導(dǎo)語：初中英語教學(xué)中常見錯(cuò)誤分析及應(yīng)對策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者不可避免的，那么在英語教學(xué)中，如何對待這些錯(cuò)誤、如何糾正這些錯(cuò)誤，同時(shí)又能在糾正這些錯(cuò)誤時(shí)不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，這是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]錯(cuò)誤分析；錯(cuò)誤糾正

每一個(gè)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)的過程中犯錯(cuò)誤，這是在所難免的。尤其是剛剛比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語課程的初中生來說，在學(xué)習(xí)這門語言時(shí)犯一些不同類型的錯(cuò)誤是一個(gè)普遍現(xiàn)象。在中小學(xué)英語教學(xué)中，如何對待學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤、如何糾正這些錯(cuò)誤，同時(shí)又能使學(xué)生在糾錯(cuò)過程中不斷地建立起學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，也就成了每一位英語教師必須要面對的實(shí)際問題。

1學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)錯(cuò)誤的本質(zhì)、根源及分類

近年來，第二外語學(xué)習(xí)理論與研究表明，學(xué)生的錯(cuò)誤”主要有幾大來源。（1）母語的干擾對于剛剛比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語課程的初中生來說，新的語言體系尚未完全建立，當(dāng)需要表達(dá)某個(gè)意義卻難以找到相應(yīng)的表達(dá)方式時(shí)，他們會(huì)借助母語的概念和表達(dá)習(xí)慣來完成交際的任務(wù)。如：①Sheverymuchlikehamburgers.②Thestoresellsskirtsis50dollars.③Tommytakesthebusgotoschool.④Sheismythefirstgoodfriend.⑤Becausehegetsuplate,sohegoestoschoollate.⑥Althoughheisveryyoung,butheknowsalot.這些“錯(cuò)誤”顯然是受到母語的干擾，形成中英結(jié)合的Chinglish。（2）語內(nèi)錯(cuò)誤語內(nèi)錯(cuò)誤分為學(xué)習(xí)策略錯(cuò)誤和交際策略錯(cuò)誤。在這里筆者主要分析前者——學(xué)習(xí)策略錯(cuò)誤，以過度概括錯(cuò)誤為主，即將已知的規(guī)則推廣運(yùn)用到不適合該規(guī)則的領(lǐng)域而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。例如：初一學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞變化規(guī)則時(shí)，老師講到重讀閉音節(jié)，需要雙寫這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母并加ing，有些學(xué)生就會(huì)將listen也歸為此類變?yōu)閘istenning；還有在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去式變化規(guī)則時(shí)，有些動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變化是遇到輔音字母加y的，把y變?yōu)閕，再加es，那么動(dòng)詞過去式則把y變?yōu)閕，再加ed，比如：cry-cries-cried,study-studies-studied.所以同學(xué)們把fly也歸為此類，fly-flies-flied.但是fly的過去式則變化為flew.再比如這樣的句子：Therearemanysheepsonthehill.或Therearemanypeoplesonthestreet.這種錯(cuò)誤與第一種母語干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤有所不同。以上錯(cuò)誤的形成對于學(xué)習(xí)一種新的語言來說，這是一個(gè)進(jìn)步。為什么呢？因?yàn)橐陨襄e(cuò)誤的形成是由于學(xué)生學(xué)了某一個(gè)英語語法規(guī)則之后，把這一規(guī)則不加區(qū)別地套在同類詞匯或相似的句子結(jié)構(gòu)中。他們只掌握了規(guī)律的普遍性而沒有掌握其特殊性。同時(shí)這也說明了學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí)發(fā)揮了創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生依靠認(rèn)識能力大膽實(shí)驗(yàn)和摸索的精神。（3）東西方文化差異東西方在文化習(xí)慣、思維方式等方面存在的差異，往往導(dǎo)致漢英兩種語言所表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵不相同。學(xué)習(xí)者由于缺乏對英語國家文化習(xí)俗的了解，常常會(huì)說出或?qū)懗鲆恍┱Z法和詞匯完全正確，但實(shí)際上不得體、甚至引起誤解的話語。在英語教學(xué)中有本英語教材——NewConceptEnglish一直受很多英語教師推崇。教師把它作為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充教材，有些老師會(huì)讓自己的學(xué)生背這本教材里的所有文章。記得在這本教材里有篇文章叫“Aprivateconversation”，其中有句話是It’snoneofyourbusiness.學(xué)生學(xué)了這個(gè)句子覺得很好用，在平時(shí)便會(huì)去用，有一次在國外游學(xué)時(shí)，在飛機(jī)場兩個(gè)孩子正在大聲地喧笑時(shí)，突然有老外來制止，兩個(gè)孩子中的一位很不以為然地用上了這句It’snoneofyourbusiness.聽到這句話真是讓人哭笑不得。這說明什么呢？學(xué)生只學(xué)了句子的意思，但不知道句子的使用場合，即不知道文化差異。再比如說，當(dāng)別人表揚(yáng)我們說YouspeakEnglishverywell.時(shí)，我們中國人的反應(yīng)一定是謙虛地說No,No；其實(shí)這里應(yīng)該說Thanks或Thankyou就可以了。（4）誘導(dǎo)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)者被教學(xué)過程中的某些因素誘導(dǎo)而容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。比如，初一的學(xué)生，在學(xué)習(xí)7年級下冊Unit1Canyouplaytheguitar?這個(gè)單元時(shí)，因?yàn)楸締卧霈F(xiàn)的樂器比較多，而且彈奏都是用play，所以老師引課就用Icanplaytheguitar,Canyouplaythe...?引入，學(xué)生以此類推，對于其他單詞的學(xué)習(xí)dance,sing,swim,run，學(xué)生也出現(xiàn)了Canyouplaythedance?Canyouplaytheswim?這樣的錯(cuò)誤。

