摘要：目前，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。該文基于面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析了我國(guó)產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，并提出了改善此現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；整合

我國(guó)分別于2000年11月14日頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》；2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”。這些文件中指出要培養(yǎng)信息時(shí)代學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。那么，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何呢？

1.我國(guó)中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析（從美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析我國(guó)中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的不足之處）

在面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合中有許多信息技術(shù)和各個(gè)學(xué)科整合的案例，我們不僅可以把這些案例作為教師的“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)資源，而且從這些案例的設(shè)計(jì)中可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是運(yùn)用信息技術(shù)于學(xué)科課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的過(guò)程。例如，高中科學(xué)加速度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在這個(gè)案例中教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)加速度的資源，再聯(lián)系實(shí)際生活中的例子建立一個(gè)有關(guān)加速度的網(wǎng)站，演示作品（網(wǎng)站），和同伴共享結(jié)果。從這個(gè)案例中可以看出這樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何獲得需要的信息，和有效使用必要信息和技術(shù)的能力。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活、交流、合作中運(yùn)用信息技術(shù)的能力比純粹地掌握技術(shù)重要得多。然而，在我國(guó)，雖然在頒發(fā)的一系列綱要中也一貫地提出“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力?！钡俏覈?guó)中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)比較薄弱，有待加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課的逐步普及到2001年底，全國(guó)普通高中有1.2519萬(wàn)所學(xué)校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬(wàn)所學(xué)校（65.32%），小學(xué)有4.4190萬(wàn)所（10.32%）開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)必修課。）。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)薄弱，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。

［摘要］信息素養(yǎng)課是教育部對(duì)高校師生的重要要求。新時(shí)代背景下，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)好信息素養(yǎng)課是一個(gè)值得探討的理論和實(shí)踐課題。CALIS首屆廣東省高職高專(zhuān)院校信息素養(yǎng)大賽的舉辦揭示了信息素養(yǎng)課在教與學(xué)兩方面存在的問(wèn)題，對(duì)于我們找出教與學(xué)有效結(jié)合的問(wèn)題提供了可資借鑒的路徑，這就是以賽促教——以賽促學(xué)。

［關(guān)鍵詞］高職院校;信息素養(yǎng);以賽促教;以賽促學(xué)

教育部《普通高校圖書(shū)館規(guī)程》明確賦予了高校圖書(shū)館推動(dòng)高等學(xué)校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，增強(qiáng)高職高專(zhuān)院校將信息素養(yǎng)納入學(xué)生通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面的信息意識(shí)和技能的職責(zé)，指出“圖書(shū)館應(yīng)重視開(kāi)展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)”［1］。鑒于此，2018年11月，CALIS首屆廣東省高職高專(zhuān)院校信息素養(yǎng)大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大賽”）由中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）管理中心、廣東省高校圖工委高職分委會(huì)指導(dǎo)，由北京福卡斯特信息技術(shù)有限公司（EPS）協(xié)辦，由CALIS高職高專(zhuān)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育基地深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）主辦。舉辦方以“從信息技能到信息素養(yǎng)”為主題，試圖通過(guò)大賽達(dá)到貫徹落實(shí)推進(jìn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》有關(guān)“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”的文件精神，準(zhǔn)確把握深化《普通高校圖書(shū)館規(guī)程》有關(guān)“大學(xué)生信息素養(yǎng)教育”的重點(diǎn)任務(wù)，充分發(fā)揮高校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的核心引領(lǐng)作用，多元推進(jìn)新時(shí)代圖書(shū)館資源和服務(wù)的宣傳推廣，立體布局高職高專(zhuān)信息素養(yǎng)教育教學(xué)的縱深發(fā)展的目的。本文擬以總結(jié)本次大賽的特點(diǎn)，揭示廣東省高職高專(zhuān)院校學(xué)生在比賽中存在的問(wèn)題，進(jìn)而指出教師講授信息素養(yǎng)課程中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中如何事半功倍。

