如果把物理課本中各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比作閃光的珍珠，那么，章節(jié)導(dǎo)語就是串起這些珍珠的精線。高中物理必修本和選修本均明顯地加強(qiáng)了這方面內(nèi)容，這些精心撰寫的導(dǎo)語，對(duì)學(xué)生來說如同指點(diǎn)迷津的鑰匙。在中學(xué)物理教學(xué)中重視章節(jié)導(dǎo)語的教學(xué)，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有著不可忽視的作用。

一、有利于學(xué)生透徹理解教材。

課本里講的是前人長(zhǎng)期探索積累下來的知識(shí)，由于客觀條件的限制，一些重要概念的產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用往往分散在不同章節(jié)里，教師往往不可能在一節(jié)課里把這些文章交待得很清楚，這樣就把本來是整體的內(nèi)容分散開了，這對(duì)學(xué)生透徹理解概念帶來一定的影響。因此，必須重視章節(jié)導(dǎo)語使學(xué)生透徹理解教材的功能，加強(qiáng)指導(dǎo)。例如：很多自以為力學(xué)學(xué)得很好的學(xué)生，往往對(duì)“什么是力學(xué)？”這一問題答非所問。必修課本教材第一章的導(dǎo)語中明確地寫著：“現(xiàn)在我們開始學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，力學(xué)所要解決的中心課題是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，這一章學(xué)習(xí)有關(guān)力的知識(shí)，下一章學(xué)習(xí)怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)，有了這兩章的知識(shí)準(zhǔn)備，到第三章就可以學(xué)習(xí)力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)條了。這段話使學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的線索，一些愛動(dòng)腦筋的學(xué)生在學(xué)了前三章后會(huì)想：第二章中既講了直線運(yùn)動(dòng)，又講了曲線運(yùn)動(dòng)，那么，第三章中的牛頓定律對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)也一樣正確嗎？

答案當(dāng)然是肯定的。這為今后在選修本中學(xué)習(xí)第二、三兩章的內(nèi)容留下良好的“契機(jī)”。當(dāng)力學(xué)部分全部學(xué)完后再讓學(xué)生重溫這段導(dǎo)語，學(xué)生就會(huì)悟出，《動(dòng)能》、《機(jī)械能》等章不過是從別的角度來研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的。

二、有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

能力的培養(yǎng)是中學(xué)物理教育的一個(gè)極其重要的任務(wù)，能力培養(yǎng)應(yīng)滲透在教學(xué)過程的各個(gè)方面，注意對(duì)物理學(xué)研究問題方法的教學(xué)，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的能力是很重要的。教材為了體現(xiàn)這一思想，安排了很多精彩的導(dǎo)語，注意這些，在教學(xué)中往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如：《勻速直線運(yùn)動(dòng)》這節(jié)的導(dǎo)語是這樣的：“我們研究物體的運(yùn)動(dòng)，就是要掌握它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律……我們研究物體的運(yùn)動(dòng)，就從簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)開始，將來你能體會(huì)到從簡(jiǎn)單現(xiàn)象著手是一種十分有益的研究方法。重視這段導(dǎo)語的教學(xué)，無疑對(duì)今后學(xué)習(xí)熱學(xué)、電子、光學(xué)等都具有重要意義，學(xué)生由此會(huì)逐步地，自然地認(rèn)識(shí)到選擇理想模型的重要性，形成科學(xué)的思維方法。

如果把物理課本中各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比作閃光的珍珠，那么，章節(jié)導(dǎo)語就是串起這些珍珠的精線。高中物理必修本和選修本均明顯地加強(qiáng)了這方面內(nèi)容，這些精心撰寫的導(dǎo)語，對(duì)學(xué)生來說如同指點(diǎn)迷津的鑰匙。在中學(xué)物理教學(xué)中重視章節(jié)導(dǎo)語的教學(xué)，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有著不可忽視的作用。

一、有利于學(xué)生透徹理解教材。

課本里講的是前人長(zhǎng)期探索積累下來的知識(shí)，由于客觀條件的限制，一些重要概念的產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用往往分散在不同章節(jié)里，教師往往不可能在一節(jié)課里把這些文章交待得很清楚，這樣就把本來是整體的內(nèi)容分散開了，這對(duì)學(xué)生透徹理解概念帶來一定的影響。因此，必須重視章節(jié)導(dǎo)語使學(xué)生透徹理解教材的功能，加強(qiáng)指導(dǎo)。例如：很多自以為力學(xué)學(xué)得很好的學(xué)生，往往對(duì)“什么是力學(xué)？”這一問題答非所問。必修課本教材第一章的導(dǎo)語中明確地寫著：“現(xiàn)在我們開始學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，力學(xué)所要解決的中心課題是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，這一章學(xué)習(xí)有關(guān)力的知識(shí)，下一章學(xué)習(xí)怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)，有了這兩章的知識(shí)準(zhǔn)備，到第三章就可以學(xué)習(xí)力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)條了。這段話使學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的線索，一些愛動(dòng)腦筋的學(xué)生在學(xué)了前三章后會(huì)想：第二章中既講了直線運(yùn)動(dòng)，又講了曲線運(yùn)動(dòng)，那么，第三章中的牛頓定律對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)也一樣正確嗎？

