一、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的意義

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)屬于重要的一部分，因?yàn)楣?jié)奏是音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，是音樂(lè)組成的重要支架，也是學(xué)生接納音樂(lè)知識(shí)體系，感受音樂(lè)魅力的關(guān)鍵點(diǎn)之一。（1）對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，節(jié)奏訓(xùn)練是體現(xiàn)教學(xué)活力的內(nèi)容。通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，并開(kāi)展有活力的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。（2）節(jié)奏訓(xùn)練是激發(fā)學(xué)生想象力的內(nèi)容。音樂(lè)離不開(kāi)想象力，節(jié)奏訓(xùn)練能夠啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在節(jié)奏感的情境下形成音樂(lè)想象，感知音樂(lè)傳遞的相關(guān)生活情境內(nèi)容。（3）節(jié)奏訓(xùn)練是激發(fā)情感的關(guān)鍵。音樂(lè)學(xué)習(xí)離不開(kāi)情感的共鳴，節(jié)奏就是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵，節(jié)奏賦予了音樂(lè)巨大的魅力，是音樂(lè)中的節(jié)奏與人身體的一部分發(fā)生了共振，我們才會(huì)體會(huì)到音樂(lè)的美妙之處，才能領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的真諦。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.形象化教學(xué)

為了更好地開(kāi)展音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，教師要設(shè)計(jì)形象化的教學(xué)內(nèi)容，利用直觀教學(xué)方式圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。（1）看圖認(rèn)識(shí)節(jié)奏。教師可以出示相關(guān)的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏，如咚咚鏘、咚咚鏘等內(nèi)容可以用圖片來(lái)展示“××0××0”來(lái)感受節(jié)奏，并進(jìn)行朗讀。例如，教師可以將歌詞展現(xiàn)在多媒體上，然后讓學(xué)生像朗讀語(yǔ)文課文一樣，通過(guò)斷句來(lái)將節(jié)奏讀出來(lái)。（2）直觀教學(xué)畫節(jié)奏。教師可以讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)畫一畫，例如，教學(xué)的歌曲節(jié)奏是2/4拍的，教師就可以模仿指揮方式來(lái)畫，讓學(xué)生用“×”“☆”“¤”等自己喜歡的符合來(lái)畫出節(jié)奏，如“××××××”等。（3）看節(jié)奏譜讀歌詞。這種教學(xué)模式更為直觀，教師出示歌曲的節(jié)奏圖譜，然后讓學(xué)生根據(jù)教師畫好的節(jié)奏內(nèi)容來(lái)讀歌詞。（4）進(jìn)行身體動(dòng)作學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)還包括對(duì)學(xué)生自身節(jié)奏感知的放大，因?yàn)槁?tīng)到音樂(lè)人就會(huì)自動(dòng)地晃動(dòng)身體，而教師要利用這種感受教給學(xué)生認(rèn)識(shí)二拍子、四拍子、三拍子，通過(guò)拍手、跺腳、晃動(dòng)等方式來(lái)感知節(jié)奏。

2.創(chuàng)造型教學(xué)

一、對(duì)于拍子的錯(cuò)誤，我們要從實(shí)際練習(xí)和彈奏中常常會(huì)影響拍子準(zhǔn)確的情況：

1、樂(lè)曲中的一些的音。往往沒(méi)彈夠其時(shí)值，便匆匆接下去了，這樣就會(huì)出現(xiàn)缺拍子的現(xiàn)象。

下面這一段是八六拍，每小節(jié)六個(gè)八分音我們可以數(shù)為：一二三博士三，即每小節(jié)分為兩個(gè)節(jié)奏組，每組三個(gè)八分音符，即三拍。問(wèn)題常出現(xiàn)在第二與第四小節(jié)的第二組拍子上，此外都是一個(gè)加符號(hào)的四分音符，在以八分音符為一拍的八六拍中，符點(diǎn)四分音符應(yīng)算三拍。而不少學(xué)生彈到這里，都只耽擱了兩個(gè)八分音符的時(shí)間，就提前接下去彈了。這樣，這一小節(jié)就變成了五拍，前半小節(jié)還是三拍，后半小節(jié)變成了兩拍。導(dǎo)致的后果是節(jié)奏不均衡，好像一句話沒(méi)有說(shuō)完，不喘氣地又搶著說(shuō)下去了，聽(tīng)起來(lái)非常不舒服。

2、對(duì)休止符要重視。在有休止符的地方視而不見(jiàn)，一到休止符，就把拍子搶過(guò)去了，匆匆接著往下彈，這樣節(jié)拍就錯(cuò)了。休止符都是占拍子的，還都要數(shù)拍子，這是從最基本的和基礎(chǔ)的節(jié)拍角度來(lái)說(shuō)的。休止符是音樂(lè)和節(jié)奏的重要組成部分，對(duì)休止符的忽略必將歪曲音樂(lè)和節(jié)奏。

