我有幸參加了心理教師培訓(xùn)，這次培訓(xùn)不同于一般的培訓(xùn)，隨著時代的發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。然而，在我們實施素質(zhì)教育的過程中，由于社會、學(xué)校、家庭多方因素，導(dǎo)致部分老師厭教，部分學(xué)生厭學(xué)等不健康心理，嚴(yán)重影響了教與學(xué)的工作。

1．通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了教師心理健康的重要性

教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響，特別是對低年級學(xué)生更是如此，在他們的心目中，教師什么都懂，什么都會，教師是很神圣的。教師的言談舉止，以及待人接物等，都會使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

此外，教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時間，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。

2．通過學(xué)習(xí)，我也認(rèn)識到了學(xué)生心理健康的重要性

小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對其一生有極為重要的影響。我們總能在報紙或新聞中看到小學(xué)生自殺的事例，為學(xué)習(xí)，為人際關(guān)系等等，且有增長的趨勢，這就說明現(xiàn)代學(xué)生承受心理壓力的能力值得引起我們的關(guān)注。在層出不窮的新現(xiàn)象、新問題面前，心理教師力求“對癥下藥”，從心靈上給予學(xué)生鼓勵和信心，了解學(xué)生的不良心理的成因，既包括學(xué)校因素，如單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，也包括家庭、社會因素，如家庭的生活環(huán)境、撫養(yǎng)環(huán)境，社會風(fēng)氣等?？上?，我們無力擺脫社會風(fēng)氣的困擾，我們也只能勸說學(xué)生家長有科學(xué)地教育子女，無法改變社會，就改變自己，我們惟一能做的是改善自身。

健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。然而，在我們實施素質(zhì)教育的過程中，由于社會、學(xué)校、家庭多方因素，這次能夠參加曹教授心理健康的學(xué)習(xí)。我感到非常的榮幸。

經(jīng)歷了心理健康教育理論等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)，使自己提高了對心理健康教育的認(rèn)識，現(xiàn)對這次心理健康學(xué)習(xí)談一點(diǎn)自己膚淺的體會。

“心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反應(yīng)，是人的各種行為的準(zhǔn)則，是個體進(jìn)行的社會活動思想基礎(chǔ)”。從這個定義上我們就不難看出認(rèn)知對于人的心理的影響。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人是自主的，可以對自己未來進(jìn)行選擇。正是因為有了自由和自主，人才可以嘗試消除種種條件的限制，去發(fā)展自我，實現(xiàn)自我，提高生命的質(zhì)量。

再進(jìn)一步從個體發(fā)展的角度展開之前，我們不妨接受中國古人的一個經(jīng)典的論斷：“人之初，性本善”。這也許能解釋人類社會幾千年來對于至善至美的不懈追求，這種源自人類自身最深層次的追求是人類成長，進(jìn)步的基本動力。把古人的這種普適的哲學(xué)的觀點(diǎn)放在今天的心理學(xué)上面來講就是：人的生命質(zhì)量的提高（即自我實現(xiàn)）是指向健康的向上的，而不是指向破壞和毀滅的。

心理是腦的功能，腦是心理的器官。而不是過去人們所普遍認(rèn)為的“心臟是心理的器官”。但對于更多的認(rèn)識目前我們大多還只停留在一個描述性的階段。大腦是一個如此復(fù)雜而精準(zhǔn)的構(gòu)造，以至于現(xiàn)在的科學(xué)還不能完全了解它的工作原理的細(xì)節(jié)。腦機(jī)能定位嘗試了解大腦的不同區(qū)域?qū)Σ煌睦砘顒赢a(chǎn)生及發(fā)展的分工情況，并已經(jīng)取得很大成果。這是對古代人類迷信的認(rèn)為靈魂是脫離肉體獨(dú)立存在的否定。進(jìn)而我們有理由相信，我們是可以想控制身體其他部位一樣，控制我們的心理活動（當(dāng)然這種控制并不是絕對的控制）。這給“人擁有自主的意識”以科學(xué)的依據(jù)。人也就可以通過控制自己的心理，進(jìn)而掌握生命的主動權(quán)，提高自己的生命質(zhì)量。公務(wù)員之家:

