摘要：目前，我國中小學學生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。該文基于面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準分析了我國產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，并提出了改善此現(xiàn)狀的幾點建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；整合

我國分別于2000年11月14日頒發(fā)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》；2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標準”。這些文件中指出要培養(yǎng)信息時代學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。那么，我國中小學學生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何呢？

1.我國中小學學生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析（從美國國家教育技術(shù)標準分析我國中小學學生信息技術(shù)素養(yǎng)的不足之處）

在面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準——課程與技術(shù)整合中有許多信息技術(shù)和各個學科整合的案例，我們不僅可以把這些案例作為教師的“信息化教學設(shè)計”培訓的培訓內(nèi)容和教學資源，而且從這些案例的設(shè)計中可以看出學生在學習過程中是運用信息技術(shù)于學科課程學習當中的過程。例如，高中科學加速度學習活動的設(shè)計，在這個案例中教師讓學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)加速度的資源，再聯(lián)系實際生活中的例子建立一個有關(guān)加速度的網(wǎng)站，演示作品（網(wǎng)站），和同伴共享結(jié)果。從這個案例中可以看出這樣的教學活動培養(yǎng)了學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力，使學生學會了如何獲得需要的信息，和有效使用必要信息和技術(shù)的能力。可見，培養(yǎng)學生在學習、工作、生活、交流、合作中運用信息技術(shù)的能力比純粹地掌握技術(shù)重要得多。然而，在我國，雖然在頒發(fā)的一系列綱要中也一貫地提出“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力?！钡俏覈行W學生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.1我國中小學信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)比較薄弱，有待加強我國中小學信息技術(shù)課的逐步普及到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學校（65.32%），小學有4.4190萬所（10.32%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。）。以上數(shù)據(jù)說明了我國中小學信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)薄弱，需要進一步的加強。

［摘要］信息素養(yǎng)課是教育部對高校師生的重要要求。新時代背景下，教師如何教、學生如何學好信息素養(yǎng)課是一個值得探討的理論和實踐課題。CALIS首屆廣東省高職高專院校信息素養(yǎng)大賽的舉辦揭示了信息素養(yǎng)課在教與學兩方面存在的問題，對于我們找出教與學有效結(jié)合的問題提供了可資借鑒的路徑，這就是以賽促教——以賽促學。

［關(guān)鍵詞］高職院校;信息素養(yǎng);以賽促教;以賽促學

教育部《普通高校圖書館規(guī)程》明確賦予了高校圖書館推動高等學校大學生信息素養(yǎng)教育，增強高職高專院校將信息素養(yǎng)納入學生通識教育，培養(yǎng)學生全面的信息意識和技能的職責，指出“圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息素質(zhì)課程體系建設(shè)”［1］。鑒于此，2018年11月，CALIS首屆廣東省高職高專院校信息素養(yǎng)大賽（以下簡稱“大賽”）由中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（CALIS）管理中心、廣東省高校圖工委高職分委會指導，由北京?？ㄋ固匦畔⒓夹g(shù)有限公司（EPS）協(xié)辦，由CALIS高職高專圖書館信息素養(yǎng)教育基地深圳職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）主辦。舉辦方以“從信息技能到信息素養(yǎng)”為主題，試圖通過大賽達到貫徹落實推進《教育信息化2.0行動計劃》有關(guān)“信息素養(yǎng)全面提升行動”的文件精神，準確把握深化《普通高校圖書館規(guī)程》有關(guān)“大學生信息素養(yǎng)教育”的重點任務(wù)，充分發(fā)揮高校圖書館在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的核心引領(lǐng)作用，多元推進新時代圖書館資源和服務(wù)的宣傳推廣，立體布局高職高專信息素養(yǎng)教育教學的縱深發(fā)展的目的。本文擬以總結(jié)本次大賽的特點，揭示廣東省高職高專院校學生在比賽中存在的問題，進而指出教師講授信息素養(yǎng)課程中根據(jù)學生特點應(yīng)注意的問題，學生在學習該課程中如何事半功倍。

