化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。當(dāng)今世界,化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來(lái),形成了眾多的分支學(xué)科,化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué),其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散,有些內(nèi)容又很抽象,特別是高中化學(xué)更是如此,因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣,因而,作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法,研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律,從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中,學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

1.1教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可有效地提高教學(xué)效果,及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況:即當(dāng)學(xué)生的思想固于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí);當(dāng)學(xué)生疑惑不解,厭倦困頓時(shí);當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn),莫衷一是時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí),教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),然后設(shè)疑:為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?按下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣,學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā),并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。

1.2在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生,很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇,而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然,教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如,《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念,教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考:物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么?又如”電子云”的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生往往難以理解,教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,耐心講解問(wèn)題,以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑,教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行:可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā);可以增設(shè)同類(lèi),對(duì)比啟發(fā);可以指導(dǎo)讀書(shū),讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考;也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā);同時(shí),仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系,逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明,啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力。

1.3在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知,中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的,在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用,而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處,內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處,一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處,教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息,巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其四,教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題,人為增加問(wèn)題的不一致性,從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

2教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來(lái)，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說(shuō)："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)"。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法"突圍"時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是"物質(zhì)的量"這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如"電子云"的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，耐心講解問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類(lèi)，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。"給人以魚(yú)，不如授之以漁"。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問(wèn)法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)講，并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問(wèn)題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書(shū)給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問(wèn)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

初中物理教師不僅要教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生探索物理知識(shí)、解決物理問(wèn)題的技能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力最明顯的體現(xiàn)應(yīng)該是質(zhì)疑意識(shí)和相關(guān)能力，正如古人所言：學(xué)起于思，思源于疑?？梢灾v，質(zhì)疑是一切探索活動(dòng)的開(kāi)始，因此我們的初中物理教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。

一．限制學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)發(fā)展的原因分析

1．自卑心理和緊張情緒是發(fā)展質(zhì)疑意識(shí)的天敵。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童階段的天真與活潑正在日漸消退，成人的穩(wěn)重與虛榮正在不斷凸顯。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們?yōu)榱四樏娌桓姨岢鰡?wèn)題，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們自認(rèn)反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，這種自卑在很大程度上打壓了他們主動(dòng)質(zhì)疑的念頭。此外，提出問(wèn)題也需要勇氣，很多學(xué)生害怕提出的問(wèn)題被老師與同學(xué)所恥笑，越是害怕則越是緊張，這樣他們?cè)谔岢鰡?wèn)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次的情形，經(jīng)過(guò)幾次失敗之后，學(xué)生將徹底失去主動(dòng)提問(wèn)的信心，他們也因此不敢再主動(dòng)質(zhì)疑。2．依賴(lài)心理將導(dǎo)致質(zhì)疑智能的萎縮。長(zhǎng)久以來(lái)，我們的課堂一直都以教師為中心，這在一定程度上讓學(xué)生形成了依賴(lài)的習(xí)慣，很多學(xué)生認(rèn)為物理探宄是老師和那些成績(jī)好的學(xué)生的事情，與自己無(wú)關(guān)，結(jié)論出來(lái)后該記就記、該背就背。這些學(xué)生總是希望別人將他們的學(xué)習(xí)包辦到位，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的快速解決，他們只會(huì)進(jìn)行模仿，而不會(huì)獨(dú)立思考。這種情況反映在作業(yè)和考試表現(xiàn)為：學(xué)生面對(duì)講過(guò)的問(wèn)題或是提問(wèn)較為直接的問(wèn)題，他們可以翻開(kāi)教材，或依樣畫(huà)瓢、或套用公式，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，但是一旦面對(duì)一個(gè)全新的問(wèn)題，他們將不知所措。比如我們講過(guò)速度單位“m／s”和“km／h”的換算之后，讓學(xué)生換算“km／min”和“m／s”之間的關(guān)系，有的學(xué)生將顯得很是茫然，顯然長(zhǎng)期形成的依賴(lài)心理讓學(xué)生的智能發(fā)生萎縮，他們不會(huì)質(zhì)疑，自然也就不敢探索和獨(dú)立思考。3．盲從心理制約著學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的發(fā)展。初中物理有很多基礎(chǔ)性的物理概念和物理規(guī)律，從表述層面來(lái)講，內(nèi)容還比較繁瑣，所以有些老師為了省事，就讓學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行記憶，甚至某些典型例題的處理，教師也會(huì)讓學(xué)生以記憶的方式將分析方法復(fù)制在頭腦中。這樣的教學(xué)方法限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間，不利于學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和獨(dú)立分析，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的盲目服從，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的積極性將被嚴(yán)重遏制。此外，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)還受到其他多方面因素的影響，比如自身的保守心理和逆反心理，來(lái)自家庭、社會(huì)和同學(xué)的外界因素也嚴(yán)重干擾著學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的發(fā)展。

