20世紀90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一進行研究，但時至今日幼小銜接仍是一個沒有解決的問題。

兒童從幼兒園到小學(xué)是人生道路上的一個重要的轉(zhuǎn)折點，幼兒教師要充分做好幼小銜接的準備工作，針對兒童入小學(xué)后的問題采取相應(yīng)的措施：

一、針對兒童入小學(xué)后心理和思想上的不適做好充分的準備

兒童在幼兒園里以“游戲”為主，入小學(xué)后以“學(xué)習(xí)”為主，兒童對由“動”到“靜”的突然轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)。教師應(yīng)該在入小學(xué)前有意識、有目的地帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，與小學(xué)生一起上課、閱讀、課間活動，親身體驗上小學(xué)的感覺等，讓兒童打心里向往小學(xué)生活；同時可適當減少幼兒游戲時間，多安排如畫畫、折紙等培養(yǎng)幼兒“坐得住”的活動，適當讓兒童認識全班幼兒的名字，認讀簡單的古詩，有意識、有選擇地培養(yǎng)幼兒的識字能力。在幼兒園里教師較多從幼兒的年齡特點及興趣出發(fā)，采用游戲形式組織教育活動，到了小學(xué)則要求兒童獨立自主，遇到事情首先要自己解決，使兒童從心理上有一種失落感、無助感。這就要求幼兒教師在兒童入小學(xué)前有意識地引導(dǎo)、分配他們獨立地去做一些力所能及的事情，鍛煉他們獨立做事的能力。

二、針對兒童入小學(xué)后生活上的不適，家長與教師要積極配合做好準備

幼兒園的孩子，生活上處處依賴成人，爸爸接送上幼兒園，奶奶喂水喂飯，從小養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的壞習(xí)慣，由于家長重視不夠，幼兒遲到、曠課成了家常便飯；一旦兒童入了小學(xué)，要求兒童不遲到、不曠課，要自己整理書包、削鉛筆等，兒童一時難以適應(yīng)。這就要求家長和幼兒教師在幼兒園時逐步按照小學(xué)的標準來做，在幼兒園最后的一段時間里，家長要配合幼兒園逐漸省去加點這一環(huán)節(jié)，要求家長為兒童準備耐饑和富有蛋白質(zhì)的早餐，午餐前不吃零食，中午準時吃飯，同樣午睡時間也要逐漸減少，逐漸與小學(xué)并軌，從而教育兒童要有時間觀念。

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。由于小學(xué)生活與幼兒園生活不一樣，在幼兒園里孩子是處于被照顧的地位，孩子餓了渴了冷了老師都會照顧到，而且幼兒園教學(xué)以活動和游戲為主，孩子會比較輕松，在整個幼兒園生活中他們始終扮演的是一種受到照顧和依附于別人的角色。而小學(xué)教育強調(diào)個體的獨立性，孩子是完全以一種獨立的角色進入小學(xué)生活的。并且小學(xué)生活更加程序化，秩序性更強，更多地需要孩子的主動性。面對突然變化的環(huán)境孩子往往有不適應(yīng)感，也會形成一種焦慮，對孩子的影響比較大。所以社會普遍強調(diào)要做好幼小銜接工作，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于提高教育質(zhì)量具有重要意義。

目前許多教師在開展幼小銜接工作中面臨困惑，怎么來幫助教師擺脫這些困惑呢？

一、對幼小銜接要有正確的認識

要解決老師們的困惑，實際上涉及兩個層面的問題，一個是教師和家長對幼小銜接工作的認識問題，另一個就是教師和家長如何面對現(xiàn)實采取正確的應(yīng)對辦法。

具體來說，開展幼小銜接工作，目的就是要讓孩子在幼兒園升入小學(xué)的過程中有個很好的過渡，如果銜接不好，就會出現(xiàn)鴻溝，有許多孩子都掉進了這條鴻溝里。而這條鴻溝恰恰反映了教師和家長的一些不正確的認識，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是知識獲得問題。對于這一點，許多家長追求的就是讓孩子學(xué)拼音、做算術(shù)、識字、背書等，但我認為正確的知識的獲得，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識與技能。這里的知識除了課本知識，還包括廣闊的其他知識，也可稱為背景知識，知識面廣的孩子學(xué)習(xí)能力也強，同時要強調(diào)，從小培養(yǎng)孩子掌握學(xué)習(xí)技能比某種知識的獲得本身更重要；還要注意學(xué)會一些生活知識與技能，比如培養(yǎng)孩子的時間意識與一些生活技能等；另外交往知識與技能也是不可或缺的。