1大賽基本情況

本次大賽分為學(xué)生個(gè)人賽、教師說(shuō)課、案例征集網(wǎng)絡(luò)評(píng)比三個(gè)主要的部分。大賽分為初賽和決賽兩個(gè)階段進(jìn)行：2018年11月19日-30日初賽階段，所有參賽學(xué)生選手以個(gè)人身份參賽，網(wǎng)上答題。分模擬試卷和正式試卷兩種，學(xué)生可以最多3次做模擬試卷以熟悉題型，不計(jì)分?jǐn)?shù)，再用正式試卷答題，僅一次機(jī)會(huì)，記錄分?jǐn)?shù)作為最終得分。2018年12月21日，在學(xué)院決賽，教師組和學(xué)生組分組別參加決賽。學(xué)生參賽選手以抽簽方式現(xiàn)場(chǎng)分組競(jìng)賽答題。教師參賽選手以抽簽方式現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽，接受專(zhuān)家評(píng)委的評(píng)判。從參賽學(xué)科分布來(lái)看（圖1），全省參與大賽學(xué)生中理工科類(lèi)占了半壁江山，也正好契合了學(xué)校的院系校區(qū)分布——理工科所在的東校區(qū)學(xué)生參與度高，占比比西校區(qū)多。在常規(guī)統(tǒng)計(jì)中，東校區(qū)圖書(shū)館座位上坐率歷來(lái)高過(guò)西校區(qū)、北校區(qū)，從另一側(cè)面印證了東校區(qū)理工類(lèi)學(xué)生的更好學(xué)一些，或者說(shuō)對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的性要更強(qiáng)一些。從參賽年級(jí)分布來(lái)看（圖2），全省參與大賽學(xué)生中大二學(xué)生占的比例高。從學(xué)業(yè)方面來(lái)看，大一新生還在高中轉(zhuǎn)入大學(xué)階段的適應(yīng)期，且大一大多都還未開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)課。從學(xué)校實(shí)際教學(xué)來(lái)看，作為必修的選修科目信息素養(yǎng)課教學(xué)都是從大二開(kāi)始，學(xué)生正好學(xué)以應(yīng)賽，檢驗(yàn)一下教學(xué)成效。從時(shí)間方面來(lái)看，大三學(xué)生面臨畢業(yè)，實(shí)習(xí)、就業(yè)選擇等都需要占用時(shí)間，還是大二學(xué)生占有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此總體參與度高于其他兩個(gè)年級(jí)。從參賽試題類(lèi)型得分率來(lái)看，本次大賽正式試卷共計(jì)40道試題，其中包含單選題（25道）、多選題（10道）、判斷題（5道）三種題型，每題的分值分別為2分、4分、2分。對(duì)于多選題，漏選、錯(cuò)選、多選均不能得分，要求必須完全答對(duì)才得分。從最后正式試卷得分率來(lái)看，判斷題得分率最高為61.26%，單選題得分率為45.41%，多選題得分率最低，即使是正式試卷，得分率也僅在25.19%（圖3），說(shuō)明學(xué)生在思考問(wèn)題方面還是顯得比較單一、簡(jiǎn)單，需要從多方位、全面的角度去思考解決問(wèn)題的辦法，獲得最佳答案。從參賽人數(shù)排名來(lái)看，全省參與大賽學(xué)生人數(shù)排名前10的院校與平均分排名前10的院校中，僅有一所院校（深職院）在兩個(gè)榜單都上榜（均排名第4），說(shuō)明各院校信息檢索課的總體教學(xué)水平參次不齊，普遍教學(xué)手段與教學(xué)效果還有待進(jìn)一步提升，力爭(zhēng)改善教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，使總體教學(xué)效果更上一層樓。從參加正式試卷與模擬試卷考試的人數(shù)來(lái)看（圖4），參加了模擬試卷的學(xué)生有83.9%參加了正式試卷的考試，而在全部參加正式試卷的學(xué)生中，有47.7%的學(xué)生參加過(guò)模擬考試。未參加過(guò)模擬試卷考試、參加過(guò)模擬試卷1次、2次、3次的平均分分別為36.63分、39.25分、46.75分和42.62分。從平均值（圖5）中可以看到，參加過(guò)模擬試卷考試的學(xué)生大概率上會(huì)參加正式比賽，未參加過(guò)模擬卷與參加過(guò)模擬卷之間差異顯著，未通過(guò)0.05的顯著性水平檢驗(yàn)。臨時(shí)抱佛腳，考生若想提升成績(jī)，參加2~3套模擬考試能顯著提高正式比賽成績(jī)。說(shuō)明平時(shí)教學(xué)與大賽是一脈相承，即無(wú)論是平時(shí)學(xué)習(xí)還是最后參賽，都要經(jīng)過(guò)不斷的、多次練習(xí)才能學(xué)以致用，取得更好成績(jī)。本次大賽正式試卷總分為100分，考生平均成績(jī)?yōu)?8.90分，成績(jī)中值為36分。從圖6可以看出，考生成績(jī)的分布呈現(xiàn)右偏，有長(zhǎng)尾的趨向。有約79%的學(xué)生考試成績(jī)分布在16~56分。說(shuō)明大部分學(xué)生仍需改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2大賽特點(diǎn)分析

