ài)好入手，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和親切，這樣學(xué)生們才會(huì)將教師看作是自己的朋友。當(dāng)學(xué)生們與教師之間建立其良好的師生關(guān)系以后，學(xué)生們不僅僅會(huì)認(rèn)真聽講，也會(huì)更加樂(lè)于和教師談一談自己的困惑，讓教師幫助自己解決煩惱，也會(huì)提升高中政治課堂學(xué)習(xí)效率。即使是有的學(xué)生對(duì)教師有比較強(qiáng)烈的抵觸清晰，教師們也應(yīng)當(dāng)充滿耐心，給學(xué)生們講道理，給予學(xué)生們充分的尊重，保持一個(gè)教師應(yīng)有的理性和克制，增強(qiáng)學(xué)生人文精神。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極開展人文教育

論文關(guān)鍵詞：政治教師人格示范作用

論文摘要：政治教師的人格示范作用對(duì)學(xué)生的性格品質(zhì)形成與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，政治教師要做到“兩要”、“兩不要”，即要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，在課堂內(nèi)外以其崇高的人格魁力感召學(xué)生，不要單靠口頭說(shuō)教；要尊重?zé)釔?ài)、理解學(xué)生，與學(xué)生建立深厚情感不要靠大棒來(lái)維持教師尊嚴(yán)。只有這樣，政治教師的人格示范在教學(xué)中才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

思想政治課的威力一是靠真理的力量。所謂真理的力量，是指政治教師通過(guò)正確的教學(xué)方法把自己所掌握的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想和行為。所謂人格的力量，是指政治教師個(gè)人的政治品格、知識(shí)才能、道德情感、意志作風(fēng)等，即通過(guò)他們的言傳身教，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。真理的力量是巨大的，然而真理的力量通過(guò)政治教師的人格示范才能得到充分發(fā)揮由此可見，政治教師的人品示范作用十分重要。

一、政治教師的素質(zhì)要自覺(jué)提高

“打鐵先要自身硬”。實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高教師的自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面：一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、要更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。要提高教師素質(zhì)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做到下面幾點(diǎn)：

1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。

1.政治教師必須有過(guò)硬的政治本色十年樹木，百年樹人。要培養(yǎng)和造成祖國(guó)建設(shè)的有用人才，政治教師的責(zé)任重大，他們是孩子們靈魂的塑造者，新的形勢(shì)對(duì)政治老師提出了新的要求。

1.1他們要有一種為祖國(guó)的未來(lái)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”教師的職業(yè)本身就是燃燒自己照亮別人的，而政治老師又比較于其他學(xué)科的老師更顯得冷落和清貧。他們沒(méi)有語(yǔ)、數(shù)、外等其他學(xué)科老師那么熱門，甚至不被人們重視，所以在地位、待遇、收入等與自己切身利益方面，可能不如別的教師。所以，這就要求他們有一種為祖國(guó)的未來(lái)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，不能計(jì)較個(gè)人的得與失。教政治對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)重要，但對(duì)自己不合算，思想上解決不了這個(gè)吃虧心甘的問(wèn)題，就會(huì)不太盡職盡責(zé)，也教不好書，學(xué)生的思想品質(zhì)也就沒(méi)保障了。

1.2必須牢固樹立在本職崗位上為國(guó)家培育人才建功立業(yè)的思想。培育思想政治上合格的人才，是百年大計(jì)，關(guān)系到國(guó)家的興衰成敗。如果政治教師沒(méi)有穩(wěn)定的思想基礎(chǔ)，總想到自己的個(gè)人利益，不安心教書育人，甚至想到從政、從商、改行做別的事業(yè)，勢(shì)必影響這項(xiàng)“靈魂工程”。所以，政治教師必須牢固樹立在本職崗位上建功立業(yè)的思想，有一種把孩子們的思想品質(zhì)提高了就感到無(wú)比欣慰和自豪的情懷、就是最大的成功的思想。要以塑造好學(xué)生的靈魂為已任，視民族的未來(lái)為已任，扎扎實(shí)實(shí)地在本職工作崗位上做好教學(xué)育人工作。

