[內(nèi)容摘要]因信息技術(shù)教育在當今社會的重要性，為了提高學生素質(zhì)、提高學生自學能力、提高學生跟蹤新高技術(shù)的能力，為了提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量采用實踐教學方法進行中學信息技術(shù)教學，使教學過程具體化、直觀化，結(jié)合多媒體課件，使教學過程形象、生動，可以進行個別化教學，因人制宜，因材制宜。實踐過程中教無定法，根據(jù)不同的計算機配置情況和不同的教學內(nèi)容，可采用不同的方式。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育、實踐教學、多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡、資源共享、教學模式的嘗試與實驗

一、實踐教學的提出

鄧小平同志從國家民族未來命運和世界發(fā)展趨勢的高度，提出"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來"，指出"我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學技術(shù)要能上去"。

近幾年來，在素質(zhì)教育的大前提下，我國在信息技術(shù)教育方面制訂了一系列的方針政策，中學信息技術(shù)教育也從無到有、從小到大，蓬勃發(fā)展起來了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學信息技術(shù)教育的根本任務。

中學信息技術(shù)教育是一項基礎文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎性學科教育。然而，縱觀我國中學信息技術(shù)教育，由于這樣那樣的原因，中學信息技術(shù)課堂教學效率低下，或者學生高分低能現(xiàn)象仍然存在，學生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力。這是由于在學校信息技術(shù)課時安排不可能太多的情況下，教師為完成教學任務而趕出來的結(jié)果。筆者在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養(yǎng)學生的技能作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，利用計算機優(yōu)勢，進行實踐教學，對提高中學信息技術(shù)課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。

［摘要］探討將哲學原理融入生物信息學課堂教學，不僅可以激發(fā)學生興趣和掌握知識，而且可以幫助學生樹立正確的世界觀和方法論。課題組在融入過程中始終貫穿以人為本、唯物辯證、知行合一的理念，運用馬克思主義哲學原理完善生物信息學教學理論，使晦澀抽象的理論轉(zhuǎn)化為學生可感知的、易于接受的、指導實踐的知識架構(gòu)體系。

［關(guān)鍵詞］哲學；生物信息學；融入生物信息學

作為新興學科，其理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善蘊含著豐富的馬克思主義哲學思想。哲學作為關(guān)于一切運動最普遍規(guī)律的學科，對高等教育和生命科學領(lǐng)域復雜問題的解決，顯示出了強大生命力[1-3]。哲學是人類思維的高度概括和總結(jié)，其原理可以滲透到生物信息學教學的各個章節(jié)和領(lǐng)域。就當前國內(nèi)而言，哲學與其他一級學科的融合發(fā)展尚未引起足夠重視[3]，生物信息學教材中也未出現(xiàn)哲學術(shù)語。筆者結(jié)合三年教學實踐，認為生物信息學課程雖為理科教育，但教學改革過程中穿插引入哲學思維至關(guān)重要，自覺滲透哲學原理，將有助于開拓學生視野和優(yōu)化學生思維。筆者提出，教師要重視哲學思維，善用哲學方法。在總結(jié)生物信息學課堂教學不足的基礎上，下面從三方面對哲學原理融入課堂教學展開論述。