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)真的適合初中學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)嗎？一周一節(jié)的課程安排并不利于初中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握，傳統(tǒng)課堂一周12節(jié)課的重復(fù)也不利于提高教師的工作效率。所以信息技術(shù)課程急需創(chuàng)新，而在此時(shí)，微課流行起來(lái)了，它“短、小、精”的特點(diǎn)實(shí)在對(duì)信息技術(shù)課知識(shí)點(diǎn)的掌握，有著顛覆性的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：微課；初中信息技術(shù)課；分層教學(xué)

一、微課概述

當(dāng)今世界，隨著高速發(fā)展的信息化教學(xué)，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上培訓(xùn)等成為主流，因此，多種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。其中流傳度極廣的微課以“短、小、精”的特點(diǎn)，漸漸流行于各個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“顛覆”的微課，成為信息技術(shù)教學(xué)良好的載體。

二、微課的概念

微課由傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)個(gè)具體的、小的知識(shí)點(diǎn)為主題，與知識(shí)點(diǎn)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等輔助性教學(xué)資源也或多或少是其不可缺少的元素，這些元素有機(jī)組合在一起。因此，微課是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的另外一種創(chuàng)新型教學(xué)資源。

摘要：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)作為初中綜合課程的重要組成部分，對(duì)中學(xué)教學(xué)的作用越來(lái)越重要，成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要形式。初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的運(yùn)用為信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，也為信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)辟了更為廣闊的教學(xué)空間，微課的運(yùn)用給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)教學(xué)；作用；運(yùn)用

信息技術(shù)教學(xué)是中學(xué)綜合實(shí)踐課程的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要形式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，過(guò)去傳統(tǒng)的教師上課講，學(xué)生聽(tīng)，課后學(xué)生練的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)都發(fā)生了根本性的變化。微課的出現(xiàn)，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不再是課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)信息化發(fā)展的要求，課堂教學(xué)的變革更加迫切。如何站在大數(shù)據(jù)時(shí)代的前沿，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索有效的教育方式和教育途徑，將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣，讓學(xué)生充分利用零碎的時(shí)間在短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？“微課”的誕生正是學(xué)習(xí)方式的一種變革。