錯誤并非出自我們的星球，而是出自于我們自身——莎士比亞。

心理健康，一個既熟悉又陌生的詞語。在我沒有學(xué)習(xí)心理學(xué)的時候，我一直對這個概念似懂非懂，自認(rèn)為對＂心理＂有不小的心得體會，但恐怕還說不出個所以然來；時至今日，在老師的講座下，對其認(rèn)識不知不覺中已是不同往日。對普通人而言，一件事物最值得關(guān)心的莫過于其價值。同樣，我們最關(guān)心的就是在大學(xué)里開展心理衛(wèi)生工作的意義了。

總體而言，心理健康教育是在新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的需要，是促進(jìn)意志、個性、氣質(zhì)等非智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的需要，是適應(yīng)未來社會競爭的素質(zhì)教育的需要，是探究一個人的心理活動與行為紀(jì)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)，對于維護(hù)自身的心理健康和身體健康有著重要意義，同時對于關(guān)注他人，幫助他人也有重要意義。一個人的內(nèi)心情感——喜怒哀樂憂傷悲會直接表現(xiàn)為外在行為上，一種樂觀、積極向上的心態(tài)會使外在的生活充滿愉悅之感。學(xué)習(xí)心理學(xué)之后，會逐步了解自己的性格特點(diǎn)和心理健康狀態(tài)，同時也會更加關(guān)注周圍的人。以前會厭煩電話里父親母親隔山隔水的嘮叨，會因為同學(xué)之間處事不快而大動干戈，會覺得似乎受委屈的總是自己卻很少從對方立場去考慮問題。而在學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)之后，才學(xué)著多多關(guān)注他人。也許那些是我們的至親至愛，是我們的同學(xué)朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。當(dāng)我們用公正、公平的心態(tài)去考慮問題后，才能讓自己的生活過的和諧，與環(huán)境相和諧，與社會相和諧。

其次,進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生自由支配的時間較多,因而需要有較強(qiáng)的自控能力,學(xué)習(xí)自覺自己主性,否則要么因方法不當(dāng),不得要領(lǐng)而事半功倍,要么自控力不好,浪費(fèi)時光.

克服自卑，我們周圍有不少人有自卑心理，也就是不愿意接受自我。對青年來說，正確評價自我、接受自我至關(guān)重要。它關(guān)系到建立正確的自我觀念，適應(yīng)環(huán)境，促使性格健康發(fā)展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保證。怎樣才能增進(jìn)自我接受感呢？只要我們做到真正了解自我、樹立符合自身情況的奮斗目標(biāo)、不斷擴(kuò)大自我的生活經(jīng)驗、誠實坦率、平心靜氣地分析自我，找出問題之所在，就能及時予以補(bǔ)救，化失敗的打擊為增進(jìn)自我接受感的動力,由主觀因素造成的心理動機(jī)的種種沖突都可能讓大學(xué)生產(chǎn)生挫折感,如學(xué)生所學(xué)專業(yè)與本人不相符合,班集體中人際關(guān)系不協(xié)調(diào),生活上不適應(yīng)以及個人的外貌,身高,經(jīng)濟(jì)狀況,家庭狀況不佳等等.

正確走好感情之路,學(xué)習(xí)心理學(xué)讓我們的氣質(zhì)類型粗略地歸納為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。同學(xué)們在戀愛過程中，不同氣質(zhì)類型的人常有不同的表現(xiàn)。但由于氣質(zhì)本身并無優(yōu)劣之分，故其表現(xiàn)也都有積極的一面和消極的一面。各種氣質(zhì)類型的人都可能嘗到愛情之果的酸甜苦辣。戀愛的不順利，原因很復(fù)雜，但氣質(zhì)方面的消極因素?zé)o疑也起了作用。有的固然失之于古板遲滯，而有的卻恰恰受害于過分的靈活通便。但擁有心理健康方面的心理知識的同學(xué)，每個人都能走好自己的感情之路：擁有膽汁質(zhì)的人，在戀愛過程中盡可能發(fā)揮自己胸懷坦蕩之長，不猶豫地向你真正所愛者吐露衷情，但切忌急躁，且應(yīng)注意方式。另外,對性知識,性行為的不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識和理解,也會形成心理壓力,從而進(jìn)一步發(fā)展心理問題............

