幼兒心理教育和氣質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前幼兒心理教育的重要內(nèi)容，是保證孩子健康成長(zhǎng)的需要。學(xué)前兒童生理和心理特征與學(xué)齡兒童有很大的區(qū)別。教師要利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確的心理健康教育，做好學(xué)前兒童的心理健康工作，培養(yǎng)其健全的人格，使其對(duì)社會(huì)具有良好的適應(yīng)能力。

一、什么是人的氣質(zhì)

氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征之一，它是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語(yǔ)、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的人格特征。氣質(zhì)是兒童人格形成的基礎(chǔ)之一，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。氣質(zhì)在新生兒時(shí)期即有表現(xiàn)：如有的嬰兒安靜，有的好哭，這必然影響其父母或哺育者與嬰兒的互動(dòng)關(guān)系，從而影響人格的形成。因此，判斷和培養(yǎng)良好的氣質(zhì)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的。

二、在幼兒教育中正確區(qū)分孩子的不同氣質(zhì)并因材施教

1.氣質(zhì)類型及特點(diǎn)關(guān)于兒童氣質(zhì)的類型，目前研究比較認(rèn)同的是凱根的劃分，他從抑制程度進(jìn)行分類，將兒童氣質(zhì)分為抑制型、非抑制型和自我保護(hù)型三種，這三種類型各具特點(diǎn)。（1）抑制型氣質(zhì)：其特點(diǎn)是兒童在接近陌生的人或物時(shí)，表現(xiàn)出一種非常拘謹(jǐn)?shù)纳駪B(tài)。他不去主動(dòng)接近陌生人，而是會(huì)看著陌生人，退回到家人身邊或某個(gè)角落中，表現(xiàn)出一種緊張和焦躁情緒。（2）非抑制型氣質(zhì)：特點(diǎn)是兒童面對(duì)陌生的人和物時(shí)，不會(huì)有拘謹(jǐn)表現(xiàn)，而是會(huì)旁若無(wú)人地繼續(xù)自己手邊的活動(dòng)，甚至能主動(dòng)接近陌生人，大方地交流，表現(xiàn)得極為放松和自然。（3）自我保護(hù)型氣質(zhì)：這種氣質(zhì)類型的兒童是介于上面兩種之間的，他們?cè)谀吧说拿媲安辉俦憩F(xiàn)出害羞，但是仍對(duì)陌生事物和環(huán)境存在防備或回避心理，內(nèi)心多少會(huì)有一些緊張的因素存在，他們往往是通過(guò)不予理睬、逃避等方式來(lái)掩飾自己的緊張情緒。

2.不同氣質(zhì)的兒童的教育方式（1）非抑制型氣質(zhì)。就是外向型的兒童。一方面要繼續(xù)鼓勵(lì)他們多參加各種有益活動(dòng)和與人溝通交流；另一方面要重視和加強(qiáng)他們?cè)谌粘；顒?dòng)和規(guī)則方面的教育。（2）偏抑制型氣質(zhì)。即性格內(nèi)向的兒童，這類兒童多數(shù)比較敏感。因此，日常生活中教師或家長(zhǎng)要通過(guò)表?yè)P(yáng)的手段，鼓勵(lì)他們主動(dòng)和大膽參加活動(dòng)，用一個(gè)眼神或動(dòng)作為他們加油鼓勁，以增強(qiáng)他們的自信心。（3）自我保護(hù)型氣質(zhì)。對(duì)于這一類兒童，教師和家長(zhǎng)要格外注意保護(hù)他們的自尊心，要鼓勵(lì)他們有勇氣說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，保持和他們交流感受，讓他們?cè)谳p松的氛圍中表達(dá)自己、健康成長(zhǎng)。綜上所述，教師只有把握教育的普遍規(guī)律和兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)所在，才能真正有效地促進(jìn)兒童有個(gè)性地均衡發(fā)展。