1大賽基本情況

本次大賽分為學生個人賽、教師說課、案例征集網(wǎng)絡(luò)評比三個主要的部分。大賽分為初賽和決賽兩個階段進行：2018年11月19日-30日初賽階段，所有參賽學生選手以個人身份參賽，網(wǎng)上答題。分模擬試卷和正式試卷兩種，學生可以最多3次做模擬試卷以熟悉題型，不計分數(shù)，再用正式試卷答題，僅一次機會，記錄分數(shù)作為最終得分。2018年12月21日，在學院決賽，教師組和學生組分組別參加決賽。學生參賽選手以抽簽方式現(xiàn)場分組競賽答題。教師參賽選手以抽簽方式現(xiàn)場說課比賽，接受專家評委的評判。從參賽學科分布來看（圖1），全省參與大賽學生中理工科類占了半壁江山，也正好契合了學校的院系校區(qū)分布——理工科所在的東校區(qū)學生參與度高，占比比西校區(qū)多。在常規(guī)統(tǒng)計中，東校區(qū)圖書館座位上坐率歷來高過西校區(qū)、北校區(qū)，從另一側(cè)面印證了東校區(qū)理工類學生的更好學一些，或者說對課程學習的目的性要更強一些。從參賽年級分布來看（圖2），全省參與大賽學生中大二學生占的比例高。從學業(yè)方面來看，大一新生還在高中轉(zhuǎn)入大學階段的適應(yīng)期，且大一大多都還未開設(shè)信息素養(yǎng)課。從學校實際教學來看，作為必修的選修科目信息素養(yǎng)課教學都是從大二開始，學生正好學以應(yīng)賽，檢驗一下教學成效。從時間方面來看，大三學生面臨畢業(yè)，實習、就業(yè)選擇等都需要占用時間，還是大二學生占有明顯的優(yōu)勢，因此總體參與度高于其他兩個年級。從參賽試題類型得分率來看，本次大賽正式試卷共計40道試題，其中包含單選題（25道）、多選題（10道）、判斷題（5道）三種題型，每題的分值分別為2分、4分、2分。對于多選題，漏選、錯選、多選均不能得分，要求必須完全答對才得分。從最后正式試卷得分率來看，判斷題得分率最高為61.26%，單選題得分率為45.41%，多選題得分率最低，即使是正式試卷，得分率也僅在25.19%（圖3），說明學生在思考問題方面還是顯得比較單一、簡單，需要從多方位、全面的角度去思考解決問題的辦法，獲得最佳答案。從參賽人數(shù)排名來看，全省參與大賽學生人數(shù)排名前10的院校與平均分排名前10的院校中，僅有一所院校（深職院）在兩個榜單都上榜（均排名第4），說明各院校信息檢索課的總體教學水平參次不齊，普遍教學手段與教學效果還有待進一步提升，力爭改善教學方法、教學技術(shù)，使總體教學效果更上一層樓。從參加正式試卷與模擬試卷考試的人數(shù)來看（圖4），參加了模擬試卷的學生有83.9%參加了正式試卷的考試，而在全部參加正式試卷的學生中，有47.7%的學生參加過模擬考試。未參加過模擬試卷考試、參加過模擬試卷1次、2次、3次的平均分分別為36.63分、39.25分、46.75分和42.62分。從平均值（圖5）中可以看到，參加過模擬試卷考試的學生大概率上會參加正式比賽，未參加過模擬卷與參加過模擬卷之間差異顯著，未通過0.05的顯著性水平檢驗。臨時抱佛腳，考生若想提升成績，參加2~3套模擬考試能顯著提高正式比賽成績。說明平時教學與大賽是一脈相承，即無論是平時學習還是最后參賽，都要經(jīng)過不斷的、多次練習才能學以致用，取得更好成績。本次大賽正式試卷總分為100分，考生平均成績?yōu)?8.90分，成績中值為36分。從圖6可以看出，考生成績的分布呈現(xiàn)右偏，有長尾的趨向。有約79%的學生考試成績分布在16~56分。說明大部分學生仍需改進學習方法，提高學習成績。

2大賽特點分析

摘要：傳統(tǒng)的教學真的適合初中學生來學習信息技術(shù)知識嗎？一周一節(jié)的課程安排并不利于初中生對信息技術(shù)知識點的掌握，傳統(tǒng)課堂一周12節(jié)課的重復也不利于提高教師的工作效率。所以信息技術(shù)課程急需創(chuàng)新，而在此時，微課流行起來了，它“短、小、精”的特點實在對信息技術(shù)課知識點的掌握，有著顛覆性的進步。