一、心理愉悅是產(chǎn)生興趣的土壤

現(xiàn)實生活中，有不少人特別是年輕人對“影視歌”明星的追崇，可以達(dá)到如癡如呆的地步；而很多中老年朋友對京劇和地方戲劇的喜愛，也可以達(dá)到如醉如迷的境地。他們追崇之后便是學(xué)習(xí)和模仿，喜愛之余便是情不自禁地哼唱。盡管追崇和喜愛的“對象”不盡相同，但原因都是“對象”引起他們的心理愉悅，從而使這些人對追崇與喜愛的“對象”表現(xiàn)出濃厚的興趣。與此類似，學(xué)生在某一學(xué)科上表現(xiàn)出濃厚的興趣，可以斷定其在心理上對該學(xué)科存有喜歡與偏愛，因而在行動上顯示出執(zhí)著，在思維上就表現(xiàn)出快捷和感悟。學(xué)生心理上的這種愉悅感，直接激發(fā)了他們的熱情，促使他們發(fā)現(xiàn)自我與認(rèn)識自我，進(jìn)而消除自卑感，增強(qiáng)自信心，從而對某門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是入門的向?qū)В瑒t心理愉悅應(yīng)是產(chǎn)生興趣的土壤。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，原因是多方面的。前蘇聯(lián)的蘇霍林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹谛睦韺W(xué)中，興趣可分為個性化興趣與情緒性興趣，屬個性心理傾向范疇的興趣為個性化興趣，例如，對某學(xué)科的興趣，即屬于此；情緒性興趣是屬心理過程范疇的興趣，例如，上課時很有興趣地聽課，就屬于此?！芭d趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的心理傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理部分，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力”[1]。因此，興趣不僅能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，而且能夠催發(fā)其智能的發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感，都會起到促進(jìn)作用。有鑒于此，要把學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高，首先應(yīng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、激發(fā)、升華，使學(xué)生形成學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的動機(jī)。有鑒于此，引起學(xué)生心理愉悅這個因素就顯得特別重要了。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高等財經(jīng)院校中很重要的基礎(chǔ)課，少數(shù)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)望而生厭，望而卻步，有的甚至發(fā)展到消極厭學(xué)，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。究其原因，一方面，由于認(rèn)知能力的基礎(chǔ)不同，對學(xué)科的興趣程度不同，以及客觀存在的對數(shù)學(xué)知識合理運(yùn)用能力上的差異，一個班里不免會存在對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)懷有恐懼心理的學(xué)生。他們其實并不是生來就害怕數(shù)學(xué)，其中較多的可能是在某一階段，當(dāng)學(xué)習(xí)效果不理想的時候，不但沒有得到家長、教師必要的鼓勵，相反卻受到較多的批評指責(zé)，這使得他們的自尊心、自信心受到損傷，因而對自己在數(shù)學(xué)方面的能力不抱任何希望；另一方面也存在學(xué)生自身對不同學(xué)科見效快慢的急功近利思想因素。“興趣不是天生就有的，是后天形成的，它是努力的結(jié)果，只要你盡力，你就能得到一定的收獲，就會產(chǎn)生自我有效感，增強(qiáng)自信心，就會產(chǎn)生一定的興趣?！盵2]

部分學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)畏難恐懼，少有興趣或不感興趣，在一定程度上與教師忽視學(xué)生心理愉悅這個因素存在一定的關(guān)系。興趣是最好的老師。當(dāng)我們仔細(xì)觀察學(xué)生的興趣情況時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個基本事實：凡是學(xué)生感興趣的學(xué)科，往往也是他們學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)科。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，“興趣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成功的原因，而學(xué)習(xí)成功也是導(dǎo)致興趣的原因，它們是一種相互影響、互為因果的復(fù)雜關(guān)系。”[3]興趣可以使學(xué)生集中精力去獲取知識并創(chuàng)造性地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)時如果沒有愉悅心理，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。那么，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，課堂聽課便成了沒有辦法下的被動接受。無庸諱言，結(jié)果一定是對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極厭棄。“心理愉悅卻與興趣是息息相關(guān)的”。[4]

