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【摘要】文章摸索和研究了幼小銜接的有效策略，提出了幼小銜接課程框架及實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；課程框架；實踐路徑

一、研究背景

兒童從幼兒園到小學，從一個熟悉的環(huán)境到一個比較陌生的、層次比較高的學習場所，各方面會顯露出諸多的不適應(yīng)。美國政府對50個州的7000多名幼兒園教師的調(diào)查研究結(jié)果表明：有23%—47%的學前兒童尚未達到入學準備的要求。有研究結(jié)果表明：兒童剛?cè)雽W時在學業(yè)、社會性和情緒技能上的水平是預(yù)測其今后學業(yè)成就的重要指標，那些認知能力水平高的兒童的學業(yè)成績更好。兒童學前教育經(jīng)歷與兒童的入學適應(yīng)也有重要關(guān)系，那些具有良好學前教育經(jīng)歷的兒童往往能順利地完成對正規(guī)學校學習生活的適應(yīng)。由此可見，兒童的入學準備狀況對其今后的學業(yè)成就具有重要影響。關(guān)注孩子的發(fā)展，保證教育的連續(xù)性，縮短孩子從幼兒園到小學的過渡期，使孩子感到教育目標、學習內(nèi)容的一貫性，使兒童變得越來越熱愛學習，越來越變得自信、獨立，為兒童的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是當前小學與幼兒園共同的任務(wù)。因此，在新課程背景下，針對幼兒園與小學在教育理念、教育行為、教學內(nèi)容、教學方法、教育評價、良好的學習習慣、良好的心理準備、適宜的知識準備等方面進行深入的銜接研究，以及對入學準備不足兒童的及早干預(yù)研究，具有重大價值和重要意義。幼兒教育與小學教育的銜接問題，歷來受到世界各國的重視，至今仍為世界基礎(chǔ)教育研究的重要課題之一?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。清河幼兒園過去一直是小學的附屬幼兒園，與小學有著密切的聯(lián)系。但幼兒園和小學在教育教學方面一直都是各行其是，缺少互動與資源的有效利用。小學教師不了解幼兒園課程內(nèi)容和要求，幼兒教師不了解小學課程標準和教材，部分幼兒教師又不自覺地模仿小學超前接軌，使幼兒教育“小學化”；小學教師又無視幼兒園打下的基礎(chǔ)，在教育教學上許多又都重頭來，等等。這些現(xiàn)象表明存在銜接上的脫節(jié)和重復。基于以上認識，從2007年起，教育集團以省第11期教研課題“新課程背景下幼兒園與小學教育教學等方面銜接的研究”為抓手，集中教育集團教科研骨干力量，開展摸索研究幼小銜接的有效策略，構(gòu)建幼小銜接園本課程，促進兩學段的相互了解、支持，減小兩學段之間的坡度，為孩子的一生持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進幼兒身心全面和諧的成長。

