今年秋季起，一冊、三冊使用大修訂的教材，五、七、九、十一冊使用小修訂的教材。所謂大修訂，是指為了貫徹落實(shí)新大綱的精神，從課文到編排體例都作大的變動；所謂小修訂，是指在課文不變，編排體例基本不變的情況下對原教材所作的較小的調(diào)整。小修訂是教材在盡快體現(xiàn)新大綱精神而又來不及作大的修訂的一種權(quán)宜之計(jì)。雖然小修訂教材的不足是明顯的，但新特點(diǎn)還是鮮明的。在教學(xué)中，我們要把握它的新特點(diǎn)，落實(shí)新大綱精神。一、削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，調(diào)整讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目原有的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目構(gòu)成嚴(yán)密的知識體系和訓(xùn)練體系，對扎實(shí)雙基起到一定的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出一些弊端，如項(xiàng)目過多，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，有的過難，超越學(xué)生的知識水平等，以致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。本次的小修訂，對讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目作了調(diào)整，一是總量壓縮，把原中高年級單冊16個項(xiàng)目減少到12個，壓縮量達(dá)；二是刪去不符合新大綱精神的項(xiàng)目，如七冊的“練習(xí)給課文分段，歸納段落大意”，“圍繞一個意思寫好片斷”，九冊的“練習(xí)概括中心思想”，，“寫文章要有中心”；刪去過難的項(xiàng)目，如第十一冊的“了解人物的內(nèi)心活動”，“事物的靜態(tài)和動態(tài)”；三是增，增體現(xiàn)新大綱新精神的項(xiàng)目，如第七冊的“理解重點(diǎn)詞句”，“重視語言積累”，第九冊“體會句子含著的意思”，第十一冊的“閱讀要有一定的見解”等；四是調(diào)，如第七冊把比較空泛的《怎樣讀懂一篇課文》調(diào)整為比較實(shí)在的《一邊讀一邊想》等。我們的教學(xué)要適合教材的變化，必須改變思維定勢，對已刪去的訓(xùn)練項(xiàng)目，在觀念中要堅(jiān)決把它刪去，不能仍然不自覺地按原有的項(xiàng)目去教，對新增的項(xiàng)目，在觀念中要強(qiáng)化它的存在，并探討它在教材中的體現(xiàn)以及怎樣進(jìn)行教學(xué)。教好小修訂本中的新增項(xiàng)目，有利適應(yīng)今后大修訂本的教學(xué)。二、減少內(nèi)容分析，突出語言的感悟、積累，改造思考·練習(xí)題原教材的思考·練習(xí)題大致有五個方面的內(nèi)容：1.理解課文的思想內(nèi)容；2.體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；3.詞句的理解；4.讀讀寫寫，造句；5.朗讀、背誦、默寫。原思考·練習(xí)題最大不足，一是思考題即問題過多，有的課文大小問題多達(dá)六七個，且大多是理解思想內(nèi)容方面的題目；二是積累語言的題型單調(diào)，面太小，除背誦、默寫外，就是讀讀寫寫；其三是詞句的理解，大多是理解意思，而少顧及到詞句的表達(dá)特點(diǎn)的領(lǐng)悟。小修訂本對上述不足作了較大的改進(jìn)。(一)思考題。對思考題的改進(jìn)，一是大量壓縮問題，總題量從303題(五冊69、七冊84、九冊81、十一冊89)減少到151題(五冊34、七冊38、九冊44、十一冊35)總量減少一半；二是問題內(nèi)容范圍的擴(kuò)展，從單純的理解思想內(nèi)容的題目，擴(kuò)展到五個方面：1.理解思想內(nèi)容特別是增加了結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文思想內(nèi)容的題目，如結(jié)合課文內(nèi)容，說說你對“手術(shù)臺就是陣地”的理解，增加了發(fā)揮想象與理解內(nèi)容相結(jié)合的題目，用生活經(jīng)驗(yàn)理解課文思想內(nèi)容的題目等。2.理解課文敘述順序的題目。3.理解課文思想感情的題目。4.對課文中的人或事物進(jìn)行評價的題目，如：“……說說西門豹是怎樣破除‘河伯娶媳婦’的迷信的，他的方法妙在哪里？”5.從課文想開去的題目，即由課文思想內(nèi)容引起聯(lián)想的題目，“如《守株待免》里的那個種田人坐在樹樁旁邊想些什么？如果你看到了，會怎么勸他？”思考題變了，教學(xué)觀念、教學(xué)方法也應(yīng)隨之變化。一是思考題少了，提問少了，學(xué)生自行讀書探究的時間應(yīng)該是多了。老師要把減少提問騰出來的時間用在指導(dǎo)讀書，感悟和積累上，不能因課文沒變，因慣性思維的作用，不自覺地增加提問的次數(shù)。如果這樣做，教材的修訂就失去了意義。二是要明確題型意義，根據(jù)題型組織教學(xué)。如評價題、聯(lián)想題能激活學(xué)生的思維的獨(dú)立性，思維的深度和廣度，教學(xué)時要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評價或展開聯(lián)想，或發(fā)表一定的見解。又如理解課文內(nèi)容與重點(diǎn)詞句相結(jié)合的題目，是內(nèi)容和形式的結(jié)合，有利培養(yǎng)理解語言文字的能力，教學(xué)時，不要急著講重點(diǎn)詞句，而應(yīng)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的感性認(rèn)識去體會重點(diǎn)詞句。(二)理解詞句的題目。小修訂本中，增加了體會重點(diǎn)詞句的表達(dá)特點(diǎn)的題目，基本方法有比較、揣摩、感悟，在題意的表述上有十幾種，如：(1)讀一讀，說說用上括號里的詞語好在哪里？(2)讀一讀，下面兩個句子有什么不同？(3)填空，再說說用上括號里的詞語，好在哪里?！虒W(xué)這類詞句，應(yīng)先理解詞句內(nèi)容，再體會表達(dá)特點(diǎn)。