那么為城市的發(fā)展形成而付出的全部犧牲就將毫無(wú)代價(jià)。無(wú)論擴(kuò)大的權(quán)力還是有限的物質(zhì)財(cái)富都不能抵償哪怕是一天喪失了美、歡樂(lè)和親情的享受。當(dāng)我漫步于城市中時(shí)卻可發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象是無(wú)初步在周?chē)慕ㄖ锓路鹉軌蛑v話、能夠行動(dòng)，20世紀(jì)著名的城市學(xué)和建筑學(xué)學(xué)者劉易斯?芒福德在其代表性著作《城市發(fā)展史》中指出：如果城市所實(shí)現(xiàn)的生活不是自身的一種褒獎(jiǎng)。正像居住在其中的居民一樣；而且通過(guò)城市的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，過(guò)去的事件、很久以前做出的決定、久已形成的價(jià)值觀念等，都繼續(xù)存活下來(lái)并且散發(fā)著影響。

學(xué)生面向社會(huì)實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)際操作能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要途徑；還是系教學(xué)、生產(chǎn)與企業(yè)三結(jié)合的辦學(xué)思路的重要內(nèi)容。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在園林綠化工程實(shí)際工作中，進(jìn)行實(shí)際操作演練，培養(yǎng)技能，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。實(shí)踐中樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、和價(jià)值觀，堅(jiān)定正確的理想和信念，增強(qiáng)為我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展作出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)。使學(xué)生有一段較長(zhǎng)時(shí)間接觸社會(huì)，熟悉建筑行業(yè)，通過(guò)親身參與，實(shí)際動(dòng)手操作，掌握自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

并沒(méi)選擇建筑這個(gè)專(zhuān)業(yè)而是選擇了園林這個(gè)專(zhuān)業(yè)去實(shí)習(xí)。雖然不是自己的專(zhuān)業(yè)，這次頂崗實(shí)習(xí)中。但從這次非專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)中我學(xué)到許多東西。人與環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，人類(lèi)總是不斷地改造環(huán)境，創(chuàng)造不僅使用，而且美觀的環(huán)境空間。城市所意味的不僅僅是建筑、街道、商店等人工建構(gòu)物的堆積，而蘊(yùn)涵著在諸多功能性設(shè)施及硬質(zhì)景觀相伴下的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治和城市居民多姿多彩的生活。從外在視覺(jué)影像來(lái)看，城市是由其平面結(jié)構(gòu)、天際輪廓、各色建筑、街市設(shè)施、區(qū)域地標(biāo)、開(kāi)放的空間、植栽園林及穿梭不定的交通工具所構(gòu)成，然而這些都是城市人在選擇和被選擇的行為方式下形成的物質(zhì)形態(tài)，其間蘊(yùn)涵著深厚的自然法則、社會(huì)心理、人文情感及歷史滄桑。

1、能比較系統(tǒng)地掌握?qǐng)@林綠化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能識(shí)別常見(jiàn)園林花卉，基本掌握其生長(zhǎng)習(xí)性、園林用途以及栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)。

2、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林綠化工作的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行園林技術(shù)工作技能訓(xùn)練。

3、了解供地、供水、供氣、照明、排水、排污、消防等公用設(shè)施進(jìn)行維護(hù)和管理。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和城市建設(shè)的需要，園林綠化越來(lái)越受到人們的重視。但是由于原有中職學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，因此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，探索教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，面向市場(chǎng)、面向應(yīng)用，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)園林綠化企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，進(jìn)行深入的分析和研究，總結(jié)行業(yè)企業(yè)的要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：即為園林綠化工程公司、園林苗圃和花卉生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)從事園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)的一線高素質(zhì)技能型人才。

二、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行理論教學(xué)改革

（一）以大綱為依據(jù)，以教材為核心，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要注重教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡與銜接。專(zhuān)業(yè)課之間在內(nèi)容上存在相互銜接以及一定的先后順序，因此在授課前要以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)課程的特點(diǎn)和市場(chǎng)需求重新制定授課順序和內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)筑課程體系，避免內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)。其次，要注重專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的前沿性。教材要滿足教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展的需要。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)科領(lǐng)域最新技術(shù)、最新理念引入教學(xué)中，使課堂內(nèi)容充分反映學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。（二）與時(shí)俱進(jìn)，注重教學(xué)手段改革。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，重視課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。改變陳舊的教學(xué)方法，引入新的教學(xué)手段，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，更要采用多種信息化教學(xué)手段靈活立體呈現(xiàn)教材，使學(xué)生能夠直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革