二、大班幼小銜接課程框架及實施路徑

十年來，幼教集團五園分時段、有側(cè)重展開對幼小銜接的研究，集中力量，以點帶面。利用淮陰師院學前系教授研究團隊的力量，系統(tǒng)指導，引領(lǐng)研究的方向。同時，堅持從實踐中來到實踐中去，全員卷入，提煉、驗證、修正著具體的實施策略。（一）解決認識不清、重視不足問題的策略—。編印《幼小銜接手冊》，定期召開幼小銜接家長會通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師、小學教師對幼小銜接的認識都比較片面，家長們在“幼小銜接”方面更是存在著諸多誤區(qū)。要做好幼小銜接工作，首先要解決大家認識觀念問題，于是產(chǎn)生了編寫《幼小銜接手冊》的思考。隨后在廣泛征集意見、全員發(fā)動的基礎(chǔ)上，分別編寫了面向教師、家長的《幼小銜接手冊》，兩本手冊因?qū)ο蟛煌?，?nèi)容有所側(cè)重，著力于解決認識層面的問題。與《幼小銜接手冊》呼應(yīng)的是組織召開幼小銜接家長會。一是大班第一學期開學時，由本班教師組織召開，重點讓家長了解為什么要進行幼小銜接以及家庭如何配合幼兒園進行好幼小銜接。二是從大班第二學期開始，由小學部的骨干教師主講。通過比較發(fā)現(xiàn)，家長們在幼小銜接方面更信服于小學部老師的現(xiàn)身說法。于是我們相對固定地邀請小學部的課題組成員（既有幼兒園工作經(jīng)歷，又有小學的工作經(jīng)歷，現(xiàn)為小學骨干教師）來開家長會。小學部老師用學生的具體案例，幫助家長了解小學的基本情況，了解幼小銜接的重要，了解幼小銜接中孩子的心理準備、任務(wù)意識、良好習慣培養(yǎng)的重要性，讓家長在具體個案的比較中提高認識，效果非常好。由此，逐步形成了大班第一學期開學由園長和班級教師給家長召開幼小銜接會議并輔之以《幼小銜接手冊》、大班第二學期開學由小學部的骨干教師給家長開幼小銜接會議并輔之以《幼小銜接手冊》的學習情況交流活動。這樣，來逐步解決家長以及教師的認識觀念問題。（二）解決活動零散、安排隨意問題的策略—建立幼小銜接活動框架表、形成重大活動方案。在進行幼小銜接研究之前，幼教集團五所幼兒園開展的幼小銜接活動零零散散、比較隨意。開展幼小銜接研究之后，越來越感覺到幼小銜接活動涉及方方面面，需要系統(tǒng)思考、整體安排，需要一進入大班就開始啟動。經(jīng)過反復梳理、推敲，形成了《淮安市清河幼兒園教育集團大班幼小銜接活動框架表》（表1），明確每個月的幼小銜接主要活動內(nèi)容及目的，做到有序推進。隨著系列活動的開展，我們進一步優(yōu)化了相應(yīng)活動的方案，如參觀小學活動、背上小書包、畢業(yè)典禮、幼小銜接座談會等都有相應(yīng)的活動方案，用它來規(guī)范大班一年的幼小銜接活動，讓幼小銜接工作形成體系，循序漸進。幼小銜接框架表和活動方案在運用的過程中，逐年都會有些微調(diào)，也將會不斷地完善下去。（三）解決問題不清、針對不明問題的策略—開展幼兒發(fā)展跟蹤調(diào)查、進行幼小銜接座談會。幼小銜接工作只有真正指向解決問題，才有實效性。為此，我們開展大班幼兒進小學后發(fā)展情況跟蹤調(diào)查。調(diào)查從情感態(tài)度、行為能力、學科成績3大方面16個小項進行調(diào)查，每一小項分為3個等級進行評價。然后對調(diào)查表進行統(tǒng)計分析，形成調(diào)查報告，找出存在的主要問題，作為我們工作切入點的依據(jù)。在大班第一學期開學前，組織召開大班教師代表與小學低年級教師代表參加的座談會，交流兩個學段年級的主要教學目標、內(nèi)容，交流對相互學段教育教學的一些建議，加強相互了解、相互配合。如座談會中，小學部老師提出幼兒園孩子在傾聽習慣方面存在明顯問題，與問卷調(diào)查結(jié)果一致。對此，我們在幼兒園的平時活動中加強了對幼小良好傾聽習慣培養(yǎng)的重視，并將之列為良好學習習慣子課題的一個重要研究內(nèi)容。（四）解決課程銜接程度不高、內(nèi)容重復斷層問題的策略—梳理主題綜合課程、編寫幼小銜接補充課程。從與小學部低年級老師的座談交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學在課程上存在重復和斷層的問題。如認識時鐘，幼兒園的課程中要求幼兒認識半點，而小學課程到一年級下學期才要求認識半點，幼兒園課程拔高了對孩子的要求，對此進行了調(diào)整。通過研究，我們更加清楚，幼兒園孩子語言能力的發(fā)展，不在于認識多少字，而是重在口語表達能力方面。因此，我們重新梳理了主題下每周談話的話題及談話提綱，讓教師特別是年輕教師，與孩子有話可講，會推進引導。另外發(fā)現(xiàn)，我們使用的“幼兒園綜合活動課程”語言領(lǐng)域中看圖講述的活動不多，而看圖講述活動對孩子的觀察能力、口語表達能力、思維能力的培養(yǎng)十分重要。于是，我們在主題框架下編寫的《幼兒園大班看圖講述教案》供老師們參考；同樣還有數(shù)學內(nèi)容、幼兒學習習慣培養(yǎng)方面的補充課程。這些都在一定程度上彌補了幼兒園與小學教育教學內(nèi)容銜接方面的不足。（五）解決理論層次不高、指導性不強問題的策略—撰寫研究論文、參與課題賽課等。幼小銜接課題研究主要是在實踐層面上的探索，為了提升研究層次、擴大成果，課題組成員根據(jù)研究情況，努力進行實踐總結(jié)和理論提升。課題研究論文、課題研究報告，分別獲得省師陶杯論文評比一、二等獎，近十篇文章在《早期教育》《幼兒教育》《幼教新天地》《現(xiàn)代教育報》《淮海晚報》等刊物上發(fā)表。其中《幼兒教育》雜志用四版刊發(fā)了集團幼小銜接研究的一組文章《幼小銜接，您準備好了嗎？》。設(shè)計的多篇教案獲獎，參加課題研究課評比也獲得好成績。在結(jié)題前，課題組收集相關(guān)文章，編印《幼小銜接論文集》《優(yōu)秀教案集萃》等。