急于領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)，會欲速則不達(dá)。應(yīng)以體會課文的詞句為主，以用來比較的詞句為輔，突出體會課文原詞句的表達(dá)之妙。(三)語言積累題。語言積累也是本次小修訂的一個重點(diǎn)。原教材中，讀讀寫寫也是語言積累，但形式單一，面小。在小修訂中，把讀讀寫寫的要求寫進(jìn)教參，作為常規(guī)要求。編入課本中的語言積累大致可分為五類：1.以摘抄為主要特征的題目，摘錄的范圍廣泛，涉及寫景狀物，寫人記事方方面面。2.以背誦默寫與為主要特征的題目；3.以感悟認(rèn)識漢語某種語言規(guī)律為主要特征的的題目，如“讀一讀，再說說你還知道哪些這樣的詞語?！?.積累與領(lǐng)悟表達(dá)方法相結(jié)合的題目，如先摘抄外貌描寫的句子，再體會其作用；5.與運(yùn)用相結(jié)合的題目，如先摘抄句子，再用詞造句。對語言積累，一定要高度重視。對生字詞，應(yīng)根據(jù)教參要求抓落實(shí)。對課本中的一些要求不確定的題目，如“把你喜歡的詞句摘記下來”之類，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積累興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，對摘記少的同學(xué)應(yīng)引導(dǎo)多積累。(四)增加了語文擴(kuò)展活動題目?？傤}量有22次(五冊3、七冊6、九冊4、十一冊9)，題目加“Δ”表示。主要形式有演一演，講一講，讀一讀(課外書)，寫一寫(小練筆)等形式，這對擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)綜合語文能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣起著不可替代的作用。此外，在第一、三冊大修訂本中，朗讀背誦列在思考·練習(xí)第一題，意在強(qiáng)調(diào)它的重要性，而不一定是體現(xiàn)教學(xué)程序。中高年級小修訂本中，朗讀背誦仍放在最后一題，這是保留原有的編排體例，絲毫不意味著它不重要。在閱讀教學(xué)中，熟讀成誦仍然是第一位的要求。三、激發(fā)習(xí)作興趣，增加想象作文，引導(dǎo)自由習(xí)作，調(diào)整習(xí)作訓(xùn)練體系1.小修訂本中，在總題量不變的情況下，減少6次寫實(shí)習(xí)作，編入6次想象習(xí)作(五冊、七冊各1次、九冊、十一冊各2次)，想象作文占總題量的。2.新設(shè)“自由習(xí)作”，即不提內(nèi)容范圍，不提寫作要求，任由學(xué)生自由發(fā)揮的習(xí)作。這種習(xí)作形式，只在十一冊安排一次，是一種新的嘗試，主要是體現(xiàn)一種新的理念，讓學(xué)生無拘無束地寫自己喜歡的事物，寫自己喜歡寫的想象。這種形式的作文，老師的作用是打消學(xué)生的顧慮，激發(fā)學(xué)生自由習(xí)作的興趣。3.五冊刪去“寫一段話”、“用詞準(zhǔn)確”的要求，七冊刪去了“寫一個片斷”的要求?！皩懚巍薄ⅰ皩懫瑪唷笔窃缶V的要求，新大綱已隱去不提，修訂教材時刪掉是必然的，對五冊、七冊的習(xí)作，老師不要在意“寫段”、“寫片斷”，應(yīng)把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣上。4.改寫了習(xí)作題的敘述形式，小修訂本中的習(xí)作題重視習(xí)作興趣的激發(fā)和思路的開拓，如“××，我想對你說”一題，小修訂本是這樣敘述題目的：每個人都有很多有心里話，如，想對老師說，為了我們的成長，您操碎了心；想對奶奶說，奶奶，我已經(jīng)長大了，別再把我當(dāng)小孩看；想對小伙伴說，我們別再互相起外號了，這樣不文明；想對鄰居阿姨說，謝謝您多年來對我們家的幫助……備課時，老師應(yīng)吃透編者意圖，在習(xí)作指導(dǎo)課上，把重點(diǎn)放在激發(fā)興趣和開拓思路上，而不是對某一篇課文的仿寫或怎樣體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。四、注重課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，新設(shè)語文實(shí)踐活動項(xiàng)目五、七、九冊在基礎(chǔ)訓(xùn)練中各設(shè)兩次語文實(shí)踐活動，十一冊一次。如：舉辦一次古詩朗誦會，有條件可出一期古詩配畫的墻報(五冊)。收集、積累剪報(七冊)。小小新聞會(九冊)。評選寫小發(fā)明的優(yōu)秀習(xí)作(十一冊)。這類題目，立足于語文，又不局限于語文，是以語文為主的學(xué)科間的融合。這類題目，落腳點(diǎn)在課外，課內(nèi)只是介紹一點(diǎn)方法步驟，主要在課外實(shí)踐。這類題目，要滲透一點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)。如評選寫小發(fā)明的習(xí)作，首先是要有小發(fā)明的設(shè)想，其次是要寫成小論文，然后才是評選，最后還可把小發(fā)明轉(zhuǎn)化為小制作。這其中，設(shè)想、寫作、評價、制作，都是在研究、探索中學(xué)習(xí)。五、滲透學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣，著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式原教材的著眼點(diǎn)是老師的教，因此語言是指令式的，要求是確定式的，小修訂本著眼點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，因此就有了以下的轉(zhuǎn)變：1.把指令式變?yōu)閰f(xié)商式。如“仿照下面的例子，一邊讀課文，一邊找重點(diǎn)詞，先自己找出問題進(jìn)行思考，再與同學(xué)討論”。2.把確定式變?yōu)椴淮_定式。如，“默讀課文，找出幾個問題和大家討論?！眴栴}是每個學(xué)生自己找的，不固定于哪幾個問題。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，在小修訂教材中有多次體現(xiàn)，我們要把握其精神，引導(dǎo)學(xué)生變被動地學(xué)為主動地學(xué)，變機(jī)械的學(xué)為靈活地學(xué)。