摘要：當(dāng)前在一些高職院校的園林工程課堂中，案例教學(xué)也有所實(shí)施，應(yīng)該說(shuō)是課堂教學(xué)教改的一個(gè)突破點(diǎn)，但目前就全國(guó)高職園林專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，普遍對(duì)園林工程案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)及實(shí)施還不夠深入。本文就高職園林專(zhuān)業(yè)園林工程課案例教學(xué)的益處、優(yōu)勢(shì)、實(shí)施及注意事項(xiàng)作一探討，以企引起同行的關(guān)注及重視。

關(guān)鍵詞：高職；園林工程；案例教學(xué)

園林工程案例教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行分析討論，使學(xué)生了解園林工程項(xiàng)目的工程原理、工程設(shè)計(jì)、施工原理和養(yǎng)護(hù)管理的知識(shí)，從而獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。它著眼于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，所以它不僅僅局限在對(duì)固定原理、規(guī)則的獲得，它更強(qiáng)調(diào)的是如何通過(guò)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生有目的地獲取感知印象，豐富和加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中以最佳的方式去獲得知識(shí)，縮短從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)園林工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力和施工應(yīng)用能力。

一、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的益處

（一）、案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式（不只是傳授、講座）獲得這些知識(shí)。

（二）、學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，雖然他不一定能把所學(xué)到的知識(shí)一一羅列出來(lái)，但他逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問(wèn)題。

摘要：社會(huì)發(fā)展與變革不斷為園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了機(jī)會(huì)。農(nóng)業(yè)時(shí)代，工業(yè)時(shí)代和后工業(yè)時(shí)代都為園林專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)展，理論體系的形成和評(píng)價(jià)指標(biāo)的變革提供了動(dòng)力，使不同時(shí)代的園林各有其鮮明的特色。中國(guó)目前正處在一個(gè)空前的城市化進(jìn)程中，現(xiàn)代中國(guó)園林專(zhuān)業(yè)必須面對(duì)重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，放下小農(nóng)園林思想包袱，走向更廣闊的空間。應(yīng)在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)上，努力成為居住社區(qū)的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，自然保護(hù)地的規(guī)劃，城鄉(xiāng)整體景觀和生態(tài)規(guī)劃，國(guó)土規(guī)劃，城市設(shè)計(jì)，旅游地規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面起主導(dǎo)作用，成為維護(hù)自然生態(tài)過(guò)程，協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的中堅(jiān)。而對(duì)此廣闊的專(zhuān)業(yè)潛在領(lǐng)地和挑戰(zhàn)，現(xiàn)代中國(guó)園林界是否已有準(zhǔn)備？

關(guān)鍵詞：園林，城市規(guī)劃，生態(tài)園林，景觀規(guī)劃

*本文據(jù)作者在"97中國(guó)現(xiàn)代園林研討會(huì)"上的報(bào)告，1997，1995年清大學(xué)建筑學(xué)院的應(yīng)邀學(xué)術(shù)報(bào)告和1997中山市建委應(yīng)邀報(bào)告整理而成。

最近，北京大學(xué)科研人員在調(diào)查人們?yōu)槭裁催h(yuǎn)足去香山時(shí)，一位普通退休工人這樣說(shuō)"我告訴你，我們的家門(mén)口實(shí)在是無(wú)法呆下去了。我們這條街本來(lái)是很安靜的，空氣很好，原來(lái)街兩旁是大槐樹(shù)……現(xiàn)在人行道變成了小作坊，小工廠，各種怪味和嘈雜的鋸鋁合金聲音，使我們難以忍受，小拖拉機(jī)燒著柴油，放著黑煙，像烏賊魚(yú)一樣穿過(guò)我們的門(mén)口……實(shí)在使我們難以忍受，只好往香山空氣好的地方呆上半天或2－3個(gè)小時(shí)。"