幼兒健康心理教育和人格教育的策略與方法隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，新的世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感；具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神；具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著，跨世紀(jì)的新一代，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理和人格素質(zhì)。*,歲幼兒心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。我園在幼兒健康心理與人格教育的方法和途徑方面作了一定的探索，取得了較好的效果。一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為了把幼兒的心理健康教育和人格教育落到實(shí)處，我們根據(jù)各年齡班幼兒的心理特點(diǎn)和具體情況，制定了幼兒健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容。(一)幼兒心理健康與人格教育的目標(biāo)小班：1、關(guān)心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；2、喜歡上幼兒園，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力；3、初步培養(yǎng)良好的性格特征，既具有男性的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，又具有女性的細(xì)心、溫柔的人格特質(zhì)；4、有一定的生活自理能力，初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；5、喜歡參加各項(xiàng)活動(dòng)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表達(dá)交流自己的感受和想法；中班：1、能積極愉快地主動(dòng)參與集體性活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我；2、有一定的自我評(píng)價(jià)能力和調(diào)節(jié)行為的能力；3、會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)別人；4、做事有信心、能克服困難堅(jiān)持完成；5、能當(dāng)眾表演，不膽怯；6、有較強(qiáng)的求知欲；7、能充分合理地表達(dá)自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂(lè)于關(guān)心他人，富有同情心。大班：1、能理解別人的情感，會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，幫助有困難的同伴，愛(ài)護(hù)小朋友；2、樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，有一定的責(zé)任感；3、遇到困難能主動(dòng)想辦法去解決；4、喜歡參加各種活動(dòng)，活動(dòng)中樂(lè)觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商；5、能夠評(píng)價(jià)自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點(diǎn)，有堅(jiān)持性；6、有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。（二）幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容1、培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)。幼兒積極的自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識(shí)的發(fā)展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來(lái)，使其正確認(rèn)識(shí)自己，并能正確認(rèn)識(shí)別人。幼兒積極的自我意識(shí)往往來(lái)源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，教師要注意在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。教師要幫助個(gè)別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)體與群體的關(guān)系，從而增強(qiáng)其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺(jué)到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)。2、培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力。幼兒的社會(huì)交往對(duì)他們的個(gè)性、社會(huì)性以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。通過(guò)角色游戲、戶外體育游戲活動(dòng)等形式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動(dòng)?；顒?dòng)中，增強(qiáng)了大班幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒間的友誼，增進(jìn)了相互了解，發(fā)展了幼兒的交往語(yǔ)言，從而達(dá)到提高幼兒交往能力的目的。3、培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望。隨著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地接觸到周圍，并對(duì)許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識(shí)的欲望。為此，我們?cè)诟靼鄤?chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購(gòu)置了許角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購(gòu)置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料，創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室，各班定期到科學(xué)游戲室活動(dòng)。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域，獲得了多種感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。4、培養(yǎng)幼兒的自理能力。培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，是形成幼兒獨(dú)立性人格的基礎(chǔ)。幼兒在“我要做”、“自己來(lái)”的過(guò)程中，不斷提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，克服困難，從而增強(qiáng)了自信心，提高了獨(dú)立思考的能力。我們把培養(yǎng)幼兒自理能力納入常規(guī)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并在教育教學(xué)中加以鞏固，讓幼兒逐漸學(xué)習(xí)穿衣、吃飯、喝水、獨(dú)立入睡等生活自理技能，為將來(lái)立足社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒形成自信、自強(qiáng)、自尊、不怕困難、勇往直前的優(yōu)秀人格。在日常的教育教學(xué)中，要求教師鼓勵(lì)幼兒多想、多做，并讓他們說(shuō)出結(jié)果，鍛煉幼兒獨(dú)立完成任務(wù)、克服困難、主動(dòng)交往的能力。5、培養(yǎng)幼兒具有“兩性化”人格特質(zhì)。幼兒教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)性健康發(fā)展的人。