與小學(xué)語文中高年級大修訂教材(簡稱新教材)相配套的《教師教學(xué)用書》(簡稱新教參)，已重新編寫，從今年秋季起和教科書同時交付使用。新教參將成為老師使用新教材的好伙伴。我們要怎樣使用新教參呢？一、要了解新教參中努力體現(xiàn)的教育理念、教育思想(一)整合的思想“整”是“整理”，“合”是綜合?！罢稀笔歉叨鹊木C合。教學(xué)用書中的整合，一是教學(xué)說明的整合，不再是逐段地進(jìn)行分析，而是以編者意圖為核心的整體的說明；二是教學(xué)建議的整合，不是零散的教學(xué)建議，而是基于以學(xué)生為主體促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。(二)開放的思想教學(xué)用書努力引導(dǎo)教師沖破“三中心”的束縛（即以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心），既立足于課堂，又不局限于課堂，努力做到課堂向課前延伸和向課后拓展，向社會和家庭開放，向大自然開放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用；既重視老師的導(dǎo)，又努力做到以學(xué)定教，促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合，教學(xué)相長。開放的教材，開放的課堂，開放的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到超越教材、超越課堂、超越教師的理想境界。二、要熟悉教參結(jié)構(gòu)上的變化和內(nèi)容上的特點(diǎn)(一)教材說明重在說明編者意圖以往每篇教材說明均在千字以上，側(cè)重對課文思想內(nèi)容的分析，新教參的教材說明篇幅大大縮短。說明要點(diǎn)包括課文思想內(nèi)容的概括、課文表達(dá)特點(diǎn)的歸納、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的提示、編者意圖的說明等。上述要點(diǎn)的核心，就是編者意圖的說明。(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三個維度以往的教學(xué)用書提的是教學(xué)要求，新教參改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，目的是體現(xiàn)以學(xué)定教。而且從以往的側(cè)重認(rèn)知目標(biāo)和側(cè)重結(jié)果改為體現(xiàn)三個維度，一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感、態(tài)度、價值觀。在具體條目的編寫上，第一條是有關(guān)字詞的教學(xué)。對于詞語，從以前的“理解”、“掌握”改為“正確讀寫”。“正確讀寫”，語意明確得多。而“理解”、“掌握”到什么程度，不同的教師有不同理解。背誦詞語解釋，遇詞必要求造句等，都是“理解”、“掌握”語意模糊和要求不明確的結(jié)果。第2條是朗讀、背誦或復(fù)述的要求。第3條是理解、感悟及滲透情感態(tài)度價值觀方面的要求。第4條是方法、習(xí)慣等方面的要求。第3、4條因文而異，不是每課都有涉及。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中，繁瑣的內(nèi)容分析和鎖碎機(jī)械的練習(xí)已經(jīng)沒有“用武之地”，而培育語文素養(yǎng)的教學(xué)策略，教學(xué)方法則可大展宏圖。(三)教學(xué)建議有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)建議部分，一般從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后拓展三方面提出教學(xué)建議：課前準(zhǔn)備，包括課前的觀察、資料的搜集以及閱讀的準(zhǔn)備等內(nèi)容。建議的事項(xiàng)，是廣大教師普遍能做到的，同時注意適度超前，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。課堂學(xué)習(xí)，著重從如何理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度提出建議。根據(jù)課文特點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，實(shí)實(shí)在在地提出幾條對教師有啟發(fā)的教學(xué)建議。課后拓展部分，結(jié)合課文特點(diǎn)，適當(dāng)提出開展拓展性閱讀、小練筆、實(shí)踐活動等建議。對教學(xué)建議，要特別注意以下幾點(diǎn)：1、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)方法的多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化，必然導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的多元化。課文思想內(nèi)容的理解不一定就是教學(xué)的重難點(diǎn)，而對課文表達(dá)方法的理解，閱讀方法的學(xué)習(xí)等，有可能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法的建議也就因文因異，呈現(xiàn)多樣化。如：《柯里亞的木匣》的教學(xué)，有關(guān)抓住本課主要內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)也是教學(xué)重點(diǎn)。新教參作如下的教學(xué)建議：可在學(xué)完課文以后進(jìn)行，可先在小組討論，然后班上交流。老師要指導(dǎo)學(xué)生，對怎樣埋木匣、怎樣挖木匣和得到什么啟示，要用比較概括的語言敘述出來，不要照著課文的句子念。在說的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生評議，以評促說。這樣的建議，是便于老師操作的。2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行思維導(dǎo)向等多種作用。新教參對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議有復(fù)習(xí)或提供背景材料，有形象的再現(xiàn)，有問題情境的創(chuàng)設(shè)等。3、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自主、合作、探究是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。新教參在學(xué)習(xí)方式建議方面動了很多腦筋。學(xué)生自主探究的引導(dǎo)，包括用什么問題給學(xué)生探究，如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題探究；如何聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已學(xué)知識探究；如何鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解等，都有切實(shí)可行的建議。如《和時間賽跑》一文如何探究，新教參作了多方面的提示：可抓住重點(diǎn)句子探究，可聯(lián)系生活中的具體事例探究，可在朗讀中體驗(yàn)，還可利用練習(xí)引伸探究。練習(xí)設(shè)計(jì)非常巧妙，請看：在戰(zhàn)斗中和時間賽跑，；在體育比賽中和時間賽跑，；在科學(xué)研究中和時間賽跑，；在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和時間賽跑，；在學(xué)習(xí)上和時間賽跑，。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織，包括討論的題目，討論的組織引導(dǎo)，以及如何反饋、評價，新教參處處注意調(diào)動學(xué)生的積極性。如《長城磚》，如何組織合作學(xué)習(xí)，新教參作了如下建議：可用“朋友，你要自信”為題，組織交流。小組里一個同學(xué)扮失去自信心的人，或者是怕作文，或者是對學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，或者是不敢上臺表演節(jié)日等等，其他同學(xué)對他進(jìn)行勸說，具體事例可以是自己的例子，也可以是別人的例子，還可以是長城磚的例子。這樣的合作交流，學(xué)生應(yīng)該是會喜歡的。4、語文資源的利用新教參非常重視語文資源的充分利用，在課前準(zhǔn)備、課后拓展的教學(xué)建議中，有對大自然、社會的觀察，有上圖書館甚至上網(wǎng)查閱資料，有向熟人朋友咨詢等等。在課堂教學(xué)中如何利用課外語文資源，也作了有益了探索。如《圓明園的毀滅》，建議補(bǔ)充介紹我國保利集團(tuán)公司花巨資(3500萬元人民幣)從香港拍賣市場購回的3件國寶的事，讓學(xué)生感性認(rèn)識圓明園的建筑，圓明園的珍藏每件都是無價之寶。有不少課文，對如何利用影像資料也提出了切實(shí)可行的建議。5、朗讀指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)有感情朗讀，是新教參教學(xué)建議的重點(diǎn)之一。從如何把握朗讀的情感基調(diào)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受基本的朗讀技巧，如何讀好重點(diǎn)句段，以及如何范讀、引讀，如何運(yùn)用各種朗讀形式，教學(xué)建議做到因文而異。如《盧溝橋的獅子》一課的朗讀指導(dǎo)建議是：朗讀形式有學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀和老師的范讀、引讀等。要引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀。學(xué)生通過自讀和對老師范讀的體會，要體會到表達(dá)獅子動作形態(tài)的詞語，如“蹲坐、低著頭、偎依、藏”要讀重音；“好像”后面的聯(lián)想部分要讀得慢些、輕聲，要體現(xiàn)出是在邊讀邊想象，把文字轉(zhuǎn)化成畫面。這樣的朗讀指導(dǎo)建議，也是切實(shí)可行的。(四)參考資料更加齊全這部分內(nèi)容做到盡量豐富，包括時代背景、作者作品；相關(guān)的自然、社會知識以及其他方面的知識；課文主人公等方面內(nèi)容的介紹，以免除教師的翻檢之勞。如《三味書屋》參考資料有魯迅生平介紹，三味書屋的介紹。三味書屋的介紹包括房屋的結(jié)構(gòu)、房屋的主人和“三味”的含義等，以便老師更多地了解三味書屋的文化內(nèi)蘊(yùn)。（五）積累·運(yùn)用體現(xiàn)各自特點(diǎn)1、讀讀背背，不提具體要求讀讀背背，意在讓學(xué)生多接觸一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累感性認(rèn)識，豐富文化底蘊(yùn)。新教參中對內(nèi)容的解釋，不能照搬給學(xué)生。名言警句，大致了解一下意思即可，不要求字字落實(shí)。主要要求是誦讀和熟記。2、獨(dú)立閱讀，重在檢測功能閱讀短文，有兩個功能，一是檢測學(xué)生閱讀能力，二是擴(kuò)大閱讀。要留意對如何檢測所提的建議。3、口語交際，重在創(chuàng)設(shè)情境和互動的引導(dǎo)閱讀、習(xí)作，口語交際三條線，后兩條線具體安排在積累、運(yùn)用中。要注意編者意圖的說明和教法建議，口語交際的話題是什么，圍繞話題要設(shè)置怎樣的交際情境，對交際中的互動要如何引導(dǎo)等。如《購書·談體會》交際情境的創(chuàng)設(shè)，一是和書店?duì)I業(yè)員的對話情境，可就要買的書詢問營業(yè)員，同類的書中有沒有更好的，也可以問問這本書的銷售情況，以便決定買不買；二是讀后和爸爸的對話情境，可就書的內(nèi)容、作者情況、讀書的感受和爸爸交談。這樣的建議，老師也是便于指導(dǎo)的，能夠讓學(xué)生有話可說。4、習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)，一看編者意圖，寫什么，要達(dá)到什么目的，二看激發(fā)習(xí)作興趣的建議，開拓思路的建議。如通過情境創(chuàng)設(shè)，語言描述，材料例舉等來開拓學(xué)生的思路，都是行之有效的教學(xué)方法。如五年制第七冊的看圖習(xí)作，圖是一幅北京申辦奧運(yùn)會的宣傳畫。習(xí)作要求是：仔細(xì)觀察，展開想象，寫一篇習(xí)作。怎樣展開想象，新教參多方作了提示，一是可從圖的形象展開聯(lián)想：像中國結(jié)；可以聯(lián)想中國結(jié)的種類，象征意義；像一個人打太極拳，可以聯(lián)想太極拳在我國，甚至全世界的傳播；像一個人在奔跑，可以聯(lián)想我國在奧運(yùn)會上奪金的運(yùn)動員；二是可以從“北京2008”暢想那時北京的巨大變化，暢想我國運(yùn)動健兒備戰(zhàn)奧運(yùn)會的情景等。以上建議，是可以讓老師打開學(xué)生思路的。三、要處理好獨(dú)立鉆研教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與使用新教參的關(guān)系首先是獨(dú)立鉆研課文。教材說明把思想內(nèi)容分析壓縮到極少篇幅，給老師自己獨(dú)立理解課文留下極大的空間，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！崩蠋熴@研課文，和課文對話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，是引導(dǎo)學(xué)生和課文對話的基礎(chǔ)。老師沒有獨(dú)立閱讀課文的感受，在教學(xué)中就有隔靴搔癢之憾。先獨(dú)立鉆研教材，再來看教材說明，對編者意圖的領(lǐng)會就會更準(zhǔn)確，更深刻。其次，要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。修訂大綱指出，教師要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。在使用新教參時，既要充分留意教學(xué)建議的科學(xué)性、合理性，結(jié)合自己的體會作具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；又要努力沖破教參的局限，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法，做到使用教參又不依賴教參，在使用中超越教參，在教學(xué)中做到教學(xué)相長。