古人云：“學(xué)至于樂，則自不能已，故進(jìn)也。”意思是說，治學(xué)到了產(chǎn)生濃厚興趣的意境，就會樂此不疲，勤學(xué)不輟，學(xué)業(yè)就會長進(jìn)。為此，作為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的心理愉悅因素從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實為值得我們認(rèn)真去探索。學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理愉悅因素，可以來源于民主、平等、友好合作的師生關(guān)系，可以來自學(xué)生對任課教師的良好親切的印象，也可以是某學(xué)科知識對學(xué)生的吸引，還可以是偶爾的機(jī)緣使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生興奮、沖動總之，從心理愉悅因素的產(chǎn)生和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)任課教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅心理是大有空間可作為的。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的心理愉悅情緒

［論文關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)記憶學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計有效教學(xué)

［論文摘要］近十幾年來，由于跨學(xué)科合作的成果使得學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。人們對有效學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)的重心已從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機(jī)械操練轉(zhuǎn)向知識的理解和運(yùn)用。文章從發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)及新的研究方法和技術(shù)方面分別闡述了學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上討論了以往經(jīng)驗的不足和未來學(xué)習(xí)研究的走向。

一、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)的新特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個跨學(xué)科研究的對象

從歷史看，有關(guān)學(xué)習(xí)的研究主要局限在心理學(xué)的領(lǐng)域。但是，今天與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域已變得十分寬泛，其中包括認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)等跨學(xué)科研究，同時還涉及跨文化研究、各具體學(xué)科領(lǐng)域的研究。目前在學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)取得的很多成果在很大程度上直接來自跨學(xué)科合作研究的重大進(jìn)展，這種專業(yè)分布式的合作對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)是至關(guān)重要的。

（二）基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開發(fā)研究相結(jié)合

一、小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理狀況概述

留守兒童由于缺乏家庭關(guān)愛和學(xué)習(xí)督促，許多留守兒童形成不良學(xué)習(xí)心理。主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1．自卑心理比較普遍。根據(jù)對相關(guān)調(diào)查資料的查詢，可以看出，相比較于普通兒童，留守兒童往往存在著自卑心理。具體地來說，由于留守兒童的父母長期不在他們身邊，導(dǎo)致這些留守兒童在孤獨(dú)無助的時候，身邊沒有一個可靠的支撐，長此已久，留守兒童很容易形成自卑心理，嚴(yán)重地影響到留守兒童的健康成長。

2．心理成長比較孤僻。兒童都對自己的父母有著很強(qiáng)的依靠感，父母對兒童的關(guān)愛將直接影響到兒童的成長過程。但是，留守兒童由于父母長期在外工作，得不到來自父母的關(guān)愛，這就會讓留守兒童難以通過傾訴的方式完成對自己心理狀態(tài)的宣泄。在這樣的背景下，隨著留守兒童的逐步成長，留守兒童就會逐漸變得沉默寡言，嚴(yán)重地影響到留守兒童交流能力的正常發(fā)展。

3．存在嚴(yán)重的逆反心理。由于留守兒童的父母長期不在他們身邊，這就很容易讓留守兒童形成“沒有人關(guān)心我”的想法，導(dǎo)致留守兒童往往會形成嚴(yán)重的逆反心理。產(chǎn)生這種問題的根本原因就在于留守兒童嚴(yán)重缺乏安全感，留守兒童看待世界的眼光也會逐步發(fā)生變化。對于日常發(fā)生的事情有著十分高的敏感性，形成嚴(yán)重的逆反心理。

