在語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在著兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生怕寫(xiě)作文，提到寫(xiě)作文便愁眉不展，唉聲嘆氣；另一是教師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果并不明顯。所以作文教學(xué)中寫(xiě)作質(zhì)量是困擾語(yǔ)文教師的難題。

究其原因，不外乎以下兩點(diǎn)：

一、教師作文訓(xùn)練的要求面面俱到。

一般來(lái)講，每個(gè)教師在作文訓(xùn)練時(shí)總的出發(fā)點(diǎn)是寫(xiě)出一篇成功的作文。因此，作文訓(xùn)練時(shí)從文體、立意、謀篇到遣詞造句面面俱到，而且字?jǐn)?shù)不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文，要花費(fèi)很多的心思和很多時(shí)間，能夠當(dāng)堂完成作文的人物寥寥無(wú)幾。畢竟，學(xué)生的水平是有限的，還屬于寫(xiě)作的練習(xí)階段。在寫(xiě)作過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生的思路。要求學(xué)生作文面面俱到，往往使學(xué)生顧此失彼，難以兼顧。達(dá)不到良好的效果，學(xué)生很難取得成功。作文不成功，得不到老師表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦害怕，甚至對(duì)抗心理，在這種消極情緒的支配下，不能寫(xiě)出好作文。

二、寫(xiě)作訓(xùn)練少。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，每學(xué)期僅6—8次作文。寫(xiě)作次數(shù)的有限，學(xué)生作文時(shí)滿有“應(yīng)官差”心理，湊合寫(xiě)一篇作文，夠字?jǐn)?shù)為目的，字?jǐn)?shù)湊夠，就算大功告成。這種心理循環(huán)反復(fù)，加之作文訓(xùn)練的重點(diǎn)不突出，缺乏針對(duì)性，學(xué)生的作文水平自然難以提高。

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)它也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的一個(gè)體現(xiàn)。從實(shí)際教學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)，具備良好寫(xiě)作能力的學(xué)生，往往具有良好的語(yǔ)文素質(zhì)。隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，教師使用的還依舊是比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法，從而也就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力長(zhǎng)期以來(lái)都無(wú)法得到提高。鑒于此，本文主要針對(duì)關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力策略這一相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫(xiě)作能力；策略；進(jìn)行探究

一、引言

一直以來(lái)，寫(xiě)作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，相比于其他題型，小學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中往往也會(huì)遇到更多的問(wèn)題。加上他們的學(xué)習(xí)水平普遍不高，因此，如果沒(méi)法及時(shí)得到教師的有效指導(dǎo)，其寫(xiě)作能力也難以獲得良好的培養(yǎng)。本文以蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，并在此基礎(chǔ)上對(duì)如何有效培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行探討，也是希望能推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