一、這次高中語文教材改革是從什么時候開始啟動的？為什么要新編高中語文教材？語文教材編寫和修訂的一般程序是什么？

答：準(zhǔn)確地說，這次教材改革，不是對現(xiàn)行教材的修訂，而是新編，是完全不同的一套教材。因?yàn)楸M管新教材仍然保留了一部分傳統(tǒng)篇目，但從教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)到編排體系等，都與現(xiàn)行教材完全不同，也就是說，這些課文在教材中的作用發(fā)生了變化。這次教材改革，如果從調(diào)研算起?？梢哉f從1993年就開始了。1995年與原國家教委制訂新大綱同步，我們就開始在廣泛征求各方面意見的基礎(chǔ)上，制定新教材的編寫方案，并組織編寫。新教材從1997年秋季開始，在江西、山西、天津兩省一市進(jìn)行試驗(yàn)，第一輪試驗(yàn)將于今年上半年結(jié)束。編寫新教材，主要是因?yàn)楝F(xiàn)行高中語文教材已經(jīng)顯得陳舊了，不適應(yīng)時代的需要了，需要更新?lián)Q代。具體說有三方面原因：一是改革開放以來，我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都發(fā)生了許多重大的變化，而由于歷史的原因，現(xiàn)行教材不可避免地還留有那個時代特有的某些痕跡。比如，片面強(qiáng)調(diào)選文的政治性等等。二是過去片面強(qiáng)調(diào)課文的思想教育功能，對文章本身的審美價值和文化內(nèi)涵注意不夠，這樣就導(dǎo)致個別選文缺乏美感，或藝術(shù)價值不高，難以吸引今天的高中生；三是20年來，我國的語文教育學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，涌現(xiàn)出一大批已有定評的研究成果，理應(yīng)吸收進(jìn)高中語文教材。語文教學(xué)本身的研究成果，也需要教材來體現(xiàn)。我們很清楚，現(xiàn)行教材越來越引起人們的不滿，特別是對其中明顯帶有“左”的痕跡的內(nèi)容。應(yīng)該說，作為教材的編寫者，我們和大家的心情是一樣的，要求更新教材的愿望甚至更為迫切。

教材編寫和修訂的一般程序是：首先，教育部組織有關(guān)專家制定或修訂課程計(jì)劃，再根據(jù)課程計(jì)劃制定或修訂各科的教學(xué)大綱。其次，教材編寫部門根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，擬訂出全套教材的編寫或修訂方案。方案初定后，還要廣泛征求各方面的意見，包括高校、科研單位的有關(guān)專家、第一線的教師和各級教研部門的意見。在綜合各方面意見的基礎(chǔ)上，確定編寫方案。再次是選文，有的選文要反復(fù)多次才能最后確定。這些工作完成后，才開始具體的編寫工作。編寫時，一般每一冊教材要有幾位甚至十幾位編者參加，每位編者只編寫其中的一部分。寫出初稿后，要開統(tǒng)稿會，編寫組討論，互相提出修改意見，有時還吸收有關(guān)專家參加討論，集思廣益。編者綜合大家的意見，對自己編寫的部分進(jìn)行修改，修改定稿后，進(jìn)入審稿階段。我們實(shí)行的是三審制，責(zé)任編輯初審，編輯室主任復(fù)審，主管社領(lǐng)導(dǎo)三審。當(dāng)然，復(fù)審、三審也可以委托其他同志代審。另外，在審稿階段，除社內(nèi)三審制外，我們還有特約審稿制度，就是約請有關(guān)語言學(xué)、文學(xué)和語文教育學(xué)的專家審稿。教材正式出版后，還有社內(nèi)社外兩種審讀制度，即社內(nèi)審讀室的同志和社外有關(guān)的專家分別審讀，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。一般文字差錯，在第二年重印時挖改；大的改動要等修訂時再改。