這一段譜例最后一小節(jié)第三拍是休止符，這一小節(jié)一個(gè)二分音符占去兩拍，休止符占去一拍，加起來(lái)正好三拍，但有的同學(xué)在彈完兩拍的音后就緊接下一小節(jié)去了。由于這一小節(jié)正好在這一樂(lè)段的末尾，雖只是少停了一拍，并沒(méi)有彈錯(cuò)音，但是卻影響了全曲的完整性，成為一個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。

3、還有一種常見(jiàn)的彈的不準(zhǔn)確的情況，其實(shí)它和節(jié)奏有間接關(guān)系。大家都知道，剛開(kāi)始學(xué)琴的學(xué)生往往在加強(qiáng)音響時(shí)把速度也加快，減弱音響時(shí)速度也減慢，他們把漸強(qiáng)、漸快、漸弱和漸慢的概念等同起來(lái)。在音樂(lè)實(shí)踐中的許許多多的“漸強(qiáng)但不漸快”的情況，也同樣有許多“漸強(qiáng)并且漸快”的情況。在大多數(shù)情況下，作曲家明確地標(biāo)出是否應(yīng)當(dāng)漸快，但有時(shí)他們并不標(biāo)出，忽而這兩種情況的意義是截然不同的。所以應(yīng)當(dāng)特別小心，不要弄錯(cuò)。

音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)孩子良好審美情趣的基礎(chǔ)。音樂(lè)是人類社會(huì)精神生活的基本組成部分，而節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，也是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，能使其體驗(yàn)感受節(jié)奏在音樂(lè)藝術(shù)中的情緒，感受到節(jié)奏的美，并能準(zhǔn)確地再現(xiàn)節(jié)奏的能力。但是幼兒因其年齡特點(diǎn)，大腦及身體動(dòng)作的節(jié)律對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受不能相互協(xié)調(diào)，所以節(jié)奏感較差。培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，并不是一件輕而易舉的事，那么如何培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感呢？我認(rèn)為可以從幾方面入手。

一、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的意義

有人說(shuō)，幼兒園里沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒興趣是第一要?jiǎng)?wù)。興趣是最好的老師，如果幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)毫無(wú)興趣可言，那么幼兒很難掌握這方面的能力。還可以尋找日常生活中的節(jié)奏，以激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣。節(jié)奏的概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對(duì)節(jié)奏卻是敏感的，節(jié)奏就存在于我們的周圍生活中，因而要讓幼兒理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏感興趣，必須從現(xiàn)實(shí)生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。如下雨的嘩啦聲，貓、狗的叫聲、打鼓聲、馬蹄聲，走路的篤聲，拍球的咚咚聲等。在活動(dòng)中，我告訴幼兒，這些有規(guī)律的聲音叫做節(jié)奏，并讓幼兒自己去尋找節(jié)奏，幼兒對(duì)此非常感興趣，很快就舉出各種各樣的節(jié)奏：火車的隆隆聲，啪啪的打槍聲，鬧鐘滴答聲等，每當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一種新的有節(jié)奏的聲音，就感到特別興奮，常會(huì)自豪的說(shuō)：這是我聽(tīng)出來(lái)的。由此，主動(dòng)地到周圍生活中去尋找各種節(jié)奏的興趣更濃了。我將這些聲音組成各種不同的節(jié)奏型，用拍手和敲擊物體的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，感受和理解，使他們形成節(jié)奏意識(shí)。雖然幼兒本身對(duì)“節(jié)奏”并不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而為進(jìn)一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下了良好的基礎(chǔ)

二、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的基礎(chǔ)——聽(tīng)覺(jué)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，各種音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)，因此，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力是形成各種音樂(lè)能力的前提條件和基礎(chǔ)。許多音樂(lè)能力都是來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的，如音樂(lè)感受能力、音樂(lè)記憶能力、音樂(lè)領(lǐng)悟能力、音樂(lè)審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂(lè)表達(dá)能力以及節(jié)奏感等都與聽(tīng)覺(jué)有著必然的聯(lián)系，所以要學(xué)會(huì)用聽(tīng)的方法探索節(jié)奏的能力，幼兒有了這種能力就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界中到處都充滿各種奇妙的聲音：清脆的鳥(niǎo)叫聲；此起彼伏的汽車?yán)嚷暎挥茡P(yáng)的鐘聲等。讓幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)這些聲音不僅能給幼兒一種美的享受和體驗(yàn)，更重要的是幼兒學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，然后將這些聲音用音樂(lè)來(lái)代替，讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)自由做各種動(dòng)作，親自感受各種各樣的節(jié)奏，慢慢地幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些聲音在不停的變化，又有一定的規(guī)律性，從中體驗(yàn)了快樂(lè)，從而對(duì)節(jié)奏有更細(xì)致、全面、深刻的理解。