答案當(dāng)然是肯定的。?這為今后在選修本中學(xué)習(xí)第二、?三兩章的內(nèi)容留下良好的“契機(jī)”。當(dāng)力學(xué)部分全部學(xué)完后再讓學(xué)生重溫這段導(dǎo)語，學(xué)生就會(huì)悟出，《動(dòng)能》、《機(jī)械能》等章不過是從別的角度來研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的。

二、有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

能力的培養(yǎng)是中學(xué)物理教育的一個(gè)極其重要的任務(wù)，能力培養(yǎng)應(yīng)滲透在教學(xué)過程的各個(gè)方面，注意對(duì)物理學(xué)研究問題方法的教學(xué)，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的能力是很重要的。教材為了體現(xiàn)這一思想，安排了很多精彩的導(dǎo)語，注意這些，在教學(xué)中往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如：《勻速直線運(yùn)動(dòng)》這節(jié)的導(dǎo)語是這樣的：“我們研究物體的運(yùn)動(dòng)，就是要掌握它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律……我們研究物體的運(yùn)動(dòng)，就從簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)開始，將來你能體會(huì)到從簡(jiǎn)單現(xiàn)象著手是一種十分有益的研究方法。重視這段導(dǎo)語的教學(xué)，無疑對(duì)今后學(xué)習(xí)熱學(xué)、電子、光學(xué)等都具有重要意義，學(xué)生由此會(huì)逐步地，自然地認(rèn)識(shí)到選擇理想模型的重要性，形成科學(xué)的思維方法。

如果把物理課本中各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比作閃光的珍珠，那么，章節(jié)導(dǎo)語就是串起這些珍珠的精線。高中物理必修本和選修本均明顯地加強(qiáng)了這方面內(nèi)容，這些精心撰寫的導(dǎo)語，對(duì)學(xué)生來說如同指點(diǎn)迷津的鑰匙。在中學(xué)物理教學(xué)中重視章節(jié)導(dǎo)語的教學(xué)，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有著不可忽視的作用。

一、有利于學(xué)生透徹理解教材。

課本里講的是前人長(zhǎng)期探索積累下來的知識(shí)，由于客觀條件的限制，一些重要概念的產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用往往分散在不同章節(jié)里，教師往往不可能在一節(jié)課里把這些文章交待得很清楚，這樣就把本來是整體的內(nèi)容分散開了，這對(duì)學(xué)生透徹理解概念帶來一定的影響。因此，必須重視章節(jié)導(dǎo)語使學(xué)生透徹理解教材的功能，加強(qiáng)指導(dǎo)。例如：很多自以為力學(xué)學(xué)得很好的學(xué)生，往往對(duì)“什么是力學(xué)？”這一問題答非所問。必修課本教材第一章的導(dǎo)語中明確地寫著：“現(xiàn)在我們開始學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，力學(xué)所要解決的中心課題是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，這一章學(xué)習(xí)有關(guān)力的知識(shí)，下一章學(xué)習(xí)怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)，有了這兩章的知識(shí)準(zhǔn)備，到第三章就可以學(xué)習(xí)力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)條了。這段話使學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的線索，一些愛動(dòng)腦筋的學(xué)生在學(xué)了前三章后會(huì)想：第二章中既講了直線運(yùn)動(dòng)，又講了曲線運(yùn)動(dòng)，那么，第三章中的牛頓定律對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)也一樣正確嗎？

答案當(dāng)然是肯定的。?這為今后在選修本中學(xué)習(xí)第二、?三兩章的內(nèi)容留下良好的“契機(jī)”。當(dāng)力學(xué)部分全部學(xué)完后再讓學(xué)生重溫這段導(dǎo)語，學(xué)生就會(huì)悟出，《動(dòng)能》、《機(jī)械能》等章不過是從別的角度來研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的。

二、有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

能力的培養(yǎng)是中學(xué)物理教育的一個(gè)極其重要的任務(wù)，能力培養(yǎng)應(yīng)滲透在教學(xué)過程的各個(gè)方面，注意對(duì)物理學(xué)研究問題方法的教學(xué)，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的能力是很重要的。教材為了體現(xiàn)這一思想，安排了很多精彩的導(dǎo)語，注意這些，在教學(xué)中往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如：《勻速直線運(yùn)動(dòng)》這節(jié)的導(dǎo)語是這樣的：“我們研究物體的運(yùn)動(dòng)，就是要掌握它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律……我們研究物體的運(yùn)動(dòng)，就從簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)開始，將來你能體會(huì)到從簡(jiǎn)單現(xiàn)象著手是一種十分有益的研究方法。重視這段導(dǎo)語的教學(xué)，無疑對(duì)今后學(xué)習(xí)熱學(xué)、電子、光學(xué)等都具有重要意義，學(xué)生由此會(huì)逐步地，自然地認(rèn)識(shí)到選擇理想模型的重要性，形成科學(xué)的思維方法。

摘要:刑法的章節(jié)結(jié)構(gòu)布局決定著刑法內(nèi)容的合理布局;刑法章節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)具有必要性、相對(duì)獨(dú)立性、集中性和獨(dú)立性。從總體而言，我國(guó)現(xiàn)行刑法章節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)置比較合理，但也存在單獨(dú)設(shè)章而設(shè)置成章節(jié)、章標(biāo)題所含攝的內(nèi)容與其下節(jié)所規(guī)定的內(nèi)容不周延等問題，需要立法進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞:刑法總則;刑法分則;章節(jié)結(jié)構(gòu)