三、效果分析

幼小銜接研究所形成的策略，在具體的實踐應(yīng)用中得到不斷完善和提升，其運用對實踐應(yīng)用方面也產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。（一）幼兒、教師成長得以促進。幾年來，幼教集團五所幼兒園的幼小銜接工作規(guī)范開展、有序推進，得到家長認可、教師支持。孩子們在園的教育教學重點更加突出，學習目標更加明確，內(nèi)容更加清晰，家園合作要求更有針對性。從學習與發(fā)展評價及跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：孩子們?nèi)蝿?wù)意識、自理能力增強了，表達能力提高了，思維更加活躍了，學習的好習慣初步形成了，上學的愿望更加強烈了，等等。孩子進入小學后，坡度小了，壓力少了，快樂多了，對未來的學習更有信心了。通過幾年的課程研究，也成長和成就了一批教科研骨干。（二）家園合作實效得以增強。在幼小銜接課題研究推進過程中，幼兒園與學校層面通過家長會、《幼小銜接家長手冊》、問卷表等，與家庭保持著密切有效的溝通聯(lián)系，不斷地改變著家長的教育理念，同時充分地發(fā)揮家長在幼小銜接中的積極作用，家園合作愉快而有實效，家長對幼兒園工作的滿意度逐步提高。幾年來，家長對幼兒園的教育教學工作為零投訴，家長參與到幼兒園活動中的積極性更高。（三）幼兒園課程得以優(yōu)化。在幼小銜接研究過程中，形成了“大班主題談話活動內(nèi)容及提綱參考”“大班看圖講述活動方案”“幼兒園大班數(shù)學活動方案”“幼兒園數(shù)學活動教具集”“幼兒園數(shù)學區(qū)域材料投放集”“幼兒良好習慣教育兒歌集”等園本補充參考課程，這些補充課程的形成和使用過程讓教師對當下課程建設(shè)產(chǎn)生了更多的思考，也為教師提供了更多的參考。這些補充課程的出現(xiàn)，豐富、充實了幼兒園原有的課程，讓課程更多走向園本化。（四）幼兒園與小學教育教學質(zhì)量得以提升。自幼小銜接課題研究以來，幼兒園與小學的聯(lián)系不斷得到加強，了解加深，認識趨同，距離消失，感情日漸深厚，成為了進步共同體。幼兒園教育教學目標更加明確，教育行為更加規(guī)范科學了，教育效果也越來越顯著；小學一年級學生變得好教了，適應(yīng)能力變強了。近幾年來，小學與幼兒園的教育教學質(zhì)量在快速提升，小學部年年獲得市區(qū)表彰的“素質(zhì)教育先進集體”，幼兒園也先后被評為江蘇省新課程驗證試點園、江蘇省課程游戲化項目園、江蘇省教科研基地幼兒園、淮安市“保教工作先進集體”等等，這些與幼小銜接課題研究的推動有著一定的關(guān)聯(lián)。（五）社會影響力得以提高。幼小銜接實踐研究形成的優(yōu)化策略，得到了廣泛的認可。多篇文章發(fā)表在國家級、省級、市級報刊上，并在省市級評比中獲獎?！秲?yōu)化幼兒園與小學銜接的實踐研究策略》獲得省教育廳優(yōu)秀教學成果評比一等獎，課題論文2014年在省學前教育學會的年會上進行交流發(fā)言。《優(yōu)化幼小的銜接》作為《園所規(guī)劃管理和品牌打造課程》的課程內(nèi)容，幼小銜接課題組的兩位研究成員先后被提拔到其他園所擔任重任，她們將幼小銜接的經(jīng)驗種子播到了新的園地里，生長發(fā)芽。市、區(qū)教育局領(lǐng)導在多種場合充分肯定幼小銜接的研究成果，安排課題組核心成員先后到洪澤區(qū)、盱眙縣等全市課題研究活動上作專題介紹，進行區(qū)域內(nèi)推廣。清河幼兒園教育集團以幼小銜接課題為載體，對幼小銜接工作開展了比較深入的研究，探索了一些優(yōu)化策略，推進了課程的園本化，并在一定范圍產(chǎn)生影響。但是我們深知，幼小銜接的探索之路任重而道遠。我們需要進一步加強與小學的合作，繼續(xù)研究，不斷完善，讓幼小銜接課程更加符合《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神要求，更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，真正促進幼兒園與小學的教育教學工作無痕對接，讓孩子們都能從容輕松地邁入小學大門，享受學習與成長的快樂。

作者:楊鳳芹 孫成平 單位:淮安市清河幼兒園教育集團