關(guān)鍵詞：微課；初中信息技術(shù)課；分層教學

一、微課概述

當今世界，隨著高速發(fā)展的信息化教學，使得計算機輔助教學（CAI）、遠程教學、網(wǎng)上培訓等成為主流，因此，多種基于信息技術(shù)的教學方式應(yīng)運而生。其中流傳度極廣的微課以“短、小、精”的特點，漸漸流行于各個學校的學習中。信息技術(shù)是一門知識性、技能性和實踐性非常強的學科。對傳統(tǒng)教學“顛覆”的微課，成為信息技術(shù)教學良好的載體。

二、微課的概念

微課由傳統(tǒng)教學中一個個具體的、小的知識點為主題，與知識點主題相關(guān)的教學設(shè)計、課件素材、教學反思及學生評價反饋等輔助性教學資源也或多或少是其不可缺少的元素，這些元素有機組合在一起。因此，微課是在傳統(tǒng)教學資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的另外一種創(chuàng)新型教學資源。

摘要：中學信息技術(shù)教學作為初中綜合課程的重要組成部分，對中學教學的作用越來越重要，成為培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力的重要形式。初中信息技術(shù)教學中微課的運用為信息技術(shù)教學帶來了新的機遇，也為信息技術(shù)教學開辟了更為廣闊的教學空間，微課的運用給信息技術(shù)教學帶來了更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)教學；作用；運用

信息技術(shù)教學是中學綜合實踐課程的重要形式，也是培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力的重要形式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，過去傳統(tǒng)的教師上課講，學生聽，課后學生練的教學模式和課堂結(jié)構(gòu)都發(fā)生了根本性的變化。微課的出現(xiàn)，使學生獲取知識的途徑已經(jīng)不再是課堂教學，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不適應(yīng)信息化發(fā)展的要求，課堂教學的變革更加迫切。如何站在大數(shù)據(jù)時代的前沿，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索有效的教育方式和教育途徑，將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣，讓學生充分利用零碎的時間在短期內(nèi)完成一次學習？“微課”的誕生正是學習方式的一種變革。

一、微課在初中信息技術(shù)教學中的作用

初中信息技術(shù)教學是綜合實踐課程的重要組成部分，現(xiàn)代化信息技術(shù)教學給中學教育教學帶來更多新的生機和空間，特別是微課的出現(xiàn)和運用讓中學教學系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生新的變化。微課是時代變化引起的教學系統(tǒng)的新變化，是中學課程改革的重要目標。“微課”作為一種新型教學資源應(yīng)運而生，其“短小精悍”的視頻以及“小清新”活潑的形式吸引著學習者的眼球，讓學習者能在繁雜的學習環(huán)境下充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，也充分體現(xiàn)了新課程的教育理念：尊重學生的個體差異性，實現(xiàn)教學以學生為主體的目標，根據(jù)主體的不同按需學習，真正體現(xiàn)了各取所需，實現(xiàn)了分層教學，可以說，微課是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。因此，充分運用“微課”資源對提高中學信息技術(shù)課堂教學效率和變革課堂教學方式有著重要的理論價值和實踐意義，也為我們在信息時代背景下，探索教育發(fā)展之路搭建起教育均衡發(fā)展的平臺。初中信息技術(shù)教學是根據(jù)國家課程規(guī)定開設(shè)的地方性綜合實踐性課程。作為地方課程，要從地方的實際出發(fā)，成為培養(yǎng)學生綜合實踐能力的重要途徑和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要形式。信息技術(shù)教學中的微課，也就成為信息技術(shù)教學的重要形式。微課作為新出現(xiàn)的教學形式，是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。信息技術(shù)教育是一門高度綜合的課程，是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用的實踐性課程。學生在信息技術(shù)教學中，通過對信息技術(shù)的學習和運用，可以培養(yǎng)綜合實踐能力。教師應(yīng)運用自己的知識、才能，以及自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學生，創(chuàng)造性地組織教學活動。因此，本研究意在提升教師專業(yè)化水平，發(fā)展和提升教師的教育教學能力，這是符合教育學基本原理的。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課這一新型教學資源形態(tài)逐漸在全球范圍內(nèi)興起，它突破了傳統(tǒng)教學課堂在時間和空間上的限制，具有表現(xiàn)力強、靈活性好、教學信息資源主題鮮明、短小精悍、針對性強、對知識點的講解透徹等特點，越來越多地被廣泛應(yīng)用。將微課應(yīng)用于信息技術(shù)課教學，發(fā)揮微課的作用，必定會提高信息課教學的有效性，這不但能解決信息技術(shù)課中的難題，還能促進學生信息素養(yǎng)的提升和教師的專業(yè)成長。