性別差異心理學(xué)和性度心理學(xué)通過(guò)分析男性和女性身上的積極特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)同時(shí)具有“兩性”積極特質(zhì)的人心理更健康。具有這種人格的人表現(xiàn)為既獨(dú)立又合作，既果斷又沉穩(wěn)，既自信又謹(jǐn)慎。具有“兩性”化人格的人更能適應(yīng)社會(huì)的迅速發(fā)展。我們?cè)谛“?，通過(guò)開(kāi)展戶外體育游戲活動(dòng)，培養(yǎng)女孩具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的男孩性格，在室內(nèi)組織幼兒繞線團(tuán)、娃娃家等培養(yǎng)男孩具有耐心、溫柔的女孩性格。使幼兒具備兩性中的優(yōu)秀心理特質(zhì)，提高幼兒的心理健康總體水平，增進(jìn)幼兒之間的相互了解，促進(jìn)其健康和諧的發(fā)展。二、我園實(shí)施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法（一）學(xué)理論、促觀念、變行為我們有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，來(lái)指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)討論、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點(diǎn)。日常教育教學(xué)中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵(lì)孩子成功?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。（二）將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問(wèn)題。每次活動(dòng)前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過(guò)的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒(méi)收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。再如，小班孩子剛來(lái)幼兒園時(shí)，有些內(nèi)向的孩子不敢玩大型玩具，而那些外向的孩子能自由大膽地玩大型玩具。在戶外活動(dòng)時(shí)，我們通過(guò)“學(xué)做解放軍”、“滾地雷”、“走獨(dú)木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。因此，我們說(shuō)，生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育。（三）組織專題研究活動(dòng)，提高幼兒的心理健康水平為了把幼兒心理健康及人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容落到實(shí)處，我們各年齡班進(jìn)行了專題研究活動(dòng)，如：在大班搞了“通過(guò)大帶小活動(dòng)，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感”的實(shí)驗(yàn)；在中班搞了“中班幼兒自我意識(shí)培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容此略,均取得較好的效果。（四）家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動(dòng)的開(kāi)展如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。首先，我們通過(guò)“愛(ài)心橋”園報(bào)，向家長(zhǎng)宣傳幼兒健康心理和人格教育的理論、方法和重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。另外，我們通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專家做有關(guān)幼兒心理健康和人格教育的專題報(bào)告，使家長(zhǎng)對(duì)其有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。其次，各班開(kāi)辦家園聯(lián)系欄。通過(guò)家長(zhǎng)園地，向家長(zhǎng)介紹近階段研究目標(biāo)和群體、個(gè)體發(fā)展情況，前一階段課題進(jìn)展情況和后一階段的打算；指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，通過(guò)家長(zhǎng)接送孩子的間隙，與家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短的交流、勾通，統(tǒng)一方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。再次，我們通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷”，了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)。小、中、大三個(gè)課題研究班，都根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)問(wèn)卷，根據(jù)收回問(wèn)卷的具體情況進(jìn)行分析、總結(jié)，并向家長(zhǎng)反饋，讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，能夠在家有目的有計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行配合教育。同時(shí)，我們組織教師，堅(jiān)持每月一次的幼兒教育與衛(wèi)生保健的咨詢活動(dòng)，家長(zhǎng)們可以根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)，向老師請(qǐng)教，教師根據(jù)實(shí)際情況給予解答。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的面對(duì)面的探討，解決了許多問(wèn)題，促進(jìn)了幼兒健康心理的發(fā)展。例如：小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，有些孩子膽子特別小，不敢說(shuō)話，不敢參加活動(dòng)，吃飯時(shí)從不敢說(shuō)回碗。家長(zhǎng)在咨詢時(shí)，向老師請(qǐng)教教育孩子的方法，老師幫助家長(zhǎng)分析孩子形成膽小內(nèi)向性格的原因，并指導(dǎo)家長(zhǎng)，要多帶孩子出去玩，多接觸大自然，多接觸伙伴，同時(shí)父母要放開(kāi)手，讓孩子自己的事情自己做。在教師方面，多關(guān)注膽小的孩子，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。通過(guò)家園的密切配合，這些孩子的進(jìn)步非常顯著，他們現(xiàn)在不但能主動(dòng)和同伴打招呼，并且積極參加班里的各項(xiàng)活動(dòng)，回家后還主動(dòng)說(shuō)一些幼兒園的事情。另外，通過(guò)家訪活動(dòng)，鞏固了幼兒心理健康教育的效果。教師們根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問(wèn)題，制定出家訪計(jì)劃，她們利用業(yè)余時(shí)間對(duì)大多數(shù)幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法，使家長(zhǎng)真正參與到幼兒心理健康教育的活動(dòng)中。家長(zhǎng)們看到孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，深刻認(rèn)識(shí)到了家庭與幼兒園配合教育的重要性。通過(guò)開(kāi)展“幼兒健康心理及人格教育”，我園大班幼兒的責(zé)任感、自主性、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有了很大提高；中班幼兒的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力明顯增強(qiáng)；小班幼兒的性格特征更接近于“兩性化”人格的積極特質(zhì)。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強(qiáng)；幼兒的社會(huì)交往能力也得到了發(fā)展。