二、當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀

1．寫(xiě)作積極性不夠。很多時(shí)候，寫(xiě)作質(zhì)量高低實(shí)際上和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性有著極為密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生積極性高的時(shí)候，自然也會(huì)將更多真實(shí)情感融入到寫(xiě)作之中，反之，他們?cè)谡麄€(gè)寫(xiě)作過(guò)程中都會(huì)顯得尤為被動(dòng)，即便是在教師的指導(dǎo)下，也難以寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。在對(duì)“南京某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生”展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)調(diào)查的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)70％的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，以至于每次教師開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練課活動(dòng)，他們都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。由此也可以看出，小學(xué)生早已失去了對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，而如果這一教學(xué)現(xiàn)狀得不到改善，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)則難以取得良好的成效。2．極其缺乏想象力雖然語(yǔ)文寫(xiě)作要求內(nèi)容真實(shí)，情感真實(shí)，但是對(duì)于學(xué)生想象力的提高，同樣提出了諸多要求。尤其是在素質(zhì)教育理念的背景下，很多語(yǔ)文作文訓(xùn)練題目也開(kāi)始變得更加新穎，這一方面使傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法受到了沖擊，而另一方面則是對(duì)小學(xué)生的思維能力提出了更高要求?？墒?，很多語(yǔ)文教師都反映，小學(xué)生雖然處于一個(gè)想象力豐富的年齡階段，但是他們卻無(wú)法在寫(xiě)作中有效運(yùn)用自己的想象力，而這其實(shí)也是小學(xué)生想象力遭到禁錮，且無(wú)法發(fā)散出來(lái)的體現(xiàn)。久而久之，他們寫(xiě)出的語(yǔ)文作文也千篇一律，并逐漸失去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。三、培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效策略1．確保作文命題方式的多樣化培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力，首先就是要激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，作為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，則要盡可能地確保作文命題方式的多樣化。同時(shí)，還要盡可能的選擇貼近學(xué)生生活，并能引起他們興趣的話題。比如：《我和小樹(shù)交朋友》，雖然這個(gè)題目是固定的，但是卻將小樹(shù)擬人化了，學(xué)生在寫(xiě)作中，也將小樹(shù)當(dāng)成自己的朋友，并想象和小樹(shù)之間所發(fā)生的有趣故事。除此之外，教師還可以采用半命題的形式，比如：《我最喜歡的xx》，只要在寫(xiě)作范圍之類，學(xué)生可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行任意補(bǔ)充，總體而言，也算是為學(xué)生提供了一個(gè)更加開(kāi)闊的寫(xiě)作空間。2．借助課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。鑒于很多小學(xué)生都不擅長(zhǎng)寫(xiě)作文，且對(duì)寫(xiě)作還產(chǎn)生諸多抵觸情緒，因此，教師最好不要直接開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，而是可以借助課文進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也將提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。比如：在教學(xué)蘇教版《畫(huà)楊桃》這一篇文章的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的提問(wèn)都沒(méi)法給出正確的回答。于是，教師就可以從側(cè)面啟發(fā)學(xué)生，并提問(wèn)：“哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)楊桃？誰(shuí)知道它長(zhǎng)什么樣子？”由于楊桃是生活中很常見(jiàn)的一種水果，很多小學(xué)生也都見(jiàn)過(guò)，在問(wèn)題提出之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)那些難以回答的問(wèn)題其實(shí)也是很貼近生活的，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考之后也能找到更加準(zhǔn)確的答案?？傊ㄟ^(guò)這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生將在潛移默化中意識(shí)到寫(xiě)作的道理，即要對(duì)同一事物進(jìn)行全方位、多角度的考慮。3．寫(xiě)作教學(xué)要具有針對(duì)性。每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題都是不同的，為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，一定要對(duì)學(xué)生的具體寫(xiě)作情況進(jìn)行分析，從而才能促使整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)變得更加具有針對(duì)性。以蘇州某小學(xué)為例，教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“按順序?qū)懽鳌狈矫娲嬖谥T多問(wèn)題。但考慮到學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作不是很感興趣，此時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、連句成段等方面的能力，就可以以蘇教版教材中的《參觀人民大會(huì)堂》這一課為例，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣對(duì)某一事物進(jìn)行順序描寫(xiě)，比如：由上到下，由左到右，或者是由整體到部分等。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明白：想要寫(xiě)好一處景物，除了按照一定的觀察順序，還要把景物形狀、大小、高低、顏色等細(xì)節(jié)特點(diǎn)也寫(xiě)下來(lái)。4．鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材不難發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀作文素材都是來(lái)源于生活的，相比于室內(nèi)課堂，小學(xué)生多數(shù)更喜歡課外這一課堂。鑒于此，除了在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)以外，教師還可以組織學(xué)生到野外參與各種有趣的活動(dòng)，比如：采集昆蟲(chóng)、樹(shù)葉等制成標(biāo)本。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，比如：在旅游的時(shí)候，多觀察美好的景物，感受不同地方的風(fēng)土人情，同時(shí)還要做好相應(yīng)的記錄，這樣不但能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，而且也能幫助他們獲得更多更加真實(shí)、生動(dòng)的情感體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生也將會(huì)積累到越來(lái)越多的寫(xiě)作素材，相應(yīng)的，他們以前寫(xiě)作時(shí)所遇到的障礙也將隨之減少，而自身的寫(xiě)作能力必定會(huì)得有效地增強(qiáng)。