三、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的方法——身體動(dòng)作

音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，但節(jié)奏又是音樂(lè)的骨骼，是音樂(lè)情緒和風(fēng)格的重要表現(xiàn)手段。然而，要培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的節(jié)奏感，并不是一件輕而易舉的事，小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，大腦及身體動(dòng)作的節(jié)律對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受不能相互協(xié)調(diào)，所以節(jié)奏感差。因此，老師要循序漸進(jìn)地通過(guò)一些簡(jiǎn)便而又富有趣味的方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。本學(xué)期，在觀摩了幾節(jié)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課后，我對(duì)怎樣帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練又有了更深一步的理解，并嘗試組織了幾次不同節(jié)奏的訓(xùn)練活動(dòng)，略有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，與大家共享。

一、用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏

用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是小學(xué)生在有音樂(lè)或無(wú)音樂(lè)伴奏的情況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。動(dòng)作由小學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的體會(huì)自己表演，比較自由、靈活，而不是由教師一招一式地教。但教師必須加以引導(dǎo)、啟發(fā)，循序漸進(jìn)地幫助小學(xué)生用他們自己的動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏?！稜敔敒槲掖蛟嘛灐愤@是一首四二拍的歌曲，節(jié)奏鮮明，具有一定的教育意義，但怎樣讓小學(xué)生很好的掌握節(jié)奏呢。首先，我用故事來(lái)吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到敬愛(ài)革命老人的教育意義；接著，出示實(shí)物———月餅，讓小學(xué)生看一看、聞一聞，再次來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地學(xué)習(xí)節(jié)奏，我在每個(gè)小學(xué)生的左手上畫一個(gè)圈，代表月餅。老師示范，老師喊道“一”的時(shí)候，就在自己的右手上拍一下，假設(shè)在打月餅。當(dāng)喊道“二”的時(shí)候，就把月餅放到下一個(gè)小朋友的手中。當(dāng)音樂(lè)唱到“月餅圓圓圓又香”的時(shí)候，雙手握拳，放在鼻子下，聞一聞，孩子們很快就學(xué)會(huì)了這些基本節(jié)奏。為了能讓他們更好地掌握節(jié)奏，我又把孩子們組織圍成一個(gè)圈，再次放音樂(lè)，來(lái)掌握四二拍的節(jié)奏。孩子們?cè)谂c好朋友進(jìn)行互動(dòng)游戲的過(guò)程中，在邊打節(jié)奏邊念歌詞的情形下，深深地被這首歌曲所吸引。在課堂教學(xué)中我注重的是給孩子自由的空間，讓孩子在自由的空間中學(xué)習(xí)、歌唱，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

二、用各種樂(lè)器展示節(jié)奏

《什么樂(lè)器在歌唱》是一次有趣的音樂(lè)活動(dòng)。活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生自由選擇樂(lè)器，自由主動(dòng)探索不同樂(lè)器的演奏方法，從而讓他們認(rèn)識(shí)不同的樂(lè)器，初步了解其演奏方法和音色，并且通過(guò)游戲的方式加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握?；顒?dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生自由選擇自己喜歡的樂(lè)器進(jìn)行操作，從而引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)各種樂(lè)器。在自由操作時(shí)，由于對(duì)這些樂(lè)器感到十分好奇，小學(xué)生能嘗試用不同的方法讓其發(fā)出聲音。之后，老師引導(dǎo)小學(xué)生介紹自己選擇的樂(lè)器并進(jìn)行總結(jié)，較好地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。接著，通過(guò)比較和模仿不同樂(lè)器發(fā)出的聲音，初步幫助小學(xué)生了解不同樂(lè)器的音色。孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得很活躍，頓時(shí)教室里各種可愛(ài)、好聽(tīng)、奇怪的聲音都有，但是大家都會(huì)開(kāi)心地笑起來(lái)；然后，通過(guò)游戲“猜一猜”，較好地讓學(xué)生在熟悉各種樂(lè)器音色的前提下嘗試通過(guò)聽(tīng)音色辨別不同的樂(lè)器。游戲中，學(xué)生能安靜地傾聽(tīng)，并積極地猜測(cè)是什么樂(lè)器在唱歌，在猜對(duì)之后學(xué)生會(huì)情不自禁地給自己鼓掌；最后，通過(guò)回憶歌曲《什么樂(lè)器在唱歌》，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步熟悉音樂(lè)，并且?guī)熒餐M(jìn)行了打擊樂(lè)表演。

三、通過(guò)歌詞用語(yǔ)言培養(yǎng)節(jié)奏感

音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)孩子良好審美情趣的基礎(chǔ)。音樂(lè)是人類社會(huì)精神生活的基本組成部分，而節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，也是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，能使其體驗(yàn)感受節(jié)奏在音樂(lè)藝術(shù)中的情緒，感受到節(jié)奏的美，并能準(zhǔn)確地再現(xiàn)節(jié)奏的能力。但是幼兒因其年齡特點(diǎn)，大腦及身體動(dòng)作的節(jié)律對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受不能相互協(xié)調(diào)，所以節(jié)奏感較差。培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，并不是一件輕而易舉的事，那么如何培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感呢？我認(rèn)為可以從幾方面入手。