如果我們把刑法典看成是一座建筑，刑法的章節(jié)就是這座建筑的脊梁，章節(jié)的結(jié)構(gòu)布局決定著刑法內(nèi)容的合理布局，從而使刑法承載的各項(xiàng)刑法內(nèi)容之間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和有序，不會(huì)導(dǎo)致沖突、邏輯混亂不清等。為此，立法機(jī)關(guān)對(duì)刑法章節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有所講究，使刑法的功能得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，從總體而言，我國(guó)現(xiàn)行刑法章節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)置還比較合理，但有些地方還需要立法進(jìn)一步完善。鑒于章與節(jié)之間聯(lián)系非常緊密，本文放在一起討論。

一、刑法章節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)置的要求

根據(jù)立法理論，章節(jié)在法的整體中有重要作用。章節(jié)的設(shè)置是否恰當(dāng)，從宏觀上，關(guān)系到法的整體框架是否科學(xué);從中觀上，關(guān)系到法的結(jié)構(gòu)中各組成部分是否和諧;從微觀上，關(guān)系到各個(gè)具體條文、規(guī)范是否能得以妥善安排。同理，在刑法立法過程中，關(guān)于刑法章節(jié)的設(shè)置就顯得非常重要。刑法章節(jié)的設(shè)置是否恰當(dāng)，從宏觀上看，關(guān)系刑法的整體架構(gòu)是否合理;從中觀上而論，關(guān)系到刑法結(jié)構(gòu)中各個(gè)構(gòu)成要件之間是否協(xié)調(diào)、和諧;從微觀角度上講，關(guān)系到具體各個(gè)刑法條文是否能得到合理安排。筆者認(rèn)為，刑法立法過程中，關(guān)于刑法章節(jié)的設(shè)置要符合以下要求:

(一)必要性。刑法章的使用頻率僅次于刑法條文和款。一般而言，具有中等篇幅的刑法內(nèi)容都可以或應(yīng)當(dāng)分章排列構(gòu)成。章與章之間的內(nèi)容不能懸殊過大。不能有的包含太多，而有的則非常少。到底多少?各章的長(zhǎng)短應(yīng)當(dāng)根據(jù)各章的內(nèi)容確定，可以大體一致，也可以有一定差別。有必要設(shè)置章的才設(shè)置，沒有必要設(shè)置章的就不要設(shè)置。綜觀現(xiàn)代世界上許多國(guó)家的刑法，章所涵蓋的刑法內(nèi)容比較適中，章與章之間所包含的刑法內(nèi)容量相差不大。根據(jù)刑法章所規(guī)定內(nèi)容的性質(zhì)、內(nèi)容的多寡確定是否分節(jié)，該分則分，避免盲目湊數(shù)。

本文作者：張俊杰袁樺張赟工作單位：武漢紡織大學(xué)

實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

數(shù)據(jù)來自于武漢紡織大學(xué)線性代數(shù)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)“線性代數(shù)智能教學(xué)平臺(tái)［4］”。登錄后查詢界面如圖一所示：登錄后通過查詢條件依次查詢了11級(jí)學(xué)生2個(gè)代表班級(jí)學(xué)生成績(jī)，分別是數(shù)學(xué)類1103班和數(shù)學(xué)類1104班1、2、3、4、5章成績(jī)。這五章分別是第1章行列式、第2章矩陣及其運(yùn)算、第3章線性方程組、第4章向量組的線性相關(guān)性、第5章特征值與特征向量及二次型。課程結(jié)構(gòu)分析首先，我們想了解全部課程共五個(gè)章節(jié)之間的結(jié)構(gòu)，因此，我們提取了學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行聚類分析。所謂聚類分析是直接比較各事物之間的性質(zhì)，將性質(zhì)相近的歸為一類，將性質(zhì)差別較大的歸入不同的類的分析技術(shù)。研究中采用接近實(shí)際的WARD方法進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析找出1、2、3、4、5章之間的關(guān)系，如圖二所示：根據(jù)學(xué)生成績(jī)高低生成的樹狀圖，可以看出第5章是一類，1、2、3、4是一類。從書中目錄來看，第1、2、3、4章屬于基礎(chǔ)知識(shí)板塊，第5章屬于知識(shí)提升板塊。學(xué)生成績(jī)分析數(shù)學(xué)類1103班和數(shù)學(xué)類1104班共58位學(xué)生，其中，所有章節(jié)沒有成績(jī)的2位，部分沒有成績(jī)的13位。剔除沒有成績(jī)的學(xué)生共15位，有效成績(jī)共有43位，占總?cè)藬?shù)的74．13％。學(xué)生成績(jī)的均值分析通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為學(xué)校成績(jī)?cè)?0分以上的為優(yōu)秀，80－89分的為較好，70－79分的為一般，60－69分為較差，60分以下為差。將43位學(xué)生成績(jī)輸入SPSS，進(jìn)行描述性分析，得出的結(jié)果如表1所示：通過表1可以看出，前四章的平均分均高于80分，標(biāo)準(zhǔn)差在6左右，表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較好，學(xué)生之間的差異不大。第5章學(xué)生的平均分低于80分，且標(biāo)準(zhǔn)差在14以上，說明學(xué)生第5章的學(xué)習(xí)情況一般，學(xué)生之間的差異較大。也就是說，學(xué)生的基礎(chǔ)章節(jié)掌握較好，而提升章節(jié)掌握情況一般。學(xué)生各章節(jié)學(xué)習(xí)成績(jī)分析在上述數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生的每個(gè)章節(jié)的得分段進(jìn)行了分析，通過SPSS產(chǎn)生數(shù)據(jù)，并經(jīng)過整理后，如表2所示：通過表2可以看出，學(xué)生掌握第1章的情況最好，最高分達(dá)到100的有18人，80分以上，較好的學(xué)生比例高達(dá)近98％，第2章、第3章的掌握情況也比較好，80分以上的學(xué)生都達(dá)到了95％以上，第4章掌握情況不如第2章和第3章，良好的比率也達(dá)到90％以上；而第5章成績(jī)較好的學(xué)生占總數(shù)的60．5％。不同班級(jí)學(xué)生的分析根據(jù)上述分析，我們對(duì)1103、1104兩班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行進(jìn)一步分析，結(jié)果如表3所示：從統(tǒng)計(jì)分析可以看出，班級(jí)得分的均值差異不明顯，而從標(biāo)準(zhǔn)差看，1104班的成績(jī)波動(dòng)更小，但是，總體趨勢(shì)仍是前四個(gè)章節(jié)學(xué)生掌握情況更好，而第5章的成績(jī)波動(dòng)大且平均分比前四章低。

