〔關(guān)鍵詞〕英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；中等職業(yè)學(xué)校；基礎(chǔ)訓(xùn)練；話題訓(xùn)練；實(shí)踐活動(dòng)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展和旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，中職學(xué)校的學(xué)生因其出色的實(shí)踐能力愈來(lái)愈受到用人單位的青睞。中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)課是根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的需要開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課。英語(yǔ)口語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)正確有效地表達(dá)思想的能力。為了提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，筆者根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的階段要求實(shí)施了以下的教學(xué)方法。

一、口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練

1．訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。筆者先從音標(biāo)入手，讓學(xué)生掌握各個(gè)音素的正確發(fā)音。具體的方法是把各個(gè)音素的發(fā)音口腔舌位圖畫(huà)在紙上，讓學(xué)生根據(jù)圖示反復(fù)練習(xí)。有時(shí)候，筆者通過(guò)語(yǔ)音室的電腦播放音標(biāo)，讓學(xué)生按發(fā)音部位練習(xí)每個(gè)音素的發(fā)音。筆者還讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)磁帶、看英語(yǔ)電影，模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。對(duì)特別難發(fā)的音，或者是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，直到他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確為止。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生的不正確發(fā)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行及時(shí)的糾正，盡量使學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

2．朗讀課文。朗讀是傳統(tǒng)的行之有效的基本的語(yǔ)言教學(xué)方法。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文，并通過(guò)聽(tīng)課文錄音使他們的朗讀達(dá)到流利的程度。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利和有節(jié)奏地朗讀課文與對(duì)話，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生從朗讀簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始，然后到較為復(fù)雜的篇章，并及時(shí)糾正學(xué)生不太準(zhǔn)確的發(fā)音與語(yǔ)調(diào)。

通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已有所提高，這時(shí)筆者采用半脫離既定語(yǔ)言材料的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析課文，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述；或者是筆者口述一段簡(jiǎn)單有趣的材料，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊作要點(diǎn)記錄，并用自己的語(yǔ)言將材料的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的飛躍。

摘要:體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)是王寅基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出的中國(guó)本土化語(yǔ)言學(xué)理論，突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“體認(rèn)性”，即語(yǔ)言產(chǎn)生于認(rèn)知主體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工?；隗w認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)觀主張以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言。本文從體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)觀出發(fā)，針對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的“啞巴英語(yǔ)”或“漢式英語(yǔ)”問(wèn)題，提出了對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的三點(diǎn)建議：教師引導(dǎo)學(xué)生探尋語(yǔ)言形式背后成因；營(yíng)造自由發(fā)言與交流的課堂氛圍；組織多種形式的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)；“啞巴英語(yǔ)”；“漢式英語(yǔ)”；教學(xué)啟示

一、引言

體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)是王寅教授基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)展起來(lái)的本土化理論，其核心原則為“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”，認(rèn)為語(yǔ)言產(chǎn)生于人與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工，同時(shí)人又能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)知以及反映現(xiàn)實(shí)世界。這無(wú)疑為我們提供了一個(gè)全新視角看待語(yǔ)言習(xí)得。體認(rèn)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言。然而，受高考應(yīng)試教育壓力的影響，高中英語(yǔ)課堂模式多為老師單向輸入語(yǔ)言知識(shí)，口語(yǔ)教學(xué)更是被長(zhǎng)期忽略，語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出失調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在“啞巴英語(yǔ)”或“漢式英語(yǔ)”的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)下的教學(xué)觀進(jìn)行闡述，分析高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的成因，擬以體認(rèn)教學(xué)觀為基礎(chǔ)提出對(duì)高中口語(yǔ)教學(xué)的些許建議。

二、體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)

（一）體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展概述

1問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放以來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)的總體水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，達(dá)到了建國(guó)以來(lái)的最好水平。盡管大學(xué)英語(yǔ)教師的不懈努力使大學(xué)生的英語(yǔ)水平有了很大的進(jìn)步，但他們的整體英語(yǔ)素質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生“質(zhì)”的飛躍；與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后；從全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，各地各高校之間的英語(yǔ)教學(xué)水平差別依然很大。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是近年來(lái)高校一直關(guān)心和討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于中國(guó)加入了世界貿(mào)易組織（WTO），加之國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，因而，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、滿足不斷發(fā)展的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)需求，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。在這種背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素很多，比如：師資匱乏、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、招生規(guī)模擴(kuò)大等等。

針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滯后的局面，有必要重新審視新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)和要求，把新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革看作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)史上的一次發(fā)展，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)新的起點(diǎn)。本文就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的若干問(wèn)題作以探討。

