導(dǎo)語(yǔ)：微課初中化學(xué)信息化教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課改的要求下，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此在進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以改革創(chuàng)新為教育教學(xué)的目標(biāo)，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化。初中教師應(yīng)從整合學(xué)科的角度著手，利用微課等新型教育教學(xué)手段，拓展教學(xué)資源，構(gòu)建初中化學(xué)信息化教學(xué)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷地進(jìn)行教學(xué)探索，以此來(lái)提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)建高效的化學(xué)課堂。因此本文從微課教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)構(gòu)建初中化學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)行策略性的探究，以供交流和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；信息化；教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)應(yīng)用到多學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)可以促進(jìn)教育改革，是構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂的重要途徑。而在初中階段，化學(xué)屬于一門具有抽象性思維的學(xué)科，教師以傳統(tǒng)的教育思想和教育理念進(jìn)行教學(xué)，很難對(duì)課堂提出創(chuàng)新性建議，這使教師的課堂教學(xué)受到了很大的限制。根據(jù)這種現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)在化學(xué)課堂中適時(shí)地引入微課教學(xué)，通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效整合，拓展微課教學(xué)資源等教學(xué)手段，使初中化學(xué)課堂表現(xiàn)的更加直觀，在提高學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

一、利用微課構(gòu)建初中化學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）微觀化學(xué)直觀化提高學(xué)生的想象能力

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多概念都涉及原子、分子、離子等抽象性的分析，因此學(xué)生在剛接觸初中化學(xué)課堂時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一種難以理解的感覺(jué)，單純的依靠想象很難理解化學(xué)分子的空間微觀結(jié)構(gòu)。因此在物質(zhì)構(gòu)成以及化學(xué)反應(yīng)等學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常存在一知半解的情況，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。而利用微課進(jìn)行信息化教學(xué)，可以將微觀的概念性知識(shí)點(diǎn)，利用視頻或圖片以及動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，使物質(zhì)化學(xué)微觀結(jié)構(gòu)和組成部分直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將微觀化學(xué)直觀化，以此來(lái)提升學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以此來(lái)為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率

在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)習(xí)都需要依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，而利用微課的形式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂相比可以起到優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)際的演練，可以使學(xué)生看到完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但是在課堂教學(xué)過(guò)程只有少數(shù)的同學(xué)能直觀地看到化學(xué)反應(yīng)的全過(guò)程，大部分的學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。但是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以微課的形式表現(xiàn)出來(lái)，可以使學(xué)生對(duì)每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行近距離的實(shí)際性觀察，從而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的參與度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中所應(yīng)用到的化學(xué)原理的理解。針對(duì)一些需要對(duì)比才能得出結(jié)論的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)利用微課教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生參與到化學(xué)分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，以此來(lái)優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率。

二、微課構(gòu)建初中化學(xué)信息化教學(xué)的策略方法

教師在使用微課進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)進(jìn)行科學(xué)有效的微課設(shè)計(jì)，比如哪些知識(shí)點(diǎn)需要利用微課教學(xué)，如何利用微課提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況快速準(zhǔn)確地進(jìn)行課題切入，對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，以此來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生的教學(xué)目的。

（一）微課教學(xué)營(yíng)造良好的化學(xué)教學(xué)環(huán)境

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)效率有著很大的影響，因此教師應(yīng)從學(xué)生的心理角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此來(lái)使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容做到一個(gè)基本性的了解。通過(guò)對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生快速參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。以微課的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，可以起到發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用，在一定程度上有利于高效化學(xué)課堂的構(gòu)建，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如在對(duì)“質(zhì)量守恒定律”一課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)這一化學(xué)概念進(jìn)行具體的演示，使學(xué)生在明白化學(xué)基礎(chǔ)原理的基礎(chǔ)上加深學(xué)習(xí)印象。比如將鐵塊放入硫酸銅溶液當(dāng)中，然后將其置于天平的托盤上，教師組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)變化現(xiàn)象，最終鐵塊因腐蝕而逐漸減少，為什么天平并沒(méi)有發(fā)生任何變化呢？以問(wèn)題導(dǎo)入的形式引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生快速進(jìn)入教師設(shè)計(jì)好的化學(xué)情境當(dāng)中，從而創(chuàng)建高效的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）微課教學(xué)體現(xiàn)科學(xué)化因材施教模式