一、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

初中信息技術(shù)教學(xué)是綜合實(shí)踐課程的重要組成部分，現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)給中學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)更多新的生機(jī)和空間，特別是微課的出現(xiàn)和運(yùn)用讓中學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生新的變化。微課是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化，是中學(xué)課程改革的重要目標(biāo)。“微課”作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，其“短小精悍”的視頻以及“小清新”活潑的形式吸引著學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在繁雜的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，也充分體現(xiàn)了新課程的教育理念：尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的目標(biāo)，根據(jù)主體的不同按需學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了各取所需，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，可以說(shuō)，微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。因此，充分運(yùn)用“微課”資源對(duì)提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和變革課堂教學(xué)方式有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，也為我們?cè)谛畔r(shí)代背景下，探索教育發(fā)展之路搭建起教育均衡發(fā)展的平臺(tái)。初中信息技術(shù)教學(xué)是根據(jù)國(guó)家課程規(guī)定開(kāi)設(shè)的地方性綜合實(shí)踐性課程。作為地方課程，要從地方的實(shí)際出發(fā)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要途徑和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要形式。信息技術(shù)教學(xué)中的微課，也就成為信息技術(shù)教學(xué)的重要形式。微課作為新出現(xiàn)的教學(xué)形式，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。信息技術(shù)教育是一門(mén)高度綜合的課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。教師應(yīng)運(yùn)用自己的知識(shí)、才能，以及自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學(xué)生，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)。因此，本研究意在提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，發(fā)展和提升教師的教育教學(xué)能力，這是符合教育學(xué)基本原理的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課這一新型教學(xué)資源形態(tài)逐漸在全球范圍內(nèi)興起，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時(shí)間和空間上的限制，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、靈活性好、教學(xué)信息資源主題鮮明、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解透徹等特點(diǎn)，越來(lái)越多地被廣泛應(yīng)用。將微課應(yīng)用于信息技術(shù)課教學(xué)，發(fā)揮微課的作用，必定會(huì)提高信息課教學(xué)的有效性，這不但能解決信息技術(shù)課中的難題，還能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、初中綜合實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)和運(yùn)用

摘要:微課是一種新的授課形式，與傳統(tǒng)課堂大不相同，它具有自由、活潑和個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，所蘊(yùn)含的理念與新課改的精神相一致。微課的產(chǎn)生與流行，使廣大教育工作者再一次看到了教育變革的希望，一時(shí)間“微課”變得炙手可熱。本文著重分析微課在初中信息技術(shù)教與學(xué)過(guò)程中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:微課;初中信息技術(shù);應(yīng)用

隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。越來(lái)越多的一線教師對(duì)微課表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，積極投身到微課制作與教學(xué)實(shí)踐中。作為“微粉”之一，本人也被微課的理念深深吸引，嘗試運(yùn)用到自己的信息技術(shù)課堂中。但一段時(shí)間實(shí)踐之后，讓我不得不重新審視微課，思考微課。一天，筆者接待了一位家長(zhǎng)的來(lái)訪:“老師，您是信息技術(shù)老師吧，這學(xué)期您是不是讓我孩子在家里學(xué)習(xí)微課，說(shuō)用手機(jī)或電腦看什么微課視頻，我家孩子學(xué)習(xí)本來(lái)不自覺(jué)，借著這個(gè)理由，偷偷上網(wǎng)打游戲。老師，信息技術(shù)課又不中考，能不讓他回家學(xué)習(xí)微課嗎?”對(duì)于家長(zhǎng)的質(zhì)疑，我無(wú)言以對(duì)。尷尬之余，讓我對(duì)微課有了更多的思考:首先，初中階段到底適不適合開(kāi)展微課教學(xué)?初中學(xué)生自我控制能力較差，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力不強(qiáng)，我們需要對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)過(guò)程加強(qiáng)監(jiān)管，盡可能減少學(xué)生因違反操作規(guī)定，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐韶?fù)面影響;其次，信息技術(shù)微課在何時(shí)學(xué)習(xí)?初中學(xué)生，由于學(xué)業(yè)壓力比較大，課余并沒(méi)有多少自主時(shí)間，要學(xué)生把課余時(shí)間花在學(xué)習(xí)這種不考試的“副課”上，似乎有點(diǎn)異想天開(kāi)，看來(lái)我只能另辟蹊徑了，那么能不能在課堂上開(kāi)展信息技術(shù)微課呢?