2根據(jù)中國(guó)國(guó)情確定大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)目的

英語(yǔ)教學(xué)目的有多種，如開(kāi)發(fā)智力、融入他國(guó)文化、與外國(guó)人交往、學(xué)習(xí)國(guó)外的科技與文化，等等。現(xiàn)在有一種看法，認(rèn)為中國(guó)加入WTO了，2008年就要在北京舉辦奧運(yùn)會(huì)了，因此教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。這種主張是否符合我們的國(guó)情呢？像我們這樣的主權(quán)國(guó)家，既不同于一些歷史上長(zhǎng)期受外國(guó)統(tǒng)治的國(guó)家，也不同于歐洲的資本主義國(guó)家。我國(guó)今后與國(guó)外的聯(lián)系和交往固然會(huì)逐漸擴(kuò)大，但同外國(guó)人直接打交道的人將仍然是一小部分，我們的基本需要仍然是通過(guò)書(shū)面形式吸收國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和文化?，F(xiàn)在有人提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，但是培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力要有重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀能力，而不是口頭交際能力。學(xué)生如果真正具備了閱讀能力，又有初步的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力做基礎(chǔ)，將來(lái)如有需要，由書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)向口語(yǔ)并不十分困難，因?yàn)閷W(xué)術(shù)語(yǔ)言基本是書(shū)面語(yǔ)，即使用于口語(yǔ)交際也仍然具有明顯的書(shū)面語(yǔ)特征。

摘要:社會(huì)精英的詬病和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的萎靡都可化歸為外語(yǔ)語(yǔ)言能力需求問(wèn)題。教育理性的缺失和實(shí)際應(yīng)用預(yù)期的懸置，是現(xiàn)行“大學(xué)英語(yǔ)”課程設(shè)計(jì)的根本缺陷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略相對(duì)接，必須將學(xué)生未來(lái)發(fā)展作為教學(xué)制度設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，以求得符合國(guó)家需要、社會(huì)需要和學(xué)生需要之實(shí)際應(yīng)用預(yù)期的改革方案。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);課程設(shè)置;應(yīng)用預(yù)期;實(shí)踐理性

一、背離需求:造成大學(xué)外語(yǔ)課程現(xiàn)實(shí)困局的總根源

自恢復(fù)高考以來(lái)，大學(xué)外語(yǔ)界一直為應(yīng)對(duì)社會(huì)精英的“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”之類詬病而顏面盡失，一直為學(xué)生不斷下降的學(xué)習(xí)興趣而焦頭爛額———隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招這種境遇更加嚴(yán)重了。面對(duì)內(nèi)外交困之局，大學(xué)外語(yǔ)界雖然頗費(fèi)思量，但始終未能“突出重圍”。現(xiàn)行的經(jīng)過(guò)試驗(yàn)、試行嘗試的分級(jí)教學(xué)模式在總體上仍然不容樂(lè)觀:它在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上仍未能擺脫應(yīng)試教育的束縛［1］，仍然沒(méi)有從根本上擺脫大學(xué)英語(yǔ)課程綜合性的桎梏［2］，它并沒(méi)有從根本上破解大學(xué)外語(yǔ)界的上述困局。僅就破解“社會(huì)精英之詬病”和“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣萎靡”這兩個(gè)心結(jié)而言，大學(xué)外語(yǔ)界盡可以從大學(xué)外語(yǔ)之整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)尋求破解之路，但這種局限于操作層面的努力終究無(wú)法破解我等之困局。我們必須反思我們?yōu)槭裁次茨芴顺龃_實(shí)可行的破解之路。就破解心結(jié)之術(shù)而言，我們迫切需要“阿基米德點(diǎn)”———能夠支撐撬動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)走出窘境的理性基點(diǎn)，迫切需要找出破解死結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事實(shí)上，對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)而言，無(wú)論是社會(huì)精英的詬病，還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的萎靡，都可以化歸為外語(yǔ)語(yǔ)言能力需求問(wèn)題。二者的差別在于，前者指涉的是社會(huì)需求問(wèn)題，后者指涉的是個(gè)體需求問(wèn)題。正是在“供給”與“需求”的意義上，形成了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)界與(社會(huì)精英所要求的)社會(huì)需求之間、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)界與(絕大多數(shù))學(xué)生個(gè)體之間的271性質(zhì)截然不同的兩類矛盾。前者的核心問(wèn)題是“供給不足”問(wèn)題，而后者的核心問(wèn)題是“供給過(guò)?！眴?wèn)題。社會(huì)精英要求高校培養(yǎng)出外語(yǔ)語(yǔ)言能力“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”諸方面都樣樣高超的精英人才，然而，對(duì)于既無(wú)成為精英之可能，也無(wú)成為精英之奢望的絕大多數(shù)受教育者而言，他們實(shí)在難以想象出自己會(huì)有需要外語(yǔ)交際能力的職業(yè)預(yù)期。相對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)界的“供給”而言，這又形成一對(duì)在實(shí)際應(yīng)用預(yù)期上難以融通的矛盾。在高校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求預(yù)期的意義上，對(duì)于研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)以至于部分教學(xué)研究型大學(xué)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)而言，社會(huì)精英的要求確實(shí)具有一定的合理性，但是如果將培養(yǎng)精英人才的要求強(qiáng)加于所有大學(xué)，強(qiáng)加于所有學(xué)生，就是大謬特謬了。闕如楊治中教授指出的:“在中國(guó)現(xiàn)有的條件下，畢業(yè)后需要用到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)生人數(shù)還只占很小的比例，絕大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后基本上用不到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，與其花很多時(shí)間和精力訓(xùn)練他們的聽(tīng)說(shuō)能力，倒不如讓學(xué)生更多地加強(qiáng)英語(yǔ)的閱讀能力，這是比較現(xiàn)實(shí)的、比較符合中國(guó)國(guó)情的。”［3］事實(shí)上，背離需求是造成大學(xué)外語(yǔ)課程現(xiàn)實(shí)困局的總根源。如果我們糾結(jié)于“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”詬病，將整個(gè)大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都屈從于社會(huì)精英的輿論壓力，強(qiáng)行要求所有高校受教育者在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”諸方面樣樣提高，進(jìn)而還加上個(gè)“特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的特別要求，這實(shí)在不能算作是合理的明智的選擇。面對(duì)逃課日盛、排斥抵制情緒彌漫的現(xiàn)實(shí)，是到了我們?cè)撉逍训臅r(shí)候了。而社會(huì)各界精英也不要?jiǎng)虞m就不加區(qū)別地對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提出“一刀切”的、貌似正確但缺乏教育理性的過(guò)分要求。在已經(jīng)步入“大眾化”高等教育之際，我們必須對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一些剛性要求做出理性反思。