中國(guó)空前的城市化過(guò)程使人居環(huán)境急劇惡化，相比之下"山水城市""花園城市""生態(tài)城市"之類(lèi)便特別令人向往，其口號(hào)也就特別具有感召力。而在此同時(shí)，中國(guó)現(xiàn)代園林專(zhuān)業(yè)的理論幾乎為零（相比之下，關(guān)于中國(guó)古典園林的欣賞理論卻為數(shù)不少），在此形勢(shì)下，中國(guó)的城市園林綠化建設(shè)活動(dòng)便潛伏著一種巨大的危險(xiǎn)，即盲目性──望文生意地，憑著個(gè)人的幻想來(lái)構(gòu)筑"花園"城，并以此來(lái)引導(dǎo)大規(guī)模的園林建設(shè)活動(dòng)。歷史的教訓(xùn)已不勝枚舉，發(fā)生在眼前的所謂"美化""綠化"活動(dòng)更是令人啼笑皆非。嚴(yán)酷的環(huán)境現(xiàn)實(shí)使中國(guó)現(xiàn)代園林專(zhuān)業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇，如何在空前的城市與社會(huì)變革時(shí)期確立自己的活動(dòng)空間和發(fā)展方向，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

下面將從社會(huì)變革與園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展之間的一般性關(guān)系著手，探討現(xiàn)代園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，并以此分析現(xiàn)代中國(guó)園林之現(xiàn)狀和發(fā)展之潛在機(jī)會(huì)。

摘要：文章通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，提出了高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題，并對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；教學(xué)問(wèn)題；解決辦法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的影響，工程實(shí)踐的示范，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)原風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來(lái)這四個(gè)方面的變化、影響、制約、激勵(lì)，促使中國(guó)園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來(lái)最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)此我國(guó)的園林教育特別是高職高專(zhuān)的園林專(zhuān)業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個(gè)相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

一、高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)況及問(wèn)題

風(fēng)景園林在我國(guó)是既古老又年輕的一門(mén)學(xué)科，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國(guó)在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開(kāi)設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國(guó)、日本相比也不過(guò)僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國(guó)也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專(zhuān)（近幾年由過(guò)去的中專(zhuān)學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國(guó)際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

實(shí)踐教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型人才具有重要意義，同時(shí)也是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識(shí)、進(jìn)行各種基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和提高綜合素質(zhì)為目的各種教學(xué)形式。我校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1我校高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2008年中央1號(hào)文件和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))、教育部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》(教高[2006]l4號(hào))、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))，以及學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃、學(xué)院國(guó)家級(jí)示范性高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求，我校高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

2我校高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)農(nóng)林高職院校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)(園林類(lèi))人才培養(yǎng)模式的調(diào)查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級(jí)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)方案，充分聽(tīng)取園林行業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)及建議，及近幾屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)和用人單位的信息反饋，確立了“三結(jié)合、三循環(huán)、雙指導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了具有我校特色的園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

2．1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)成是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)啟設(shè)計(jì)之門(mén)的關(guān)鍵。平面、色彩、立體等造型要素之間相互依存，被簡(jiǎn)稱(chēng)為“三大構(gòu)成”。多年以來(lái)，構(gòu)成一直被國(guó)內(nèi)各藝術(shù)院校以及綜合性大學(xué)藝術(shù)院系作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，并逐漸形成了一套固定的教學(xué)體系。隨著社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，構(gòu)成課程的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出了一些問(wèn)題和缺陷。為了不與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)，使構(gòu)成課程成為名副其實(shí)的基礎(chǔ)課，我們應(yīng)當(dāng)打破原有的狹隘的基礎(chǔ)教學(xué)模式，超越單純的技巧和經(jīng)驗(yàn)傳授，努力將專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，不斷對(duì)課程體系進(jìn)行完善和改革，以適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。

一、構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的重要性

1．平面構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性平面構(gòu)成課程將點(diǎn)、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構(gòu)成要素來(lái)研討，力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，其原理和方法在園林景觀設(shè)計(jì)方面具有指導(dǎo)意義。平面構(gòu)成中的對(duì)稱(chēng)、均衡、比例、尺度、對(duì)比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴(kuò)展學(xué)生的園林造型思路，培養(yǎng)學(xué)生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設(shè)計(jì)水平。

2．色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性色彩是通過(guò)心理來(lái)判斷的，作為視覺(jué)傳達(dá)的重要因素，它總是在不知不覺(jué)中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設(shè)計(jì)中利用色彩組合構(gòu)成，能使風(fēng)景園林景觀更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營(yíng)造出功能不同的景觀空間，設(shè)計(jì)師往往需要利用色彩的物理效應(yīng)，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來(lái)調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。