一、幼小銜接導(dǎo)向及其對于學(xué)前教育的作用和意義

學(xué)前教育是向小學(xué)階段學(xué)習(xí)過渡的一個前置階段，它通過一系列學(xué)前教育的基本目標、要求、手段和方法對兒童進行知識的啟蒙和啟發(fā)，并在這個過程中對兒童進行集體生活和自我管理意識的培養(yǎng)，而在這個過程中同時也要參考小學(xué)階段對于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求并進行相關(guān)教育環(huán)節(jié)、教育內(nèi)容及教學(xué)手段和方法的設(shè)計。

幼小銜接是學(xué)前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和要求，提前在幼兒階段學(xué)前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進行塑造和啟迪。一項調(diào)查研究顯示，學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ趦和谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活的貢獻率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調(diào)查報告也顯示，兒童后繼小學(xué)階段的基本能力和素質(zhì)中的要素與其學(xué)前階段的幼小銜接導(dǎo)向的培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關(guān)系數(shù)和強度，由此可見幼小銜接導(dǎo)向在學(xué)前教育階段的重要意義和作用。

二、目前學(xué)前教育在幼小銜接導(dǎo)向上現(xiàn)狀存在問題分析

隨著我國整個教育系統(tǒng)改革的逐漸推進和深入以及在學(xué)前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學(xué)前教育取得了長足進展，表現(xiàn)在幼小銜接導(dǎo)向上體現(xiàn)為兒童進入小學(xué)階段的適應(yīng)指標和學(xué)習(xí)生活等基本素質(zhì)指標2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學(xué)前教育對于小學(xué)階段教育的貢獻率同期也實現(xiàn)了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導(dǎo)向上學(xué)前教育中存在問題及其原因主要表現(xiàn)在下面幾個方面。

首先，幼兒教育中的班級課堂時間設(shè)置與小學(xué)教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)常規(guī)班級時間的設(shè)置，出現(xiàn)注意力不夠集中甚至厭學(xué)的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應(yīng)該適當延長，大班下學(xué)期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和常規(guī)要求與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點及常規(guī)要求出現(xiàn)嚴重的不匹配，造成了小學(xué)教育特別是小學(xué)一年級教育的困難境地。比如字體書寫上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范；再次，幼兒教育中的對于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養(yǎng)狀況不滿足小學(xué)教育階段對于學(xué)生日常生活能力的要求和基本目標。幼兒園大班應(yīng)加強生活能力的培養(yǎng)。

“幼小銜接”問題廣泛涉及到家庭、幼兒園、小學(xué)等教育機構(gòu)，并直接關(guān)系到兒童的健康成長，所以“幼兒園與小學(xué)的研究”這一課題所獲得的成果對當前有重大現(xiàn)實意義。如何做好幼小銜接工作，不是單方面因素就能解決的，需要調(diào)動各方面因素一起做好以下準備。

一、幼兒本身應(yīng)做好以下準備：

1、生理準備：

進入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件都將發(fā)生新的變化，幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，因此，即將進入小學(xué)的幼兒應(yīng)該具有一定的生活自理能力。

1）具有良好文明的進餐、睡眠、排泄、盥洗等衛(wèi)生習(xí)慣。

2）能自己整理自己的儀表，注意保持儀表整潔。

滿足幼兒正當?shù)男睦硇枰?，發(fā)明愛的氣氛。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。

樹立健康的觀念，綱要》中指出：幼兒園必需把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。如今的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他為中心，對其物質(zhì)生活唯命是從，對知識技能的學(xué)習(xí)不惜自己的財力、精力，但如何維護和增進幼兒的心理健康水平則極少關(guān)注，從而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自我意識過強、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象。隨著對《綱要》學(xué)習(xí)和貫徹實施，一些幼兒園及教育工作者開始逐漸重視幼兒的心理健康。深知未來社會生活節(jié)奏的加快和生存競爭的加劇，要求未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的具備良好的心理素質(zhì)，而用愛心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛去探索幼兒，走進他心理世界，從而促進他健康發(fā)展，這正是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)有效途徑。