二、新教材編寫的指導(dǎo)思想是什么？

答：新教材編寫的指導(dǎo)思想主要有以下幾個方面

（一）“工具性”與“人文性”并重

［摘要］文章系統(tǒng)回顧了改革開放以來我國大學(xué)英語教材建設(shè)的三個發(fā)展階段：改革開放開始至20世紀(jì)末，我國高等教育迎來發(fā)展的春天，大學(xué)英語教材建設(shè)步入正軌；世紀(jì)之交至黨的十八大，我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，大學(xué)英語教材需求量激增，教材內(nèi)容百花齊放；中國特色社會主義進(jìn)入新時代，在信息化和個性化學(xué)習(xí)背景下，高等教育迎來新機(jī)遇，大學(xué)英語教材建設(shè)繁榮發(fā)展。文章還重點(diǎn)梳理了“十五”“十一五”和“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材大學(xué)英語類教材建設(shè)取得的歷史性成績，以期對我國大學(xué)英語教材建設(shè)的未來發(fā)展有所啟迪。

［關(guān)鍵詞］改革開放；大學(xué)英語；教材建設(shè)；回眸；展望

我國歷來重視外語教育和外語教材的建設(shè)。20世紀(jì)50年代至60年代中期，國家大力推廣和發(fā)展俄語教育，當(dāng)時我國高校的外語課主要是俄語。1964年，中共中央和國務(wù)院發(fā)布了新中國首部外語教育規(guī)劃綱要—《外語教育七年規(guī)劃綱要》，確定英語為學(xué)校教育第一外語。英語教材的編寫與出版迎來了短暫的發(fā)展，誕生了以凌渭民等編寫的《高等工業(yè)學(xué)校英語》（商務(wù)印書館出版）為代表的我國第一代大學(xué)英語教材，其采取的教學(xué)法模式是“以課文為中心，以語法為綱”的傳統(tǒng)模式［1］。同一時期，許國璋等編寫的《許國璋英語》（最初由商務(wù)印書館出版，后由外語教學(xué)與研究出版社修訂）不僅滿足院校教學(xué)需求，還服務(wù)于社會上廣大零基礎(chǔ)的英語自學(xué)者，風(fēng)靡全國幾十年。改革開放以來，我國大學(xué)英語教材建設(shè)經(jīng)歷了改革開放開始至20世紀(jì)末的步入正軌階段、世紀(jì)之交至黨的十八大的百花齊放建設(shè)階段和中國特色社會主義進(jìn)入新時代的繁榮發(fā)展階段，受到黨和國家的高度重視。進(jìn)入新時代，隨著我國將教材建設(shè)提升至國家事權(quán)的高度，大學(xué)英語教材建設(shè)進(jìn)一步向縱深發(fā)展。文章系統(tǒng)回顧幾十年來我國大學(xué)英語教材建設(shè)的發(fā)展歷程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、改革開放開始至20世紀(jì)末（1978—1998年）：步入正軌

1978年，全國外語教育座談會召開并提出《加強(qiáng)外語教育的幾點(diǎn)意見》，至此，外語教育迎來改革發(fā)展的春天，成為我國改革開放的先聲［2］。在十一屆三中全會勝利召開后，外語教育尤其是英語教育邁入改革發(fā)展新階段。隨著國家恢復(fù)高考，英語成績逐步計(jì)入高考總分，全國中學(xué)生學(xué)英語熱情高漲，但同時大學(xué)英語教材面臨青黃不接的局面。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，教育部開始大規(guī)模組織大學(xué)英語教材編寫。根據(jù)當(dāng)時教學(xué)大綱的要求和大學(xué)生英語的實(shí)際水平，清華大學(xué)外語教研室編寫了“零起點(diǎn)”理工科大學(xué)英語教材《英語教程（理工科用）》（人民教育出版社出版）、復(fù)旦大學(xué)外文系編寫了文科大學(xué)英語教材《英語（非英語專業(yè)用）》（商務(wù)印書館出版）。這些教材的陸續(xù)出版緩解了大學(xué)課堂英語教材匱乏的情況，在一定程度上起到了過渡作用。這些教材常被稱為第二代大學(xué)英語教材，它們基本沿襲了第一代教材“以語法為綱”的模式，強(qiáng)調(diào)句型操練，英語能力的培養(yǎng)側(cè)重于閱讀［3］，有些教材還配套了練習(xí)冊、教師用書和錄音磁帶等拓展資源。1985年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校理工科本科用）》、1986年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校文理科本科用）》先后頒布，“大學(xué)英語”開始替代“公共英語”這一名稱。1987年，大學(xué)英語四級、六級考試開始向全國推廣，這對我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在20世紀(jì)90年代，為了更好地適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)形勢，滿足改革開放對外交流的需要，大學(xué)英語教育朝著更加專業(yè)化的方向推進(jìn)，我國第三代大學(xué)英語教材應(yīng)運(yùn)而生。其中，董亞芬等主編的《大學(xué)英語》（上海外語教育出版社出版）、楊惠中等主編的《大學(xué)核心英語》（高等教育出版社出版）、李相崇等主編的《新英語教程》（清華大學(xué)出版社出版）、高等教育出版社和英國麥克米倫出版公司聯(lián)合出版的《現(xiàn)代英語》等最具有代表性。隨著改革開放的深入，社會上英語學(xué)習(xí)需求持續(xù)旺盛，眾多英語經(jīng)典原著和譯著紛紛出版，以《新概念英語》（NewConceptEnglish）為代表的海外英語教材大量涌入。一方面這些資源是學(xué)校英語教育的有益補(bǔ)充，極大地?cái)U(kuò)展了英語學(xué)習(xí)的廣度和深度；另一方面這些資源為我國大學(xué)英語教材的編寫提供了參考，激發(fā)了大學(xué)英語教材發(fā)展的動力，并對大學(xué)英語教材的編寫提出了挑戰(zhàn)。這一階段的大學(xué)英語教材建設(shè)特點(diǎn)如下：第一，教材編寫引領(lǐng)了當(dāng)時大學(xué)英語教學(xué)改革，教材由“文理分開”向著“文理打通”轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)逐漸脫離“以語法為綱”，開始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，越來越注重教學(xué)互動和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；第二，教材結(jié)構(gòu)由綜合學(xué)習(xí)“一本通”向聽、說、讀、寫、譯等單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)發(fā)展；第三，英語四級、六級考試實(shí)施以來，大學(xué)英語教材在級別劃分、詞匯選擇、語篇難度把握和語法訓(xùn)練上與該考試結(jié)合越來越緊密。

二、世紀(jì)之交至黨的十八大（1999—2012年）：百花齊放

1錯誤或欠科學(xué)的內(nèi)容及改正建議

（見表1）

2亟待補(bǔ)充完善的內(nèi)容

2.1欠缺的理論內(nèi)容“中樞（突觸）興奮傳遞的特征”一直以來是教學(xué)大綱安排的重點(diǎn)內(nèi)容，而教材第十章“神經(jīng)系統(tǒng)”第一節(jié)“反射活動的一般規(guī)律”只安排了“神經(jīng)元和神經(jīng)纖維”以及“神經(jīng)元間的信息傳遞”兩部分，只講了現(xiàn)象，未總結(jié)規(guī)律。建議增加“反射活動的一般規(guī)律”或“中樞（突觸）興奮傳遞的特征”。第十章第三節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)對軀體運(yùn)動的調(diào)節(jié)”部分欠缺“基底神經(jīng)節(jié)對軀體運(yùn)動的調(diào)節(jié)”，建議適當(dāng)增加。2.2欠缺的實(shí)驗(yàn)?zāi)K蛙類實(shí)驗(yàn)倫理要求低，對于中職生提高動手能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很好的效果。教材后面的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)總論中大幅介紹了蛙類手術(shù)器械及常用兩棲類生理鹽溶液的配制等，卻并未安排相關(guān)蛙類動物實(shí)驗(yàn)，建議增加適合的蛙類實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