結(jié)論

第一，第1、2、3、4章是基礎(chǔ)章節(jié)，學(xué)生成績(jī)顯示，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較好，在今后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)；第5章是難點(diǎn)章節(jié)，學(xué)生掌握情況一般，需要在教學(xué)中加強(qiáng)。一方面，可以在課程安排中增加課時(shí)安排；另一方面，在課程教學(xué)過程中需要對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行更深入的講解，幫助學(xué)生掌握。第二，在前四章中，是按照先易后難的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的。其中，第1章是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從數(shù)據(jù)分析看，學(xué)生掌握情況較好，第2、3章建立在良好的第1章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，而第4章是基礎(chǔ)章節(jié)中的難點(diǎn)，也是基礎(chǔ)章節(jié)和難點(diǎn)章節(jié)的過渡章節(jié)，要再進(jìn)行基礎(chǔ)章節(jié)的教學(xué)中把握好過渡章節(jié)，從而幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)知識(shí)的難點(diǎn)。第三，總體而言，數(shù)學(xué)類1103班和數(shù)學(xué)類1104班都表現(xiàn)出對(duì)第5章掌握的不足，但1103班低分與高分差距更大，說明學(xué)生間的個(gè)體差異更大。在教學(xué)中應(yīng)該注意這一點(diǎn)，在課程上針對(duì)1103班設(shè)計(jì)更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在加強(qiáng)講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，開展學(xué)生之間的交流以縮小學(xué)生之間的差異。

展望

摘要:信息無障礙技術(shù)的發(fā)展提升了視障大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。通過比較國(guó)內(nèi)多種視障大學(xué)生語音考試系統(tǒng)、平臺(tái)并總結(jié)特點(diǎn)，提出面向視障大學(xué)生提升其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教育系統(tǒng)的構(gòu)想。該系統(tǒng)不僅可對(duì)比學(xué)生答案與正確答案的文本內(nèi)容，更可針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄視障大學(xué)生對(duì)辦公軟件的操作過程與數(shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)的正確過程相比較，分析出該項(xiàng)操作的掌握情況并給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