我認為從以下幾方面著手：

一、積極營造充滿愛心的健康心理氛圍

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素，環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸?！薄敖逃记傻娜繆W秘在于

教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)，教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠，整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。由于小學(xué)生活與幼兒園生活不一樣，在幼兒園里孩子是處于被照顧的地位，孩子餓了渴了冷了老師都會照顧到，而且幼兒園教學(xué)以活動和游戲為主，孩子會比較輕松，在整個幼兒園生活中他們始終扮演的是一種受到照顧和依附于別人的角色。而小學(xué)教育強調(diào)個體的獨立性，孩子是完全以一種獨立的角色進入小學(xué)生活的。并且小學(xué)生活更加程序化，秩序性更強，更多地需要孩子的主動性。面對突然變化的環(huán)境孩子往往有不適應(yīng)感，也會形成一種焦慮，對孩子的影響比較大。所以社會普遍強調(diào)要做好幼小銜接工作，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于提高教育質(zhì)量具有重要意義。

目前許多教師在開展幼小銜接工作中面臨困惑，怎么來幫助教師擺脫這些困惑呢？

一、對幼小銜接要有正確的認識

要解決老師們的困惑，實際上涉及兩個層面的問題，一個是教師和家長對幼小銜接工作的認識問題，另一個就是教師和家長如何面對現(xiàn)實采取正確的應(yīng)對辦法。

具體來說，開展幼小銜接工作，目的就是要讓孩子在幼兒園升入小學(xué)的過程中有個很好的過渡，如果銜接不好，就會出現(xiàn)鴻溝，有許多孩子都掉進了這條鴻溝里。而這條鴻溝恰恰反映了教師和家長的一些不正確的認識，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是知識獲得問題。對于這一點，許多家長追求的就是讓孩子學(xué)拼音、做算術(shù)、識字、背書等，但我認為正確的知識的獲得，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識與技能。這里的知識除了課本知識，還包括廣闊的其他知識，也可稱為背景知識，知識面廣的孩子學(xué)習(xí)能力也強，同時要強調(diào)，從小培養(yǎng)孩子掌握學(xué)習(xí)技能比某種知識的獲得本身更重要；還要注意學(xué)會一些生活知識與技能，比如培養(yǎng)孩子的時間意識與一些生活技能等；另外交往知識與技能也是不可或缺的。

各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、嘉賓、同行們：

大家上午好！萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是關(guān)鍵；幼芽小樹成棟梁，培育是關(guān)鍵。很高興能參加這次的演講，今天我演講的題目是：從幼小的心靈鑄就人生的輝煌！

每天我們看著天真活潑的孩子們，看到他們像是一株株幼小的樹芽，經(jīng)過澆灌、扶直、剪枝，就會長成棟梁。我們每一位幼師，就是育人中的一名園丁，我們作為育人的人，有一顆善良仁慈母愛關(guān)愛之心，我們的情操和品質(zhì)無形中影響和滲透著孩子們。作為教師都知道，培養(yǎng)祖國和家庭的未來。因此，我們的一舉手、一投足、一句話、一個眼神等一切行動都在影響著天真活潑可愛的孩子們。我們所從事的職業(yè)是教育人、塑造人、引導(dǎo)人。因此，教師關(guān)愛之心比文化素質(zhì)更重要。愛心是教師的靈魂，關(guān)愛是教師人格特征直接體現(xiàn)在教育中，一切關(guān)愛要求都是教師的人格，因為愛心的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的為人師者、行為規(guī)范、以身作則、循循善誘、誨人不倦等，既是愛心的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在孩子幼小的心目中，教師是社會的榜樣、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把教師高尚的愛心作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌等。

從社會的角度看，一個民族的群體都是一個一個的個體所組成。每個個體的道德風貌反應(yīng)出整個民族的發(fā)展水平。一個個體的許多道德習(xí)慣、道德品質(zhì)都是從小形成，每一個人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習(xí)慣、世界觀等；幼兒教師起決定性的作用。盡管社會風氣、家庭環(huán)境對兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響，但無法代替教師教育和培養(yǎng)。教師是人類靈魂工程師，教育具有長期性和系統(tǒng)性，無論是德育內(nèi)容、方法，手段等都是長期而系統(tǒng)地對幼兒產(chǎn)生深遠影響。教師的教育具有科學(xué)性、滲透性，兒童的許多行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師都是根據(jù)兒童成長的規(guī)律有計劃、有步驟地進行的。人生最初的講文明、懂禮貌、學(xué)做人是決定和影響人的一生和發(fā)展，幼兒期則是關(guān)鍵的關(guān)鍵，而幼兒教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來的人才，這些人才畢業(yè)后分布在全國各條戰(zhàn)線上，對整個國家的文明、和諧社會建設(shè)起到重要的影響和推動作用。