一、微課要做到因時(shí)而“微”

那么，初中生應(yīng)該在什么時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)微課呢?是保證微課能否開(kāi)展的重要因素。微視頻學(xué)習(xí)一般都利用課余時(shí)間，預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上，通過(guò)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、完成作業(yè)，解決疑難問(wèn)題等。但是現(xiàn)實(shí)情況是初中生課前很少有課余時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，所以初中信息技術(shù)微課就要合理地利用好課堂時(shí)間。我們可以從課堂入手，大膽地改革目前的課堂教學(xué)的時(shí)間和方式。把原先45分鐘一節(jié)的課，改成30分鐘或者25分鐘的，從而騰出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻，這樣做不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能夠在教師的監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，防止學(xué)生們玩游戲，解決了家長(zhǎng)們的擔(dān)憂。

二、合理選材，精心設(shè)計(jì)

信息時(shí)代的發(fā)展也使其在教育教學(xué)的領(lǐng)域起到了重要作用，小學(xué)信息技術(shù)課程是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要課程，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有著很大的影響，所以在教學(xué)中通過(guò)高效的教學(xué)手段就能將學(xué)生的信息技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在這一發(fā)展過(guò)程中，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的微課教學(xué)方式的理論加強(qiáng)研究就有著實(shí)質(zhì)性意義。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的特征及應(yīng)用設(shè)計(jì)原則

1.微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的特征。當(dāng)前小學(xué)的信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其應(yīng)用微課的教學(xué)方式有著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。從實(shí)際情況來(lái)看，微課在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中的應(yīng)用有著鮮明的特征，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的形式向著微型化的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容在這一形式下就相對(duì)較小，基本是單向的主題，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的時(shí)間也不長(zhǎng)，基本是在五分鐘到八分鐘左右，比較符合小學(xué)生的精神集中規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)的效率上就能由此而得到提升。通過(guò)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的微課教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，其在學(xué)習(xí)技術(shù)的現(xiàn)代化特征上也有著重要的體現(xiàn)，由于微課程最為突出的就是微視頻，是在簡(jiǎn)單的文字圖片以及音樂(lè)等內(nèi)容形式下進(jìn)行創(chuàng)造的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在不斷的發(fā)展中通過(guò)智能手機(jī)及平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)也能夠成為主要學(xué)習(xí)方式，所以能夠?qū)F(xiàn)代化的特征得以充分體現(xiàn)。再者就是微課學(xué)習(xí)的應(yīng)用多樣化特征以及學(xué)習(xí)主題的聚焦化特征。

2.微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用設(shè)計(jì)原則。將微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將其作用得到充分的發(fā)揮，主要就是要能掌握時(shí)間簡(jiǎn)短的原則在應(yīng)用中得以充分體現(xiàn)。要能和小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)等得到充分結(jié)合，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間多是在五分鐘左右，而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生會(huì)相應(yīng)的增長(zhǎng)在十分鐘左右。故此對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行時(shí)間設(shè)計(jì)，把握好所要傳授的內(nèi)容，避免復(fù)雜化。另外就是要在微課切入正題的時(shí)間上能迅速，內(nèi)容要短小精悍，形式類(lèi)型要能體現(xiàn)出多樣化，只有將這些相應(yīng)的原則得以遵守才能將教學(xué)的效率得以最大化的呈現(xiàn)。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用

1.微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用方法。將微課在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，要能按照相應(yīng)的方法來(lái)實(shí)施，要能結(jié)合知識(shí)的類(lèi)型特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)微課，信息技術(shù)課堂知識(shí)主要分為程序性知識(shí)以及陳述性知識(shí)等。程序性知識(shí)微課主要是對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能進(jìn)行掌握，要能為學(xué)生留出實(shí)踐的時(shí)間，這一過(guò)程中要能夠?qū)⒏拍罾斫獾靡陨罨⒃诖嘶A(chǔ)上對(duì)技能的提升得以強(qiáng)化。所以這就要求微課的操作內(nèi)容必須是簡(jiǎn)單易懂的，比較容易適合學(xué)生進(jìn)行模仿，例如：對(duì)指法的練習(xí)過(guò)程中，針對(duì)基準(zhǔn)鍵的聯(lián)系通過(guò)微課進(jìn)行應(yīng)用之后，要能夠留出幾秒的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)基準(zhǔn)鍵位加以校對(duì)，然后將手指移開(kāi)再次進(jìn)行練習(xí)，從而在反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中就能讓學(xué)生得到反思并熟練的掌握基準(zhǔn)建的指法。