一、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的意義

有人說(shuō)，幼兒園里沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒興趣是第一要?jiǎng)?wù)。興趣是最好的老師，如果幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)毫無(wú)興趣可言，那么幼兒很難掌握這方面的能力。還可以尋找日常生活中的節(jié)奏，以激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣。節(jié)奏的概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對(duì)節(jié)奏卻是敏感的，節(jié)奏就存在于我們的周圍生活中，因而要讓幼兒理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏感興趣，必須從現(xiàn)實(shí)生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。如下雨的嘩啦聲，貓、狗的叫聲、打鼓聲、馬蹄聲，走路的篤聲，拍球的咚咚聲等。在活動(dòng)中，我告訴幼兒，這些有規(guī)律的聲音叫做節(jié)奏，并讓幼兒自己去尋找節(jié)奏，幼兒對(duì)此非常感興趣，很快就舉出各種各樣的節(jié)奏：火車的隆隆聲，啪啪的打槍聲，鬧鐘滴答聲等，每當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一種新的有節(jié)奏的聲音，就感到特別興奮，常會(huì)自豪的說(shuō)：這是我聽(tīng)出來(lái)的。由此，主動(dòng)地到周圍生活中去尋找各種節(jié)奏的興趣更濃了。我將這些聲音組成各種不同的節(jié)奏型，用拍手和敲擊物體的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，感受和理解，使他們形成節(jié)奏意識(shí)。雖然幼兒本身對(duì)“節(jié)奏”并不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而為進(jìn)一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下了良好的基礎(chǔ)

二、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的基礎(chǔ)——聽(tīng)覺(jué)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，各種音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)，因此，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力是形成各種音樂(lè)能力的前提條件和基礎(chǔ)。許多音樂(lè)能力都是來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的，如音樂(lè)感受能力、音樂(lè)記憶能力、音樂(lè)領(lǐng)悟能力、音樂(lè)審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂(lè)表達(dá)能力以及節(jié)奏感等都與聽(tīng)覺(jué)有著必然的聯(lián)系，所以要學(xué)會(huì)用聽(tīng)的方法探索節(jié)奏的能力，幼兒有了這種能力就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界中到處都充滿各種奇妙的聲音：清脆的鳥(niǎo)叫聲；此起彼伏的汽車?yán)嚷暎挥茡P(yáng)的鐘聲等。讓幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)這些聲音不僅能給幼兒一種美的享受和體驗(yàn)，更重要的是幼兒學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，然后將這些聲音用音樂(lè)來(lái)代替，讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)自由做各種動(dòng)作，親自感受各種各樣的節(jié)奏，慢慢地幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些聲音在不停的變化，又有一定的規(guī)律性，從中體驗(yàn)了快樂(lè)，從而對(duì)節(jié)奏有更細(xì)致、全面、深刻的理解。

三、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的方法——身體動(dòng)作

摘要：音樂(lè)是藝術(shù)體操的靈魂，動(dòng)作節(jié)奏是藝術(shù)體操的基本要求，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、觀察法探討了動(dòng)作節(jié)奏與音樂(lè)對(duì)于藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)的重要性及培養(yǎng)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)體操動(dòng)作節(jié)奏音樂(lè)教學(xué)

引言

藝術(shù)體操是一項(xiàng)融體操、舞蹈、音樂(lè)為一體的追求人體形態(tài)與美的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它具有高度的藝術(shù)性，強(qiáng)烈的節(jié)奏性等特點(diǎn)。并具有健身、塑造形體美等功能。藝術(shù)體操與其他體操項(xiàng)目相比，動(dòng)作內(nèi)容更符合女子的生理和心理特點(diǎn)，是以具有優(yōu)美性和藝術(shù)性為其主要特征的。藝術(shù)體操是在音樂(lè)伴奏下，以節(jié)奏為中心，以自然性動(dòng)作為基礎(chǔ)的有節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的涵義，掌握動(dòng)作的節(jié)奏和韻律，是藝術(shù)體操教學(xué)中極其重要的一個(gè)方面，同時(shí)也是比較困難的方面。因此，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)體操動(dòng)作節(jié)奏與韻律的掌握及對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)是衡量藝術(shù)體操教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。

一、動(dòng)作的節(jié)奏和音樂(lè)在藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)中的重要性

1.1節(jié)奏——藝術(shù)體操的中心要素藝術(shù)體操作為一項(xiàng)體育項(xiàng)目，它體現(xiàn)了人體在柔韌、節(jié)奏感、審美及表現(xiàn)力等諸多方面的綜合能力。什么是節(jié)奏？節(jié)奏的希臘語(yǔ)原意是“流動(dòng)”的意思。節(jié)奏充滿在自然界和社會(huì)生活中，萬(wàn)物都是按節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的，節(jié)奏就是“動(dòng)力在時(shí)間、空間上得到合理的分配”，用最省的力量完成最大的動(dòng)作。緊張與放松是節(jié)奏的根本原則，擺動(dòng)、彈性和波浪動(dòng)作是節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的最基本動(dòng)作。

