“以錯糾錯”的案例分析

文／羅增儒

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯是學(xué)習(xí)活動的必然現(xiàn)象，教師對錯例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級教師身上的“以錯糾錯”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯例分析可能對教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對一道數(shù)列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

“以錯糾錯”的案例分析

文／羅增儒

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯是學(xué)習(xí)活動的必然現(xiàn)象，教師對錯例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級教師身上的“以錯糾錯”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯例分析可能對教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對一道數(shù)列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯是學(xué)習(xí)活動的必然現(xiàn)象，教師對錯例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級教師身上的“以錯糾錯”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯例分析可能對教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對一道數(shù)列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

例1若（3an＋4bn）＝8，（6an－bn）＝1，求（3an＋bn）．

學(xué)生對“和的極限等于極限的和”的結(jié)論十分熟悉，受其影響，產(chǎn)生了下列錯誤解法：

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯是學(xué)習(xí)活動的必然現(xiàn)象，教師對錯例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級教師身上的“以錯糾錯”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯例分析可能對教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對一道數(shù)列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

例1若（3an＋4bn）＝8，（6an－bn）＝1，求（3an＋bn）．

學(xué)生對“和的極限等于極限的和”的結(jié)論十分熟悉，受其影響，產(chǎn)生了下列錯誤解法：

【摘要】從教師和學(xué)生兩個方面分析高中英語寫作糾錯反饋的現(xiàn)狀。提出學(xué)生主體性原則和差異性原則等有效開展高中英語寫作糾錯反饋的原則。結(jié)合寫作教學(xué)實例，探究高中英語寫作糾錯反饋的實施策略，提出自我糾錯、同伴糾錯、教師糾錯、集體糾錯、師生面對面糾錯等策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作糾錯反饋；自我糾錯；教師糾錯

作為英語素養(yǎng)綜合反應(yīng)評定中最能反饋學(xué)生英語應(yīng)用能力的寫作，歷來是高考英語考查和高中常規(guī)教學(xué)實施的重中之重。寫作是語言輸出過程的關(guān)鍵組成部分，不僅是英語教學(xué)中的重難點，還是提升學(xué)生英語理解和應(yīng)用能力的重要途徑之一。英語教師在日常教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的各種錯誤并及時糾錯，有意識地培養(yǎng)他們的英語思維，使其寫出地道的英語作文是責(zé)無旁貸的（郭翠紅2008）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對英語寫作技能目標(biāo)提出了新的要求，并就如何評價寫作技能提出了相應(yīng)建議。然而，隨著新課程改革的深入，教師對于英語寫作糾錯反饋重要性的認(rèn)識雖然在不斷的學(xué)習(xí)中逐步提升，但是在實際教學(xué)中因受多種因素的影響而使寫作糾錯反饋效果不理想。

一、高中英語寫作糾錯反饋的現(xiàn)狀

下面主要從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行概括：（一）教師方面。當(dāng)前我國大部分高中學(xué)校在班級編排中仍采取“大班制”，平均每個班級人數(shù)可達(dá)到五六十人，有甚者人數(shù)可高達(dá)七八十人。高中英語寫作篇幅要求在150詞左右，結(jié)合目前教師普遍采用全批全改的方式，無論是從形式還是結(jié)構(gòu)來看，這種批改方式都存在單一性的弊端。進(jìn)入高中后英語課時數(shù)增加，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，加之班級人數(shù)較多、知識點密集，導(dǎo)致對學(xué)生作文的批改無法做到面面俱到。另外，從教師批改后對學(xué)生寫作能力指導(dǎo)的實效來看，學(xué)生雖然看明白了教師的反饋，但是受制于自身詞匯積累和對其用法掌握不扎實等因素，不知道如何修改，糾錯效果不理想。（二）學(xué)生方面。因為教師對學(xué)生作文中出錯情況的反饋以書面反饋為主，并通過圈畫、畫線、整體評分的形式讓學(xué)生明白自己作文中的優(yōu)、缺點，很少給出詳盡的批語，甚至有時只打分?jǐn)?shù)。所以，當(dāng)批改后的作文發(fā)給學(xué)生時，大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點往往是自己的得分或者是否有評語，之后就將作文“束之高閣”，并未按照教師所預(yù)想的那樣自主查找、更正，甚至同樣的錯誤會重復(fù)出現(xiàn)，作文質(zhì)量和水平很難得到提升。