如今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的關(guān)注多數(shù)在身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)方面，對(duì)孩子的人格培養(yǎng)和心理健康卻關(guān)注不夠。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。也就是說(shuō)，一個(gè)人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在幼兒時(shí)期是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。不僅如此，由于年齡特點(diǎn)，幼兒對(duì)自身的心理健康問(wèn)題不可能像成人那樣具有認(rèn)知能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會(huì)各方面對(duì)他們進(jìn)行幫助。因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育和輔導(dǎo)是非常必要的。

一、幼兒常見(jiàn)的一些心理問(wèn)題

1.好動(dòng)。主要表現(xiàn)為注意力不集中、情緒波動(dòng)大、自我控制能力差等幾個(gè)方面。好動(dòng)具體來(lái)說(shuō)是喜歡跑動(dòng)，或爬上爬下，離位走動(dòng)，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來(lái)說(shuō)是上課時(shí)不能專心聽(tīng)講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。自控能力差具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動(dòng)，不考慮后果，可能突然做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)及破壞行為。

2.焦慮。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過(guò)于敏感、食欲低落、無(wú)端哭鬧。這類兒童對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔(dān)心被別人嘲笑，對(duì)尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過(guò)分的關(guān)注，并伴有無(wú)根據(jù)的煩惱，對(duì)日常一些微不足道的小事顯得過(guò)分焦燥。

3.攻擊。這類孩子整日東奔西跑，愛(ài)搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對(duì)美好的物品毫不愛(ài)惜，摔打成癖，表現(xiàn)出攻擊性。

4.不良的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系。從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。比如在不良的同伴關(guān)系中，幼兒總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨(dú)處，這樣容易產(chǎn)生任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨(dú)、不合群等心理與行為問(wèn)題。

本文依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，針對(duì)幼兒存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析與實(shí)施，從而采取有效途徑促進(jìn)幼兒健康人格的形成，為人的一生心理健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒中存在的心理健康問(wèn)題

幼兒心理健康問(wèn)題主要是指幼兒在身心發(fā)展過(guò)程中，由于生理機(jī)能失調(diào)，環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理障礙及不適應(yīng)行為。幼兒中主要有以下幾個(gè)方面的心理健康問(wèn)題：社會(huì)行為問(wèn)題，包括愛(ài)發(fā)脾氣、說(shuō)謊等；性格和情緒問(wèn)題；神經(jīng)功能障礙，包括排泄機(jī)能障礙、睡眠障礙等；不良習(xí)慣，包括吸吮手指、眨眼等；學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。

二、幼兒不良情緒心理健康問(wèn)題的癥狀與鑒別

（一）心理與行為表現(xiàn)不符合年齡特征年齡特征是一個(gè)年齡階段中心理發(fā)展的典型特征。如果幼兒的認(rèn)知、言行舉止等心理行為表現(xiàn)基本符合他的年齡特征，就是心理健康的表現(xiàn)；如果某個(gè)年齡常見(jiàn)的、正常的行為到了另一個(gè)年齡階段仍然存在，則可能是行為異常、心理不健康的表現(xiàn)。

（二）心理與行為表現(xiàn)比較異常任何兒童在其發(fā)展過(guò)程中，都可能出現(xiàn)一些特殊的心理和行為表現(xiàn)，如行為有點(diǎn)古怪、易怒、膽小、注意力不集中等。這些行為隨著年齡增長(zhǎng)就會(huì)自然消失，不必太在意。但如果某種特殊行為長(zhǎng)期保持，幾個(gè)月以后仍然這樣，就應(yīng)特別關(guān)注了。

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要；兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育條件下，應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力；兒童具有主觀能動(dòng)性，在發(fā)展過(guò)程中起著積極主動(dòng)的作用；每個(gè)兒童都有鮮明的個(gè)性差異，對(duì)兒童個(gè)性的尊重和自由發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的前提。根據(jù)上述兒童觀，只有從兒童發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，特別是把握心理發(fā)展的特點(diǎn)，采取切實(shí)有效的教育措施，才能促進(jìn)兒童更好地發(fā)展。筆者是擔(dān)任中班幼兒教育工作的教師，現(xiàn)就談?wù)勚邪嘤變旱男睦硖攸c(diǎn)與教育對(duì)策，以請(qǐng)教于領(lǐng)導(dǎo)和同行。

一、中班幼兒的心理特點(diǎn)

中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現(xiàn)了較大的變化與發(fā)展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開(kāi)始生氣勃勃地發(fā)展，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、富有獨(dú)立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點(diǎn)。4歲幼兒可以說(shuō)是閑不住的，不易控制的，其心理活動(dòng)以新的特征表現(xiàn)出來(lái)。歸納起來(lái)，4歲幼兒具有下列幾個(gè)顯著特征：