師愛是愛心的靈魂，在一定程度上，熱愛幼兒就是熱愛幼兒教育事業(yè)。熱愛幼兒并不是一件容易的事，讓幼兒時常體會到教師的愛?！疤蹛圩约旱暮⒆邮潜灸埽鵁釔蹌e人的孩子是神圣!”因為教師對幼兒的愛,是一種只講付出不記回報的、無私的愛、是一種嚴慈相濟的愛，這種愛是神圣的！這種愛是教師教育幼兒的感情基礎(chǔ)，幼兒一旦體會到這種感情，就會“親其師、信其道、做其人”；也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能和文明的延續(xù)！愛心教育不僅是教育素質(zhì)的需要、更是提高全民素質(zhì)的需要，因為愛心教育直接影響著一代人！

愛心是教師職業(yè)理想的翅膀。教師的微笑，是一個人的表情；成千上萬人一起微笑，就是一個群體、一個社會的表情。一句小小的指教，體現(xiàn)的是一顆博大的愛心；一絲短暫的微笑，有時卻能永遠烙印在人們心底的最深處。全民人人都講文明、懂禮貌、做貢獻。人類就會達到路不拾遺，夜不閉戶。

【摘要】文章摸索和研究了幼小銜接的有效策略，提出了幼小銜接課程框架及實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；課程框架；實踐路徑

一、研究背景

兒童從幼兒園到小學(xué)，從一個熟悉的環(huán)境到一個比較陌生的、層次比較高的學(xué)習(xí)場所，各方面會顯露出諸多的不適應(yīng)。美國政府對50個州的7000多名幼兒園教師的調(diào)查研究結(jié)果表明：有23%—47%的學(xué)前兒童尚未達到入學(xué)準備的要求。有研究結(jié)果表明：兒童剛?cè)雽W(xué)時在學(xué)業(yè)、社會性和情緒技能上的水平是預(yù)測其今后學(xué)業(yè)成就的重要指標，那些認知能力水平高的兒童的學(xué)業(yè)成績更好。兒童學(xué)前教育經(jīng)歷與兒童的入學(xué)適應(yīng)也有重要關(guān)系，那些具有良好學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童往往能順利地完成對正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)。由此可見，兒童的入學(xué)準備狀況對其今后的學(xué)業(yè)成就具有重要影響。關(guān)注孩子的發(fā)展，保證教育的連續(xù)性，縮短孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使孩子感到教育目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容的一貫性，使兒童變得越來越熱愛學(xué)習(xí)，越來越變得自信、獨立，為兒童的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是當前小學(xué)與幼兒園共同的任務(wù)。因此，在新課程背景下，針對幼兒園與小學(xué)在教育理念、教育行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理準備、適宜的知識準備等方面進行深入的銜接研究，以及對入學(xué)準備不足兒童的及早干預(yù)研究，具有重大價值和重要意義。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，歷來受到世界各國的重視，至今仍為世界基礎(chǔ)教育研究的重要課題之一?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。清河幼兒園過去一直是小學(xué)的附屬幼兒園，與小學(xué)有著密切的聯(lián)系。但幼兒園和小學(xué)在教育教學(xué)方面一直都是各行其是，缺少互動與資源的有效利用。小學(xué)教師不了解幼兒園課程內(nèi)容和要求，幼兒教師不了解小學(xué)課程標準和教材，部分幼兒教師又不自覺地模仿小學(xué)超前接軌，使幼兒教育“小學(xué)化”；小學(xué)教師又無視幼兒園打下的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)上許多又都重頭來，等等。這些現(xiàn)象表明存在銜接上的脫節(jié)和重復(fù)。基于以上認識，從2007年起，教育集團以省第11期教研課題“新課程背景下幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)等方面銜接的研究”為抓手，集中教育集團教科研骨干力量，開展摸索研究幼小銜接的有效策略，構(gòu)建幼小銜接園本課程，促進兩學(xué)段的相互了解、支持，減小兩學(xué)段之間的坡度，為孩子的一生持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進幼兒身心全面和諧的成長。