3．立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性立體構(gòu)成是由二維平面進(jìn)入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實(shí)體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學(xué)的要求，運(yùn)用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的形體塑造能力和空間想象力的學(xué)科，而風(fēng)景園林設(shè)計(jì)恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實(shí)的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設(shè)計(jì)師需要利用立體造型中的設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加便捷、高效、優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，在海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源及多元的學(xué)習(xí)媒體平臺(tái)支持下，自主學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐已經(jīng)具備充分可行性。但就英語(yǔ)知識(shí)種類(lèi)供應(yīng)方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還普遍存在結(jié)構(gòu)性欠缺。立足國(guó)內(nèi)，高校英語(yǔ)教育大致分為“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”和“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”兩種模式，前者“以英語(yǔ)為本”，側(cè)重于英語(yǔ)翻譯、交流、教學(xué)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，比較重視英語(yǔ)素養(yǎng)的縱深性；而后者則“以專(zhuān)業(yè)為本”，側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、園林英語(yǔ)等，英語(yǔ)教育的價(jià)值是為掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能提供服務(wù)，比較重視英語(yǔ)素養(yǎng)的貫穿性。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)較之英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源相對(duì)小眾，對(duì)園林英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐形成一定阻力?！秷@林英語(yǔ)》（中國(guó)林業(yè)出版社，2007年1月版）一書(shū)由蔡君、王玲、顏玉娟編著，作者以高校園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育踐行者和研究者的身份，對(duì)于如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開(kāi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐進(jìn)行了全面且系統(tǒng)的探究?？傆[全書(shū)，具備三個(gè)方面的顯著特色。

一、積極開(kāi)拓，以園林文化豐富自學(xué)資源

英語(yǔ)對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，主要的價(jià)值是打通語(yǔ)言壁壘、促進(jìn)交流互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)園林藝術(shù)與國(guó)外園林藝術(shù)的借鑒、融合。反觀當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與“園林”相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，主要圍繞著英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句式等展開(kāi)，本質(zhì)上與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所用學(xué)習(xí)資源無(wú)異，不能體現(xiàn)出為園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)的功能。本書(shū)采用全英文排版，雖然也涉及到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但重心并不在滿足“學(xué)英語(yǔ)”上，而是精心篩選了園林文化相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生以園林專(zhuān)業(yè)思維閱讀，深入了解園林文化意象及所蘊(yùn)含的人文特質(zhì)、市場(chǎng)潮流、科學(xué)設(shè)計(jì)等要素，如本書(shū)閱讀材料中提供的“法國(guó)意大利花園的轉(zhuǎn)型”“花園是什么？”“中國(guó)園林的兩種主要形式”等以英語(yǔ)文體表述園林文化內(nèi)涵，既滿足了英語(yǔ)工具價(jià)值的利用，也保障了自主學(xué)習(xí)研究過(guò)程中不偏離園林專(zhuān)業(yè)方向。同時(shí)，本書(shū)提供了若干國(guó)外園林文獻(xiàn)網(wǎng)站，以滿足不同英語(yǔ)水平的園林專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源需求，在學(xué)習(xí)實(shí)踐上強(qiáng)調(diào)對(duì)MOOC平臺(tái)及資源的高效運(yùn)用。

二、貼近實(shí)際，以園林設(shè)計(jì)促進(jìn)自學(xué)實(shí)踐

相比基礎(chǔ)教育階段，高校教育本身就具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐特征，但園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生在常規(guī)狀態(tài)下的英語(yǔ)自學(xué)仍有框架引導(dǎo)，如英語(yǔ)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、師資隊(duì)伍等。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，園林英語(yǔ)學(xué)習(xí)及實(shí)踐完全依賴(lài)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如果缺乏自我監(jiān)督管理能力，再優(yōu)質(zhì)、再豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也無(wú)法發(fā)揮作用。本書(shū)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮了部分園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生自制力薄弱而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低效問(wèn)題，提供了一系列園林設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，如色彩運(yùn)用設(shè)計(jì)、小型公共廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、園林景觀平面圖設(shè)計(jì)等。相關(guān)任務(wù)只提供一個(gè)大概構(gòu)思，更具體的內(nèi)容需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，同時(shí)文本排版采用的是英文，學(xué)生先要具備一定的園林英語(yǔ)閱讀及翻譯能力，才能保障自學(xué)實(shí)踐任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。整體上說(shuō)，這種自學(xué)實(shí)踐模式比較契合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，作為互聯(lián)網(wǎng)的“重度使用者”，凡涉及到網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的操作，遠(yuǎn)比執(zhí)行線下園林專(zhuān)業(yè)教材任務(wù)更為積極，這有利于園林項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，確保園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)與園林英語(yǔ)技能的協(xié)同發(fā)展。