第一，活潑好動(dòng)。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動(dòng)。他們不僅身體長(zhǎng)得更結(jié)實(shí)，動(dòng)作能力更強(qiáng)，而且對(duì)周圍生活也熟悉了，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。因而主意也多起來(lái)，所以更愛(ài)活動(dòng)，活動(dòng)起來(lái)很靈活，也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。他們愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)跑、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)玩，對(duì)成人的要求往往不那么順從聽(tīng)話。

第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經(jīng)積累了常用物體、各種人、各種自然現(xiàn)象、周圍環(huán)境和曾去過(guò)的地方的表象。每當(dāng)喚起這些表象時(shí)，就可以進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如果離開(kāi)事物的表象或具體事物，就難以進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。

第三，有意行為開(kāi)始發(fā)展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽(tīng)得進(jìn)成人向他提出的要求，聽(tīng)懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)；有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡(jiǎn)單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)；玩的時(shí)間也相對(duì)更長(zhǎng)，有時(shí)連續(xù)幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅(jiān)持游戲規(guī)則。有意性還開(kāi)始表現(xiàn)在注意、記憶和想象等方面。

兒童時(shí)期是心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，其思維、個(gè)性、道德觀念的形成，感覺(jué)、知覺(jué)、注意、想象、記憶、情感、意志的發(fā)展，無(wú)不需要教師的密切注視和科學(xué)的教養(yǎng)。因此，教師應(yīng)了解各年齡階段兒童心理衛(wèi)生特點(diǎn)，做好幼兒心理輔導(dǎo)和心理健康教育。

首先，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，三代同居的家庭中，家庭成員對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會(huì)存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會(huì)在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會(huì)因價(jià)值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長(zhǎng)在對(duì)待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒身心同步地健康成長(zhǎng)。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛(ài)、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會(huì)導(dǎo)致幼兒孤獨(dú)，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。

此外，還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度，凡事不聞不問(wèn)，只忙于自己進(jìn)修、提職，或忙于發(fā)財(cái)、享樂(lè)，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機(jī)”，讓孩子在“電視機(jī)”旁長(zhǎng)大。這樣的孩子和父母交流少，語(yǔ)言能力較低，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

其次，幼兒園對(duì)幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來(lái)說(shuō)是一種環(huán)境的教育，而形成幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。

教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，教師的待人接物，說(shuō)話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無(wú)意地影響著幼兒。幼兒通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感，同時(shí)，教師要堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，以好雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美好情感，去感染、滋潤(rùn)幼兒天真無(wú)邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。

幼兒園中，集體生活對(duì)幼兒形成教育和影響是其最大的特點(diǎn)和優(yōu)越性。現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“獨(dú)一無(wú)二”的，所以在對(duì)待集體和他人的態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過(guò)群體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民、將來(lái)為祖國(guó)作貢獻(xiàn)）、“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。

教育模式在我國(guó)，心理健康教育可以說(shuō)是一門(mén)新興的科學(xué)，在這個(gè)陌生的知識(shí)領(lǐng)域里，很多知識(shí)點(diǎn)在關(guān)乎著我們這個(gè)民族的身心健康。由于我們?cè)谛睦斫】笛芯糠矫?，起步較之于西方要滯后，所以還存在著一個(gè)被了解、被認(rèn)識(shí)、被接受、被重視的過(guò)程。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。而幼兒心理健康在整個(gè)心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落，大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身體健康十分重視，而對(duì)幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長(zhǎng)的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關(guān)問(wèn)題。

一、幼兒心理健康的內(nèi)涵人的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。世界衛(wèi)生組織給“健康”下的定義是：“健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不是沒(méi)有疾病及虛弱現(xiàn)象?！痹谡劦接變盒睦斫】颠@個(gè)定義時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。