近十幾年來(lái)，書(shū)面表達(dá)一直是高考英語(yǔ)試題的重要組成部分。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。教者只有在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，學(xué)生才能在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中，信心十足，游刃有余。近幾年筆者在高三訓(xùn)練寫(xiě)作中采用了以下五個(gè)步驟：

一、循序漸進(jìn)

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，為以后英語(yǔ)作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。如寫(xiě)“我的家庭”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.這種練習(xí)可以安排在剛開(kāi)始的一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生寫(xiě)出含有一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在或過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可結(jié)合高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的要求提高一步。如學(xué)了IntheLab一課，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)InstructionsforUsingtheScienceLab。復(fù)習(xí)AmericanEnglish一課時(shí)，可要求學(xué)生寫(xiě)出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限時(shí)訓(xùn)練

訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。首先必須使學(xué)生明白高考書(shū)面表達(dá)題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開(kāi)思維，目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。必須要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語(yǔ)言習(xí)慣莫違背；文章寫(xiě)好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視。”學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

三、范例引路

從事語(yǔ)文教學(xué)多年，深知作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。然而現(xiàn)實(shí)卻并非如人意，事實(shí)是學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間寫(xiě)了，教師耗費(fèi)精力仔細(xì)認(rèn)真批了，學(xué)生喊苦，教師叫累，卻收效甚微。然而，學(xué)生苦于寫(xiě)作文，怕寫(xiě)作文，談“作”色變，這是當(dāng)今存在的普遍現(xiàn)象。因此，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，這是擺在每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)首要任務(wù)。

首先，讓他們明白為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作的目的，也就是把寫(xiě)作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)和技能的一種手段，其實(shí)在許多課程的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作已經(jīng)在起著這樣的作用，只不過(guò)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。我走訪了幾位理科教師，物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)考試試題，常常要使用文字表達(dá)，沒(méi)有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力是不行的，這正是對(duì)寫(xiě)作的需要，學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作與其他學(xué)科是密不可分的，寫(xiě)作為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習(xí)工具。在思想上對(duì)為什么要寫(xiě)作文就有了正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，改變學(xué)生一直認(rèn)為是應(yīng)付老師而寫(xiě)作、為完成作業(yè)而寫(xiě)作的現(xiàn)狀。但是學(xué)生往往無(wú)話可說(shuō)，其中一個(gè)原因是受到個(gè)人的生活和思維的限制。作文離不開(kāi)生活，生活是豐富多彩的，是千變?nèi)f化的。生活中的萬(wàn)物萬(wàn)事都是我們觀察的對(duì)象。人的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)給我們啟示?！罢f(shuō)”要為寫(xiě)作服務(wù)。這是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種有益嘗試。