二、應(yīng)用預(yù)期懸置:現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的根本缺陷

從根本上說(shuō)，造成大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)界內(nèi)外交困的原因是多方面的。對(duì)于社會(huì)各界精英不盡合理的批評(píng)，我們大學(xué)外語(yǔ)界應(yīng)當(dāng)有的放矢地做出正面回應(yīng)，對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的現(xiàn)實(shí)狀況和實(shí)際需求予以必要說(shuō)明，以消弭社會(huì)精英對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)狀況的誤判，以減少社會(huì)精英對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的誤讀，從而在一定程度上化解大學(xué)外語(yǔ)界不應(yīng)承受的社會(huì)壓力。消極應(yīng)對(duì)、默默承受是不可取的，大學(xué)外語(yǔ)界人士必須積極地做出必要的和合情合理的回應(yīng)。當(dāng)然，我們也不必過(guò)度糾結(jié)于社會(huì)各界精英的詬病，更應(yīng)當(dāng)剖析自我，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)的教育教學(xué)目的，對(duì)現(xiàn)行大學(xué)外語(yǔ)教育的制度設(shè)計(jì)，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行必要的理性反思和系統(tǒng)梳理，以求得具有實(shí)踐意義的，符合國(guó)家需要、社會(huì)需要和學(xué)生需要之實(shí)際應(yīng)用預(yù)期的改革方案?，F(xiàn)行大學(xué)外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理念和課程模式，無(wú)論從“大眾化”高等教育時(shí)代學(xué)生的就業(yè)去向看，還是從新時(shí)期國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的戰(zhàn)略思維看，都存在嚴(yán)重缺陷。教育理性的缺失和實(shí)際應(yīng)用預(yù)期的懸置，是現(xiàn)行“大學(xué)英語(yǔ)”課程設(shè)計(jì)的根本缺陷。只不過(guò)，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)外語(yǔ)界人士大多過(guò)度鐘情于具體教學(xué)方式上的變革，關(guān)于人才培養(yǎng)的討論往往囿于外語(yǔ)語(yǔ)言能力，研究議題往往缺乏必要的教育理性框架，更未涉及關(guān)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的“人本”考量。作為制度設(shè)計(jì)研究的關(guān)于大學(xué)外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究，所根據(jù)的“外語(yǔ)教學(xué)理論”并沒(méi)有涉及關(guān)于學(xué)生未來(lái)實(shí)際需要的任何考量，大多集中于外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性、效果和一些個(gè)別性的實(shí)際問(wèn)題方面，針對(duì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式所做的研究并不多，更鮮有關(guān)于分級(jí)教學(xué)方式的科學(xué)性和合理性的探討。［4］現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式只能算作是對(duì)社會(huì)上“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”批評(píng)的簡(jiǎn)單回應(yīng)，還遠(yuǎn)未顧及人才發(fā)展、學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯等根本性議題。作為《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》制定的參與者蔡基剛教授在闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的原因時(shí)指出:“改革主要出于兩個(gè)原因:第一，外語(yǔ)教學(xué)存在投入大、效率低的問(wèn)題，‘啞巴英語(yǔ)’和‘聾子英語(yǔ)’現(xiàn)象一直得不到有效解決;第二，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)的國(guó)際交往日益密切，增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)際交流能力成為提高教育質(zhì)量的重要大事。因此，政府將培養(yǎng)策略調(diào)整為借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)突出培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力?！保?］然而，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)與國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略相對(duì)接，也必須將學(xué)生未來(lái)發(fā)展作為教學(xué)制度設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。