【摘要】我國(guó)十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，因?yàn)槁殬I(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的重要教育體系，而信息技術(shù)作為中職重要的一門(mén)學(xué)科，越來(lái)越受到學(xué)校的重視，隨著互聯(lián)網(wǎng)等新媒體時(shí)代的到來(lái)，微課在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，在教學(xué)活動(dòng)中使用微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升整體學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程掌握的水平，教師也可以具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性地訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】微課;信息技術(shù);應(yīng)用探究

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)逐漸在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中得到重視，而微課就是基于信息技術(shù)課程的一種全新模式的教學(xué)方案，它被廣泛應(yīng)用在中職教學(xué)課堂當(dāng)中，微課在教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)利用微課教學(xué)可以全方位直觀的將教學(xué)內(nèi)容反映給學(xué)生，因?yàn)槲⒄n教學(xué)采用的是新媒體教學(xué)的手段利用視頻教學(xué)。這樣一來(lái)，視頻當(dāng)中豐富的情境以及文字圖片錄音等都可以刺激到學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而使得他們?cè)谡n堂當(dāng)中能夠集中注意力。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課能夠更加有針對(duì)性的對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生同時(shí)還可以進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐操作。總之，教師在教學(xué)中利用微課教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的不足之處，在中職信息技術(shù)教學(xué)課堂中微課對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)起著重要的作用。

一、微課的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

微課作為一種新型的教學(xué)模式，它利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體進(jìn)行視頻教學(xué)，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)的完成課程的學(xué)習(xí)與掌握。微課不僅僅是在教學(xué)課堂中開(kāi)展，而是圍繞再教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，包括課外教學(xué)實(shí)踐等。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)大多是教師依據(jù)教材進(jìn)行講學(xué)，教師占主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性嚴(yán)重缺失，而微課教學(xué)的課程資源是相對(duì)獨(dú)立的部分，而且課程資源大都分成獨(dú)立的章節(jié)以及不同的專(zhuān)題內(nèi)容，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到不理解的部分可以選擇“暫?！被蛘摺盎胤拧钡龋@樣一來(lái)就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。1．時(shí)間短。眾所周知，人注意力集中的時(shí)間為5～30分鐘，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大都是45分鐘，學(xué)生往往在最后的時(shí)間注意力不集中。微課時(shí)長(zhǎng)短小而精悍，它按照專(zhuān)題將教學(xué)內(nèi)容分成不同的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)大都是在600秒以內(nèi)，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行課程安排，學(xué)習(xí)過(guò)程更加靈活多元，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。2．微課的教學(xué)主題比較小。學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠在比較的短的時(shí)間內(nèi)利用科學(xué)的闡述和分析獲取大量的權(quán)威的知識(shí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以根據(jù)微課中目標(biāo)明確的課程進(jìn)行講學(xué)，這樣也可以加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這一課程的理解，避免相近知識(shí)內(nèi)容的混淆。3．微課的教學(xué)功能十分強(qiáng)大。新媒體時(shí)代的到來(lái)，微課依靠便捷的信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容依靠視頻展示出來(lái)，而且其使用的途徑和范圍也十分多元化，教學(xué)功能極強(qiáng)，使傳統(tǒng)的教學(xué)的功能得到釋放。

二、微課在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.信息技術(shù)課面臨的新特點(diǎn)

1.1信息技術(shù)課實(shí)踐已走向課外，這需要學(xué)生整理加工信息。課外活動(dòng)傳遞給學(xué)生的信息速度快、容量大、內(nèi)容豐富。正是課外活動(dòng)的這些特點(diǎn)決定了它在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生能力以及塑造學(xué)生個(gè)性等方面具有不可忽視的作用。