一、生物信息學課堂教學現(xiàn)狀和難題

生物信息學是生物學和信息學的交叉科學，包含了對各種組學數(shù)據(jù)（轉(zhuǎn)錄組、蛋白質(zhì)組、非編碼RNA組、表觀遺傳組、代謝組、宏基因組等）的獲取、處理、存儲、分發(fā)、分析等以及生物系統(tǒng)層面的解讀，綜合運用數(shù)學、計算機科學、生物學和醫(yī)學的各種工具，來闡明和理解大量數(shù)據(jù)所包含的生物學意義[4]。課程理論教學內(nèi)容包括生物數(shù)據(jù)庫及其信息檢索、序列比對與分子進化、核酸序列分析、蛋白質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)分析、基因組信息學、蛋白質(zhì)組信息學等；實踐教學引入了常用生物信息學數(shù)據(jù)庫的應用、核酸和蛋白質(zhì)序列的比對分析、DNA序列的信息學和功能分析、蛋白質(zhì)序列分析和結(jié)構(gòu)預測、常用生物軟件的應用、綜合實驗等。學好本課程，準確找出與疾病有關(guān)的生物標志物，就是在實現(xiàn)和滿足人民對美好生活的向往。當前國內(nèi)外頂尖的自然科學研究，一定是定量科學（干實驗）與實驗科學（濕實驗）并駕齊驅(qū)、相輔相成的一種研究模式。伴隨著高通量生物技術(shù)的快速發(fā)展和后基因組時代的到來，生物信息學課程在國內(nèi)多所高校紛紛開設，成為生物學本科生必須掌握的基本知識和核心技能。借鑒各兄弟院校的課堂教學經(jīng)驗[5-8]，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)生物信息學課堂教學目前面臨的難題主要有三方面：（1）大多偏重于結(jié)論性知識的傳授，很少關(guān)注理論產(chǎn)生的哲學內(nèi)涵和思維。（2）課程對教師的授課水平和學生的學習能力要求較高，學生專業(yè)基礎差，遠不能適應生物信息學教學的需要[9]。（3）課程大都處于摸索和起步階段，教材內(nèi)容不夠全面，實驗教學案例不足[10]。深入學習貫徹育人育才思想是新時代教育工作和教師工作的重中之重。從課程理論創(chuàng)新角度看，通過哲學原理從不同角度融入生物信息學課堂教學可以夯實高校育人育才思想根基和滿足學科發(fā)展需要[11]。

二、馬克思主義哲學原理融入課程教學改革的實現(xiàn)路徑

一、教學內(nèi)容分析

本節(jié)所講內(nèi)容為廣東版普通高中課程標準實驗教科書《信息技術(shù)基礎》第一章第一節(jié)“信息及其特征”。本節(jié)課是高中階段信息技術(shù)學習的開始，目的是讓學生了解本課程學習的內(nèi)容，清楚要求學生理解信息的概念，掌握信息的基本特征，明確信息的多樣性。通過本節(jié)課的學習，激發(fā)學生的興趣，幫助引導學生在討論信息特征的過程中認識到信息應用的價值，為將來的學習打下良好的基礎，所以本節(jié)課的地位十分重要。

二、教學對象分析

在初中信息技術(shù)課程中，學生對信息這一概念已具有初步的認識，但對信息的基本特征還未能很好的理解，本課程通過學生自主學習、參與小組討論活動等形式來理解以及掌握本節(jié)課的內(nèi)容，避免純理論的講述，把信息這個概念與其特征盡量由淺入深講授，讓學生從感性認識中理解。

三、教學目標

1．理解信息的概念。

摘要：因材施教，利用信息化教學手段來有效調(diào)動高職學生專業(yè)知識學習的積極性、主動性和自覺性是教學改革的一個重要方向。本文對信息化教學改革目標、教學理念、改革思路、改革的主要內(nèi)容以及在改革中重點需要解決的關(guān)鍵問題進行研究，旨在摸索出一條教學效果良好的教學路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；信息化教學；機械制造

高職院校學生普遍具有動手能力較強、缺乏理論學習興趣、喜歡互動式學習方式、善于利用信息化手段進行學習的特點，鑒于此，巧妙利用信息化教學手段來有效調(diào)動學生專業(yè)知識學習的積極性、主動性和自覺性是教學改革的一個重要方向。高職機械制造與工藝編制課程是旨在培養(yǎng)高職學生扎實的機械零件加工工藝編制能力，熟練的機床操作能力以及專業(yè)素養(yǎng)的核心專業(yè)課程。該課程專業(yè)性較強，枯燥難懂，學生課堂聽課率不高，因此，本文嘗試利用信息化教學手段提升教學效果，對課堂教學改革進行有益的實踐探索，并期望為相關(guān)高職院校課堂革命提供一些借鑒經(jīng)驗。

1信息化教學改革的思路

信息化教學包含三個方面的含義：一是信息化的學習資源，比如spoc/mooc線上課程、資源庫等；二是信息化工具輔助課堂教學，比如智慧課堂、雨課堂的互動功能、手機投屏、二維碼、VR、虛擬仿真技術(shù)等；三是信息化的教學評價方式，如基于大數(shù)據(jù)的教學評價反映學生學習的真實效果。機械制造與工藝編制課程為理論與實訓相結(jié)合的課程，采用“混合式教學”學習方式，可以分為“線上學習”“課堂互動”“實訓操作”三部分。“線上學習”分別在課前課后開展，強調(diào)利用信息化資源的自主式探究式學習；“課堂互動”強調(diào)在課堂上教師利用信息化技術(shù)手段解決教學重難點，其中包括師生互動、生生互動，主要為小組合作式探究學習；“實訓操作”強調(diào)利用信息化技術(shù)手段，如將機床操作關(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng)示范視頻拍成視頻，教師演示機床操作時利用手機投屏輔助教學等，以此來解決教學情境難再現(xiàn)、教學扎堆難觀看的弊端，提升技能學習效果。