關(guān)鍵詞:視障大學(xué)生;計(jì)算機(jī);能力;提升

1問題的提出

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使大量知識(shí)、信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)通過計(jì)算機(jī)及其構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)不斷傳播，了解計(jì)算機(jī)知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)的操作技能成為當(dāng)代大學(xué)生的必修課。隨著信息無障礙技術(shù)的不斷發(fā)展，殘障人士的信息接受程度和水平仍然受到相關(guān)因素的制約，主要包括上網(wǎng)時(shí)間、地域、年收入、殘障類型等。雖然高?？商峁┍匾能浻布h(huán)境，視障大學(xué)生可以不受上述因素制約，使用計(jì)算機(jī)獲取信息，但是視障大學(xué)生的生理特點(diǎn)為視力方面的障礙，導(dǎo)致其獲取的知識(shí)、信息受到制約，同時(shí)活動(dòng)受限，這也使其產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題［1］。視障大學(xué)生需要閱讀大量書籍拓展知識(shí)面、提高技能，這也會(huì)在心理上提供強(qiáng)大支撐，完善其心智發(fā)展，形成更為健全的人格。但是，視障大學(xué)生的書籍閱讀相當(dāng)有限，知識(shí)面比較窄。視障大學(xué)生想要獲取知識(shí)和信息，只能以觸摸或聽讀的方式，接觸到有限的信息。對(duì)于未曾翻譯成盲文的書籍或非有聲讀物，則無法成為視障大學(xué)生的有效信息來源。計(jì)算機(jī)讀屏軟件的出現(xiàn)使此狀況大為改觀。視障大學(xué)生可以利用讀屏軟件進(jìn)行屏幕內(nèi)容聽讀，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，了解當(dāng)前的機(jī)器狀態(tài)，翻閱各個(gè)文件夾，瀏覽文件，進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，記錄各種信息，進(jìn)行文字處理，數(shù)據(jù)處理等。借助讀屏軟件，視障大學(xué)生可以與健全學(xué)生一樣，實(shí)現(xiàn)信息的接收和處理，與社會(huì)完全地融合、同步。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們希望在課后繼續(xù)借助讀屏軟件聽讀相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，然而，教師準(zhǔn)備的知識(shí)素材數(shù)量少，而且不夠系統(tǒng)，僅供隨堂參考，無法供同學(xué)們反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，在讀屏軟件的輔助下，通過開展辦公軟件教學(xué)實(shí)踐，視障大學(xué)生初步掌握辦公軟件的操作技能，能夠完成Word長(zhǎng)文檔排版、Excel表格規(guī)劃與數(shù)據(jù)處理、PPT素材展示等復(fù)雜任務(wù)。雖然視障大學(xué)生能在讀屏軟件的輔助下完成操作，并且這些操作的結(jié)果一望便知，但是操作的過程教師無法考查，面向視障大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的操作技巧無法實(shí)施考試。在平時(shí)的練習(xí)中，同學(xué)們也需要一種能夠判定其操作正確與否的測(cè)試方法，對(duì)操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2相關(guān)工作

視障大學(xué)生語音考試系統(tǒng)是一個(gè)可以提供語音支持，并進(jìn)行答案比對(duì)的考試系統(tǒng)，但這個(gè)系統(tǒng)缺乏學(xué)習(xí)功能，學(xué)生無法使用它對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)聽讀。同時(shí)，該系統(tǒng)提供的考試功能比較單一，僅能比較考生答案與正確答案的區(qū)別，而無法對(duì)考生操作計(jì)算機(jī)的方法正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。視障學(xué)生練習(xí)與考試系統(tǒng)是一個(gè)能夠自動(dòng)進(jìn)行練習(xí)和考試，并評(píng)判學(xué)生的答案正確與否的系統(tǒng)。該系統(tǒng)以聽覺作為輸入方式，同時(shí)使用相當(dāng)多的快捷鍵以方便學(xué)生應(yīng)用，批閱準(zhǔn)確率高，使教師能夠迅速了解視障學(xué)生的考試與學(xué)習(xí)情況。但該系統(tǒng)僅能進(jìn)行答案的對(duì)比，無法對(duì)學(xué)生的電腦操作過程進(jìn)行評(píng)判。視障人員考試平臺(tái)［2］也是一個(gè)廣受好評(píng)的面向視障學(xué)生開發(fā)的考試平臺(tái)，該平臺(tái)的操作方式和系統(tǒng)功能都能在一定程度上滿足視障人群的不同需求，但是該平臺(tái)仍然是基于答案的文字對(duì)比進(jìn)行評(píng)分的，無法對(duì)計(jì)算機(jī)課程大量的實(shí)際操作進(jìn)行評(píng)判。

臨床《中藥學(xué)》是在中醫(yī)藥基本理論指導(dǎo)下，以研究中藥的基本理論、功效及臨床應(yīng)用為核心，以辯證用藥為依據(jù)的一門基礎(chǔ)學(xué)科[1]。同時(shí)又是從基礎(chǔ)學(xué)科過渡到臨床各科的橋梁。中藥學(xué)在整個(gè)中醫(yī)基礎(chǔ)課程中是比較難以掌握的一門課程，體例單一、重復(fù)，藥與藥之間內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，再加上初學(xué)者沒有臨床經(jīng)驗(yàn)，很難記憶每一味中藥的性質(zhì)及功效，更談不上應(yīng)用了。因此如何使學(xué)生更好地學(xué)好中藥學(xué)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)師，提高中藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。本人在二十多年的《中藥學(xué)》教學(xué)生涯中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，采用層次遞進(jìn)教學(xué)法[2]及PBL教學(xué)模式[3]相結(jié)合的形式，在《中藥學(xué)》教學(xué)中取得很好的效果，現(xiàn)將PBL教學(xué)模式及層次遞進(jìn)教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用，與同道分享。

1層次遞進(jìn)教學(xué)法

層次遞進(jìn)教學(xué)法是將《中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容分為不同層次實(shí)施教學(xué)的方法。以層次結(jié)構(gòu)為主要框架，進(jìn)行教學(xué)研究。如以章節(jié)為層次、以藥物性能功效為層次、同一章節(jié)兩味藥進(jìn)行對(duì)比、綜合歸納每一章節(jié)藥物特點(diǎn)為層次等。

1.1優(yōu)勢(shì)