3教材編寫建議

3.1增加經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的一線教師參編教材。一名教師任教某門課程，真正能吃透教材，做到融會貫通需要不少于5年~10年的時間。選擇編者（包括主編、副主編）時，不僅要考慮其職位、學(xué)歷、水平，還要考慮其任教年限、課時量、責(zé)任心，從而避免教材內(nèi)容出現(xiàn)概念性錯誤及重點(diǎn)內(nèi)容缺失等原則性問題。3.2合理分工，交叉互審。不同章節(jié)的編寫遵循自愿、擅長的原則，各章節(jié)編寫完成后由主編統(tǒng)一分工多次交叉互審，定稿后集體通審全稿，最后主編通讀全篇修訂完成。3.3完善修訂制度。從不斷提高教材質(zhì)量的角度出發(fā)，建議對教材使用者設(shè)立有獎信息反饋等體系，建立靈活完善的修訂制度，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時下發(fā)修正單或版次修訂。教材是重要的教學(xué)資源，尤其是對于初中起點(diǎn)的中職學(xué)生來說，教材是其學(xué)習(xí)和工作的重要參考，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本資源。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程，其內(nèi)容是否嚴(yán)謹(jǐn)正確，從長遠(yuǎn)來說關(guān)涉人民群眾的健康安全，筆者在此呼吁對已經(jīng)出版的《生理學(xué)基礎(chǔ)》第三版（供護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)用）及時進(jìn)行修訂。

摘要：深度研讀教材，挖掘知識的本質(zhì)內(nèi)涵、探尋內(nèi)容背后的“暗線”，既是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法，也是促進(jìn)一線教師提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊“簡易方程”單元的研讀為例，結(jié)合“名師工作室”靜態(tài)“研”的過程和對課堂教學(xué)動態(tài)“讀”的實(shí)踐研究，剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師深度研讀教材的四種視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材；深度研讀；四維透視

教材是教學(xué)內(nèi)容的文本載體，分析教材是教師必備的素養(yǎng)之一[1]。對于教材的解讀，教師不僅要讀懂，更要讀透、讀通、讀活[2]。深度研讀教材是教師突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的必經(jīng)途徑，是制定教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，更是決定課堂教法、學(xué)法選擇的必要依據(jù)。昆明市“周佳泉小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”開展了深度研讀教材的活動，促進(jìn)了教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解。現(xiàn)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊“簡易方程”單元的研讀為例，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教師深度研讀教材的四種視角：整體系統(tǒng)研讀法、深度追問研讀法、橫縱對比研讀法以及移情理解研讀法，幫助教師全面、準(zhǔn)確地把握教材文本傳遞的編寫意圖。

一、整體系統(tǒng)研讀

整體是一個由內(nèi)在關(guān)系的部分組成的體系對象，即一個有組織的事物；系統(tǒng)指把零碎的知識構(gòu)成一個集合。整體系統(tǒng)研讀法指立足某一主題，把課時內(nèi)容、單元知識、整冊教材、全套教材甚至不同學(xué)段教材前后相關(guān)知識作為一個整體，從全局角度去深入分析和研究教材，從而系統(tǒng)地把握知識結(jié)構(gòu)，全面提升研讀水平的廣度與深度。1.立足整體研讀結(jié)構(gòu)體系為弄清某一知識各版塊教學(xué)內(nèi)容間的系統(tǒng)性，首先要把分散在前后幾冊教材中的相關(guān)知識點(diǎn)整理出來，繼而以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為指引導(dǎo)向，深入對具體內(nèi)容進(jìn)行研究，讓各部分知識點(diǎn)在關(guān)系鏈與關(guān)系網(wǎng)中變得層次分明、重點(diǎn)突出。例如，“簡易方程”單元屬于“式與方程”部分的內(nèi)容，按照知識線路的發(fā)展，簡易方程共包含五部分內(nèi)容：用字母表示數(shù)、方程的意義、等式的性質(zhì)、解方程、實(shí)際問題與方程。從用字母表示數(shù)到解方程，是代數(shù)思維方式的進(jìn)一步發(fā)展，這既是學(xué)生對所學(xué)運(yùn)算意義和數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用，又是學(xué)生學(xué)習(xí)第三學(xué)段代數(shù)知識的基礎(chǔ)。本單元中知識點(diǎn)之間的編排呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：第一，在第一小節(jié)中突顯了用字母表示數(shù)量關(guān)系的重要性。第二，重視等式基本性質(zhì)的教學(xué)，并以此作為后續(xù)解方程的依據(jù)，突出了等式性質(zhì)在解方程過程中的重要價值。第三，本單元的現(xiàn)行教材相對以前實(shí)驗(yàn)版教材來說，更加注重用方程知識解決實(shí)際問題的教學(xué)。2.立足整體明晰內(nèi)容與目標(biāo)每冊教材均由不同領(lǐng)域的單元內(nèi)容構(gòu)成，研讀時應(yīng)從整體視角出發(fā)，對單元內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理分析[3]?？筛鶕?jù)課標(biāo)中提供的行為動詞，利用思維導(dǎo)圖或表格的形式反映內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，從整體意義上把握每單元的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，從整體視角上分析“簡易方程”單元的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)果目標(biāo)（了解、理解、掌握、運(yùn)用）與過程目標(biāo)（經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索）方面的達(dá)成度，以此作為對教師教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。通過整體系統(tǒng)研讀，對單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸類整理后，明確單元教材的重、難點(diǎn)，教師在制定具體的課時教學(xué)計(jì)劃時才能做到穩(wěn)操勝券，致力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的課堂教學(xué)。3.立足整體把握課時內(nèi)容的生長點(diǎn)與延伸點(diǎn)教材內(nèi)容呈現(xiàn)的編排原則體現(xiàn)出螺旋上升的特點(diǎn)，前后內(nèi)容間具有一定的關(guān)聯(lián)性。在整體研讀單元內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可根據(jù)每一節(jié)課具體的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，讀出各知識點(diǎn)的“生長點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，做到“前有孕伏，中有發(fā)展，后有延伸”，承前并啟后。例如“用方程解決問題”內(nèi)容，例題層次性較強(qiáng)，都圍繞用方程知識解決實(shí)際生活中的問題，由淺到深、由加減到乘除，按照螺旋上升編排，研讀時應(yīng)從整體出發(fā)，學(xué)會承前啟后。其中“前有孕伏”表現(xiàn)為學(xué)生掌握了未知量可以用字母表示，“中有發(fā)展”指學(xué)生學(xué)習(xí)了解方程的基本方法，“后有延伸”為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識奠定基礎(chǔ)。