二、有效開展高中英語寫作糾錯反饋的原則

摘要：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會犯錯誤。如果要使學(xué)生的錯誤變成學(xué)生的墊腳石，就需要教師在學(xué)生犯錯誤的時候，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生改正錯誤，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更要注重課堂中的糾錯藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯藝術(shù);糾錯方法

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段必修科目之一，同時也是比較考驗學(xué)生邏輯性思維的一門科目。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會犯錯。但實際上，人只要活著必然就會犯錯誤，更何況是在學(xué)習(xí)的過程中。然而小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以一旦犯錯就會不知所措，會大大降低學(xué)習(xí)的興趣和效果。實際上錯誤并不可怕，好好地改正錯誤并吸取教訓(xùn)，錯誤就可以變成通向成功的墊腳石。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要學(xué)會利用糾錯藝術(shù)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并幫助學(xué)生改正錯誤，從而促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。那么，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該如何來糾錯呢？下面將就這個問題展開論述。

1堅持以學(xué)生為主體的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)過程中教師必須要注意引導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。要想做到這一點，就必須要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要明確以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這實際上也就是要求教師在糾錯的過程中也要秉承這一原則。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實踐這一教學(xué)原則，教師在糾錯的過程中首先要明確自身的教學(xué)觀念，時刻謹(jǐn)記以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。其次，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的舉動。這樣一方面是為了能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，為后續(xù)的糾錯做好準(zhǔn)備；另外一方面是為了從學(xué)生的實際出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。最后，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)表自己的意見。在學(xué)生表達(dá)自己見解的過程中，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考的角度或者其他方面的錯誤。而且，這樣也可以間接地把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。但是這里需要教師注意的是，給予學(xué)生充分的權(quán)利并不意味著學(xué)生可以隨便亂說。在學(xué)生發(fā)表見解的過程中，教師必須要及時調(diào)控課堂進(jìn)程，保證學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。另外，在賦予學(xué)生發(fā)言權(quán)之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生學(xué)會利用這一權(quán)利。這樣教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，才能進(jìn)行糾錯。

2靈活運用糾錯的方法

摘要：基于“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，以試誤學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出“糾錯式教學(xué)”的教學(xué)方法，采用學(xué)生自我糾錯、學(xué)生相互糾錯、教師適當(dāng)糾錯3種具體實施方法，幫助學(xué)生跳出誤區(qū)，確立正解，更好地理解物理概念、定理定律，并能較好地將其應(yīng)用到相關(guān)問題的求解中。另外，通過讓學(xué)生自主管理錯題，自我管控能力和學(xué)習(xí)自主性也相應(yīng)地得到提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；錯題管理；試誤學(xué)習(xí)理論；糾錯式教學(xué)

大學(xué)物理課程作為一門理科課程，基本概念、基本定理的理解及應(yīng)用和解決實際問題的能力是教學(xué)的重要目的。在教學(xué)過程中要檢測是否達(dá)到這個目的，是通過學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)反饋提供的。教師如果只是單方面地進(jìn)行正向輸入，學(xué)生往往印象并不深刻，且容易多次出現(xiàn)相同的錯誤。筆者基于“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，以試誤學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出“糾錯式教學(xué)”的教學(xué)實施方法，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯、相互糾錯，教師適當(dāng)糾錯，以糾正學(xué)生對物理概念，定理定律及其應(yīng)用的一些誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理概念和定律，培養(yǎng)其解決物理問題的能力，增強(qiáng)其物理思維能力。通過讓學(xué)生自主管理錯題，提升其自我管控能力，提高學(xué)習(xí)自主性。

1糾錯式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1試誤學(xué)習(xí)理論

試誤學(xué)習(xí)理論是美國著名的教育心理學(xué)家桑代克提出的，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程。學(xué)生錯解題目并糾正的過程正是一種試誤過程。在該試誤過程中，無關(guān)錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。從引起注意的角度看，試誤學(xué)習(xí)能造成新異性，加強(qiáng)刺激的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起有意注意。從記憶的效果看，試誤學(xué)習(xí)能充分暴露錯誤，在主動參與的正誤交鋒中，使學(xué)生知錯、改錯、防錯，從而加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解，保持長時記憶[1-2]。