二、初中綜合實踐課程的開設(shè)和運用

摘要:微課是一種新的授課形式，與傳統(tǒng)課堂大不相同，它具有自由、活潑和個性化的教學特點，所蘊含的理念與新課改的精神相一致。微課的產(chǎn)生與流行，使廣大教育工作者再一次看到了教育變革的希望，一時間“微課”變得炙手可熱。本文著重分析微課在初中信息技術(shù)教與學過程中值得注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞:微課;初中信息技術(shù);應(yīng)用

隨著微時代的到來，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。越來越多的一線教師對微課表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，積極投身到微課制作與教學實踐中。作為“微粉”之一，本人也被微課的理念深深吸引，嘗試運用到自己的信息技術(shù)課堂中。但一段時間實踐之后，讓我不得不重新審視微課，思考微課。一天，筆者接待了一位家長的來訪:“老師，您是信息技術(shù)老師吧，這學期您是不是讓我孩子在家里學習微課，說用手機或電腦看什么微課視頻，我家孩子學習本來不自覺，借著這個理由，偷偷上網(wǎng)打游戲。老師，信息技術(shù)課又不中考，能不讓他回家學習微課嗎?”對于家長的質(zhì)疑，我無言以對。尷尬之余，讓我對微課有了更多的思考:首先，初中階段到底適不適合開展微課教學?初中學生自我控制能力較差，學習專注力不強，我們需要對學生的微課學習過程加強監(jiān)管，盡可能減少學生因違反操作規(guī)定，而對學習成績造成負面影響;其次，信息技術(shù)微課在何時學習?初中學生，由于學業(yè)壓力比較大，課余并沒有多少自主時間，要學生把課余時間花在學習這種不考試的“副課”上，似乎有點異想天開，看來我只能另辟蹊徑了，那么能不能在課堂上開展信息技術(shù)微課呢?

一、微課要做到因時而“微”

那么，初中生應(yīng)該在什么時間來學習微課呢?是保證微課能否開展的重要因素。微視頻學習一般都利用課余時間，預(yù)先進行自主學習，然后在課堂上，通過檢測學習效果、完成作業(yè)，解決疑難問題等。但是現(xiàn)實情況是初中生課前很少有課余時間用來學習信息技術(shù)，所以初中信息技術(shù)微課就要合理地利用好課堂時間。我們可以從課堂入手，大膽地改革目前的課堂教學的時間和方式。把原先45分鐘一節(jié)的課，改成30分鐘或者25分鐘的，從而騰出時間讓學生自主學習微視頻，這樣做不僅能提高課堂教學質(zhì)量，而且能夠在教師的監(jiān)督，對學生的學習過程進行監(jiān)管，防止學生們玩游戲，解決了家長們的擔憂。

二、合理選材，精心設(shè)計

信息時代的發(fā)展也使其在教育教學的領(lǐng)域起到了重要作用，小學信息技術(shù)課程是對學生的信息技術(shù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要課程，對學生今后的發(fā)展也有著很大的影響，所以在教學中通過高效的教學手段就能將學生的信息技術(shù)的知識學習效率得到有效提升。在這一發(fā)展過程中，對小學信息技術(shù)課程的微課教學方式的理論加強研究就有著實質(zhì)性意義。

一、微課在小學信息技術(shù)課程中應(yīng)用的特征及應(yīng)用設(shè)計原則

1.微課在小學信息技術(shù)課程中應(yīng)用的特征。當前小學的信息技術(shù)課程的教學過程中，對其應(yīng)用微課的教學方式有著重要的作用，能夠有效地提高教學的實際質(zhì)量，并促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展。從實際情況來看，微課在小學信息技術(shù)課程當中的應(yīng)用有著鮮明的特征，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)學習的形式向著微型化的方向發(fā)展，學習的內(nèi)容在這一形式下就相對較小，基本是單向的主題，并且在學習過程中所需要的時間也不長，基本是在五分鐘到八分鐘左右，比較符合小學生的精神集中規(guī)律，所以在學習的效率上就能由此而得到提升。通過對小學信息技術(shù)課程的微課教學模式進行應(yīng)用，其在學習技術(shù)的現(xiàn)代化特征上也有著重要的體現(xiàn)，由于微課程最為突出的就是微視頻，是在簡單的文字圖片以及音樂等內(nèi)容形式下進行創(chuàng)造的學習平臺，在不斷的發(fā)展中通過智能手機及平板電腦等移動設(shè)備進行微課學習也能夠成為主要學習方式，所以能夠?qū)F(xiàn)代化的特征得以充分體現(xiàn)。再者就是微課學習的應(yīng)用多樣化特征以及學習主題的聚焦化特征。