音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)孩子良好審美情趣的基礎(chǔ)。音樂(lè)是人類社會(huì)精神生活的基本組成部分，而節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，也是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，能使其體驗(yàn)感受節(jié)奏在音樂(lè)藝術(shù)中的情緒，感受到節(jié)奏的美，并能準(zhǔn)確地再現(xiàn)節(jié)奏的能力。但是幼兒因其年齡特點(diǎn)，大腦及身體動(dòng)作的節(jié)律對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受不能相互協(xié)調(diào)，所以節(jié)奏感較差。培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，并不是一件輕而易舉的事，那么如何培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感呢？我認(rèn)為可以從幾方面入手。

一、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的意義

有人說(shuō)，幼兒園里沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒興趣是第一要?jiǎng)?wù)。興趣是最好的老師，如果幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)毫無(wú)興趣可言，那么幼兒很難掌握這方面的能力。還可以尋找日常生活中的節(jié)奏，以激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣。節(jié)奏的概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對(duì)節(jié)奏卻是敏感的，節(jié)奏就存在于我們的周圍生活中，因而要讓幼兒理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏感興趣，必須從現(xiàn)實(shí)生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。如下雨的嘩啦聲，貓、狗的叫聲、打鼓聲、馬蹄聲，走路的篤聲，拍球的咚咚聲等。在活動(dòng)中，我告訴幼兒，這些有規(guī)律的聲音叫做節(jié)奏，并讓幼兒自己去尋找節(jié)奏，幼兒對(duì)此非常感興趣，很快就舉出各種各樣的節(jié)奏：火車的隆隆聲，啪啪的打槍聲，鬧鐘滴答聲等，每當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一種新的有節(jié)奏的聲音，就感到特別興奮，常會(huì)自豪的說(shuō)：這是我聽(tīng)出來(lái)的。由此，主動(dòng)地到周圍生活中去尋找各種節(jié)奏的興趣更濃了。我將這些聲音組成各種不同的節(jié)奏型，用拍手和敲擊物體的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，感受和理解，使他們形成節(jié)奏意識(shí)。雖然幼兒本身對(duì)“節(jié)奏”并不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而為進(jìn)一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下了良好的基礎(chǔ)

二、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的基礎(chǔ)——聽(tīng)覺(jué)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，各種音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)，因此，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力是形成各種音樂(lè)能力的前提條件和基礎(chǔ)。許多音樂(lè)能力都是來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的，如音樂(lè)感受能力、音樂(lè)記憶能力、音樂(lè)領(lǐng)悟能力、音樂(lè)審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂(lè)表達(dá)能力以及節(jié)奏感等都與聽(tīng)覺(jué)有著必然的聯(lián)系，所以要學(xué)會(huì)用聽(tīng)的方法探索節(jié)奏的能力，幼兒有了這種能力就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界中到處都充滿各種奇妙的聲音：清脆的鳥(niǎo)叫聲；此起彼伏的汽車?yán)嚷?；悠揚(yáng)的鐘聲等。讓幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)這些聲音不僅能給幼兒一種美的享受和體驗(yàn)，更重要的是幼兒學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，然后將這些聲音用音樂(lè)來(lái)代替，讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)自由做各種動(dòng)作，親自感受各種各樣的節(jié)奏，慢慢地幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些聲音在不停的變化，又有一定的規(guī)律性，從中體驗(yàn)了快樂(lè)，從而對(duì)節(jié)奏有更細(xì)致、全面、深刻的理解。

三、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的方法——身體動(dòng)作

一、音樂(lè)形成過(guò)程中的動(dòng)律概念

顧名思義，音樂(lè)形成之中本身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律稱為“動(dòng)律”(亦稱“律動(dòng)”)。事物原理告訴我們，音樂(lè)組織成分分別為音高、音色、音強(qiáng)和音長(zhǎng)。然而，就音樂(lè)形成過(guò)程包含的動(dòng)律而言，實(shí)質(zhì)上應(yīng)概括為兩個(gè)方面。其中以音高成分為要的動(dòng)律關(guān)系稱“旋法”，而以節(jié)拍關(guān)系為要的動(dòng)律意義才是通指的“節(jié)奏動(dòng)律”。雖然，二者之間的律動(dòng)關(guān)系相輔相成并輝映成章；但是，音樂(lè)原則上的動(dòng)律概念，主指還是針對(duì)在音樂(lè)中起主體作用的節(jié)奏因素。因此，對(duì)節(jié)奏動(dòng)律的研究，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)節(jié)奏形成本身成分的研究。

綜上可見(jiàn)：音樂(lè)中的動(dòng)律性質(zhì)，顯然是音樂(lè)形成過(guò)程內(nèi)在不可缺乏的關(guān)系條件。它如大自然一年四季的規(guī)律一樣牢固，亦如生命本身的脈搏規(guī)范頻率一樣支撐著時(shí)間源。但是，這樣一個(gè)不被重視的大前提，往往并非所有人都能真正認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)部分創(chuàng)作的人而言。相反，只有天才素質(zhì)的作曲家才能宏觀地把握其合理尺寸，并充分展示以圍繞節(jié)奏動(dòng)律合理性作條件的各種分支變化之音樂(lè)思想。