2信息化教學改革的主要內(nèi)容

伴隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來越貼近人們的日常生活。無論是辦公或者是娛樂都與信息技術(shù)有著密不可分的關(guān)系。在此背景下，教學當中也相應地引入了信息技術(shù)教學課堂，進而讓學生更好地適應新時展的趨勢，促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。而信息技術(shù)教學課堂當中的演示與實踐教學，便可以幫助教師在教學過程當中煥發(fā)教學課堂的活力，使學生在掌握課堂知識內(nèi)容的同時提升學生的實踐操作能力，進而促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。

一、演示實踐教學法提升學生對課堂知識內(nèi)容的理解

在過去的教學過程當中，由于經(jīng)濟條件的落后，教學環(huán)境非常的簡陋。而信息技術(shù)課程又是一門與時代接軌的學科，教師對于課程內(nèi)容還比較陌生更不用說要教導學生掌握基礎的課本知識內(nèi)容。而新時代教學理念要求學生在校學習期間不僅要掌握課堂知識內(nèi)容同時還要幫助學生培養(yǎng)起優(yōu)秀的實踐操作能力。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展教學條件的改善，教師不僅已經(jīng)掌握新時代的教學內(nèi)容，同時也可以用先進的教學設備來幫助學生在課堂上提升對課本知識內(nèi)容的理解以及實驗操作的實踐。比如，在初中信息技術(shù)課堂關(guān)于《有效獲取信息》的教學過程當中。首先，教師告訴在課堂上讓學生對課本知識內(nèi)容進行快速的預習和閱讀。學生在閱讀過程當中通過對課本知識內(nèi)容的劃分和理解并對其中的相關(guān)知識內(nèi)容進行梳理和總結(jié)進而提升對課本知識內(nèi)容的理解，為即將進行的課堂知識內(nèi)容的講解排除內(nèi)容陌生帶來的困擾。其次，教師利用多媒體教學器材向?qū)W生進行相關(guān)信息查找的模擬演示，將知識內(nèi)容直觀的展示在學生面前，進而促進學生對課本知識內(nèi)容的掌握。學生也可以在觀看教師講解的過程將自己課前預習的結(jié)果進行對比進，找出其中相同或不同的地方，進而提升對課本知識內(nèi)容的理解。接下來，教師讓學生在電腦上進行相關(guān)知識內(nèi)容的演練。教師則在學生練習的過程當中對其中暴露出的問題進行糾正和知道進而促進學生對課本知識內(nèi)容的理解，以及學生動手實踐操作的能力，為學生今后綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅定的基礎。最后，教師帶領(lǐng)學生對課本知識內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，并指導學生對課堂上講解的知識內(nèi)容進行整理，進而為學生的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成夯實基礎。

二、演示實踐教學法激發(fā)學生課堂學習興趣

興趣是學生積極參與課堂教學的重要驅(qū)動因素。因此教師在教學過程當中應當不斷創(chuàng)新教學手法激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生對課堂知識內(nèi)容的學習。而在傳統(tǒng)的教學過程當中教師在課堂教學過程當中往往只是針對課堂知識內(nèi)容的講解對于學生興趣的開發(fā)卻被忽略掉。而新課標教學理念要求學生不僅要提升對課本知識內(nèi)容的理解，同時也要促進學生課堂學習興趣的激發(fā)。而演示實踐教學法在初中信息技術(shù)課堂的應用便可以充分激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生積極的參與課堂教學促進對課本知識內(nèi)容的理解。比如，在初中信息技術(shù)課堂關(guān)于《設計應用文檔》的教學過程當中。首先，教師在課堂上讓學生對課本知識內(nèi)容進行快速的閱讀和理解。學生在閱讀的過程當中對課本知識內(nèi)容進行內(nèi)容的劃分以及內(nèi)容的總結(jié)，進而促進學生對課本知識內(nèi)容的理解，為即將進行的課堂講解排除內(nèi)容陌生帶來的困擾。其次，教師在教學過程當中利用多媒體教學的音頻播放功能以及演示功能提升學生對課本知識內(nèi)容的理解。而學生在聽取教師講解過程當中通過與自己課前預習的比較進行對比，進而激發(fā)學生的學習興趣，為之后的信息技術(shù)課堂的講解打下堅定的基礎。接下來，教師讓學生在自己的位置上對教師課堂上講解的知識內(nèi)容進行練習操作。學生在操作過程當中教師在旁邊進行輔助將學生暴露出的問題進行排除以及總結(jié)，進而促進學生對課本知識內(nèi)容的理解。最后，教師帶領(lǐng)學生對課本知識內(nèi)容進行梳理和總結(jié)進而促進學生對課本知識內(nèi)容的掌握和理解。