摘要：教師如何對待和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)摿藥追N糾錯方法。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；常見錯誤；糾錯

作為教師，如何對待和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。糾錯的次數(shù)、類型和方式將會直接影響教學(xué)效果。教師在選擇糾錯方法時，除了要區(qū)別錯誤類型、性質(zhì)和考慮教學(xué)目的外，還應(yīng)該考慮與學(xué)習(xí)者相關(guān)的各種因素，如年齡、學(xué)齡、個性差異、語言水平、目前所處的學(xué)習(xí)階段等。對不同年齡、學(xué)齡的學(xué)習(xí)者，教師糾錯的方法應(yīng)有所不同。同一學(xué)齡和年齡段的學(xué)習(xí)者，個性心理特征也各不相同，教師也應(yīng)有選擇地使用不同的糾錯方法。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、具體情況具體對待，科學(xué)看待學(xué)生的錯誤

教師要用科學(xué)的理論來指導(dǎo)學(xué)生糾錯。在平時的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)一些似是而非且頑固性語言錯誤。針對這類問題，筆者認(rèn)為每個錯誤的出現(xiàn)和解決都要經(jīng)過收集、識別、描寫、解釋、評價和糾正幾個過程。因為在教學(xué)過程中學(xué)生不可能一下就完全掌握所學(xué)內(nèi)容，他們必須要經(jīng)歷一個漫長的內(nèi)化過程。在這個過程中出現(xiàn)語言錯誤極為正常，所以我們無需對學(xué)生的錯誤產(chǎn)生困惑和不解。另外，學(xué)生個體發(fā)展的差異也直接導(dǎo)致接受能力方面的差異。比如，在同一個班級中有的學(xué)生語言表達(dá)方面的能力強(qiáng)一些，有的學(xué)生理解方面的能力強(qiáng)一些，即使同一個學(xué)生各方面的發(fā)展水平也會有所不同。所以，教師要善待和關(guān)心出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，仔細(xì)分析并適時糾正錯誤。

二、擺正心態(tài)，理清認(rèn)識

摘要：由于英語學(xué)習(xí)是一個斷出現(xiàn)錯誤，不斷糾正錯誤的過程，教師有必要從負(fù)反饋作為優(yōu)化教學(xué)的切入點，分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)出錯的原因，進(jìn)而針對性地構(gòu)建英語教學(xué)糾錯方案，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。本文主要研究了負(fù)反饋、接納理論背景，其次研究了與之相關(guān)的概念框架，包括錯誤類型、糾錯類型、接納類型，再次應(yīng)用調(diào)查法研究了大學(xué)英語課堂教師負(fù)反饋對學(xué)生接納的影響，給出了研究結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行討論，最后提出了教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：課堂；大學(xué)英語；負(fù)反饋；教師；學(xué)生；接納

1概述

沒有反饋就沒有語言的習(xí)得，對于英語這門語言的學(xué)科來講，更加需要構(gòu)建完善的課堂反饋系統(tǒng)，提高英語教學(xué)糾錯水平?；A(chǔ)知識不系統(tǒng)，基本技能相對薄弱，在英語綜合運用方面錯誤頻出現(xiàn)等是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中凸顯的問題?；诖耍處熜枰龊藐P(guān)于糾錯教學(xué)的調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)問題，制定英語教學(xué)計劃，進(jìn)而指導(dǎo)糾錯教學(xué)工作。