層次遞進(jìn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是可使學(xué)生從簡(jiǎn)單、重復(fù)繁瑣的中藥學(xué)教學(xué)體例中，感到學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生加深對(duì)中藥的印象；其次可提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)效果，提升教師的責(zé)任心，并且還可培養(yǎng)學(xué)生的思維模式[4]。另外，還能有效地幫助學(xué)生掌握、記憶中藥，理清中藥分類，使其對(duì)《中藥學(xué)》有一個(gè)全面系統(tǒng)的理解，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)中藥,融會(huì)貫通，靈活用藥，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種分層遞進(jìn)講述中藥學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生高效率的掌握中藥是非常有幫助的。

1.2層次遞進(jìn)教學(xué)思路

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院2007～2009級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)3系為研究對(duì)象，總計(jì)88人；2004～2006級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)3系作為對(duì)照組，共85人。2組學(xué)生均為國(guó)家全日制統(tǒng)招生，入學(xué)成績(jī)無顯著差別，采用統(tǒng)一的衛(wèi)生部規(guī)劃教材《外科學(xué)》授課。

1.2教學(xué)方法

（1）對(duì)照組：采取傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法；以課堂教學(xué)講授為主，教師自制多媒體課件。（2）研究組：在LBL教學(xué)基礎(chǔ)上，在《休克》、《腸梗阻》及《腹部損傷》三章增加PBL教學(xué)環(huán)節(jié)，共計(jì)18課時(shí)。

1.3效果評(píng)價(jià)

教學(xué)是目標(biāo)既定，按照知識(shí)內(nèi)涵不同所劃分的章節(jié)教學(xué)順序向前推進(jìn)的系統(tǒng)工程。

如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節(jié)目標(biāo)教學(xué)，逐一發(fā)揮個(gè)體功能來提高教學(xué)質(zhì)量是很不夠的。研究各章節(jié)教學(xué)在教學(xué)整體中所處的地位及其相互聯(lián)系，以加強(qiáng)它們之間的相互作用和影響，促進(jìn)它們之間的有機(jī)結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)效果將起到積極推動(dòng)作用。雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐摸索出來的一種教學(xué)方法。是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)一條教學(xué)副線，把目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行分劃，使之在教學(xué)中得以加強(qiáng)和提高的一種教學(xué)方法。事實(shí)表明，這是一種對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法。雙線教學(xué)分主線教學(xué)和副線教學(xué)兩部分。主線教學(xué)是完成教學(xué)期間所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)的常規(guī)教學(xué)，教師可以按照自己以往經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。副線教學(xué)是教學(xué)的輔助成份，其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識(shí)障礙，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。是教師在實(shí)施主線教學(xué)的同時(shí)，有計(jì)劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識(shí)，把對(duì)舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的形成兩個(gè)分立的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)活動(dòng)程序。為促進(jìn)新舊知識(shí)融匯貫通，加速知識(shí)運(yùn)用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學(xué)一般可按正常的教學(xué)程序向前推進(jìn)，完成大綱所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也借助選定的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)副線將剛剛學(xué)到的新知識(shí)順利轉(zhuǎn)入運(yùn)用。

下面以高中物理選學(xué)教材中的《磁撤教學(xué)為例加以說明?！洞懦分骶€是針對(duì)有關(guān)磁場(chǎng)概念、性質(zhì)、定律和公式所進(jìn)行的，以分別達(dá)到“識(shí)記”、“理解”和“運(yùn)用”為目標(biāo)的教學(xué)。副線教學(xué)選定《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》和《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運(yùn)用時(shí)，將提供比以往更為有力的力學(xué)工具，并為學(xué)生在相隔一段時(shí)間后重新有計(jì)劃、有目標(biāo)地復(fù)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》和《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》作出了安排。既鞏固學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)，又方便了在教學(xué)中的運(yùn)用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線基礎(chǔ)知識(shí)，并布置一定數(shù)量的副線課外練習(xí)。練習(xí)難易程度應(yīng)以學(xué)生通過認(rèn)真復(fù)習(xí)、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而使教學(xué)受阻；過易則不利于學(xué)生思維的發(fā)展而影響雙線教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。章節(jié)教學(xué)第二課起才開始上主線知識(shí)新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時(shí)，可以不涉及副線教材知識(shí)內(nèi)容，但在課外練習(xí)中應(yīng)安插一定數(shù)量的、難易適當(dāng)?shù)母本€練習(xí)題。教師應(yīng)針對(duì)練習(xí)分別做好必要的承上啟下的講評(píng)和提示工作，使副線教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)正常。

事實(shí)表明，這種新舊知識(shí)結(jié)合，不同層次思維穿插起來的練習(xí)，是對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)度均衡、功能完整的、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推進(jìn)，副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進(jìn)。這時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用系統(tǒng)信息反饋，根據(jù)教學(xué)具體情況，隨時(shí)調(diào)整副線教學(xué)份量和水準(zhǔn)。當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)“安培力”和“洛化茲力”的運(yùn)用時(shí)，副線知識(shí)已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來說，若是副線知識(shí)與主線知識(shí)性質(zhì)相近，則會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識(shí)的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識(shí)性質(zhì)相近，或?qū)W習(xí)方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動(dòng)主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段，如果主副雙線教材知識(shí)性質(zhì)迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識(shí)概念的建立。隨著教學(xué)程序推進(jìn)，副線教學(xué)對(duì)主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識(shí)障礙，并及時(shí)為新知識(shí)的運(yùn)用排憂解難；反過來，以后的主線知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用又成為對(duì)副線知識(shí)技能的復(fù)習(xí)鞏固和新景下的再次運(yùn)用。這是雙線教學(xué)法的“雙向”功能。但是，在主線知識(shí)已相當(dāng)鞏固的情況下，教師選定與其知識(shí)相近的章節(jié)作為副線教材，在主線章節(jié)教學(xué)的后期展開，發(fā)揮其對(duì)比功能，使知識(shí)更加鞏固，也是雙線教學(xué)模式之一。