常言道：好記性不如爛筆頭。閱讀不做筆記，知識(shí)猶如過(guò)眼云煙，不留痕跡，如果邊讀邊想，手腦并用，把有用的材料隨時(shí)記下，增強(qiáng)了記憶，積累知識(shí)，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。筆記做多了，思考多了，就可能觸動(dòng)思考的火花，進(jìn)而可以獨(dú)立創(chuàng)作。做閱讀筆記的方法多種多樣，常見(jiàn)的是以下幾種：做摘記、根據(jù)自己對(duì)閱讀的理解和需要，把讀物中的重要觀點(diǎn)、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語(yǔ)、諺語(yǔ)典故和史實(shí)等，及時(shí)分類摘抄在筆記本上。寫(xiě)摘要、把讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情況等進(jìn)行歸納縮寫(xiě)。這種方法能培養(yǎng)分析、綜合、比較、概括的能力。寫(xiě)心得：寫(xiě)出自己對(duì)讀物的感想、收獲、疑問(wèn)和評(píng)價(jià)。最常見(jiàn)的一種是寫(xiě)讀后感。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話說(shuō)明了讀書(shū)與寫(xiě)作的辯證關(guān)系。寫(xiě)作與閱讀應(yīng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課文的范例作用。葉老曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學(xué)生在讀中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、立意選材、修辭運(yùn)用等，在寫(xiě)作中能運(yùn)用自如。如，學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，可摹擬選材；學(xué)習(xí)《一面》，可摹擬結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)《最后一課》，可摹擬心理描寫(xiě)等等。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，縮短學(xué)生心理上與課文的時(shí)空距離，增強(qiáng)了自信心。參照一定模式，消除了“無(wú)話可說(shuō)”對(duì)作文產(chǎn)生的恐懼心理，通過(guò)自身所經(jīng)歷的生活片斷的語(yǔ)言表達(dá)，自然能悟范文中寫(xiě)作方法的運(yùn)用。觀察課外生活。許多學(xué)生抱怨學(xué)校生活單調(diào)枯燥，尤其是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)條件較差，課外活動(dòng)受到限制，學(xué)生情緒低落，教師是應(yīng)該能理解的，此時(shí)此地，教師更要給予學(xué)生全面的細(xì)致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在狹小的天地中尋找挖掘可寫(xiě)的素材。學(xué)校只要開(kāi)展活動(dòng)就要學(xué)生親身參與、發(fā)表真切感受。每年的開(kāi)學(xué)典禮，期中期末的表彰大會(huì)，周一早晨的升旗儀式，國(guó)旗下的講話；每年的運(yùn)動(dòng)會(huì),操場(chǎng)上聲嘶力竭的呼喊,集體合作與拼搏；宿舍生活你爭(zhēng)我吵,摩擦不斷,傳來(lái)爽朗的笑聲；餐廳里,碗勺的撞擊聲,排隊(duì)的嚷嚷聲,混在一起；再看餐廳里,學(xué)生們的狼吞虎咽,評(píng)論飯菜的不滿與期盼的話語(yǔ)；校園里,衛(wèi)生掃除的進(jìn)行,花草樹(shù)木的養(yǎng)護(hù)，都需要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，開(kāi)展每日一憶,每周一講活動(dòng),要求學(xué)生入睡前,把每天經(jīng)歷的事回想一下,把你認(rèn)為有意義的事挑選出來(lái),第二天早晨,留3～5分鐘交流評(píng)講,比一比誰(shuí)是生活的有心人。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教材里的一些名篇《春》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《岳陽(yáng)樓記》等，我們要指導(dǎo)學(xué)生花大力氣背誦。這些文章每篇都有精華可取，這些寶貴的知識(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)給學(xué)生。除此之外，對(duì)教材中乃至課外讀物中的精彩片斷、優(yōu)美語(yǔ)句也要求學(xué)生熟讀、背誦。在背誦的基礎(chǔ)上體會(huì)范文謀篇布局的特點(diǎn)，揣摩構(gòu)思和行文思路的規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧等。如果大腦中不貯存一些優(yōu)美詞句，不蘊(yùn)含一些豐富語(yǔ)言，不體會(huì)別人的思想感情，是寫(xiě)不出好文章的。批改是作文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有了批改，才能體現(xiàn)學(xué)生作文水平的高低、優(yōu)差之分。同時(shí)批改也是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力的一個(gè)重要因素。批改與寫(xiě)作相結(jié)合，以批改促寫(xiě)作能力的提高。

堅(jiān)持“教師批改為主，學(xué)生改為輔”的作文批改法。教師批改，又是面改為主。面改即手把手、面對(duì)面教的方法。葉圣陶非常贊賞面改作文：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改”。面改中始終要貫穿激勵(lì)機(jī)制，因人施改。不同學(xué)生和不同作文，采取不同方法。對(duì)寫(xiě)作水平較好同學(xué)則采取“點(diǎn)撥式面改”，適當(dāng)點(diǎn)出文：改進(jìn)要點(diǎn)，然后讓學(xué)生自改。對(duì)寫(xiě)作水平中等的同學(xué)則采用“共議式面改”，跟學(xué)生共同念文稿，遇到需改的地方就提問(wèn)題，讓學(xué)生自己考慮；如學(xué)生領(lǐng)悟不過(guò)來(lái)的，則要指導(dǎo)改正。