2研究的概念框架

2.1錯誤類型。Lyster(1998)英語錯誤分類的可操作性強(qiáng)，所以本次重點分析了其所提出的錯誤類型，具體如下所述。語法錯誤：一是因不當(dāng)使用限定詞、介詞和代詞等詞而出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)語法錯誤。二是出現(xiàn)的語法匹配錯誤，比如限定詞和其他名詞、形容詞一致性錯誤。三是時態(tài)、動詞形態(tài)、助動詞和主語、動詞一致性錯誤。四是單復(fù)數(shù)、否定、疑問、關(guān)系從句以及詞序錯誤。詞匯錯誤：一是不合理應(yīng)用開放性詞匯而產(chǎn)生的錯誤，比如動詞、名詞、形容詞應(yīng)用不恰當(dāng)。二是不符合目的語的名詞、動詞、副詞和形容詞的派生詞。語音錯誤：一是在朗讀英語過程中出現(xiàn)的譯碼錯誤。二是讀錯特有發(fā)音產(chǎn)生的錯誤。三是缺少必要的省音。四是缺少必要的連音。五是在朗讀過程中把不該發(fā)音的字母讀出來而產(chǎn)生的錯誤。六是增加了其他發(fā)音發(fā)而產(chǎn)生的錯誤。母語的不當(dāng)使用:學(xué)生本應(yīng)該使用英語解決英語問題，卻應(yīng)用了漢語。這屬于母語不當(dāng)使用而產(chǎn)生的錯誤。由于該種錯誤實際犯錯率較低，本次沒有對這種錯誤類型進(jìn)行有效研究。2.2糾錯類型。Lyster(1998)主要把教師在英語教學(xué)中的教學(xué)行為分為以下類型，具體如下所述。一是明確糾錯：為幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語知識，教師會明確給出正確的形式。這種糾錯的行為比較明顯，因此把該種糾錯稱之為明確糾錯。二是重述:教師用正確敘述的方式，讓學(xué)生獲知自己的錯誤地方。這種糾錯的行為并不明顯，對于學(xué)生來說，其需要認(rèn)真地研究教師的糾錯行為，以此清楚自身的錯誤點。三是引導(dǎo):教師主要應(yīng)用提問的形式，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤點，之后積極地引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)英語。四是元語言提示:教師根據(jù)學(xué)生的語言錯誤，進(jìn)行提示教學(xué)。六是重復(fù):教師通過重復(fù)學(xué)生錯誤的話語所展的糾錯行為。為讓學(xué)生意識到自身錯誤行為，教師可以在學(xué)生犯錯的地方提高音調(diào)。引導(dǎo)、元語言提示、要求澄清、重復(fù)這四種糾錯行為統(tǒng)稱為形式協(xié)商。本次主要把教師的糾錯行為稱為明確糾錯、重述、形式協(xié)商三大類型。2.3接納類型Lyster把接納分為兩大類型，一種是修正，另一種是有待修正，其中有待修正指的是教師的第一次糾錯行為并沒有達(dá)到糾錯效果，也就是說，學(xué)生仍舊出錯。前者(修正)又可以劃分為四大類型：重復(fù)、吸收、自我修正、同伴修正。后者(有待修正)又可以劃分為六大類型：承認(rèn)、不同錯誤、同一錯誤、猶豫、偏題、部分修正。

[摘要]錯誤是學(xué)習(xí)者不可避免的，那么在英語教學(xué)中，如何對待這些錯誤、如何糾正這些錯誤，同時又能在糾正這些錯誤時不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，這是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]錯誤分析；錯誤糾正

每一個學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)的過程中犯錯誤，這是在所難免的。尤其是剛剛比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語課程的初中生來說，在學(xué)習(xí)這門語言時犯一些不同類型的錯誤是一個普遍現(xiàn)象。在中小學(xué)英語教學(xué)中，如何對待學(xué)生在學(xué)習(xí)時的錯誤、如何糾正這些錯誤，同時又能使學(xué)生在糾錯過程中不斷地建立起學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，也就成了每一位英語教師必須要面對的實際問題。