二、節(jié)奏動(dòng)律與音樂(lè)形成的關(guān)系實(shí)質(zhì)

假如說(shuō)音樂(lè)的靈魂是旋律、旋律的靈魂是節(jié)奏，那么，節(jié)奏的靈魂就是動(dòng)律。

事實(shí)上，在任何真正的音樂(lè)中，節(jié)奏動(dòng)律的現(xiàn)實(shí)意義往往不止附注在旋律的靈魂上。音樂(lè)要發(fā)展，節(jié)奏勢(shì)態(tài)包含其中，它也是同等于音高勢(shì)態(tài)形成“旋法”的同等條件。當(dāng)拍子、節(jié)拍形成相對(duì)節(jié)奏勢(shì)態(tài)時(shí)，動(dòng)律性便隨其顯現(xiàn)。所以，音樂(lè)中節(jié)奏動(dòng)律的準(zhǔn)確性與合理性，也就和人類正常感知靈敏度幾乎同呼吸和共命運(yùn)了。

摘要：音樂(lè)節(jié)奏的現(xiàn)代性為視唱練耳教學(xué)提出了新的課題，大量現(xiàn)代音樂(lè)作品的節(jié)奏創(chuàng)作思維遵循一定數(shù)理邏輯關(guān)系，從此關(guān)系入手展開(kāi)教學(xué)，建構(gòu)現(xiàn)代音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的新思維是本文的寫作主旨與中心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代音樂(lè)；節(jié)奏訓(xùn)練；數(shù)理思維；節(jié)奏感；“中介聲部”

一、數(shù)理邏輯在現(xiàn)代音樂(lè)中的突顯

節(jié)奏因素的巨變是現(xiàn)代音樂(lè)區(qū)別于調(diào)性時(shí)期音樂(lè)的一個(gè)顯著特征，在20世紀(jì)音樂(lè)作品中，節(jié)奏從節(jié)拍與小節(jié)線的束縛中解放出來(lái)，第一次以其個(gè)體、獨(dú)立的特征，推動(dòng)音樂(lè)線條向前發(fā)展，節(jié)奏的結(jié)構(gòu)力作用得以施展，作曲家們推出全新的節(jié)奏構(gòu)思或在根本上用節(jié)奏去主導(dǎo)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的全部，為音樂(lè)燃起了全新的魅力。20世紀(jì)作曲家通過(guò)對(duì)節(jié)奏細(xì)胞的應(yīng)用使作品的總體由一種具有內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)理因素構(gòu)成，在音像上有很強(qiáng)的感染力。例如：變拍子的“節(jié)拍數(shù)遞增、遞減”。①斯特拉文斯基《誘拐的游戲》中的定音鼓片段：可見(jiàn)，以八分音符為基本單位，換置規(guī)律為三種形態(tài)：其一為奇數(shù)列：“3-5-5-3”，（1-4小節(jié)）其二為遞增、遞減數(shù)列：“3-4-5-6-5”，（4-8小節(jié)）其三為偶數(shù)列：“2-6-6-6-6-2-6-4-6”。（9-17小節(jié)）

序列主義的產(chǎn)生，尤其是1945年以后整體序列主義的產(chǎn)生，為音樂(lè)的發(fā)展提供了新的思維模式。受其影響，傳統(tǒng)拍子節(jié)奏走向解體，用序列的法則或數(shù)列的邏輯來(lái)處理和控制節(jié)奏變成了20世紀(jì)音樂(lè)中重要的節(jié)奏思維之一，節(jié)奏產(chǎn)生質(zhì)變，節(jié)奏思維模式不斷更迭。在整體序列節(jié)奏中，節(jié)奏的構(gòu)成及其組合常表現(xiàn)為從音高序列中產(chǎn)生節(jié)奏結(jié)構(gòu)與用數(shù)來(lái)控制節(jié)奏結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。這樣一來(lái)，節(jié)奏自然就具備了受數(shù)字約束的內(nèi)在邏輯。

比如費(fèi)伯納西序列，其構(gòu)成規(guī)律是：序列中每一個(gè)數(shù)字都是它前兩個(gè)數(shù)之和，如：0、1、1、2、3、5、8、13、21…，將這一序列部分或全部地用于創(chuàng)造時(shí)值的集合，當(dāng)序列增長(zhǎng)時(shí)會(huì)逐漸接近黃金分割的比例數(shù)值，體現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)上的審美意義。魯伊基·諾諾在《持續(xù)的音》中部分使用了費(fèi)伯納西序列及其逆行，：1、2、3、5、8、13、21、13、8、5、3、2、1。