例如《功和能》與《動(dòng)量》相搭配的雙線教學(xué)就是其中一例。這時(shí)，教師不但可以啟發(fā)學(xué)生在對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析對(duì)比的思維中加深印象和理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復(fù)雜的練習(xí)中發(fā)展思維、提高能力。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)也是行之有效的。但是，這種并列對(duì)比的雙線教學(xué)一般只限于章節(jié)復(fù)習(xí)中使用，而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度，以免造成知識(shí)相互干擾和學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而心理失衡。出于不同的教學(xué)目的，選定不同的教學(xué)副線，在教學(xué)中與主線地從屬關(guān)系、相互作用及其對(duì)教學(xué)整體效應(yīng)的影響均有不同。在有關(guān)《熱學(xué)》和《光學(xué)》之類教材的教學(xué)中，由于這類教材的相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，如果繼續(xù)根據(jù)上述原則選定與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強(qiáng)行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時(shí)，教師可以把以往教學(xué)較薄弱的、效果不盡意的、或從教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)考慮而需要反復(fù)加強(qiáng)和提高的重點(diǎn)章節(jié)選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學(xué)知識(shí)初成之際，中途切入與主線平行展開，發(fā)揮副線教學(xué)對(duì)以往知識(shí)技能的補(bǔ)救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統(tǒng)信息反饋，把握教學(xué)份量及其水準(zhǔn)，對(duì)主線教學(xué)將不會(huì)有所不良影響。相反，由于學(xué)生積疑消除，知識(shí)進(jìn)一步鞏固，能力提高和信心增強(qiáng)而產(chǎn)生智能橫移，促進(jìn)主線教學(xué)順利進(jìn)行和教學(xué)整體效應(yīng)的提高。這時(shí)，副線教學(xué)只是教學(xué)的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習(xí)題，依靠必要的承上啟下的指導(dǎo)和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節(jié)。這要求教師切實(shí)做好章節(jié)備課，合理分配教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排好每一次練習(xí)，正確處理好雙線關(guān)系。如果一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳時(shí)，是否因?yàn)楦本€教學(xué)影響干擾，或?qū)W生負(fù)擔(dān)過重所致，是教師應(yīng)該首先著眼分析的原因。

雙線教學(xué)法從高一期間《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》教學(xué)開始，就可以選榷直線運(yùn)動(dòng)》作為其副線展開。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》將有可能多次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，教師可以就此進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌安排，逐漸深化，循序漸進(jìn)地分配到未來的教學(xué)中去，準(zhǔn)確把握其在各次副線教學(xué)中的不同教學(xué)水準(zhǔn)，即合理安排目標(biāo)遞進(jìn)幅步，是衡量雙線教學(xué)實(shí)施水平的重要依據(jù)之一。

教學(xué)是目標(biāo)既定，按照知識(shí)內(nèi)涵不同所劃分的章節(jié)教學(xué)順序向前推進(jìn)的系統(tǒng)工程。如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節(jié)目標(biāo)教學(xué)，逐一發(fā)揮個(gè)體功能來提高教學(xué)質(zhì)量是很不夠的。研究各章節(jié)教學(xué)在教學(xué)整體中所處的地位及其相互聯(lián)系，以加強(qiáng)它們之間的相互作用和影響，促進(jìn)它們之間的有機(jī)結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)效果將起到積極推動(dòng)作用。雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐摸索出來的一種教學(xué)方法。是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)一條教學(xué)副線，把目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行分劃，使之在教學(xué)中得以加強(qiáng)和提高的一種教學(xué)方法。事實(shí)表明，這是一種對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法。雙線教學(xué)分主線教學(xué)和副線教學(xué)兩部分。主線教學(xué)是完成教學(xué)期間所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)的常規(guī)教學(xué)，教師可以按照自己以往經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。副線教學(xué)是教學(xué)的輔助成份，其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識(shí)障礙，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。是教師在實(shí)施主線教學(xué)的同時(shí)，有計(jì)劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識(shí)，把對(duì)舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的形成兩個(gè)分立的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)活動(dòng)程序。為促進(jìn)新舊知識(shí)融匯貫通，加速知識(shí)運(yùn)用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學(xué)一般可按正常的教學(xué)程序向前推進(jìn)，完成大綱所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也借助選定的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)副線將剛剛學(xué)到的新知識(shí)順利轉(zhuǎn)入運(yùn)用。