二、大班幼小銜接課程框架及實施路徑

十年來，幼教集團五園分時段、有側(cè)重展開對幼小銜接的研究，集中力量，以點帶面。利用淮陰師院學(xué)前系教授研究團隊的力量，系統(tǒng)指導(dǎo)，引領(lǐng)研究的方向。同時，堅持從實踐中來到實踐中去，全員卷入，提煉、驗證、修正著具體的實施策略。（一）解決認識不清、重視不足問題的策略—。編印《幼小銜接手冊》，定期召開幼小銜接家長會通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師、小學(xué)教師對幼小銜接的認識都比較片面，家長們在“幼小銜接”方面更是存在著諸多誤區(qū)。要做好幼小銜接工作，首先要解決大家認識觀念問題，于是產(chǎn)生了編寫《幼小銜接手冊》的思考。隨后在廣泛征集意見、全員發(fā)動的基礎(chǔ)上，分別編寫了面向教師、家長的《幼小銜接手冊》，兩本手冊因?qū)ο蟛煌?，?nèi)容有所側(cè)重，著力于解決認識層面的問題。與《幼小銜接手冊》呼應(yīng)的是組織召開幼小銜接家長會。一是大班第一學(xué)期開學(xué)時，由本班教師組織召開，重點讓家長了解為什么要進行幼小銜接以及家庭如何配合幼兒園進行好幼小銜接。二是從大班第二學(xué)期開始，由小學(xué)部的骨干教師主講。通過比較發(fā)現(xiàn)，家長們在幼小銜接方面更信服于小學(xué)部老師的現(xiàn)身說法。于是我們相對固定地邀請小學(xué)部的課題組成員（既有幼兒園工作經(jīng)歷，又有小學(xué)的工作經(jīng)歷，現(xiàn)為小學(xué)骨干教師）來開家長會。小學(xué)部老師用學(xué)生的具體案例，幫助家長了解小學(xué)的基本情況，了解幼小銜接的重要，了解幼小銜接中孩子的心理準備、任務(wù)意識、良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，讓家長在具體個案的比較中提高認識，效果非常好。由此，逐步形成了大班第一學(xué)期開學(xué)由園長和班級教師給家長召開幼小銜接會議并輔之以《幼小銜接手冊》、大班第二學(xué)期開學(xué)由小學(xué)部的骨干教師給家長開幼小銜接會議并輔之以《幼小銜接手冊》的學(xué)習(xí)情況交流活動。這樣，來逐步解決家長以及教師的認識觀念問題。（二）解決活動零散、安排隨意問題的策略—建立幼小銜接活動框架表、形成重大活動方案。在進行幼小銜接研究之前，幼教集團五所幼兒園開展的幼小銜接活動零零散散、比較隨意。開展幼小銜接研究之后，越來越感覺到幼小銜接活動涉及方方面面，需要系統(tǒng)思考、整體安排，需要一進入大班就開始啟動。經(jīng)過反復(fù)梳理、推敲，形成了《淮安市清河幼兒園教育集團大班幼小銜接活動框架表》（表1），明確每個月的幼小銜接主要活動內(nèi)容及目的，做到有序推進。隨著系列活動的開展，我們進一步優(yōu)化了相應(yīng)活動的方案，如參觀小學(xué)活動、背上小書包、畢業(yè)典禮、幼小銜接座談會等都有相應(yīng)的活動方案，用它來規(guī)范大班一年的幼小銜接活動，讓幼小銜接工作形成體系，循序漸進。幼小銜接框架表和活動方案在運用的過程中，逐年都會有些微調(diào)，也將會不斷地完善下去。（三）解決問題不清、針對不明問題的策略—開展幼兒發(fā)展跟蹤調(diào)查、進行幼小銜接座談會。幼小銜接工作只有真正指向解決問題，才有實效性。為此，我們開展大班幼兒進小學(xué)后發(fā)展情況跟蹤調(diào)查。調(diào)查從情感態(tài)度、行為能力、學(xué)科成績3大方面16個小項進行調(diào)查，每一小項分為3個等級進行評價。然后對調(diào)查表進行統(tǒng)計分析，形成調(diào)查報告，找出存在的主要問題，作為我們工作切入點的依據(jù)。在大班第一學(xué)期開學(xué)前，組織召開大班教師代表與小學(xué)低年級教師代表參加的座談會，交流兩個學(xué)段年級的主要教學(xué)目標、內(nèi)容，交流對相互學(xué)段教育教學(xué)的一些建議，加強相互了解、相互配合。如座談會中，小學(xué)部老師提出幼兒園孩子在傾聽習(xí)慣方面存在明顯問題，與問卷調(diào)查結(jié)果一致。對此，我們在幼兒園的平時活動中加強了對幼小良好傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的重視，并將之列為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣子課題的一個重要研究內(nèi)容。（四）解決課程銜接程度不高、內(nèi)容重復(fù)斷層問題的策略—梳理主題綜合課程、編寫幼小銜接補充課程。從與小學(xué)部低年級老師的座談交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)在課程上存在重復(fù)和斷層的問題。如認識時鐘，幼兒園的課程中要求幼兒認識半點，而小學(xué)課程到一年級下學(xué)期才要求認識半點，幼兒園課程拔高了對孩子的要求，對此進行了調(diào)整。通過研究，我們更加清楚，幼兒園孩子語言能力的發(fā)展，不在于認識多少字，而是重在口語表達能力方面。因此，我們重新梳理了主題下每周談話的話題及談話提綱，讓教師特別是年輕教師，與孩子有話可講，會推進引導(dǎo)。另外發(fā)現(xiàn)，我們使用的“幼兒園綜合活動課程”語言領(lǐng)域中看圖講述的活動不多，而看圖講述活動對孩子的觀察能力、口語表達能力、思維能力的培養(yǎng)十分重要。于是，我們在主題框架下編寫的《幼兒園大班看圖講述教案》供老師們參考；同樣還有數(shù)學(xué)內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的補充課程。這些都在一定程度上彌補了幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容銜接方面的不足。（五）解決理論層次不高、指導(dǎo)性不強問題的策略—撰寫研究論文、參與課題賽課等。幼小銜接課題研究主要是在實踐層面上的探索，為了提升研究層次、擴大成果，課題組成員根據(jù)研究情況，努力進行實踐總結(jié)和理論提升。課題研究論文、課題研究報告，分別獲得省師陶杯論文評比一、二等獎，近十篇文章在《早期教育》《幼兒教育》《幼教新天地》《現(xiàn)代教育報》《淮海晚報》等刊物上發(fā)表。其中《幼兒教育》雜志用四版刊發(fā)了集團幼小銜接研究的一組文章《幼小銜接，您準備好了嗎？》。設(shè)計的多篇教案獲獎，參加課題研究課評比也獲得好成績。在結(jié)題前，課題組收集相關(guān)文章，編印《幼小銜接論文集》《優(yōu)秀教案集萃》等。