二、小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理對策探析

我是心理學(xué)的愛好者.這種愛好是從我上大學(xué)二年級的那一年開始的.當(dāng)時,我從圖書館里面借了一本日本的心理學(xué)大師多湖輝的類似科普讀物的心理勵志小冊子.從中我發(fā)現(xiàn)了心理學(xué)是如此的一門博大精深而又意義非凡的學(xué)問.說實話,我是一個學(xué)工科的人,我的專業(yè)是生物醫(yī)學(xué)工程,從課程的內(nèi)容上,學(xué)4年的電子技術(shù)和一年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ).一般說來,學(xué)工科的人很少會對這些偏向于社會科學(xué)的學(xué)問感興趣的,至少我在天津大學(xué)這4年多以來,幾乎沒遇到什么跟我有類似愛好的同學(xué).不過,我從小開始就喜歡社會科學(xué)的東西,比如歷史,政治等等.不過高中是由于考慮到就業(yè),所以選擇了理科,而不是文科.

呵呵,說遠(yuǎn)了.還是說那本小冊子.從那時起,我就對心理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣.由于我在社會科學(xué)方面的根基比較扎實,所以我對心理學(xué)有了這樣的理解:心理學(xué)是人類在研究社會和人類自身的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的一種學(xué)問,所有的心理學(xué),實際上都是處理人的關(guān)系:人的自身關(guān)系,人與人之間的關(guān)系.所以,按照我的理解,我便開始從心理學(xué)的本原開始看起,那就是哲學(xué).說起哲學(xué),可能很多朋友會覺得頭疼.其實不必如此.我最先接觸的真正的哲學(xué),是大一下半年的馬克思主義哲學(xué)原理.當(dāng)時覺得,那純粹是一種時間和精力上的浪費(fèi),根本沒有好好學(xué).但是從我的發(fā)現(xiàn)之后,我便又重新拿起了馬克思的哲學(xué)原理,認(rèn)真的進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究.而后,我又看了現(xiàn)代西方哲學(xué)導(dǎo)論,以便從整體上對西方的哲學(xué)體系有一個系統(tǒng)的了解.從中我又發(fā)現(xiàn)了心理學(xué)的起源便是人本主義.武斷的講,我認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué),必須了解唯心主義,而不是唯物主義.雖然我是一個共產(chǎn)黨員,不過我必須承認(rèn),唯物主義哲學(xué)在解決人類自身的思維問題上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完美.

大家可以看看弗洛依德的精神分析讀物,不過<<夢的解析>>不看也罷,因為那本書太艱澀,不太好懂,而且弗老先生太強(qiáng)調(diào)他的性學(xué)三論了,似乎人類的一切問題都跟性有關(guān)系.不過他提出的精神分析療法,卻恰恰是我們現(xiàn)在所討論的心理咨詢問題.然后呢,還應(yīng)該看看貝克萊和休謨的關(guān)于存在主義的東西,我覺得這些跟人得意識有一定聯(lián)系.另外,我建議大家通讀一下海德格爾,康德,托瑪斯阿奎那,笛卡爾等哲學(xué)家的主要觀點(diǎn).這樣的話,就會有一定的哲學(xué)根基了.

然后呢,就是醫(yī)學(xué)常識了.建議大家學(xué)一下生理學(xué),系統(tǒng)解剖學(xué),組織胚胎學(xué),病理學(xué),主要是為了神經(jīng)內(nèi)科知識.因為我記得在管理員夏天轉(zhuǎn)載的那篇關(guān)于開心理診所的帖子里面提到了,對一個患者進(jìn)行心理咨詢,首先你要明白他到底是精神問題,還是心理問題.所以,我認(rèn)為,相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識是必不可少的.而且,我也覺得,人的心理問題,多少跟精神問題是有聯(lián)系的,二者不可分.

然后就是正題了.有了以上的基礎(chǔ),就可以開始學(xué)習(xí)心理學(xué)了.

這時候我覺得你需要一個圖書館.因為學(xué)習(xí)心理學(xué)不是像一般的學(xué)科,你需要大量的閱讀和資料的輔助.我記得我看過的書太多太多了,雖然不都是精讀,不過差不多也都過了一遍.具體的書名,我想應(yīng)該沒什么必要說,因為我自己并不清楚哪些是有用的,哪些是沒用的,不過我可以指出一個我認(rèn)為的誤區(qū),那就是有許多人傾向于看一些勵志讀物,認(rèn)為那些東西就算是心理學(xué)的東西,比如說什么心靈雞湯啊,心靈地圖啊,等等.