作者:彭曉玲 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十五中學(xué)

近十幾年來(lái)，書(shū)面表達(dá)一直是高考英語(yǔ)試題的重要組成部分。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。教者只有在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，學(xué)生才能在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中，信心十足，游刃有余。近幾年筆者在高三訓(xùn)練寫(xiě)作中采用了以下五個(gè)步驟：……

一、循序漸進(jìn)

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，為以后英語(yǔ)作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。如寫(xiě)“我的家庭”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.這種練習(xí)可以安排在剛開(kāi)始的一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生寫(xiě)出含有一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在或過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可結(jié)合高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的要求提高一步。如學(xué)了IntheLab一課，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)InstructionsforUsingtheScienceLab。復(fù)習(xí)AmericanEnglish一課時(shí)，可要求學(xué)生寫(xiě)出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限時(shí)訓(xùn)練

訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。首先必須使學(xué)生明白高考書(shū)面表達(dá)題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開(kāi)思維，目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。必須要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語(yǔ)言習(xí)慣莫違背；文章寫(xiě)好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視?！睂W(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

三、范例引路

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的類型、論文類型的差異以及反饋的優(yōu)先原則決定了什么錯(cuò)誤需要反饋。反饋的時(shí)間和反饋的方式取決于英語(yǔ)水平，而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的反饋意識(shí)則可以提高反饋的利用效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；錯(cuò)誤；反饋

目前，在國(guó)內(nèi)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的研究基本上都是停留在對(duì)錯(cuò)誤的分析以及對(duì)教學(xué)的啟示層面上，也有人對(duì)反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用進(jìn)行了實(shí)證性的研究。而教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤，國(guó)內(nèi)尚缺乏有關(guān)這方面的深入、系統(tǒng)的論述。本文擬對(duì)需要反饋的錯(cuò)誤的確定、反饋的時(shí)間、反饋的方式以及增強(qiáng)學(xué)生的反饋意識(shí)的作用等問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、確定需要反饋的錯(cuò)誤

確定需要反饋的錯(cuò)誤包含以下三個(gè)階段：

首先是要了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型。從語(yǔ)言的正確性角度看，可以把錯(cuò)誤分為五種：第一種是詞素錯(cuò)誤，其中包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復(fù)數(shù)、所有格等方面的錯(cuò)誤；第二種是詞匯錯(cuò)誤，如選詞、詞型、用法、熟語(yǔ)、代詞等方面的錯(cuò)誤；第三種是句法錯(cuò)誤，如句子結(jié)構(gòu)、連寫(xiě)句、片句等方面的錯(cuò)誤；第四種是技術(shù)性錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫(xiě)等方面的錯(cuò)誤；第五種是其他錯(cuò)誤。

『內(nèi)容摘要』英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)，在各類英語(yǔ)考試尤其是高考中占有非常重要的地位。然而，高中生普遍在英語(yǔ)寫(xiě)作上存在較大的困難，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存有害怕、恐懼的心理，阻礙了其寫(xiě)作水平的提高。本文試從研究高中學(xué)生寫(xiě)作心理上的“焦慮”情緒入手，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中幫助學(xué)生緩解寫(xiě)作焦慮、克服寫(xiě)作恐懼從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

『關(guān)鍵詞』英語(yǔ)寫(xiě)作克服焦慮提高寫(xiě)作能力

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教育改革的進(jìn)行和發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。在各類英語(yǔ)考試的試卷中，英語(yǔ)寫(xiě)作所占的比重也越來(lái)越大。就從2008年要進(jìn)行的江蘇省新高考方案中的英語(yǔ)試卷的題型的分?jǐn)?shù)分配來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作在總分120分的高考試卷中占到了25分，相比之前的英語(yǔ)高考試卷總分150分而英語(yǔ)寫(xiě)作也只有25分的比例，新的高考模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作提出了更高的期望和要求。與此同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作的單詞量的要求也由以前的120個(gè)單詞提高到了150個(gè)單詞。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力也成為一個(gè)師生越來(lái)越關(guān)注的話題。