為推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園階段到小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡，深入貫徹落實《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，推進我縣基礎(chǔ)教育健康發(fā)展，根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)意見》（教基〔1〕4號）和省市相關(guān)安排，確保試驗區(qū)工作取得實效，制定本實施方案。

一、總體要求

(一)指導(dǎo)思想

以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化學(xué)前教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)街接的長效機制，全面提高保教質(zhì)量，促進兒童身心健康全面發(fā)展。

(二)基本原則

堅持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異;關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準備和適應(yīng);關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

轉(zhuǎn)眼間，曾經(jīng)哭哭啼啼要拖著媽媽的手不肯來上幼兒園的那群小家伙們，現(xiàn)在馬上就到了在園的最后一個學(xué)期，即將結(jié)束幼兒園的生活，踏進小學(xué)的門檻。我們難以忘懷、依依不舍，但過多的還是歡喜與欣慰……那么，我們教師要在有限時間內(nèi)做好幼小銜接的各項工作，為幼兒入小學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、加強班級幼兒日常生活管理，力求幼兒全面發(fā)展加強幼兒生活能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)幼兒遵守合理的作息制度，有規(guī)律的學(xué)習(xí)與生活，早睡早起。

2、培養(yǎng)幼兒能獨立地完成穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進餐、午睡等生活習(xí)慣。

3、學(xué)會做一些簡單的班級管理工作（班長、值日生），有一定的組織能力。

培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識、規(guī)則意識與獨立意識