三、演示實踐教學法提升學生實踐操作能力

摘要:高職生源層次的變化對高職英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，當前信息化教學手段在教學領(lǐng)域里的運用日趨成熟，也對高職英語教學提出了新的更高要求。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用信息化教學手段實施高職英語自然班內(nèi)分層教學具有可行性，并從分層方式、教學目標及要求、課程結(jié)構(gòu)、教學計劃、教學方法、教學管理和課程評價等方面探討如何利用信息化教學手段實施自然班內(nèi)分層教學，以期做到因材施教，提高高職英語教學水平。

關(guān)鍵詞:信息化教學；高職英語；分層教學

近年來高職院校生源層次發(fā)生了多元化的改變。高職生的英語水平差異性越來越大，同樣的授課內(nèi)容，同一種授課計劃和方式已經(jīng)無法滿足不同層次學生的需求。此外，隨著高校擴招，大學英語課程班級人數(shù)越來越多，這些都給高職英語教師實施有效教學帶來了極大的困擾。因材施教思想的分層教學主張在教學中從學生的實際水平出發(fā)，根據(jù)教學大綱確定不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，對于不同層次學生給予不同輔導，進行不同的測試，使不同層次學生能夠在各自的起點上選擇不同的學習進度，獲取不同數(shù)量、層次的知識信息；其目的就是要讓不同層次的學生在學習中能培養(yǎng)各自的興趣，學有所獲，并且都能得到充分的發(fā)展和提高，從而更好地完成教學任務。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息化教學手段在教學領(lǐng)域里運用的日趨成熟，將其運用到高職英語分層教學中無疑是一種新的嘗試。信息化教學以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設的情境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義構(gòu)建并運用所學知識解決實際問題。在教學中，教師完成了從知識的傳播者、灌輸者到成為學生主動獲取信息的幫助者、促進者的轉(zhuǎn)變；而學生則從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動構(gòu)建者。教學過程中教師用以講解演示的視頻、網(wǎng)絡等信息化工具也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生用來主動學習、協(xié)作式探索、意義構(gòu)建、解決實際問題的認知工具；學生用這些工具來查詢資料和信息，進行協(xié)作學習和會話交流。以學生為中心信息化教學模式強調(diào)對學習環(huán)境進行設計，強調(diào)利用信息資源來支持“學”，并強調(diào)協(xié)作學習的重要性。只有充分認識到這些特點，教師才能更好地勝任信息化教學。因此，筆者認為利用信息化教學手段在高職英語自然班內(nèi)進行分層教學將會是一次有重大意義的嘗試。

1基于信息化教學的高職英語自然班內(nèi)分層教學的可行性分析

1．1學生英語基礎差異性是分層教學實施的前提條件

高職院校生源復雜，學生文化水平參差不齊。既有來自技校、中職的學生，他們英語學習時間較短，普遍基礎薄弱；又有來自普高的畢業(yè)生，他們有接近十年的英語學習經(jīng)歷，基礎相對較好。而這部分學生里面也有嚴重偏科的情況，有的偏英語學科，成績優(yōu)秀；有的偏其他學科，英語成績較差。針對這些英語基礎參差不齊的學生，如何在教學中有效實施因材施教一直是高職英語教師不斷探討的問題，而分層教學無疑是一種很好的解決辦法。

摘要：信息化教學已經(jīng)成為各學科教學的主流模式，一些抽象的知識可以通過信息化手段進行轉(zhuǎn)換，并以直觀形象的形式呈現(xiàn)在學生面前，為學生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗。對于現(xiàn)下的小學語文教學來講，為更好地挖掘教材內(nèi)容、培養(yǎng)學生能力，“單元整體教學”這一理念逐漸登上了語文教學的舞臺。將一個教學單元作為整體引入，引導學生從全方位、多角度進行學習和鑒賞，可以更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此，將信息化教學與單元整體教學相融合，可以讓語文教學的質(zhì)量實現(xiàn)進一步的提高，學生可以獲得更為豐富的素材和語文思維，從而在潛移默化中提升自我的語文綜合能力。由此可見，實施信息化單元整體教學是當下語文教師需要著重研究的課題。