高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的困難。

在目前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上存在著較大困難。具體表現(xiàn)在：作文內(nèi)容貧乏，語(yǔ)言簡(jiǎn)單枯燥；語(yǔ)法、句法捉襟見(jiàn)肘，錯(cuò)誤百出；在寫(xiě)作時(shí)常常受到漢語(yǔ)思維影響，產(chǎn)生我們常說(shuō)的“Chinglish”。而江蘇省實(shí)施的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2008年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（英語(yǔ)科）考試大綱》要求學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)要“在一定的語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思?！焙茱@然，就大多數(shù)高中生的寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，他們很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的要求。

“焦慮”對(duì)于高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。

寫(xiě)作教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，而且一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師想要學(xué)生創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作文，除了要加強(qiáng)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備以外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是非常必要的。因?yàn)樗坏梢詭椭鷮W(xué)生獲得更加豐富的寫(xiě)作素材，也能在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)作思維，進(jìn)而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

眾所周知，興趣不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)行為的第一要素，也是完善學(xué)生觀察能力的助燃劑，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察積極性。但是從以往的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，大部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，采用的方法欠缺科學(xué)性，他們?cè)谶x擇被觀察事物過(guò)程中，鮮少考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，不但會(huì)致使課堂氣氛變得枯燥沉悶，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主觀察積極性，從而阻礙學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作水平的和諧發(fā)展。面對(duì)這種不良局面，教師必須積極改進(jìn)觀察能力培養(yǎng)模式，從小學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理需求出發(fā)，結(jié)合具體的寫(xiě)作課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體寫(xiě)作情境。一方面可以集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的觀察興趣，另一方面也能為語(yǔ)文課堂增添更多智慧元素，從而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力的初步培養(yǎng)。比如，在以“小動(dòng)物”為話題的寫(xiě)作課上，這一話題下可以觀察的事物是非常豐富的，教師能夠應(yīng)用的觀察能力培養(yǎng)素材也很多。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在多媒體資源中搜集一些外形有趣的動(dòng)物資料作為學(xué)生的觀察素材，如小蝌蚪、長(zhǎng)頸鹿、松鼠、孔雀等，不僅可以讓課堂氣氛變得生趣盎然，也能有效激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。接下來(lái)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體素材，并嘗試用口語(yǔ)描述每種動(dòng)物的外形特點(diǎn)，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容產(chǎn)生基本的認(rèn)知。最后，教師就可以組織學(xué)生將觀察到的收獲整理成作文，不但大幅度提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，也成功增進(jìn)了學(xué)生的觀察興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力。

二、在寫(xiě)作教學(xué)中滲透生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，絕不是一朝一夕的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師想要學(xué)生具備超強(qiáng)的觀察能力，必須先加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，使觀察成為學(xué)生的自主行為，這樣學(xué)生的觀察能力才會(huì)自然而然持續(xù)提高。作文寫(xiě)作的靈感和素材大多源自于生活，生活中不僅蘊(yùn)藏著取之不盡用之不竭的知識(shí)，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的大課堂。小學(xué)生在成長(zhǎng)進(jìn)程中每天都經(jīng)歷著生活，他們對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)文學(xué)的理解、對(duì)創(chuàng)作材料的積累，都是以日常生活為基礎(chǔ)的。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在語(yǔ)文教學(xué)中引入生活化教學(xué)理念，這一指導(dǎo)思想為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力指明方向。在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該夯實(shí)生活化教學(xué)思想，積極在習(xí)作課堂滲透生活元素，一方面可以拉近寫(xiě)作和生活的距離，提升學(xué)生的生活意識(shí)，另一方面也能拓展學(xué)生觀察能力的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生悉心觀察生活事物的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與寫(xiě)作能力，彰顯教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中滲透生活元素的優(yōu)越價(jià)值。比如，在以“親情”為話題的寫(xiě)作課上，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放電視劇《家有兒女》的片段，實(shí)現(xiàn)生活元素的初步滲透。接下來(lái)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生講述生活中和親人相處的二三事，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣與表述能力，也能使學(xué)生感受到來(lái)自親人濃濃的愛(ài)以及親情的可貴。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中關(guān)于親情的故事和細(xì)節(jié)書(shū)寫(xiě)成文，有效培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣的同時(shí)，也能使學(xué)生的作文內(nèi)容更具抒情性和感染力。