下面以高中物理選學(xué)教材中的磁撤教學(xué)為例加以說明。磁撤主線是針對(duì)有關(guān)磁場(chǎng)概念、性質(zhì)、定律和公式所進(jìn)行的，以分別達(dá)到“識(shí)記”、“理解”和“運(yùn)用”為目標(biāo)的教學(xué)。副線教學(xué)選定《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》和《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運(yùn)用時(shí)，將提供比以往更為有力的力學(xué)工具，并為學(xué)生在相隔一段時(shí)間后重新有計(jì)劃、有目標(biāo)地復(fù)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》和《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》作出了安排。既鞏固學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)，又方便了在教學(xué)中的運(yùn)用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線基礎(chǔ)知識(shí)，并布置一定數(shù)量的副線課外練習(xí)。練習(xí)難易程度應(yīng)以學(xué)生通過認(rèn)真復(fù)習(xí)、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而使教學(xué)受阻；過易則不利于學(xué)生思維的發(fā)展而影響雙線教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。章節(jié)教學(xué)第二課起才開始上主線知識(shí)新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時(shí)，可以不涉及副線教材知識(shí)內(nèi)容，但在課外練習(xí)中應(yīng)安插一定數(shù)量的、難易適當(dāng)?shù)母本€練習(xí)題。教師應(yīng)針對(duì)練習(xí)分別做好必要的承上啟下的講評(píng)和提示工作，使副線教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)正常。

事實(shí)表明，這種新舊知識(shí)結(jié)合，不同層次思維穿插起來的練習(xí)，是對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)度均衡、功能完整的、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推進(jìn)，副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進(jìn)。這時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用系統(tǒng)信息反饋，根據(jù)教學(xué)具體情況，隨時(shí)調(diào)整副線教學(xué)份量和水準(zhǔn)。當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)“安培力”和“洛化茲力”的運(yùn)用時(shí)，副線知識(shí)已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來說，若是副線知識(shí)與主線知識(shí)性質(zhì)相近，則會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識(shí)的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識(shí)性質(zhì)相近，或?qū)W習(xí)方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動(dòng)主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段，如果主副雙線教材知識(shí)性質(zhì)迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識(shí)概念的建立。隨著教學(xué)程序推進(jìn)，副線教學(xué)對(duì)主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識(shí)障礙，并及時(shí)為新知識(shí)的運(yùn)用排憂解難；反過來，以后的主線知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用又成為對(duì)副線知識(shí)技能的復(fù)習(xí)鞏固和新景下的再次運(yùn)用。這是雙線教學(xué)法的“雙向”功能。但是，在主線知識(shí)已相當(dāng)鞏固的情況下，教師選定與其知識(shí)相近的章節(jié)作為副線教材，在主線章節(jié)教學(xué)的后期展開，發(fā)揮其對(duì)比功能，使知識(shí)更加鞏固，也是雙線教學(xué)模式之一。

例如《功和能》與《動(dòng)量》相搭配的雙線教學(xué)就是其中一例。這時(shí)，教師不但可以啟發(fā)學(xué)生在對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析對(duì)比的思維中加深印象和理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復(fù)雜的練習(xí)中發(fā)展思維、提高能力。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)也是行之有效的。但是，這種并列對(duì)比的雙線教學(xué)一般只限于章節(jié)復(fù)習(xí)中使用，而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度，以免造成知識(shí)相互干擾和學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而心理失衡。出于不同的教學(xué)目的，選定不同的教學(xué)副線，在教學(xué)中與主線地從屬關(guān)系、相互作用及其對(duì)教學(xué)整體效應(yīng)的影響均有不同。在有關(guān)《熱學(xué)》和《光學(xué)》之類教材的教學(xué)中，由于這類教材的相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，如果繼續(xù)根據(jù)上述原則選定與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強(qiáng)行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時(shí)，教師可以把以往教學(xué)較薄弱的、效果不盡意的、或從教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)考慮而需要反復(fù)加強(qiáng)和提高的重點(diǎn)章節(jié)選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學(xué)知

識(shí)初成之際，中途切入與主線平行展開，發(fā)揮副線教學(xué)對(duì)以往知識(shí)技能的補(bǔ)救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統(tǒng)信息反饋，把握教學(xué)份量及其水準(zhǔn)，對(duì)主線教學(xué)將不會(huì)有所不良影響。相反，由于學(xué)生積疑消除，知識(shí)進(jìn)一步鞏固，能力提高和信心增強(qiáng)而產(chǎn)生智能橫移，促進(jìn)主線教學(xué)順利進(jìn)行和教學(xué)整體效應(yīng)的提高。這時(shí)，副線教學(xué)只是教學(xué)的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習(xí)題，依靠必要的承上啟下的指導(dǎo)和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節(jié)。這要求教師切實(shí)做好章節(jié)備課，合理分配教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排好每一次練習(xí)，正確處理好雙線關(guān)系。如果一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳時(shí)，是否因?yàn)楦本€教學(xué)影響干擾，或?qū)W生負(fù)擔(dān)過重所致，是教師應(yīng)該首先著眼分析的原因。

雙線教學(xué)法從高一期間《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》教學(xué)開始，就可以選榷直線運(yùn)動(dòng)》作為其副線展開。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》將有可能多次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，教師可以就此進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌安排，逐漸深化，循序漸進(jìn)地分配到未來的教學(xué)中去，準(zhǔn)確把握其在各次副線教學(xué)中的不同教學(xué)水準(zhǔn)，即合理安排目標(biāo)遞進(jìn)幅步，是衡量雙線教學(xué)實(shí)施水平的重要依據(jù)之一。