二、深度追問研讀

摘要：教材是民辦高校教育教學(xué)的重要依據(jù)，是教學(xué)體系建設(shè)的核心要素，關(guān)系著我國的教育方針和教育目標(biāo)能否達(dá)成。使用優(yōu)質(zhì)教材有助于民辦高校提升教學(xué)水平，對民辦高校深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重大意義。因此，民辦高校亟須加強(qiáng)對教材的管理與建設(shè)，建立民辦高校教材建設(shè)激勵機(jī)制，激發(fā)教師教材編纂的積極性和主觀能動性，增強(qiáng)民辦高校的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：民辦高校;教材建設(shè);激勵機(jī)制

教材體現(xiàn)教育改革的成果，承載著知識和文明，是教育活動的主要成分，是高等教育質(zhì)量提高的基本根據(jù)，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心教育依據(jù)。教材在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還映射出各個專業(yè)的突破性改變，更能體現(xiàn)教育理念的推陳出新。最近幾年，雖然我國加大了對教材管理方面的建設(shè)力度，但還是有很多急需處理的問題，如職能部門的責(zé)任不明確；編輯、審核和選用的準(zhǔn)則不清晰；激勵保障和監(jiān)督機(jī)制不明確。教材建設(shè)工作的種種問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步造成人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。部分民辦高校認(rèn)為教材編寫非常重要，但會產(chǎn)生短平快、繁難偏舊等情況的教材；也有部分學(xué)校認(rèn)為教材建設(shè)并不重要，沒有把教材編輯認(rèn)定為工作量及職稱評議和審查的條件，導(dǎo)致教師不愿主動編寫教材。因此，調(diào)動教師參與教材建設(shè)的積極性，建立教材建設(shè)激勵機(jī)制，具有十分重要的意義。

一、民辦高校教材建設(shè)激勵機(jī)制

21世紀(jì)以來，民辦高校教育體系持續(xù)完善，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次取得了巨大的發(fā)展，隨之而來的是，民辦高校對教材質(zhì)量和模式的要求也逐漸提高。民辦高校教材建設(shè)是課程質(zhì)量保障的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的教材對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。第一，教材建設(shè)的主力軍是身處教育第一線的教師及教材管理人員。教材建設(shè)重中之重是要提高教材質(zhì)量，而提升教材質(zhì)量源于教材建設(shè)中的教學(xué)成果，提升教學(xué)成果則與教材建設(shè)的成果獎勵成正比。因此，激發(fā)教材建設(shè)主力軍的潛能，激發(fā)教師教材建設(shè)的主觀積極性和能動性，對教材建設(shè)工作起著主導(dǎo)和決定性作用。第二，教材建設(shè)是民辦高校核心競爭力的重要影響因素。高校核心競爭力是指經(jīng)過整合民辦高校資源、專業(yè)門類、教學(xué)成果等方面融合形成具有較高影響度和良好聲譽(yù)的能力。民辦高校為獲得更高的核心競爭力，可加強(qiáng)整體或者某一項(xiàng)優(yōu)勢，使高校在教材建設(shè)方面形成特色，為民辦高校在教材建設(shè)方面取得更高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和學(xué)校標(biāo)簽提供有利條件。并且標(biāo)志性的教材成果能提高民辦高校的核心競爭力，進(jìn)一步產(chǎn)生互利雙贏的新局面。第三，教材建設(shè)要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《普通高等學(xué)校教材管理辦法》。教材建設(shè)要響應(yīng)中央號召，解決目前存在的困難，根據(jù)國家教材委統(tǒng)一部署，貫徹落實(shí)教育部制定的四個教材管理辦法，進(jìn)一步明確職責(zé)、健全機(jī)制、強(qiáng)化措施、堵塞漏洞，加強(qiáng)激勵和保障機(jī)制，推進(jìn)教材規(guī)范化管理。綜上所述，教材建設(shè)是在教師、教材管理人員、高校核心競爭力和管理辦法的共同推進(jìn)下落地落實(shí)的。構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教材建設(shè)激勵機(jī)制，可以充分發(fā)揮教材的作用，提高教育教學(xué)水平，對教材建設(shè)有著重大意義和影響。

二、激勵機(jī)制的建設(shè)思路

以前出版過哪些高中語文教材

我國編寫語文教材是在1903年全國普遍舉辦新學(xué)之后才有的事。早期的中學(xué)語文教材并未區(qū)分初中與高中，而是籠統(tǒng)冠之以“中學(xué)”、“中等”等名。1922年，我國基礎(chǔ)教育實(shí)行“6、3、3”學(xué)制，即初等教育6年，中等教育分為初中、高中兩個階段，各為3年，正式在中學(xué)教育中劃分出高中階段。自此，高中語文教材始獨(dú)立成冊。

據(jù)首都師范大學(xué)教授饒杰騰統(tǒng)計(jì)，從1922年初、高中分家到1949年新中國成立前，有“高中”或“高級中學(xué)”字樣的語文教材主要有30種版本。最初，教材的編寫一直采用“審定制”，即民間編寫、政府審查出版、學(xué)校自行選用?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，國民政府改而實(shí)行“部編制”，即由國家有關(guān)部門統(tǒng)一組織編寫、并在各學(xué)校統(tǒng)一發(fā)行使用。這種教材編寫方式一直沿用至今。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

在1922－1949年近30年間，高中語文教材編寫一直在進(jìn)行新的嘗試：比如，開始只選文言文，后來則逐漸選編一些平明易懂的語體文；

開始只是簡單的文章匯編，后來則增加一些語法、修辭等語文知識的教育，等等。這些都為建國后高中教材的編寫積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。不過，在建國前的30余種高中語文教材中，對新中國高中語文教材編寫影響較大的還是1946年由胡喬木主持編寫的《中等國文》（共三冊）。這套教材選文多是平易樸素的語體文，有不少是宣傳性的時文，如《說服群眾》、《新民主義的憲政》等等，文言文和文學(xué)作品則很少。

1950年，國家成立人民教育出版社，統(tǒng)籌全國中小學(xué)語文教材的編寫和出版。該社成立后，除前面所說的將于今秋向全國推廣的兩套教材外，還先后編寫出版過六種全國通用的高中語文教材。其中，以1956年版和1963年版最具有代表性，分別體現(xiàn)了我國高中語文教材體系的兩種主要模式。前者借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，屬“分科型”，即將高中語文課分成“漢語”和“文學(xué)”兩科，編寫兩套相對獨(dú)立的教材。其主導(dǎo)思想是要加強(qiáng)文學(xué)教育在高中語文教學(xué)中的份量。由于政治形勢等多種因素的影響，此次語文教材改革僅僅持續(xù)了兩年，于1958年以失敗而告終。后者則借鑒我國的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，屬“綜合型”，即把閱讀、寫作和語文知識三者綜合編進(jìn)一套教材，以課文為主體，幾篇課文組成一個單元，在課文教學(xué)中同時進(jìn)行閱讀、寫作和語文知識方面的訓(xùn)練。這次高中語文教材改革由于“”的干擾和破壞也未能堅(jiān)持下來。