三、教授寫(xiě)作觀察方法，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力

摘要：以寫(xiě)作教學(xué)為載體，針對(duì)當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中忽視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行探究，旨在為提升學(xué)生的邏輯思維能力探索一套行之有效的教學(xué)方案，也為提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作能力提供可資借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；邏輯思維能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文

近年來(lái)，高考作文題目不斷改革。2015年以來(lái),任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文漸漸成了高考作文的主流。它要求考生在真實(shí)又特定的情境中辨別分析關(guān)鍵的概念,從而深入透徹地說(shuō)理論證。與傳統(tǒng)材料作文相比,它更能檢驗(yàn)考生的邏輯思維能力和真實(shí)的寫(xiě)作水平。該類型作文要求考生“就事論事”，在分析事件中體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力,這種能力也成了現(xiàn)在高考作文評(píng)判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中普遍存在缺乏邏輯問(wèn)題

首先，很多教師的作文教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容無(wú)序。在作文課上，許多教師只是一味地按照已有的作文模板進(jìn)行講解，給學(xué)生朗讀作文，然后要求學(xué)生根據(jù)要求完成自己的作文任務(wù)，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行邏輯思考，只是比葫蘆畫(huà)瓢，生硬模仿，難有成效。由于高一、高二語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)較重，不少教師在作文教學(xué)上難以有充裕的時(shí)間，故而常缺乏有序性。其次，學(xué)生普遍缺乏邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生思維的同質(zhì)化、碎片化、淺陋化、線性化等弊病，具體表現(xiàn)為寫(xiě)作文時(shí)概念不清、審題不準(zhǔn)、見(jiàn)解不深。寫(xiě)作文時(shí)不理解題意，或者讀完題目后抓不住關(guān)鍵，不能完成題目中的指定任務(wù)；還有部分學(xué)生雖理解題目，但是不能清楚地或較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，論證過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)。正如王力所言：“學(xué)生的文章寫(xiě)不好，并不是由于他寫(xiě)了幾個(gè)錯(cuò)別字，也不是因?yàn)樗欢Z(yǔ)法。主要是邏輯思維問(wèn)題。所謂主謂不合，動(dòng)賓不合，等等，表面上是語(yǔ)法問(wèn)題，實(shí)際上是邏輯問(wèn)題。至于篇章結(jié)構(gòu)，更是大半屬于邏輯思維問(wèn)題……我們中學(xué)沒(méi)有邏輯課，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的責(zé)任就落在中學(xué)語(yǔ)文教師身上?！痹俅?，日常作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。不少教師在作文題目選擇上，體現(xiàn)為隨機(jī)性和被動(dòng)性。平時(shí)作文訓(xùn)練，多為試卷上現(xiàn)成的題目，老師一般很隨機(jī)的拿來(lái)給學(xué)生寫(xiě)，不考慮該題是否符合本班學(xué)生實(shí)際情況，是否有利于學(xué)生思維能力的提高。學(xué)生在自主訓(xùn)練時(shí)也是按照資料書(shū)上去學(xué)、去寫(xiě)，缺乏科學(xué)指導(dǎo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求