2糾錯(cuò)策略

作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者，教師應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤指出來，但必須注意方式方法，絕對不能因?yàn)閷W(xué)生說錯(cuò)了而打擊到他們的學(xué)習(xí)積極性。那么如何才能既不傷害到他們的自尊心，又讓學(xué)生了解到自己所犯的錯(cuò)誤呢？一般來說，要依據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)來決定糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同目的，采取不同的糾錯(cuò)方式，同時(shí)在糾錯(cuò)過程中，教師所采取的態(tài)度直接關(guān)系到糾錯(cuò)的效果。（1）發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師直接糾錯(cuò)比如操練當(dāng)堂課需要掌握的句型時(shí)，學(xué)生站起來展示，教師如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可以直接糾正，然后讓展示者注意，同時(shí)也讓聽的同學(xué)注意同一問題，然后反復(fù)操練達(dá)到熟練掌握句型的要求。（2）間接糾錯(cuò)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性比如學(xué)生在做口頭的交際操練或口頭的作文時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師可以在學(xué)生表達(dá)完之后以不同方式來幫助學(xué)生糾錯(cuò)。比如當(dāng)學(xué)生遇到問題Whatdayisittoday?他回答it’sOctobertenth.老師可以用這個(gè)問題幫助學(xué)生自己糾錯(cuò)，What’sthedatetoday?那么當(dāng)這個(gè)學(xué)生聽到這個(gè)句子他就會(huì)回憶起這兩個(gè)不同問句所要問的不同內(nèi)容了。再比如說當(dāng)初一的學(xué)生們學(xué)到一個(gè)新的時(shí)態(tài)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，總是會(huì)忘記be動(dòng)詞的存在，他們總會(huì)直接說Tombrushinghisteethnow.Marycleaningherroomnow.這樣的句子，這時(shí)老師可以提高聲調(diào)提醒他們說bebrushing↗,becleaning↗當(dāng)學(xué)生們聽到這樣的提示，一定會(huì)有所反應(yīng)。這樣既保護(hù)了表達(dá)者的自尊心，同時(shí)也讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，保護(hù)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。（3）相互糾錯(cuò)和全班糾錯(cuò)這個(gè)方式我們經(jīng)?？梢杂迷趙riting這個(gè)課型當(dāng)中。全班寫作文，寫完之后學(xué)生們交換批改，找出書寫中的錯(cuò)誤，這就是相互糾錯(cuò)。那么在寫作課中筆者也經(jīng)常用到全班糾錯(cuò)，一般一篇文章筆者批改完之后，會(huì)把大部分學(xué)生都犯的錯(cuò)誤一起羅列在黑板上，讓全班的學(xué)生一起來糾錯(cuò)，并改正。然后再造新的句子。這兩項(xiàng)糾錯(cuò)，因?yàn)槭菍W(xué)生幫助糾錯(cuò)，同學(xué)之間比較能接受，同時(shí)糾錯(cuò)者也很有成就感，同時(shí)這個(gè)糾錯(cuò)的過程也讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)合作的過程，是一個(gè)相互幫助、相互進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)的過程。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤進(jìn)而不斷提高語言能力的過程。錯(cuò)誤本身是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)部分，是極其自然的現(xiàn)象。錯(cuò)誤一方面反映教與學(xué)中的不足；另一方面又表明學(xué)生處在語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，出錯(cuò)是諸多因素相互作用的結(jié)果。教師要清楚地分析原因，對不同原因造成的不同錯(cuò)誤采取不同的措施進(jìn)行糾正，同時(shí)要考慮學(xué)生的感受。

作者:宋春燕 單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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