1.2在信息技術(shù)教學(xué)中，要靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。信息技術(shù)的考試不同于其他學(xué)科，要讓學(xué)生在沒(méi)有感到緊張的情況下，充分發(fā)揮自己的水平和能力，這種考試不拘一格，只要達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的就行了，而且這樣也不至于導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是教師必備的素質(zhì)。如何掌握現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂提供服務(wù)是擺在信息教師面前的難題。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，在深厚的師生情感中去誘導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂(lè)趣。

2.新形勢(shì)學(xué)生對(duì)信息課的期望

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開(kāi)發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)素質(zhì)”教育。

［摘要］信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代高等職業(yè)院校學(xué)生生活中不可缺少的重要工作，它改變了高等職業(yè)院校學(xué)生的生活，影響了高等職業(yè)院校學(xué)生的思想觀念。在思想政治教育中，要迎合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)混合、知識(shí)與實(shí)踐混合，職業(yè)院校學(xué)生更容易接受，提高教學(xué)效果。本論文著重于研究有效信息化教學(xué)視域下高等職業(yè)院校思想政治課混合教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］有效;信息化教學(xué);高等職業(yè)院校;思想政治課;混合教學(xué)

如今新媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以其信息的快速便捷傳播以及資源優(yōu)勢(shì)共享等特點(diǎn)已經(jīng)逐步成為教育的一個(gè)重要平臺(tái)和空間，目前越來(lái)越多的課程都在開(kāi)展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引發(fā)了思政課程的變革，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，互聯(lián)網(wǎng)都改變了高校思想政治理論課的社會(huì)環(huán)境，對(duì)教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，隨著第一輪的研究與實(shí)踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性，越來(lái)越多的人關(guān)注信息化教學(xué)的有效性，即信息技術(shù)環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的有效性問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然可以容納豐富的多媒體資源，但信息化教學(xué)資源如何合理融入課堂教學(xué)，成為當(dāng)下的一大難題。

一、有效信息化教學(xué)的界定

筆者認(rèn)為有效信息化教學(xué)注重的是信息技術(shù)環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的有效性。包括兩層含義:一是指信息技術(shù)的有效利用，即是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生能夠在有效率、有效益和有效果地利用信息技術(shù);二是信息化課堂教學(xué)的結(jié)果，能夠達(dá)成“有效教學(xué)”，即教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得了全面的發(fā)展。前者是手段，后者是結(jié)果。在有效信息化視域下研究高職思政課混合式教學(xué)研究，主要是解決信息技術(shù)手段與高職思政課教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合問(wèn)題。教學(xué)資源的適用度和實(shí)用度則是影響信息化教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)和參與性以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透優(yōu)勢(shì)，提高信息化課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。

二、高等職業(yè)院校教學(xué)中應(yīng)用信息化實(shí)施混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，不斷改變著人們的生產(chǎn)、生活方式。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，信息技術(shù)課已經(jīng)成為了中學(xué)的必修課程，如何上好中學(xué)信息技術(shù)課，無(wú)疑成為了中學(xué)教師的最大挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。我從以下幾方面探析如何上好中學(xué)信息技術(shù)課。

1.明確教師的關(guān)鍵作用

教師是信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織、管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、合作者，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)審視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為中心，充分從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。

教師還應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)技術(shù)日新月異，新的教學(xué)方法、教學(xué)理念更是層出不窮，信息技術(shù)教師更應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高實(shí)際操作能力，提升自己的教育教學(xué)水平，只有這樣才能在信息技術(shù)教學(xué)中游刃有余。

2.認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想上好信息技術(shù)課，首先，教師要充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的知識(shí)程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等具體情況，才能做到因材施教。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等，讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。其次，教師還應(yīng)當(dāng)不斷鉆研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，備出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)課堂教學(xué)需求的好課。