2.微課在小學信息技術(shù)課程中應(yīng)用設(shè)計原則。將微課教學在小學信息技術(shù)課程當中進行應(yīng)用要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將其作用得到充分的發(fā)揮，主要就是要能掌握時間簡短的原則在應(yīng)用中得以充分體現(xiàn)。要能和小學生的學習規(guī)律以及認知特點等得到充分結(jié)合，小學生的注意力集中的時間多是在五分鐘左右，而對于中高年級的學生會相應(yīng)的增長在十分鐘左右。故此對微課教學進行應(yīng)用過程中要結(jié)合實際進行時間設(shè)計，把握好所要傳授的內(nèi)容，避免復雜化。另外就是要在微課切入正題的時間上能迅速，內(nèi)容要短小精悍，形式類型要能體現(xiàn)出多樣化，只有將這些相應(yīng)的原則得以遵守才能將教學的效率得以最大化的呈現(xiàn)。

二、微課在小學信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用

1.微課在小學信息技術(shù)課程中的應(yīng)用方法。將微課在小學信息技術(shù)課程當中進行應(yīng)用，要能按照相應(yīng)的方法來實施，要能結(jié)合知識的類型特點來進行設(shè)計微課，信息技術(shù)課堂知識主要分為程序性知識以及陳述性知識等。程序性知識微課主要是對計算機的操作技能進行掌握，要能為學生留出實踐的時間，這一過程中要能夠?qū)⒏拍罾斫獾靡陨罨?，并在此基礎(chǔ)上對技能的提升得以強化。所以這就要求微課的操作內(nèi)容必須是簡單易懂的，比較容易適合學生進行模仿，例如：對指法的練習過程中，針對基準鍵的聯(lián)系通過微課進行應(yīng)用之后，要能夠留出幾秒的時間讓學生進行對基準鍵位加以校對，然后將手指移開再次進行練習，從而在反復的實踐過程中就能讓學生得到反思并熟練的掌握基準建的指法。

【摘要】我國十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，因為職業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的重要教育體系，而信息技術(shù)作為中職重要的一門學科，越來越受到學校的重視，隨著互聯(lián)網(wǎng)等新媒體時代的到來，微課在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用也越來越廣泛，在教學活動中使用微課教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而進一步提升整體學生對信息技術(shù)課程掌握的水平，教師也可以具有針對性的對學生進行實踐性地訓練。

【關(guān)鍵詞】微課;信息技術(shù);應(yīng)用探究

隨著信息時代的到來，計算機信息技術(shù)逐漸在教學活動當中得到重視，而微課就是基于信息技術(shù)課程的一種全新模式的教學方案，它被廣泛應(yīng)用在中職教學課堂當中，微課在教學課堂中的應(yīng)用能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，同時利用微課教學可以全方位直觀的將教學內(nèi)容反映給學生，因為微課教學采用的是新媒體教學的手段利用視頻教學。這樣一來，視頻當中豐富的情境以及文字圖片錄音等都可以刺激到學生的視覺和聽覺，從而使得他們在課堂當中能夠集中注意力。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生來說，微課能夠更加有針對性的對部分學生進行課程設(shè)計教學，學生同時還可以進行有針對性的實踐操作?？傊處熢诮虒W中利用微課教學，可以彌補傳統(tǒng)教學課堂中的不足之處，在中職信息技術(shù)教學課堂中微課對于教師的實踐教學起著重要的作用。