二．學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的激發(fā)策略

1．巧妙引導(dǎo)，搭建有助于學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)。初中階段是學(xué)生剛剛接觸物理的時(shí)期，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科還比較陌生，因此他們也沒(méi)有正確的質(zhì)疑方法，而這也正需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)。比如在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師不僅要考慮幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更要對(duì)學(xué)生施以巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入展開(kāi)探索，于無(wú)疑處生疑，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的信息進(jìn)行收集和整合，啟發(fā)他們從同質(zhì)信息中提煉出新的見(jiàn)解，讓學(xué)生從異質(zhì)信息中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，讓學(xué)生不要被原有的框架所限定。此外，我們?cè)诮虒W(xué)中還要積極開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓他們圍繞共同的問(wèn)題展開(kāi)討論，這樣就可以形成一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生交流自己對(duì)問(wèn)題的不同看法，由此也將刺激學(xué)生問(wèn)題的提出。比如有關(guān)“浮力大小的影響因素”的探究，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在小組合作時(shí)相互協(xié)商，在各自提出猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互質(zhì)疑，即某學(xué)生提出：物體在水中所受浮力的大小和物體自身重力相關(guān)，則其他學(xué)生可以通過(guò)質(zhì)疑要求他提供相應(yīng)的佐證材料，也可以通過(guò)相應(yīng)的實(shí)例列舉來(lái)否定該同學(xué)的猜想。這樣學(xué)生就可以在相互質(zhì)疑中完善猜想，并結(jié)合猜想的提出逐步搭建驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基本框架。2．創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。在實(shí)際教學(xué)中，為了更加有效地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探宄，我們會(huì)設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)案，在具體操作中，我們要注意知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題化、問(wèn)題的層次化、層次的科學(xué)化。筆者認(rèn)為，任何探究活動(dòng)都應(yīng)該從問(wèn)題開(kāi)始，而情境又是問(wèn)題產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)倪x材、精煉的講解，來(lái)營(yíng)造一種能夠啟發(fā)學(xué)生思維的氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。比如，在引導(dǎo)學(xué)生研究“蒸發(fā)”的概念時(shí)，教師可以通過(guò)一張生活中的圖片：炎炎夏日，一個(gè)大狗張大著嘴巴，將長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭露在外面。對(duì)此，教師無(wú)需多言，學(xué)生也會(huì)聯(lián)系到生活中的這樣一件常見(jiàn)事例，并展開(kāi)思考：炎熱的夏天，為什么狗要張大嘴巴吐舌頭呢？事實(shí)上，這些生活現(xiàn)象一直存在于學(xué)生的心里，可能部分學(xué)生也對(duì)此有過(guò)疑問(wèn)，但是他們不知道這一現(xiàn)象和哪些物理原理相關(guān)，因此也就不知道何時(shí)提出來(lái)。教師此刻通過(guò)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，由此讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。3．聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑。初中生的思維有這樣的特點(diǎn)：他們的思維在很大程度上依然依賴(lài)于具體形象與直接經(jīng)驗(yàn)。因此，我們的物理教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中具體經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)思考，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑。比如再引導(dǎo)學(xué)生研究“浮力”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：（1）在水中搬運(yùn)塊石頭和在空氣中完成操作有什么不同的感覺(jué)；（2）結(jié)合密度的認(rèn)識(shí)，我們都知道金屬的密度比較大，為什么金屬制成的輪船卻能漂浮在水面上。這些問(wèn)題完全來(lái)自于學(xué)生的生活，這些問(wèn)題學(xué)生不一定會(huì)立刻給出答案，但是卻可以通過(guò)生活小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研宄和探索，比如第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備一塊小石頭和一盆水就可以完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也將啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么在水中搬運(yùn)石頭時(shí)，感覺(jué)輕了不少？學(xué)生對(duì)自己所提出的問(wèn)題當(dāng)然會(huì)倍感興趣，他們最終會(huì)在問(wèn)題的探索中明確浮力的基本概念。