二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的必要性教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確廣博的知識(shí)、嫻熟的教育技藝，去培養(yǎng)學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。此外，教師還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教育方法，對(duì)待學(xué)生，要和他們做知心朋友，用愛(ài)心去澆灌每一位學(xué)生，使他們得到安慰和滿足，只有這樣，才能有效地消除學(xué)生的逆反心理。三是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地自我調(diào)節(jié)。從積極意義上看，理解父母的羅嗦、老師的批評(píng)，要懂得父母、老師的行為多是善意的，只是有時(shí)表達(dá)方式不對(duì)。要學(xué)會(huì)理解他們，多與他們溝通，敞開(kāi)心扉，抱著寬容的態(tài)度去體諒他們，應(yīng)多與同學(xué)談心、互幫互學(xué)，學(xué)會(huì)大度，并保持開(kāi)朗的性格，以避免逆反心理的產(chǎn)生。同時(shí)，也要正確地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維、辨證唯物主義的方法，去分析一切事物，達(dá)到客觀、全面地評(píng)價(jià)問(wèn)題的目的。

要從不同的角度認(rèn)識(shí)自己、把握自己，在看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不能刻意地回避自己的缺點(diǎn)，要勇敢地面對(duì)缺點(diǎn)，并努力克服，還要客觀地評(píng)價(jià)他人，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而逐步塑造一個(gè)健康的自我。再次，要學(xué)會(huì)適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)提高自身的適應(yīng)能力，適應(yīng)不同的環(huán)境、不同的老師、不同的教育方式等，要能夠在不同的情況、場(chǎng)合下，都控制好自己的情緒與行為。如當(dāng)自己被同學(xué)誤解時(shí)，不要急躁，而應(yīng)冷靜、客觀地分析問(wèn)題的癥狀所在，減少敵對(duì)情緒，以善意、誠(chéng)心對(duì)待同學(xué)，最終換取同學(xué)的信任。中小學(xué)生的逆反心理是學(xué)校教育中客觀存在的一種顯示，要完全消除是不可能的。但只要教師有信心，不懈地努力，社會(huì)、學(xué)校、家庭教育互相配合，樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，采取有效措施，把逆反心理的消極影響減少到最低限度。

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要；兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育條件下，應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力；兒童具有主觀能動(dòng)性，在發(fā)展過(guò)程中起著積極主動(dòng)的作用；每個(gè)兒童都有鮮明的個(gè)性差異，對(duì)兒童個(gè)性的尊重和自由發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的前提。根據(jù)上述兒童觀，只有從兒童發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，特別是把握心理發(fā)展的特點(diǎn)，采取切實(shí)有效的教育措施，才能促進(jìn)兒童更好地發(fā)展。筆者是擔(dān)任中班幼兒教育工作的教師，現(xiàn)就談?wù)勚邪嘤變旱男睦硖攸c(diǎn)與教育對(duì)策，以請(qǐng)教于領(lǐng)導(dǎo)和同行。

一、中班幼兒的心理特點(diǎn)

中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現(xiàn)了較大的變化與發(fā)展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開(kāi)始生氣勃勃地發(fā)展，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、富有獨(dú)立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點(diǎn)。4歲幼兒可以說(shuō)是閑不住的，不易控制的，其心理活動(dòng)以新的特征表現(xiàn)出來(lái)。歸納起來(lái)，4歲幼兒具有下列幾個(gè)顯著特征：

第一，活潑好動(dòng)。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動(dòng)。他們不僅身體長(zhǎng)得更結(jié)實(shí)，動(dòng)作能力更強(qiáng)，而且對(duì)周圍生活也熟悉了，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。因而主意也多起來(lái)，所以更愛(ài)活動(dòng)，活動(dòng)起來(lái)很靈活，也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。他們愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)跑、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)玩，對(duì)成人的要求往往不那么順從聽(tīng)話。

第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經(jīng)積累了常用物體、各種人、各種自然現(xiàn)象、周圍環(huán)境和曾去過(guò)的地方的表象。每當(dāng)喚起這些表象時(shí)，就可以進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如果離開(kāi)事物的表象或具體事物，就難以進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。

第三，有意行為開(kāi)始發(fā)展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽(tīng)得進(jìn)成人向他提出的要求，聽(tīng)懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)；有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡(jiǎn)單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)；玩的時(shí)間也相對(duì)更長(zhǎng)，有時(shí)連續(xù)幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅(jiān)持游戲規(guī)則。有意性還開(kāi)始表現(xiàn)在注意、記憶和想象等方面。

摘要：素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，要求教育工作者不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，幼兒園教育作為教育體系的基礎(chǔ)部分，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展。三至六歲的幼兒正是個(gè)人道德情感和是非觀形成的重要時(shí)期，加強(qiáng)幼兒園心理健康教育，能夠?yàn)橛變旱某扇顺刹糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從小樹(shù)立正確的三觀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此，幼教工作者應(yīng)該將當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況和幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教育工作中的不足之處，并提出提高幼兒園心理健康教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育；對(duì)策