一、微課的教學特點和優(yōu)勢

微課作為一種新型的教學模式，它利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體進行視頻教學，這就極大地調(diào)動了學生對信息技術(shù)課程的學習興趣，提高了學習的主動性，學生可以根據(jù)自身的實際情況在教學實踐中有針對的完成課程的學習與掌握。微課不僅僅是在教學課堂中開展，而是圍繞再教學活動的整個過程當中，包括課外教學實踐等。微課教學與傳統(tǒng)教學不同，傳統(tǒng)教學大多是教師依據(jù)教材進行講學，教師占主導地位，這就導致了學生學習的主動性嚴重缺失，而微課教學的課程資源是相對獨立的部分，而且課程資源大都分成獨立的章節(jié)以及不同的專題內(nèi)容，學生可以在學習的時候遇到不理解的部分可以選擇“暫?！被蛘摺盎胤拧钡?，這樣一來就提高了學生的學習的積極主動性。1．時間短。眾所周知，人注意力集中的時間為5～30分鐘，傳統(tǒng)的課堂教學時長大都是45分鐘，學生往往在最后的時間注意力不集中。微課時長短小而精悍，它按照專題將教學內(nèi)容分成不同的知識點，時長大都是在600秒以內(nèi)，而且學生可以根據(jù)自己的時間進行課程安排，學習過程更加靈活多元，學生可以隨時隨地的進行學習。2．微課的教學主題比較小。學生在進行微課學習的過程中，能夠在比較的短的時間內(nèi)利用科學的闡述和分析獲取大量的權(quán)威的知識，豐富了學生的學習內(nèi)容，教師也可以根據(jù)微課中目標明確的課程進行講學，這樣也可以加深學生對信息技術(shù)這一課程的理解，避免相近知識內(nèi)容的混淆。3．微課的教學功能十分強大。新媒體時代的到來，微課依靠便捷的信息技術(shù)，將教學內(nèi)容依靠視頻展示出來，而且其使用的途徑和范圍也十分多元化，教學功能極強，使傳統(tǒng)的教學的功能得到釋放。

二、微課在中職信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用探究

1.信息技術(shù)課面臨的新特點

1.1信息技術(shù)課實踐已走向課外，這需要學生整理加工信息。課外活動傳遞給學生的信息速度快、容量大、內(nèi)容豐富。正是課外活動的這些特點決定了它在拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的興趣、愛好和特長，發(fā)展學生能力以及塑造學生個性等方面具有不可忽視的作用。

1.2在信息技術(shù)教學中，要靈活地運用激勵性評價，才能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮學生的潛能。信息技術(shù)的考試不同于其他學科，要讓學生在沒有感到緊張的情況下，充分發(fā)揮自己的水平和能力，這種考試不拘一格，只要達到檢驗學生學習效果的目的就行了，而且這樣也不至于導致學生對信息技術(shù)課失去信心，產(chǎn)生厭學情緒。

1.3熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是教師必備的素質(zhì)。如何掌握現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂提供服務(wù)是擺在信息教師面前的難題。在信息技術(shù)課堂教學中，教師要成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關(guān)者，在深厚的師生情感中去誘導、啟發(fā)、激勵，讓學生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。

2.新形勢學生對信息課的期望

中小學信息技術(shù)教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學過程中實現(xiàn)“兩個素質(zhì)”教育。

摘要：在新課改的要求下，對教師的教學水平提出了更高的要求，因此在進行初中化學課堂教學過程中，應(yīng)以改革創(chuàng)新為教育教學的目標，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，實現(xiàn)教育教學信息化。初中教師應(yīng)從整合學科的角度著手，利用微課等新型教育教學手段，拓展教學資源，構(gòu)建初中化學信息化教學，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗并不斷地進行教學探索，以此來提升化學課堂的教學質(zhì)量，為學生創(chuàng)建高效的化學課堂。因此本文從微課教學的角度出發(fā)，對構(gòu)建初中化學信息化教學進行策略性的探究，以供交流和學習。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學；信息化；教學

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學在實際教學過程中已經(jīng)應(yīng)用到多學科的課堂教學當中。在實際教學過程中，微課教學可以促進教育改革，是構(gòu)建高效的初中化學課堂的重要途徑。而在初中階段，化學屬于一門具有抽象性思維的學科，教師以傳統(tǒng)的教育思想和教育理念進行教學，很難對課堂提出創(chuàng)新性建議，這使教師的課堂教學受到了很大的限制。根據(jù)這種現(xiàn)實情況，應(yīng)在化學課堂中適時地引入微課教學，通過對化學知識的有效整合，拓展微課教學資源等教學手段，使初中化學課堂表現(xiàn)的更加直觀，在提高學生積極性的基礎(chǔ)上，以引導學生積極參與到化學課堂的學習過程當中來，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生的化學課堂學習效率。