三．學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

據(jù)報(bào)道，在對(duì)北京10所中學(xué)的1200名學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問(wèn)題的學(xué)生占66.8%，敢于課堂向老師提出問(wèn)題的學(xué)生占21.5%，敢于當(dāng)堂糾正老師錯(cuò)誤的學(xué)生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學(xué)生差異時(shí)說(shuō)：“中國(guó)許多非常聰明的學(xué)生，為什么課堂上不踴躍提問(wèn)呢？”他得到的答案是：“沒(méi)有什么可問(wèn)的”。的確，在當(dāng)代中學(xué)生中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農(nóng)村中學(xué)這種現(xiàn)象尤為突出。李政道博士曾說(shuō)：“我們中國(guó)的傳統(tǒng)是做學(xué)問(wèn)，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W(xué)答？”。亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。

學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。但是學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問(wèn)，任何問(wèn)題只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。

一、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

SEFC新教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會(huì)生活和實(shí)際。在平時(shí)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言材料的異同，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：SEFCBookI(上)Lesson26中有這樣兩種表達(dá)方式，“…Alargenumberofbuildingswerebuilt.”、“Thenumberofpeoplewholosthomesreachedasmanyas250,000."，我啟發(fā)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題“What’sthedifferencebetween“alargenumberof”and“thenumberof”？”。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維,而忽略了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練,無(wú)形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式,嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。如在SEFC

【摘要】不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的表現(xiàn)，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任屬于科學(xué)思維，科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)之一。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、實(shí)事求是，能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的物理教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤诵乃仞B(yǎng)為主的物理教育。

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn);大膽質(zhì)疑;科學(xué)思維;核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)指凸顯學(xué)科本質(zhì)、具有獨(dú)特重要育人價(jià)值的素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成。科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任表現(xiàn)之一是學(xué)生具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見(jiàn)解；基于此作為一線(xiàn)教育工作者要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，大膽質(zhì)疑。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)時(shí)要以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求，至始至終貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。例1．在學(xué)習(xí)分子間的作用力時(shí)，有一個(gè)較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)鉛塊的底面削平、削干凈，然后緊緊地壓在一起，兩鉛塊就會(huì)結(jié)合起來(lái)，甚至下面吊一個(gè)鉤碼，都不能把它們拉開(kāi)，如圖1所示，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了分子間存在相互作用的引力。學(xué)生質(zhì)疑會(huì)不會(huì)是大氣壓的作用把它們壓在了一起？學(xué)生質(zhì)疑很有道理，這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不排除大氣壓的作用，引導(dǎo)學(xué)生討論改進(jìn)，如果能設(shè)法排除大氣壓的影響，不就能說(shuō)明問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)充分討論，提出改進(jìn)措施，如果把兩個(gè)已經(jīng)粘在一起下面掛有鉤碼的鉛塊放進(jìn)真空罩內(nèi)，如果鉛塊還不分開(kāi)就證明是由于分子間的作用力。