因此，改革提高原有分級(jí)模式是值得教育者思考和研究的一個(gè)大問(wèn)題。［6］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》進(jìn)一步明確了國(guó)家“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略，明確要求要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。這里要特別注意給三種類型人才加的基數(shù)定語(yǔ):“數(shù)以億計(jì)的”、“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的”和“一大批”。顯然，對(duì)于已步入“大眾化”階段高等教育的任務(wù)而言，最具“民生”意義的因而也是最為基本的，是那些“數(shù)以億計(jì)的”未來(lái)的“高素質(zhì)勞動(dòng)者”和“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的”未來(lái)的“專門(mén)人才”，因?yàn)樗麄兪潜臼兰o(jì)中葉整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)根本性的基礎(chǔ)和中堅(jiān)，盡管“拔尖創(chuàng)新人才”在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有十分重要的作用。對(duì)于“數(shù)以億計(jì)”和“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)”的受教育者，是否人人都必須承擔(dān)接受外語(yǔ)教育的義務(wù)，尚有存疑。就外語(yǔ)是否有必要作為必修課，有學(xué)者在論證比較充分的基礎(chǔ)上給出了值得注意的批評(píng)。他們認(rèn)為，外語(yǔ)必修制度“消耗了國(guó)民的太多時(shí)間、精力，但收效不明顯，得不償失”，而且“阻礙、扭曲了專業(yè)人才發(fā)展”，“使中國(guó)教育進(jìn)一步陷入應(yīng)試教育深淵”，“外語(yǔ)固然重要，但并不是對(duì)所有人都重要。強(qiáng)迫用不上外語(yǔ)的數(shù)億國(guó)民學(xué)外語(yǔ)，違背教育投資學(xué)規(guī)律，浪費(fèi)國(guó)民的人力資源?！保?］在此，我們不想對(duì)外語(yǔ)教育政策作過(guò)多評(píng)論。但是，的確，對(duì)于“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的教育任務(wù)而言，除了“一大批拔尖創(chuàng)新人才”，“數(shù)以億計(jì)的”和“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的”那些人究竟在多大比例上、多大機(jī)會(huì)上能夠用到外語(yǔ)，確實(shí)值得我們深思。

摘要：在全球一體化發(fā)展背景下，英語(yǔ)的使用分為不斷加大，作為世界通用語(yǔ)言，受到了人們的廣泛關(guān)注。近些年來(lái)，我國(guó)高校著力培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型人才，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不斷加深。高校英語(yǔ)教師及專家學(xué)者一直都在積極研究英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新方法，同時(shí)也對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行了引進(jìn)與借鑒。在國(guó)外，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)擁有了多年的應(yīng)用歷史，同時(shí)也獲得了良好的教學(xué)成果。任務(wù)型教學(xué)法可以有效提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，輕松實(shí)現(xiàn)教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。本文圍繞任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高校；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

在全球化時(shí)代背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越凸顯。從小學(xué)階段至大學(xué)階段，英語(yǔ)課程都是一門(mén)必修的重要課程。對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)其未來(lái)的就業(yè)或再深造，都具有重要意義。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多高校將任務(wù)型教學(xué)法引入到了英語(yǔ)教學(xué)之中，為學(xué)生營(yíng)造出互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)，同時(shí)也讓學(xué)生充分感受到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有助于學(xué)生不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)、掌握與自身特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