一、利用微課構(gòu)建初中化學信息化教學的優(yōu)勢

（一）微觀化學直觀化提高學生的想象能力

在初中化學教學過程中，有很多概念都涉及原子、分子、離子等抽象性的分析，因此學生在剛接觸初中化學課堂時可能會產(chǎn)生一種難以理解的感覺，單純的依靠想象很難理解化學分子的空間微觀結(jié)構(gòu)。因此在物質(zhì)構(gòu)成以及化學反應(yīng)等學習過程中經(jīng)常存在一知半解的情況，導致學生逐漸喪失對化學學習的信心。而利用微課進行信息化教學，可以將微觀的概念性知識點，利用視頻或圖片以及動畫的形式演示出來，使物質(zhì)化學微觀結(jié)構(gòu)和組成部分直接呈現(xiàn)在學生面前，將微觀化學直觀化，以此來提升學生的想象力，提高學生學習興趣、加強學生的學習印象，以此來為學生今后的化學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)在生物實驗中的作用

在常規(guī)的教育模式下，初中生物教師都是按照傳統(tǒng)，在有限的時間內(nèi)講解實驗要求，之后向?qū)W生做演示實驗，學生看完后，照葫蘆畫瓢地按照教師的做法模仿一遍，之后再寫實驗報告，生物實驗課就這樣結(jié)束了。這樣的實驗課，嚴重限制了學生思維能力的拓展，使學生不明確實驗的目的，影響了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。這種只走形式的實驗課，忽略了生物實驗課的本質(zhì)，久而久之就會導致學生對生物實驗課失去興趣，繼而對生物這個學科也失去興趣。許多生物教師把生物實驗作為激發(fā)學生學習熱情和好奇心的有效手段，但是事實上，大部分情況是與之背道而馳的。這時就需要我們教師正確引導學生熱愛初中生物實驗，而信息技術(shù)的利用便是一個很好的手段。首先信息技術(shù)的容量很大，足以滿足學生們的好奇心，使學生對生物實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動地去學習。此外，初中生的好奇心重，教師完全可以利用這個特點利用信息技術(shù)把學生的注意力轉(zhuǎn)移到實驗教學過程中，從而可以有效提高生物實驗教學效果?？偠灾?，利用信息技術(shù)，可以向?qū)W生展示活靈活現(xiàn)的生物的生活習性，可以向?qū)W生進行生動的生物演示實驗，可以有效地縮短學生與生物界的空間距離，可以使課堂氣氛更加活躍，使課堂安排更加合理。在重視實際動手操作能力的今天，信息技術(shù)還可以充分鍛煉學生的動手操作能力。信息技術(shù)既可以在實驗前抓住學生的眼球，又可以在實驗過程中幫助學生順利地完成實驗，并且可以使整個課堂氣氛融洽，做到真正的寓教于樂。

二、舉例探討信息技術(shù)在生物實驗課程中的具體應(yīng)用

1.在顯微鏡實驗中的應(yīng)用

顯微鏡應(yīng)該是是初中生第一次正式接觸到的生物實驗儀器，在以后的諸如“觀察人體基本組織”“觀察草履蟲”等實驗中都會用到顯微鏡。眾所周知，顯微鏡的觀察是要按照一定的操作步驟進行的，并且要根據(jù)實際情況調(diào)整目鏡、物鏡、粗、細調(diào)節(jié)器等，由于初中生好奇心較強，如果教師按照常規(guī)的教學模式，將實驗要求、實驗步驟板書寫在黑板上，之后簡單地介紹一下實驗?zāi)康?，并且講一下實驗注意事項，然后學生們就開始做實驗，這樣一定會造成混亂。因為一旦開始動手操作，學生就會把教師講的重點內(nèi)容全部拋在腦后，實驗過程會是一塌糊涂，實驗課堂也會失去秩序，學生觀察不到現(xiàn)象就會爭先恐后尋求教師幫助，教師更是一片茫然不知從何說起，進而出現(xiàn)了惡性循環(huán)，這樣教學的效果也不會太好。相反，如果教師能夠巧妙地運用信息技術(shù)，將會收到意想不到的好的效果。首先，教師在最前方通過信息技術(shù)進行演示實驗，底下的學生因為好奇心都會認真觀看，效果也會比板書好很多，學生可以跟著視頻的演示，一步一步地進行操作，這樣就能在寓教于樂的氛圍中掌握生物知識。

2.在蚯蚓探究實驗中的應(yīng)用