三、富于創(chuàng)新，以園林管理引導(dǎo)自學(xué)研究

[摘要]新時(shí)期園林行業(yè)的發(fā)展為農(nóng)林院校的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。文章在對(duì)農(nóng)林院?，F(xiàn)有教學(xué)體系存在問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的具體對(duì)策。有關(guān)改革方法，對(duì)農(nóng)林院校是否能培養(yǎng)出一批合格的、能面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的、適應(yīng)社會(huì)需求園林專(zhuān)業(yè)人才這一關(guān)鍵問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林院校；園林專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

一、前言

中國(guó)有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國(guó)傳統(tǒng)園林在世界園林中獨(dú)具特色，但現(xiàn)代園林專(zhuān)業(yè)的建立卻是在建國(guó)之后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設(shè)局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦第一個(gè)造園專(zhuān)業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))進(jìn)一步發(fā)展。在城市化進(jìn)程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進(jìn)一步枯竭、人口危機(jī)等問(wèn)題困擾的今天，環(huán)境問(wèn)題和環(huán)保意識(shí)不可避免地?cái)[在了我們的面前。園林專(zhuān)業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時(shí)，高新技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

另一方面，作為學(xué)科，園林(按中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的規(guī)范，全稱(chēng)應(yīng)該叫風(fēng)景園林)從其萌芽開(kāi)始，就是一門(mén)邊緣學(xué)科，是多學(xué)科的交叉。因此，其綜合性強(qiáng)，適應(yīng)面寬。我國(guó)的建筑類(lèi)院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專(zhuān)業(yè)。建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究；農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和要求越來(lái)越高，園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還有待進(jìn)一步提高。如何從環(huán)境與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求出發(fā)，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史機(jī)遇，根據(jù)自身特點(diǎn)搞好園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究及實(shí)踐，確立農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式滿足當(dāng)今社會(huì)的需要，成為必須要解決的問(wèn)題。

【摘要】高職院校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，文中闡述了高職院校園林實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的角度討論了高職院校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的途徑。加強(qiáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思想，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，教師在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)優(yōu)化課程知識(shí)體系的更新，將園林產(chǎn)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)有效結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生未來(lái)畢業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；園林專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

目前高職院校的園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有非常明顯的特征，具體表現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)具有季節(jié)性變化特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教學(xué)基地和師資水平有非常高的要求。目前高職院校園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，需要教職人員對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，探究適合高職院校園林專(zhuān)業(yè)的具體教學(xué)方式。

1高職院校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1沒(méi)有足夠重視高校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前，很多高職院校的教師仍然使用傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，沒(méi)有足夠重視園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，將實(shí)踐教學(xué)僅僅作為園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的輔助形式，實(shí)踐教學(xué)只是作為課堂理論知識(shí)的輔助和加深[1]。園林專(zhuān)業(yè)的教師缺少豐富的園林崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于刻板和老化，沒(méi)有知識(shí)更新，缺少關(guān)注園林行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。高職院校園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)于片面，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生不能系統(tǒng)的把握?qǐng)@林專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，最終降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。1.2缺少系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，沒(méi)有依照?qǐng)@林行業(yè)的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整園林專(zhuān)業(yè)的授課內(nèi)容[2]。很多園林專(zhuān)業(yè)沒(méi)有重視與園林龍頭企業(yè)間的合作，沒(méi)有向?qū)W生提供良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐只注重形式，學(xué)生從實(shí)踐中沒(méi)有真正學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。1.3缺少配套的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。很多高職院校的園林專(zhuān)業(yè)缺少配套的實(shí)踐教學(xué)措施。高職院校受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)和人員的限制，園林實(shí)訓(xùn)基地存在很多局限性，正常的教學(xué)實(shí)踐很難開(kāi)展，容易造成相關(guān)資源的浪費(fèi)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中很難學(xué)習(xí)到園林專(zhuān)業(yè)的重要知識(shí)。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高職院校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的途徑