高校將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)之中，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，使其在課堂教學(xué)中完成任務(wù)，在此過(guò)程中，理解英語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用方法，是一種非常有效的語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，同時(shí)還要“在學(xué)中用”，學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成的過(guò)程中，必須要大膽進(jìn)行交流，在充分利用語(yǔ)言溝通的基礎(chǔ)上，才能將任務(wù)順利完成。任務(wù)學(xué)習(xí)法的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究成果，也就是讓學(xué)習(xí)者處于有意義的語(yǔ)言任務(wù)環(huán)境中，通過(guò)交互活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)有意義的溝通，在溝通過(guò)程中也對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得起到了有效的促進(jìn)作用。高校英語(yǔ)采用任務(wù)型教學(xué)法的目的，是教師為學(xué)生布置一定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極開(kāi)展有意義的交流，在交流過(guò)程中提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性及合理性，會(huì)直接影響任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的效果，這就需要英語(yǔ)教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理、有效、新穎的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促使學(xué)生不斷提升自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

摘要：目前,在中學(xué)生日常學(xué)習(xí)中,朗讀和背誦的時(shí)間還是偏少。而這一點(diǎn)往往被我們所忽略。通過(guò)朗讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)感以及對(duì)于整體句子和文章的把握程度,李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的教學(xué)模式就是采用這種辦法強(qiáng)化記憶和表達(dá)能力的。掌握英語(yǔ)朗讀的有效方法和途徑,從而為我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：背誦;朗讀;英語(yǔ);語(yǔ)感;句子

任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。我們的學(xué)生在日常生活中聽(tīng)到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ),即使學(xué)了英語(yǔ),也是“啞巴英語(yǔ)”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說(shuō),更談不上運(yùn)用。因此我們的學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì);學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,由于平時(shí)很少說(shuō)英語(yǔ),課堂上所學(xué)的英語(yǔ)句子除了早讀外,其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開(kāi)口讀英語(yǔ),其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí),課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固,從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)單詞、句子、課文。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣,學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處:

第一,朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響,對(duì)環(huán)境的依賴較小,容易得到保證及滿足,我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容,學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成,無(wú)需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。

第二,朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門(mén)用大塊的時(shí)間來(lái)完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間,課前課后,飯前飯后,甚至于在上下學(xué)的路上,學(xué)生都可以自由地讀和背。

在我國(guó)，由于人們對(duì)客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的不足以及傳統(tǒng)思維限制，往往出現(xiàn)忽左忽右的偏激化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在目前的英語(yǔ)教學(xué)中也不同程度地存在著。

在全社會(huì)重視英語(yǔ)的同時(shí)，很容易忽視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的國(guó)際化正在成為新的時(shí)代特征，英語(yǔ)作為國(guó)際交往中的最為重要的交流與溝通的工具，其重要性已經(jīng)為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。但是，這樣的環(huán)境很容易給人造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)比漢語(yǔ)還重要，從而忽視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。不重視英語(yǔ)是錯(cuò)誤的，而因?yàn)橹匾曈⒄Z(yǔ)而忽視了對(duì)自己母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也同樣是不正確的。在新加坡許多有識(shí)之士指出，新加坡20年來(lái)母語(yǔ)教育失敗是造成社會(huì)凝聚力低的問(wèn)題之所在。在我國(guó)國(guó)內(nèi)，類似的問(wèn)題也同樣存在，一浪高過(guò)一浪的出國(guó)潮與此也存在著一定的關(guān)系。

語(yǔ)言是文化的一部分，又是文化的重要載體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，必須要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，這一點(diǎn)已經(jīng)引起了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的高度重視，跨文化交際已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重要研究問(wèn)題之一。但是，我們?cè)谥匾曂鈬?guó)文化的同時(shí)，卻很容易忽視中國(guó)文化。我國(guó)目前廣泛使用的各種英語(yǔ)教材中，與中國(guó)文化相關(guān)的課文內(nèi)容微乎其微。由此而產(chǎn)生的后果是顯而易見(jiàn)的，對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的之一是使用英語(yǔ)傳播中華民族的優(yōu)秀文化，而絕大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在通過(guò)了四級(jí)、六級(jí)甚至英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)之后，都不知道“孔子”在英語(yǔ)應(yīng)該怎么說(shuō)，像《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《聊齋志異》等中國(guó)古典文學(xué)名著在英語(yǔ)中該怎樣翻譯。我國(guó)各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)大綱都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，但是目前的英語(yǔ)教學(xué)只是把這一目標(biāo)局限于口頭上。如果在學(xué)習(xí)異國(guó)文化的過(guò)程中，不善加引導(dǎo)，學(xué)生很容易會(huì)盲目地接受西方文化中的行為規(guī)范、價(jià)值觀和道德觀，很容易忘記甚至疏遠(yuǎn)自己民族的文化傳統(tǒng)。另外，忽視中國(guó)文化，也不利于外國(guó)文化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本國(guó)文化，有利于加深對(duì)外國(guó)文化的理解，提高自己鑒別和鑒賞外國(guó)文化的能力。