在芭蕾舞蹈的課程教學(xué)中，對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏引導(dǎo)內(nèi)容的講解屬于不可忽視的關(guān)鍵內(nèi)容，舞蹈表演人員的形體動(dòng)作以及舞蹈技巧的表露都需要音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行烘托展現(xiàn)，這樣的內(nèi)容不僅能夠使得舞蹈演員的情感有更加全面的自然流露，在音樂(lè)的襯托下還能夠保證故事情節(jié)進(jìn)行不斷地延伸，使芭蕾舞蹈的審美性得到更加全面的展現(xiàn)。本文以芭蕾舞蹈教學(xué)中音樂(lè)節(jié)奏為起點(diǎn)，從音樂(lè)節(jié)奏在芭蕾舞蹈教學(xué)中的作用進(jìn)行內(nèi)容方面的分析，將舞蹈教學(xué)中音樂(lè)節(jié)奏融合的必要性有效的展現(xiàn)。

一、音樂(lè)節(jié)奏在芭蕾舞教學(xué)中的作用分析

音樂(lè)節(jié)奏在芭蕾舞蹈教學(xué)中具有十分重要的意義，能夠在芭蕾舞蹈的日常練習(xí)中更方便學(xué)生對(duì)芭蕾舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行記憶，更好的將演員的優(yōu)勢(shì)在舞臺(tái)上進(jìn)行表現(xiàn)。針對(duì)音樂(lè)節(jié)奏在芭蕾舞教學(xué)中的作用來(lái)說(shuō)，可以分成以下幾方面進(jìn)行分析：（一）以音樂(lè)節(jié)奏為襯托，使用微妙的動(dòng)作差異詮釋舞蹈內(nèi)容的情感。音樂(lè)節(jié)奏能夠?qū)Π爬傥璧钢械那楦兴枷脒M(jìn)行更加全面的展現(xiàn)，音樂(lè)能夠?qū)ξ璧副硌葜械募?xì)微差別有引導(dǎo)作用，這樣的引導(dǎo)作用來(lái)源于音樂(lè)節(jié)奏本身具有整體性的劇情線路，能夠通過(guò)音樂(lè)的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。每一章節(jié)的音樂(lè)情緒都是在音樂(lè)節(jié)奏的表演下得到更加全面的展現(xiàn)，在這樣的氛圍下，表演人員能夠?qū)⒆约旱奈璧竸?dòng)作融合到音樂(lè)的內(nèi)容中，按照音樂(lè)的變化模式，進(jìn)行情感思維的感受。除此以外，能夠體現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏的變化對(duì)不同的情感表達(dá)內(nèi)容有不一樣的內(nèi)容表現(xiàn)。比如，在芭蕾舞蹈的表現(xiàn)階段，常常會(huì)出現(xiàn)一種短暫的靜止動(dòng)作，這樣的動(dòng)作的含義就是在突出人物本身內(nèi)心的世界變化。這樣的內(nèi)心世界變化不能使用任何的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行突出與表現(xiàn)，也沒(méi)有辦法在舞蹈氛圍下產(chǎn)生任何的情感與內(nèi)容，假如在靜止性的舞蹈環(huán)節(jié)中添加彈性張力十分突出的音樂(lè)節(jié)奏，最終的效果就會(huì)受到影響，通過(guò)動(dòng)靜對(duì)比的方式，將表演人員的角色情感內(nèi)容達(dá)到更大程度的展現(xiàn)，這就是音樂(lè)節(jié)奏在芭蕾舞蹈中的獨(dú)有性質(zhì)。（二）借助音樂(lè)節(jié)奏，提升舞蹈人員對(duì)于整體表演節(jié)奏的把握。雖然，在芭蕾舞蹈的日常音樂(lè)選擇方面，其類型大部分屬于一種平緩的整體節(jié)奏，整體的音樂(lè)起伏比較小，初步分析下，這樣的音樂(lè)模式會(huì)對(duì)芭蕾舞蹈的整體動(dòng)作設(shè)計(jì)降低難度，但是實(shí)際上并不是這樣。假如芭蕾舞蹈的音樂(lè)節(jié)奏選擇起伏較大，那么整個(gè)的舞蹈內(nèi)容受到音樂(lè)節(jié)奏的影響會(huì)十分明顯，舞蹈演員也能夠輕松的進(jìn)行章節(jié)性的識(shí)別，實(shí)際上反而降低了舞蹈演員對(duì)于舞蹈整體特征的記憶難度，對(duì)于舞蹈的把控能力也會(huì)有所加強(qiáng)。很多芭蕾舞蹈演員特別是初期學(xué)習(xí)的演員，在實(shí)際的表演以及練習(xí)階段很難對(duì)整體的節(jié)奏進(jìn)行完整性的把握，常常會(huì)出現(xiàn)舞蹈進(jìn)程忽快或者忽慢的情況，在這樣的情況下，音樂(lè)節(jié)奏的內(nèi)容就會(huì)將舞蹈演員本身的舞蹈片段記憶按照音樂(lè)的不同進(jìn)行劃分，在快的時(shí)候進(jìn)行快速推進(jìn)，在慢的時(shí)候進(jìn)行緩慢舞蹈，保證了舞蹈作品整體的穩(wěn)定性特征，從而將整體的節(jié)奏進(jìn)行最佳程度的把控。（三）增強(qiáng)情景畫面感的帶入。芭蕾舞蹈中所選擇的音樂(lè)節(jié)奏元素能夠?qū)⒄w情景進(jìn)行代入式的引導(dǎo)，主要原因就是由于音樂(lè)節(jié)奏的不斷起伏，芭蕾舞蹈演員能夠在實(shí)際的舞蹈空間中按照音樂(lè)的不同情況進(jìn)行意境的創(chuàng)設(shè)，芭蕾舞蹈演員想要將該優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的展現(xiàn)，其一需要對(duì)芭蕾舞蹈中的動(dòng)作進(jìn)行模擬化的展現(xiàn)，其二就是將這樣的模擬化舞蹈動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏和韻律的更好融合，當(dāng)然這樣的模擬效果是在單一性的舞蹈動(dòng)作中沒(méi)有辦法展現(xiàn)的，需要在舞蹈演員身體各個(gè)肢體部位協(xié)調(diào)搭配。（四）流暢舞蹈動(dòng)作間的連接問(wèn)題。假如說(shuō)舞蹈動(dòng)作屬于舞蹈藝術(shù)的中心內(nèi)容，那么音樂(lè)節(jié)奏就是舞蹈藝術(shù)中貫通舞蹈動(dòng)作的紐帶，從日常芭蕾舞蹈的課程實(shí)踐情況進(jìn)行分析，假如能夠?qū)ξ璧缸髌访撾x音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，盡管最終的舞蹈動(dòng)作完成十分優(yōu)美，但整體的舞蹈動(dòng)作就會(huì)出現(xiàn)片面性的情況，主要的原因就是由于音樂(lè)節(jié)奏沒(méi)有對(duì)舞蹈作品的段落進(jìn)行有效的銜接，這就會(huì)導(dǎo)致整體的舞蹈表演存在片段性的問(wèn)題。