1.3必須發(fā)揚(yáng)不怕苦，不怕累的思想。教書育人是一種比較枯燥的工作，講臺(tái)、粉筆加黑板，站的累、講的累、寫的也累，年輕一點(diǎn)的體力好，能支撐，感覺(jué)還好一點(diǎn)；年紀(jì)長(zhǎng)一點(diǎn)的教師就感覺(jué)比較累，如果政治教師少了，課程多了就會(huì)累上加累。這種時(shí)候，如果沒(méi)有一種不怕苦，不怕累的思想支持，精神就會(huì)崩潰，就會(huì)越想越感覺(jué)不是滋味，就會(huì)不想照亮別人了。所以，政治教師只有在主觀上樹立一不怕苦，二不怕累的思想，才能在講臺(tái)上站的穩(wěn)，站的正，站出政治教師的精神和品格，站出學(xué)生良好的思想道德情操。

政治教師如果做好了以上幾點(diǎn)，本身就是一種人格魅力，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響，這就是為人師表的良好效果。這就直接教育學(xué)生，要愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。

2.政治教師必須有扎實(shí)的理論功底一個(gè)政治老師如果沒(méi)有扎實(shí)的理論功底，就會(huì)讓學(xué)生聽起課來(lái)感覺(jué)無(wú)比的枯燥，一點(diǎn)味也沒(méi)有,教學(xué)效果將無(wú)法保證，學(xué)生的政治思想水平也難有長(zhǎng)進(jìn)。因此，一個(gè)合格的政治教師必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。一是對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義有深刻的理解和掌握。真正弄懂物質(zhì)與精神的關(guān)系問(wèn)題，并能夠正確運(yùn)用馬克思主義的哲學(xué)觀點(diǎn)分析和解決教學(xué)中的矛盾和問(wèn)題。要堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，杜絕脫離實(shí)際的空洞理論教學(xué)。二是要全面掌握馬克思主義的認(rèn)識(shí)論，樹立正確的世界觀。要正確運(yùn)用馬克思主義的認(rèn)識(shí)論去觀察和分析問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想方法，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和辨別是非真?zhèn)蔚哪芰ΑＨ绻粋€(gè)政治教師的認(rèn)識(shí)觀出現(xiàn)了偏差，那么他的學(xué)生能學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題嗎？那是不可能的。三是要懂得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)的原理。能夠正確的運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)分析我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的各種矛盾和問(wèn)題，教育學(xué)生樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的信心，從而為建設(shè)我國(guó)的小康社會(huì)努力學(xué)習(xí)、不懈奮斗。四是要熟悉政治教科書的內(nèi)容、目的和要求。從而有針對(duì)性的、按照教學(xué)大剛要求完成好教與學(xué)的計(jì)劃課目和內(nèi)容。3.政治教師必須采用靈活的方式教學(xué)政治課教學(xué)相對(duì)有些課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得比較乏味，學(xué)生不喜歡說(shuō)教，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講、形成正確的思想方法，這是擺在政治教師面前的一大課題，要求政治教師必須采用靈活、易懂、有效的教學(xué)方式。一是在解讀課本內(nèi)容和解釋一些政治觀點(diǎn)的時(shí)候要緊密結(jié)合實(shí)際，用充分的事例說(shuō)明問(wèn)題。這就要求教師在平時(shí)要善于收集和積累，善于分析一些社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象，形成正確的觀點(diǎn)，并在講課時(shí)靈活運(yùn)用。二是要多采用提問(wèn)式、對(duì)話交流式、小組討論式的方法教學(xué)；活躍學(xué)生的思想，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)思考政治領(lǐng)域的深層次問(wèn)題。三是利用現(xiàn)在高技術(shù)手段進(jìn)行電化教育、網(wǎng)上對(duì)話等手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。四是認(rèn)真做學(xué)生的思想政治工作。對(duì)那些不重視政治課學(xué)習(xí)或?qū)φ握n教學(xué)有意見的學(xué)生，政治教師要認(rèn)真找他們談心，交流思想，找問(wèn)題、化矛盾，有針對(duì)性地進(jìn)行解剖，提高他們學(xué)習(xí)政治課的自覺(jué)性。