在重視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的同時(shí)，很容易忽視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。在長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)方面一直是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了許多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后還不能使用進(jìn)行口頭交際，從而造成了所謂“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是口語(yǔ)能力，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到，重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并不意味著可以忽視讀寫(xiě)能力。首先，聽(tīng)說(shuō)能力的提高在很大程度上與讀寫(xiě)能力的水平相關(guān)，心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果告訴我們，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要大量的信息輸入并通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一定程度的外部語(yǔ)言，而閱讀是信息輸入的重要途徑，也就是說(shuō)，沒(méi)有足夠量的閱讀，要想提高口語(yǔ)能力也是不可能的。另外，讀寫(xiě)能力是一個(gè)受過(guò)良好教育人士的基本標(biāo)志，文盲與非文盲的一個(gè)主要區(qū)別在于文盲只能使用一種語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的交際活動(dòng)，而不能進(jìn)行讀、寫(xiě)的活動(dòng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能是一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，我們忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，在糾正這一錯(cuò)誤傾向的同時(shí)，也要注意不要走向另一個(gè)極端。我們解決“啞巴英語(yǔ)”的同時(shí)，也要避免產(chǎn)生“文盲英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

在批判過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，很容易忽視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。交際教學(xué)法是在批判傳統(tǒng)的語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，其中一個(gè)主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。但是，當(dāng)交際教學(xué)法被廣泛采用的時(shí)候，卻出現(xiàn)了在課堂上不敢傳授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進(jìn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的重要基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和使用的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，更是如此。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)不能停留在知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上，要把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要有利于提高語(yǔ)言技能的質(zhì)量，而在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，又不能忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、西方文化的輸入

(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)西方文化輸入

1．介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教材的文章幾乎都是選自西方作者的文章，如果我們認(rèn)真地去挖掘其背后的文化知識(shí)，毫不夸張地說(shuō)———比比皆是。背景知識(shí)作為文化的組成部分，對(duì)理解語(yǔ)句甚至整個(gè)語(yǔ)篇起著至關(guān)重要的作用。將相關(guān)的背景知識(shí)融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料的同時(shí)，能更好地了解其相關(guān)的文化。比如在新視野大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)的CharlieChaplin(卓別林)一課里，有這樣的一句話，DickensmighthavecreatedCharlieChaplin’slife(狄更斯或許能創(chuàng)造出卓別林的童年生活)。如果我們不去給學(xué)生介紹Dickens(狄更斯)的相關(guān)情況，好多學(xué)生并不知道狄更斯是英國(guó)著名的作家，其代表作有《霧都孤兒》、《雙城記》等，那么他們也不會(huì)正確的理解這個(gè)句子的含義。盡管學(xué)生可能理解這個(gè)語(yǔ)句所包含的句法以及每個(gè)詞匯的意思，但并不知道這句言語(yǔ)表達(dá)形式背后的相關(guān)信息。講授相關(guān)的背景知識(shí)，把文化信息傳遞給學(xué)生已成了大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的一個(gè)組成部分。

2．解釋詞匯背后的文化

在一種語(yǔ)言中，詞匯反映了社會(huì)文化的某些信息，諸如生活、價(jià)值觀，歷史等都會(huì)在語(yǔ)言中留下某些印記?？梢哉f(shuō)，了解一國(guó)的文化從學(xué)習(xí)其詞匯開(kāi)始。在英語(yǔ)中，有許多詞匯都蘊(yùn)含著濃厚的文化信息。準(zhǔn)確的了解詞匯背后的文化信息，我們可以在跨文化交際中更加得體的運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要特別的講解具有文化內(nèi)涵的詞或短語(yǔ)，讓學(xué)生了解異國(guó)的文化。我們知道，由于英語(yǔ)深受歐洲傳統(tǒng)歷史文化的影響，所以好多詞來(lái)源于古希臘羅馬的神話。如Pandora’sbox(潘多拉的盒子)就源于這樣一個(gè)神話，由于普羅米修斯盜了天火，宙斯派了美女Pandora(潘多拉)到人間報(bào)復(fù)，最終盒子被打開(kāi)，災(zāi)難、不幸等撒向了人間。因此Pandora’sbox就意味著“災(zāi)禍”，如今在英語(yǔ)中已被廣泛的運(yùn)用。還有一些英語(yǔ)詞匯則深深地烙上了美國(guó)社會(huì)特有的印記，如counter—culture(反文化)一詞，就專指在20世紀(jì)60年代美國(guó)那些玩搖滾樂(lè)，吸毒，墮胎等追求荒誕文化的人，而在漢語(yǔ)里并沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的詞匯。所以，了解詞匯背后的文化內(nèi)涵是非常重要的，而這也是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的開(kāi)始。