摘要:本文通過對農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理進(jìn)行分析,對如何進(jìn)行心理健康教育總結(jié)出一些經(jīng)驗,幫助學(xué)生更好地打開心靈這扇窗。

關(guān)鍵詞:心理問題引導(dǎo)教育教師

要解決學(xué)生心理問題,我們必須清楚把握初中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):

1.智力發(fā)展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商,有正常的感知、記憶和思維的能力。能夠掌握知識,獲得技能技巧,從事與其年齡相當(dāng)?shù)膶嵺`活動。

2.情緒穩(wěn)定協(xié)調(diào)。愉快、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的心境表明青少年處于積極的、良好的心理狀態(tài)。良好的情緒狀態(tài)有助于提高青少年的學(xué)習(xí)能力和保持較好的社會適應(yīng)能力,是心理健康的重要標(biāo)志之一。

3.心理特點(diǎn)符合實際年齡。人的各年齡階段,都有與其年齡相適應(yīng)的心理特征和規(guī)律,從而形成不同年齡階段獨(dú)特的心理行為模式。

在科技日益發(fā)達(dá)的今天，在我國教育改革正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展不平衡，學(xué)生個體之間為什么會存在差異，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理又是怎樣的？帶著這些疑問，筆者調(diào)查了部分學(xué)生，了解到學(xué)生發(fā)展不平衡的原因，除了感到數(shù)學(xué)難學(xué)外，還有如下幾種情況：

一、來自外面世界的誘惑

外面的世界很精彩，現(xiàn)在的中學(xué)生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學(xué)生，沉迷于電子游戲，連生活費(fèi)也搭上去了，學(xué)校里從同學(xué)的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關(guān)懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網(wǎng)吧，進(jìn)入高校深造。

二、來自家庭、學(xué)校的無形壓力

來自家庭、學(xué)校的無形壓力往往使現(xiàn)在的中學(xué)生喘不過氣來，父母的關(guān)愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學(xué)生在和我交流時強(qiáng)調(diào)：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚(yáng)，但有時看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關(guān)系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學(xué)笑話和老師的輕視。

三、缺乏恒心

摘要：本文結(jié)合廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校的實際，在調(diào)查基礎(chǔ)上解釋中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其前因后果，并針對此提出對策。

關(guān)鍵詞：中職生；德育課程；學(xué)習(xí)心理障礙；成因；對策

本文所研究的學(xué)習(xí)心理障礙是指造成中職生在德育課程中學(xué)習(xí)能力低的學(xué)校、家庭、教師、個人等主客觀原因。這種心理障礙的形成對于中職生在德育課程的學(xué)習(xí)中有消極影響。我們在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校(以下簡稱該校)通過調(diào)查，在調(diào)查基礎(chǔ)上解釋中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其前因后果，并針對此提出對策。

一調(diào)查的對象和方法

2018年6月，隨機(jī)抽取212位均衡分布在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校各專業(yè)一年級中職生發(fā)放《中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙狀況調(diào)查問卷》212份，回收有效問卷203份，有效回收率為95.8%。另外，抽取該校48位一年級德育課教師和班主任發(fā)放《中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙成因及教師對其關(guān)注程度調(diào)查問卷》48份，回收有效問卷47份，有效回收率為97.9%。兩種調(diào)查問卷均為結(jié)構(gòu)式問卷。在調(diào)查問卷中，封閉式題目為主，開放式題目為次。同時，還深入到教室、宿舍、教研組辦公室開展訪問調(diào)查，與56位師生訪談，調(diào)查了解該校中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙狀況、影響及其原因，共同探討解決這一問題的對策。另外，還開展了文獻(xiàn)調(diào)查，深入課堂聽課、評課。處理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查結(jié)果與在同期開展的訪問調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查、聽課、評課中所掌握的基本情況總體相符，表明調(diào)查結(jié)果是真實可信的。

二中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其影響