摘要：小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。破解這一教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的教學(xué)技巧是“三多法”，即多閱讀、多觀察、多訓(xùn)練。多閱讀是讓學(xué)生大量閱讀適合他們認(rèn)識(shí)水平的各類優(yōu)秀作品；多觀察是讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、廣泛觀察的好習(xí)慣；多訓(xùn)練是讓學(xué)生采用多種方式訓(xùn)練其的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫(xiě)作能力;閱讀;觀察;訓(xùn)練

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。作文是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平與語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，一篇優(yōu)秀的作文，應(yīng)當(dāng)是二者的有機(jī)結(jié)合。如何讓學(xué)生寫(xiě)出一篇思想明確、條理清晰、語(yǔ)言精煉的好文章呢？筆者根據(jù)多年作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了“三多法———多閱讀、多觀察、多訓(xùn)練?，F(xiàn)詳述如下：

一.多閱讀

大量閱讀的重要性在于能夠在最短的時(shí)間內(nèi)接觸到豐富多彩的生活事實(shí)，積累有關(guān)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，積累語(yǔ)言材料并提高運(yùn)用已掌握詞匯組織思想連貫篇章的能力。大量閱讀的必要性在于能在閱讀中學(xué)到很多寫(xiě)作技巧、行文章法，以及作文中各個(gè)版塊之間的組織與聯(lián)系，如杜甫所說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀書(shū)”就是閱讀，古人由于條件限制，所讀之書(shū)的類型及數(shù)量都有局限，今人的選擇性增多了，卻又遇到如何選擇這一問(wèn)題，關(guān)于這一專題的研究已有很多成果，本文不再展開(kāi)論述?！捌迫f(wàn)卷”是在數(shù)量上說(shuō)，包括兩個(gè)方面：一是屬于元典性質(zhì)的書(shū)籍，如《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》等，需要不斷地閱讀，反復(fù)揣摩；二是不同類型的書(shū)籍，廣泛涉獵，拓展知識(shí)面，提升對(duì)于不同問(wèn)題立體解讀的能力?！跋鹿P如有神”指的是具體的寫(xiě)作過(guò)程以及寫(xiě)作效果，這也顯示出讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)這一原則。1.閱讀時(shí)間。對(duì)教師而言，應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課堂上，無(wú)論是按照教學(xué)安排學(xué)習(xí)精講篇目，還是學(xué)習(xí)閱讀（略讀、課后閱讀）篇目，都應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)閱讀。通常每一篇文章后面都有相關(guān)的思考題，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章并解決問(wèn)題的能力，有意識(shí)的訓(xùn)練培養(yǎng)，適時(shí)引導(dǎo)或從相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中思考探索，自己動(dòng)手尋求答案，達(dá)到舉一反三的效果。課余多閱讀。在課余時(shí)間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同要求及不同的閱讀理解能力，將一些優(yōu)秀文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自己選讀，讀完以后思考這篇文章為什么好，好在什么地方，并將喜歡的語(yǔ)句摘抄成讀書(shū)筆記，以此積累語(yǔ)言材料，老師可進(jìn)行不定期的檢查批閱和指導(dǎo)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以掌握學(xué)生的閱讀情況。2.閱讀對(duì)象。要求學(xué)生閱讀一些雜志（《小學(xué)生天地》）、報(bào)紙（《少年文摘報(bào)》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》）、童話集（《安徒生童話》）、小說(shuō)（《一千零一夜》）、科普文章、史地知識(shí)以及廣播、影視（“科技博覽”、“地球的故事”、“科學(xué)與探索”、“動(dòng)物世界”等節(jié)目）；并規(guī)定雙周的周三下午為閱讀日，讓學(xué)生一起交流讀書(shū)心得，背誦或朗誦平時(shí)摘抄的成語(yǔ)、語(yǔ)段或經(jīng)典古詩(shī)詞等。大量的閱讀訓(xùn)練是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，因此各項(xiàng)工作安排要循序漸進(jìn)，不可半途而廢，方能逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作水平，在達(dá)到一定的基礎(chǔ)準(zhǔn)備之后，便可逐漸加大閱讀量和閱讀難度。相信經(jīng)過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作能力會(huì)有顯著的提升。

二.多觀察