二、在芭蕾舞蹈教學(xué)中樹(shù)立音樂(lè)節(jié)奏的意識(shí)

（一）增設(shè)獨(dú)立性的芭蕾舞蹈音樂(lè)節(jié)奏課程的內(nèi)容。在芭蕾舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，由于大部分的教學(xué)內(nèi)容都是采用單節(jié)性的芭蕾舞蹈動(dòng)作以及舞蹈技巧的教學(xué)模式，其中對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏課程的內(nèi)容常常會(huì)忽視，這樣課程內(nèi)容的缺少，會(huì)影響到在真正芭蕾舞蹈的作品排練階段，學(xué)生需要有大量的時(shí)間以及精力在舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏的相互協(xié)調(diào)上。鑒于此，從節(jié)約時(shí)間的角度分析，提升芭蕾舞蹈最終的教學(xué)效果，可以在日常的練習(xí)過(guò)程中就進(jìn)行獨(dú)立性的芭蕾舞蹈音樂(lè)節(jié)奏課程的開(kāi)設(shè)，以這樣的課程設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生在日常的練習(xí)中就了解到舞蹈與音樂(lè)相互結(jié)合的內(nèi)容，更好的進(jìn)行舞蹈內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏的意識(shí)。（二）制定系統(tǒng)完善的教學(xué)方案。由于舞蹈專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)會(huì)存在不同的情況，有些學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力的水平比較高，對(duì)于音樂(lè)的理解程度有著比較敏感的思維，但是有些學(xué)生自身的專業(yè)舞蹈表演能力比較突出，舞蹈動(dòng)作也比較規(guī)范，但是對(duì)于舞蹈動(dòng)作中的音樂(lè)節(jié)奏掌握有不同情況的不足，不能在音樂(lè)節(jié)奏的氛圍下更好的對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行分解，在這樣的情況下，教師需要將舞蹈表演的整體效果變成首要目的，在日常的教學(xué)以及舞蹈練習(xí)階段就融合音樂(lè)節(jié)奏的內(nèi)容，但是在教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注，音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)模式融合并不是單純?nèi)谌?，必須按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。正確的做法首先需要教師對(duì)全新的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行語(yǔ)言方面的講解，讓學(xué)生能夠更好地了解到舞蹈動(dòng)作本身具備的風(fēng)格特點(diǎn)，對(duì)于涉及到的肢體部位、身體律動(dòng)以及整個(gè)舞蹈作品中的情感進(jìn)行融合，然后給學(xué)生反復(fù)進(jìn)行思維推敲的機(jī)會(huì)，最終能夠在熟練的基礎(chǔ)上，按照音樂(lè)的節(jié)奏，加強(qiáng)舞蹈的熟練程度，并將動(dòng)作和節(jié)奏進(jìn)行相互之間的配合練習(xí)，在統(tǒng)一性的要求下更好的找到舞蹈表演中存在的問(wèn)題，并加以改正。

三、結(jié)語(yǔ)