1學(xué)生學(xué)習(xí)英語時錯誤的本質(zhì)、根源及分類

近年來，第二外語學(xué)習(xí)理論與研究表明，學(xué)生的錯誤”主要有幾大來源。（1）母語的干擾對于剛剛比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語課程的初中生來說，新的語言體系尚未完全建立，當(dāng)需要表達(dá)某個意義卻難以找到相應(yīng)的表達(dá)方式時，他們會借助母語的概念和表達(dá)習(xí)慣來完成交際的任務(wù)。如：①Sheverymuchlikehamburgers.②Thestoresellsskirtsis50dollars.③Tommytakesthebusgotoschool.④Sheismythefirstgoodfriend.⑤Becausehegetsuplate,sohegoestoschoollate.⑥Althoughheisveryyoung,butheknowsalot.這些“錯誤”顯然是受到母語的干擾，形成中英結(jié)合的Chinglish。（2）語內(nèi)錯誤語內(nèi)錯誤分為學(xué)習(xí)策略錯誤和交際策略錯誤。在這里筆者主要分析前者——學(xué)習(xí)策略錯誤，以過度概括錯誤為主，即將已知的規(guī)則推廣運用到不適合該規(guī)則的領(lǐng)域而產(chǎn)生的錯誤。例如：初一學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞現(xiàn)在分詞變化規(guī)則時，老師講到重讀閉音節(jié)，需要雙寫這個單詞的最后一個字母并加ing，有些學(xué)生就會將listen也歸為此類變?yōu)閘istenning；還有在學(xué)習(xí)動詞過去式變化規(guī)則時，有些動詞的第三人稱單數(shù)變化是遇到輔音字母加y的，把y變?yōu)閕，再加es，那么動詞過去式則把y變?yōu)閕，再加ed，比如：cry-cries-cried,study-studies-studied.所以同學(xué)們把fly也歸為此類，fly-flies-flied.但是fly的過去式則變化為flew.再比如這樣的句子：Therearemanysheepsonthehill.或Therearemanypeoplesonthestreet.這種錯誤與第一種母語干擾而產(chǎn)生的錯誤有所不同。以上錯誤的形成對于學(xué)習(xí)一種新的語言來說，這是一個進(jìn)步。為什么呢？因為以上錯誤的形成是由于學(xué)生學(xué)了某一個英語語法規(guī)則之后，把這一規(guī)則不加區(qū)別地套在同類詞匯或相似的句子結(jié)構(gòu)中。他們只掌握了規(guī)律的普遍性而沒有掌握其特殊性。同時這也說明了學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程時發(fā)揮了創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生依靠認(rèn)識能力大膽實驗和摸索的精神。（3）東西方文化差異東西方在文化習(xí)慣、思維方式等方面存在的差異，往往導(dǎo)致漢英兩種語言所表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵不相同。學(xué)習(xí)者由于缺乏對英語國家文化習(xí)俗的了解，常常會說出或?qū)懗鲆恍┱Z法和詞匯完全正確，但實際上不得體、甚至引起誤解的話語。在英語教學(xué)中有本英語教材——NewConceptEnglish一直受很多英語教師推崇。教師把它作為學(xué)校教學(xué)的一個補(bǔ)充教材，有些老師會讓自己的學(xué)生背這本教材里的所有文章。記得在這本教材里有篇文章叫“Aprivateconversation”，其中有句話是It’snoneofyourbusiness.學(xué)生學(xué)了這個句子覺得很好用，在平時便會去用，有一次在國外游學(xué)時，在飛機(jī)場兩個孩子正在大聲地喧笑時，突然有老外來制止，兩個孩子中的一位很不以為然地用上了這句It’snoneofyourbusiness.聽到這句話真是讓人哭笑不得。這說明什么呢？學(xué)生只學(xué)了句子的意思，但不知道句子的使用場合，即不知道文化差異。再比如說，當(dāng)別人表揚我們說YouspeakEnglishverywell.時，我們中國人的反應(yīng)一定是謙虛地說No,No；其實這里應(yīng)該說Thanks或Thankyou就可以了。（4）誘導(dǎo)錯誤學(xué)習(xí)者被教學(xué)過程中的某些因素誘導(dǎo)而容易產(chǎn)生一些錯誤。比如，初一的學(xué)生，在學(xué)習(xí)7年級下冊Unit1Canyouplaytheguitar?這個單元時，因為本單元出現(xiàn)的樂器比較多，而且彈奏都是用play，所以老師引課就用Icanplaytheguitar,Canyouplaythe...?引入，學(xué)生以此類推，對于其他單詞的學(xué)習(xí)dance,sing,swim,run，學(xué)生也出現(xiàn)了Canyouplaythedance?Canyouplaytheswim?這樣的錯誤。

2糾錯策略