一、引言

2017年的兩會(huì)再一次讓張璐走紅，“美女”、“翻譯”、“高冷”以及“聰明”等標(biāo)簽貼在這個(gè)有著六年擔(dān)當(dāng)總理記者會(huì)翻譯經(jīng)歷的網(wǎng)紅身上。由此不難看出，張璐有著過(guò)人的英語(yǔ)水平。張璐是在中國(guó)的英語(yǔ)教育下成長(zhǎng)的，但相對(duì)于同齡人，她那超乎成人的過(guò)硬英語(yǔ)是怎么學(xué)的呢？正如她所說(shuō)過(guò)的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有什么捷徑，只有一些“笨辦法”。那么這些“笨辦法”有哪些呢？這些“笨辦法”對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)有什么幫助呢？

二、美女翻譯官?gòu)堣?/p>

第一，張璐事跡。曾經(jīng)為等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)過(guò)翻譯的張璐，擔(dān)任過(guò)外交部翻譯室英文處副處長(zhǎng)，同時(shí)也是一位高級(jí)翻譯。從2007年起為李肇星外長(zhǎng)翻譯起，到2017年為總理翻譯，在這長(zhǎng)達(dá)十年的翻譯官生涯中，張璐一共參加過(guò)七次的總理記者會(huì)。這些不平凡的事跡，無(wú)疑表明了張璐過(guò)人的英語(yǔ)水平及能力。第二，張璐的學(xué)習(xí)情況。與其他孩子無(wú)異，張璐出生于一個(gè)普通的家庭，也是家里唯一的孩子。她的父母在教育方面都是很尊重張璐的意見(jiàn)，不會(huì)干涉張璐學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)生生涯中，張璐在英語(yǔ)方面的天賦不斷表現(xiàn)出來(lái)，并在1996年考入外交學(xué)院，攻讀國(guó)際法專業(yè)。畢業(yè)后，張璐遵從自身內(nèi)心去報(bào)考外交部。隨后從翻譯室開(kāi)始工作，之后又前去倫敦深造，研修外交專業(yè)碩士學(xué)位。之后張璐就一直在外交翻譯的崗位上忙碌著，從2007年到如今，每年都可以見(jiàn)到張璐那優(yōu)雅干練的身影。第三，張璐對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的見(jiàn)解。張璐的英語(yǔ)水平及能力有目共睹，人們每每見(jiàn)到她，不禁要請(qǐng)教英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。在一次采訪中，她向人們公布了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“笨方法”，就是將陌生的或者是不太熟悉的單詞以及句子等，單獨(dú)記錄在一個(gè)小本子上，然后花大量的時(shí)間，勤加練習(xí)。她說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能將英語(yǔ)作為應(yīng)試的工具，要為了了解更廣的世界去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，去擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度。其次張璐認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)要敢于開(kāi)口說(shuō)，只有在不斷的練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音中，才可以逐漸完善自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。再就是多看書(shū)，多讀書(shū)，增加自身的英語(yǔ)閱讀量，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)感。事實(shí)證明，這些“笨辦法”都不笨，甚至遠(yuǎn)超我國(guó)一般的英語(yǔ)教育方法。擴(kuò)大英語(yǔ)的閱讀量，再到勇敢張口說(shuō)英語(yǔ)，最后在英語(yǔ)的閱讀中抓住并熟悉語(yǔ)感，一個(gè)個(gè)“笨方法”成就了如今的美女翻譯張璐。