由于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有著很大的差別，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)。而微課教學(xué)就很好地踐行了這一教學(xué)理念，教師對(duì)具有抽象性的重難點(diǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微課制作，以這種形式使學(xué)生可以自由觀看，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行暫?；蚧胤判詫W(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到鞏固學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。例如在進(jìn)行“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一課內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)搜集足夠的化學(xué)學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行整合，研究實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微課制作。使學(xué)生能夠清晰地看到氧氣實(shí)驗(yàn)制作的詳細(xì)步驟，總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生對(duì)抽象性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更好的理解。解除時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來(lái)達(dá)到科學(xué)化因材施教的教學(xué)目的。提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)途徑，更好地構(gòu)建高效的初中化學(xué)教學(xué)課堂。

（三）微課教學(xué)優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式

在化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀性學(xué)習(xí)，部分實(shí)驗(yàn)可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行展示，但是還有一些具有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不宜在化學(xué)課堂中進(jìn)行展現(xiàn)，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，只能利用概念性的講述來(lái)進(jìn)行代替。但是利用這種教學(xué)方式很難起到預(yù)料之中的效果，學(xué)生對(duì)抽象性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理無(wú)法得到有效性的理解。因此教師應(yīng)利用微課進(jìn)行教學(xué)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀的演示，使學(xué)生可以看清楚化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的了解，從而彌補(bǔ)化學(xué)課堂中存在的不足，以此來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如在學(xué)習(xí)“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”這一課內(nèi)容時(shí)，由于一些酸堿性溶液，如濃硫酸、濃鹽酸等具有一定的腐蝕性，在實(shí)際的操作過(guò)程中，存在著一定的安全隱患，因此教師可以利用微課的形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行具體的演示，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)酸堿溶液化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（四）微課教學(xué)突破抽象重難點(diǎn)化學(xué)內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在很多抽象性的知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的微觀形，在實(shí)際的生活過(guò)程中學(xué)生很難進(jìn)行觀察，因此在剛剛接觸化學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一種比較陌生的感覺(jué)，因此學(xué)生并不能將生活問(wèn)題與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，在一定程度上為學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的理解增加了一定的難度。因此教師應(yīng)通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用微課教學(xué)的手段，將生活中的化學(xué)問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)突破抽象重難點(diǎn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生研究化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)具體的講解，并適當(dāng)進(jìn)行突破性教學(xué)，在為學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，保證化學(xué)課堂的有效進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活進(jìn)行實(shí)際性的舉例。比如胃酸的病人服用的是堿性的藥品，在蒸饅頭時(shí)為什么要加入堿面等，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)酸堿中和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，找出其中蘊(yùn)含的化學(xué)規(guī)律。通過(guò)微課的教學(xué)形式，教師可以對(duì)酸堿反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行具體說(shuō)明，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)解釋生活中所用到的化學(xué)常識(shí)，使學(xué)生對(duì)酸堿中和反應(yīng)產(chǎn)生一個(gè)具體性的了解，以此來(lái)突破化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的所遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課的教學(xué)形式是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)課堂的有效補(bǔ)充，利用微課的形式進(jìn)行輔助性教學(xué)，可以起到很好的教育教學(xué)效果。有利于學(xué)生移動(dòng)性學(xué)習(xí)和化學(xué)知識(shí)的傳播，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同是教師在制作微課的過(guò)程中也提升了自身的教育教學(xué)能力，在一定程度上有利于高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)注意其合理性，將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)進(jìn)行有效整合，合理利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的輔助作用，以此來(lái)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行相互補(bǔ)充，不斷進(jìn)行滲透性融合，以此來(lái)創(chuàng)建和諧的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)，保證教師教學(xué)的有效性。

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作者：許田軍 單位：甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣城關(guān)九年制學(xué)校