例2．在探究二力平衡條件時(shí)，同學(xué)們猜想：“相互平衡的兩個(gè)力大小相等、方向相反且作用在同一直線(xiàn)上”用到的器材有：小卡片、細(xì)線(xiàn)、兩個(gè)固定的定滑輪。在驗(yàn)證兩個(gè)平衡力方向是否相反時(shí)，大多數(shù)參考資料出示的方法是，如圖2所示，把卡片向下拉，時(shí)兩個(gè)力的方向相同，松手后卡片會(huì)回到原來(lái)位置，從而說(shuō)明，相互平衡的兩個(gè)力方向是相反的。學(xué)生質(zhì)疑，二力平衡受多個(gè)因素影響，研究平衡力是否方向相反，應(yīng)該控制兩個(gè)力大小相同且在同一條直線(xiàn)上，上述實(shí)驗(yàn)，顯然沒(méi)在同一直線(xiàn)上，即沒(méi)有控制變量。討論改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使卡片兩端的線(xiàn)通過(guò)一側(cè)滑輪沿同一直線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)卡片迅速朝一邊運(yùn)動(dòng)無(wú)法平衡。這樣控制了兩個(gè)力大小相同且在同一條直線(xiàn)上，科學(xué)的證明了相互平衡的兩個(gè)力方向相反。例3．為了探究力能否使玻璃瓶發(fā)生形變，甲同學(xué)把圓柱形玻璃瓶裝滿(mǎn)水，然后用帶有細(xì)玻璃管的橡膠塞塞緊瓶口，組裝好的實(shí)驗(yàn)裝置如圖3所示，細(xì)玻璃管上有刻度便于觀察細(xì)玻璃管內(nèi)水面的變化。甲同學(xué)用力擠壓玻璃瓶壁，發(fā)現(xiàn)細(xì)玻璃管內(nèi)水面上升了，于是得出結(jié)論：力可以使玻璃瓶發(fā)生形變。乙同學(xué)卻認(rèn)為，可能由于手?jǐn)D壓玻璃瓶時(shí)，瓶?jī)?nèi)水的溫度升高所致，因此不能說(shuō)明力使玻璃瓶發(fā)生形變。引導(dǎo)學(xué)生討論如何只利用上述器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明力使玻璃瓶發(fā)生形變。經(jīng)過(guò)討論，排除力這一要素只改變溫度，讓乙同學(xué)輕輕摸住玻璃瓶外壁，過(guò)一段時(shí)間，如果觀察到水面保持不動(dòng)，則乙同學(xué)的猜想是錯(cuò)誤的。

如果細(xì)玻璃管內(nèi)水面上升，同學(xué)的猜想是正確的。同學(xué)們進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，把裝置放在冷水中完成此實(shí)驗(yàn)，或者給玻璃瓶外面包裹毛巾，再用力擠壓觀察細(xì)玻璃管內(nèi)水面的變化，從而證明力使可以玻璃瓶發(fā)生形變。不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的表現(xiàn)，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任屬于科學(xué)思維，科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)之一。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、實(shí)事求是，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的物理教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤诵乃仞B(yǎng)為主的物理教育。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來(lái)，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說(shuō)："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)"。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法"突圍"時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是"物質(zhì)的量"這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如"電子云"的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，耐心講解問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類(lèi)，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。"給人以魚(yú)，不如授之以漁"。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問(wèn)法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)講，并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問(wèn)題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書(shū)給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問(wèn)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！蹦敲矗诮虒W(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師質(zhì)疑．對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。營(yíng)造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問(wèn)。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，如果問(wèn)錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問(wèn)對(duì)了，問(wèn)得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。其中有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織同學(xué)們開(kāi)辯論會(huì)。如講《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：小麗說(shuō)北大荒好得哪兒都比不上，咱們國(guó)家有那么多名勝古跡，她這樣說(shuō)不對(duì)。他的話(huà)音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對(duì)。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見(jiàn)，進(jìn)行辯論。意見(jiàn)統(tǒng)一后，我說(shuō)：“他提的問(wèn)題很重要，他能提出這個(gè)問(wèn)題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題必定開(kāi)動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問(wèn)，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問(wèn)。

三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問(wèn)。

2003年1月7日，xx市xx區(qū)檢察院對(duì)xx某大學(xué)2000級(jí)計(jì)算機(jī)系學(xué)生王某涉嫌盜竊一案決定暫緩不起訴。xx區(qū)檢察院審查期間，深入學(xué)校了解到該生平時(shí)學(xué)習(xí)良好，還有5個(gè)月就將畢業(yè)。因一時(shí)糊涂，盜竊他人手機(jī)，觸犯刑律。承辦小組認(rèn)為該生還有其可塑性，有挽救的可能。遂提出對(duì)該學(xué)生實(shí)行“暫緩不起訴”（應(yīng)為“暫緩起訴”----筆者注）考察5個(gè)月的意見(jiàn)。