三、我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

第一，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)不斷與國(guó)際接軌，國(guó)內(nèi)掀起了一股不小的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)潮，這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)潮不斷蔓延，甚至到現(xiàn)在的幼兒園都要掛上一個(gè)“雙語(yǔ)幼兒園”的牌子，才能夠算“好”幼兒園。從幼兒園就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，這明顯超出了孩子的學(xué)習(xí)接受能力，違背了孩子的天性。在如今的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生們所接受英語(yǔ)教育多是啞巴英語(yǔ)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段，啞巴英語(yǔ)和沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有什么太大的差距。多數(shù)學(xué)生在接受基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的時(shí)候，只把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)功課看待，并沒(méi)把它看成一門(mén)工具學(xué)科?；A(chǔ)英語(yǔ)教育的發(fā)展是推動(dòng)全民英語(yǔ)最為重要的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育上進(jìn)行創(chuàng)新改革才能讓英語(yǔ)真正成為我們交流溝通的工具。[1]第二，高等英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題。在經(jīng)歷過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育后進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)更是被奉上應(yīng)試教育的神壇。現(xiàn)如今的大學(xué)都實(shí)行過(guò)不了四級(jí)就拿不到學(xué)業(yè)證書(shū)的制度，這就讓大多學(xué)生將精力放在英語(yǔ)上面，考完四級(jí)再考六級(jí)，最后又要準(zhǔn)備研究生英語(yǔ)考試。高等英語(yǔ)教育就是這樣來(lái)督促學(xué)生去學(xué)英語(yǔ)，去用英語(yǔ)來(lái)應(yīng)試，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)耗費(fèi)了學(xué)生大量的精力和時(shí)間，但是仍然沒(méi)有將英語(yǔ)學(xué)成自己的。高等英語(yǔ)教育中的英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，讓英語(yǔ)教學(xué)陷入了一個(gè)奇怪的自我折磨的圈。現(xiàn)在的英語(yǔ)教育忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的文化，從而忽視學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)，依舊背離了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。而大學(xué)老師在教授英語(yǔ)時(shí)也大多僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)成了任務(wù)中重要的一環(huán)，這樣不僅會(huì)逐漸消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，嚴(yán)重地甚至?xí)绊懙絿?guó)內(nèi)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。[2]第三，社會(huì)英語(yǔ)普及現(xiàn)狀及問(wèn)題。與課堂英語(yǔ)教學(xué)不同的是，社會(huì)英語(yǔ)教育也在改革開(kāi)放中不斷普及，社會(huì)上的人成為了社會(huì)英語(yǔ)熱的主力軍。如今英語(yǔ)水平在就業(yè)個(gè)人簡(jiǎn)歷中占有很大的比重，無(wú)論在實(shí)際工作中能否用到英語(yǔ)，是否與英語(yǔ)有關(guān)，只要參加相關(guān)的職稱評(píng)定，就必然有外語(yǔ)水平測(cè)試這一項(xiàng)目。這在一定程度上促使了英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)傳播的發(fā)展，但在如今的社會(huì)教育下，這種方式的英語(yǔ)教育已經(jīng)走入歧途了。[3]第四，過(guò)度依賴人工智能等高科技。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入智能化時(shí)代，人們對(duì)人工智能的依賴程度過(guò)高反而導(dǎo)致英語(yǔ)能力的下降，反觀這一現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)，一味地摒棄傳統(tǒng)，追求高科技，這種“喜新厭舊”不但造成我國(guó)英語(yǔ)教育質(zhì)量的下降，也讓所謂的“創(chuàng)新”淪為一紙空談。智能手機(jī)的普及，隨時(shí)隨地可以用查單詞，讓人們對(duì)單詞的記憶就看輕了很多，不會(huì)去花費(fèi)大力氣去背單詞?？梢哉f(shuō)，過(guò)度地依賴人工智能反而影響了英語(yǔ)教育的發(fā)展。[4]

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；醫(yī)學(xué)生

隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育體系中的地位日益突出。為貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的指示精神，國(guó)內(nèi)各高等學(xué)校均相繼開(kāi)展了專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是新形勢(shì)發(fā)展的需要，是目前我國(guó)教育改革的一個(gè)重大舉措，對(duì)于更新教育理念，提高學(xué)生素質(zhì)、探討人才培養(yǎng)新模式等方面有著重要意義。而醫(yī)學(xué)院校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才、是我國(guó)的生命科學(xué)盡快與國(guó)際接軌的需要。從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，雙語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學(xué)精英人才。在開(kāi)放和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，雙語(yǔ)教學(xué)能夠使醫(yī)學(xué)生較早地了解國(guó)外醫(yī)學(xué)教育的理念、模式與教材，加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。由于歷史和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，筆者認(rèn)為我校及國(guó)內(nèi)普通高校在雙語(yǔ)教學(xué)方面普遍存在一些問(wèn)題，其教學(xué)模式有待進(jìn)一步改革。

1雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力差，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的承受能力差，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的承受能力

雖然在校大學(xué)生的英語(yǔ)已較以前有很大提高，但各人之間差異較大。由于學(xué)生英語(yǔ)水平差距很大，不少學(xué)生的聽(tīng)力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)注重于語(yǔ)法分析，故“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)實(shí)情況沒(méi)有明顯改觀。因此改善英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是雙語(yǔ)教學(xué)的迫切要求。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不高、增加了雙語(yǔ)授課的難度，妨礙了雙語(yǔ)授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．2能完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師少