幼兒園是一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，通常是對(duì)三至六歲的幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的德育和智育，讓幼兒的身體、智力、心理得到全方位的發(fā)展，不僅能夠讓幼兒學(xué)到簡(jiǎn)單的知識(shí)，還可以讓幼兒從小就接觸集體生活，體會(huì)交朋友的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園教育作為教學(xué)體制的基礎(chǔ)部分，對(duì)孩子的一生的發(fā)展都會(huì)起到重要的影響，尤其是幼兒的心理健康教育，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)和道德品格培養(yǎng)都會(huì)起到很大的幫助。

一、幼兒園心理健康教育中的不足

（一）忽視幼兒心理健康教育的重要性

學(xué)前教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)成為教學(xué)體系中的重要組成部分，逐漸得到家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定。就目前的幼兒園教育來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)和知識(shí)教育為主要工作，經(jīng)常會(huì)忽視對(duì)幼兒的心理教育，認(rèn)為幼兒年紀(jì)太小，不適合進(jìn)行心理的教育，即使部分幼兒園開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，也只是走形式，或僅僅對(duì)性格內(nèi)向和存在行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行教育，然而事實(shí)證明，心理健康教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，能幫助幼兒順利的度過(guò)家庭與學(xué)校之間的銜接時(shí)期，并且培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)。

摘要：幼兒園屬于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)三到六歲幼兒開(kāi)展統(tǒng)一的德育、智育培養(yǎng)活動(dòng)，為幼兒身體、智力、心理的全面發(fā)展提供支持。幼兒教育是教學(xué)體制的基礎(chǔ)內(nèi)容，影響著幼兒的發(fā)展，尤其是心理健康教育的滲透，有助于培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，文章主要分析了幼兒心理健康教育教學(xué)的滲透策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康教學(xué)；滲透策略

在現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展中，兒童心理健康問(wèn)題持續(xù)增加，教育界越來(lái)越關(guān)注這一問(wèn)題，但我國(guó)心理健康工作仍處于初級(jí)發(fā)展階段，幼兒園需要在實(shí)際教學(xué)中，滲透心理健康教育，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供支持[1]?；诖耍恼路治隽擞變簣@心理健康教育中存在的問(wèn)題，總結(jié)了相應(yīng)的滲透策略。

一、幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）不注重幼兒心理健康教育。在社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展中，幼兒教育已成為教育體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，現(xiàn)已得到家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定?，F(xiàn)階段，在幼兒園教育過(guò)程中，幼兒智力開(kāi)發(fā)和知識(shí)教育是其中的關(guān)鍵，幼兒教師極易忽視幼兒的心理教育，普遍認(rèn)為幼兒年齡小，不適合心理教育，雖然很多幼兒園開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但逐漸成為一種形式，普遍針對(duì)性格內(nèi)向、行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行教育，無(wú)法突出心理健康教育的作用。因此，在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，心理健康教育具有重要意義，有助于培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供支持。（二）幼兒教師自身素質(zhì)有待提高。在現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展中，幼兒園中的虐童事件越來(lái)越多，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，造成這一問(wèn)題的主要原因與幼兒教師的自身素質(zhì)息息相關(guān)[2]。目前，很多幼兒園認(rèn)為幼兒課程是基礎(chǔ)知識(shí)，幼兒教師不具備專業(yè)教學(xué)水平也可以上崗，但幼兒教師既要掌握豐富的知識(shí)，又要提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，有效地開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師普遍是中專畢業(yè)，自身綜合素質(zhì)還有待提高，教學(xué)過(guò)程中缺乏耐心，嚴(yán)重影響著幼兒的心理健康成長(zhǎng)。（三）幼兒心理教育內(nèi)容形式單一?，F(xiàn)階段，在幼兒園心理健康教育過(guò)程中，教師普遍實(shí)行單一的教學(xué)形式，嚴(yán)重脫離了幼兒的實(shí)際活動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。并且，幼兒心理健康教育課程普遍局限于教學(xué)課堂中，缺乏對(duì)日常生活教學(xué)情境、游戲活動(dòng)教學(xué)的重視，導(dǎo)致幼兒失去心理健康課程興趣，幼兒心理健康課程效率有所降低。

二、幼兒心理健康教育教學(xué)的滲透策略