一、引言

中級財(cái)務(wù)會計(jì)作為高等財(cái)經(jīng)院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課，是承接高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)的中間課程，是影響學(xué)生從事具體財(cái)會工作的關(guān)鍵課程。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程具有統(tǒng)領(lǐng)和銜接作用，一直以來都是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生最重視的學(xué)科。為適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，規(guī)范企業(yè)公允價值計(jì)量，提高財(cái)務(wù)報表列報質(zhì)量和會計(jì)信息透明度，2014年年初，財(cái)政部修訂了《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第2號——長期股權(quán)投資》《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第9號——職工薪酬準(zhǔn)則》《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第30號——財(cái)務(wù)報表列報》和《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第33號——合并財(cái)務(wù)報表》四項(xiàng)具體準(zhǔn)則，新增了《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第39號——公允價值計(jì)量》《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第40號——合營安排》和《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第41號——在其他主體中權(quán)益的披露》三項(xiàng)會計(jì)準(zhǔn)則，一項(xiàng)準(zhǔn)則解釋。會計(jì)準(zhǔn)則此次變化，“公允價值準(zhǔn)則”成為最大亮點(diǎn)。會計(jì)準(zhǔn)則的頒布和修訂，對《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)必然會帶來影響，如何能夠讓學(xué)生對新會計(jì)準(zhǔn)則修訂和頒布的新知識更準(zhǔn)確把握和理解，是值得深入思考的問題。本文對此進(jìn)行探討。

二、新會計(jì)準(zhǔn)則修訂對中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)主要影響

（一）新會計(jì)準(zhǔn)則頒布與修訂

2006年2月15日，財(cái)政部頒布一項(xiàng)基本準(zhǔn)則和38項(xiàng)具體準(zhǔn)則（本文稱“新會計(jì)準(zhǔn)則”），自2007年1月1日起在上市公司執(zhí)行。此次新會計(jì)準(zhǔn)則的頒布是繼1992年實(shí)施“兩則”“兩制”，《股份制試點(diǎn)企業(yè)會計(jì)制度》，以及2001年實(shí)施《企業(yè)會計(jì)制度》以來的重大改革。新會計(jì)準(zhǔn)則將公允價值重新引入到會計(jì)計(jì)量中，體現(xiàn)了會計(jì)信息的客觀性、公正性和及時性的特點(diǎn)。在非貨幣性資產(chǎn)交換、投資性房地產(chǎn)、債務(wù)重組、金融資產(chǎn)計(jì)量與確認(rèn)、非同一控制下企業(yè)合并等方面都廣泛采用公允價值計(jì)量。同時，對資產(chǎn)減值進(jìn)行了規(guī)定，固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、無形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、長期股權(quán)投資減值準(zhǔn)備、投資性房地產(chǎn)減值準(zhǔn)備等非流動資產(chǎn)的減值準(zhǔn)備一經(jīng)計(jì)提不得轉(zhuǎn)回，當(dāng)資產(chǎn)處置后可將減值準(zhǔn)備結(jié)轉(zhuǎn)，避免了上市公司進(jìn)行利潤操縱和任意調(diào)節(jié)。

（二）新會計(jì)準(zhǔn)則修訂對中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)影響

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，對高素質(zhì)金融市場營銷人才的需求日益增加。本文結(jié)合課程調(diào)查研究，分析了《金融營銷學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中存在的問題，并針對問題分析和探討相應(yīng)的解決方案，為培養(yǎng)出既能掌握金融營銷理論知識，又能充分了解金融產(chǎn)品的相關(guān)營銷技巧的應(yīng)用型金融營銷人才提供參考建議。

關(guān)鍵詞：金融營銷學(xué)；教學(xué)改革；問題及對策

隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，金融與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系日益密切，金融產(chǎn)品更新速度也隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展得到大大的提升，金融市場營銷活動日益受到金融機(jī)構(gòu)的關(guān)注，各類金融機(jī)構(gòu)對高素質(zhì)金融市場營銷人才的需求日益增加。東莞理工學(xué)院城市學(xué)院（現(xiàn)更名為東莞城市學(xué)院）是一所地方性民辦高校，畢業(yè)生的就業(yè)范圍絕大部分集中于粵港澳大灣區(qū)。因此，培養(yǎng)出一批服務(wù)于大灣區(qū)的高素質(zhì)、高技能且能適應(yīng)目前金融環(huán)境變化的應(yīng)用型金融人才成為高校研究的一項(xiàng)重要課題。

一、《金融營銷學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開課人數(shù)及班級數(shù)量方面。目前，東莞城市學(xué)院開設(shè)《金融營銷》課程的有金融學(xué)、投資學(xué)兩個專業(yè)。根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》，東莞城市學(xué)院緊跟節(jié)奏開啟轉(zhuǎn)設(shè)的步伐?；诖?，本校招生人數(shù)受限，《金融營銷學(xué)》開設(shè)班級數(shù)量也自然減少至2～3個，總選修人數(shù)也相應(yīng)驟減。（二）課程開設(shè)課時方面。根據(jù)東莞城市學(xué)院人才培養(yǎng)方案的要求，《金融營銷學(xué)》開課課時為32課時。同時《金融營銷學(xué)》的前置課程為金融類基礎(chǔ)課及專業(yè)課，無營銷類其他相關(guān)課程，在授課過程中市場營銷的基礎(chǔ)理論講授耗時較長。（三）適用教材方面。本校學(xué)生所使用的教材是由本校楊米沙教授和劉飛雨講師編寫的《金融營銷》，約每三年更新一次。目前，使用的是2018年出版的第三版。本教材針對金融行業(yè)的服務(wù)性的特點(diǎn)，在市場營銷理論中加入服務(wù)營銷的內(nèi)容，提高了知識的實(shí)用性以及學(xué)生就業(yè)的適用性。第三版教材的修訂是結(jié)合近年來金融行業(yè)的發(fā)展變化，主要更新內(nèi)容如下：1．均采用最新的數(shù)據(jù)與資料更新或補(bǔ)充原有的數(shù)據(jù)與資料，并盡量反映金融行業(yè)發(fā)展新格局；2．為適應(yīng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，修訂時注重更多引用顯示資料與素材，以更好地適應(yīng)當(dāng)前的金融行業(yè)狀況；3．為反映網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代金融的變化和我國互聯(lián)網(wǎng)金融的最新發(fā)展，有關(guān)章節(jié)增加了相關(guān)內(nèi)容等［1］。（四）授課及考核方面。因?yàn)檎n時量的限制以及教師的授課習(xí)慣，本課程的教學(xué)主要是理論講授，而考核方式則是以筆試形式進(jìn)行。

二、《金融營銷學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題