其“暫緩不起訴”的理由大致如下：

1大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的精英人才。

2該同學(xué)涉嫌犯罪完全是一念之差，按照校規(guī)、校紀(jì)，可能面臨開(kāi)除的窘境。

3該生還可其可塑性，有挽救的可能。

4如此“正確”處理，可以降低在校大學(xué)生犯罪率。

眾所周知，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去把握。

營(yíng)造良好課堂氣氛

高中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)，在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，難免會(huì)提出一些“幼稚”的問(wèn)題，在這種情境中，教師可以通過(guò)下列方式創(chuàng)造學(xué)生喜愛(ài)的環(huán)境：通過(guò)多種形式肯定學(xué)生的提問(wèn)，比如，面部表情、手勢(shì)動(dòng)作以及充滿(mǎn)贊賞的話(huà)語(yǔ)；尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解；賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)。只要學(xué)生有一點(diǎn)新思想、新發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，讓他們看到自己的價(jià)值。

把握三個(gè)階段

第一階段教師要根據(jù)“初讀感知——細(xì)讀理解——精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計(jì)一些淺層性的問(wèn)題。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項(xiàng)目，再設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于文章中尚未弄懂的知識(shí)，比如生詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)境等，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性的問(wèn)題。這一階段的問(wèn)題屬于初級(jí)階段，答案可以直接在文章中找到。

第二階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計(jì)兩類(lèi)問(wèn)題，一類(lèi)是找出文章中的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題，另一類(lèi)是辨認(rèn)哪些細(xì)節(jié)在文章中沒(méi)有被提及等問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳、廣開(kāi)思路，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)。教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問(wèn)、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論爭(zhēng)辯的方式來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問(wèn)題，然后通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，達(dá)到異中求同，最后，形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問(wèn)題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

古往今來(lái)的學(xué)者都高度肯定和十分重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。我國(guó)古代著名教育家孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”近代著名教育家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。”從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還欠缺，學(xué)生形成了等待老師向他提出問(wèn)題的不良習(xí)慣，并且在回答問(wèn)題時(shí)還努力去遵循老師的意圖和思路。學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，被老師的問(wèn)題所牽引，被動(dòng)地圍繞著老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。教師僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并沒(méi)有交給學(xué)生提問(wèn)的方法，大多數(shù)學(xué)生敢問(wèn)卻不善問(wèn)，提出的問(wèn)題要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，甚至讓人啼笑皆非。整個(gè)課堂看似思維活躍，實(shí)則是信馬由韁，效率低下。到了課外，勇于向老師提出問(wèn)題的同學(xué)更是寥寥無(wú)幾。

究其原因，主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生不愿提出問(wèn)題。學(xué)生不愿提出問(wèn)題的原因主要是因?yàn)樾睦砩系姆N種顧慮。二是學(xué)生提不出問(wèn)題。其原因有：1、“一言堂”，“注入式”教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響。傳統(tǒng)教學(xué)中，在“教師講課——學(xué)生聽(tīng)課”模式下，課堂上學(xué)生要用絕大部分時(shí)間聽(tīng)老師滔滔不絕地講授，所以沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、教師沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造必要的機(jī)會(huì)和條件。

因此，為培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力放到教學(xué)的重要位置上來(lái)。

一、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知和未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的關(guān)鍵

一般學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文一看就懂，似乎沒(méi)有什么疑難。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們就要用“問(wèn)題”激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)沖突。只要能善于抓住學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題理解的差異，再循循善誘，對(duì)發(fā)展他們的智力就會(huì)有很大的幫助。學(xué)生之間因?qū)?wèn)題的不同理解而引發(fā)的爭(zhēng)論，實(shí)際上反映了各自在感知矛盾過(guò)程中知識(shí)和思維的差異。通過(guò)爭(zhēng)論，辯清是非，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題發(fā)生興趣，有利于調(diào)動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。在爭(zhēng)論中，問(wèn)題不會(huì)使學(xué)生愁眉苦臉、望而生畏，恰恰能驅(qū)使他們的思想無(wú)所羈絆，縱橫馳騁。這樣，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生求知的熱情。

二、要鼓勵(lì)學(xué)生深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題