關(guān)鍵詞：語文；信息化教學；單元整體教學；實踐途徑

如果我們仔細觀察小學語文的教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設計，就會發(fā)現(xiàn)每一個單元中的課文、口語交際和習作之間都具有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。這些聯(lián)系透露著本單元的思想主題，也是教師需要有意培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵點。因此將一個單元作為整體開展教學，可以有效培養(yǎng)學生的語文學習意識，讓學生逐漸學會通過自主探索來發(fā)現(xiàn)單元中蘊含的深刻意義，從而不斷豐富自我，在提高自身語文各項基礎能力的同時也完善內(nèi)在的語文素養(yǎng)。但是這一理想化目標并不能通過以往的教學方式實現(xiàn)，而是要在得力的工具輔助下得以實現(xiàn)，這一“得力工具”就可以選擇信息技術(shù)。信息化教學已經(jīng)是語文教師非常熟悉的模式，不過這并不意味著教師真正知道應當如何發(fā)揮信息化教學的最大作用。因此教師需要在制定單元整體教學對策時，有指向性地添加信息化元素，使二者得到充分融合，促進教學的發(fā)展和學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

1影響語文單元整體信息化教學發(fā)展的因素

1.1教師缺乏信息化教學的操作技能與意識

雖然信息化教學已經(jīng)成為當下語文教學的主要模式，但是這并不代表教師真的“會用”這一得力工具。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多語文教師將信息化教學的價值僅通過展示PPT、播放簡單視頻而體現(xiàn)，但是這絕不是信息技術(shù)的全部功能。教師的使用方法往往直接影響課堂教學效果的好壞，因此教師需要提高信息技術(shù)在課堂上的利用率。但是在很多語文教師的思想中，信息化教學僅僅能夠起到有限的輔助作用，并不能引起實質(zhì)性的改變，這種思想致使很多教師在課余時間沒有投入精力于信息化教學的操作技能提升之上，而是過多地注重學生的成績是否得到提升、課時的安排是否合適等等。因此，缺少了過硬的信息技術(shù)操作技能的教師自然無法熟練使用這一工具，也就無法有效促進信息化教學與單元整體教學相融合。

［摘要］傳統(tǒng)的武術(shù)教學是以教師為中心的教學模式，存在教學手段單一、教學方法陳舊、在教學中學生處于一種被動狀態(tài)、學生之間缺乏必要的合作與交流、不利于充分調(diào)動學生的學習積極性和思維能力發(fā)展等問題，難以滿足教育現(xiàn)代化的需要。因此，在中職武術(shù)教育中引用信息化教學手段具有必要性和可行性。教師可以通過嘗試在中職武術(shù)教學中采用信息化的教學手段，特別是基于網(wǎng)絡多媒體教學的授課方式、虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用等手段，進行武術(shù)教學的現(xiàn)代化改革，從而提高教學成效。

［關(guān)鍵詞］信息化手段;多媒體;武術(shù)教學

一、引言

體育教育是現(xiàn)代教育體系組成的重要部分，也是提升學生體育素質(zhì)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息化的教學方式已經(jīng)在中等職業(yè)教育中得到普遍應用。因此，將信息化的教學模式應用到體育的教學中符合教育現(xiàn)代化發(fā)展的潮流，具有重要的現(xiàn)實意義?；诮虒W實踐，在中職體育教學中應用信息化的教學方式，可以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，同時也可以提高教學效率。［1］本文以中職體育武術(shù)教學為例，探究信息化教學手段在武術(shù)教學中的應用。

二、應用現(xiàn)狀

信息化教學手段是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機應用技術(shù)，實現(xiàn)教學目的的方式。隨著信息化教育手段的不斷普及應用，傳統(tǒng)的武術(shù)教學模式逐漸落后于時代，其弊病不斷顯現(xiàn)，難以滿足教育現(xiàn)代化的需要。［2］具體而言，傳統(tǒng)的體育教學方法，減弱了學生的學習動力，難以提高學習興趣，造成學習效率相對較差，同時也固化了教師的教學方法。此外，體育教師在中職院校相對較少，每位體育教師所負責教學的班數(shù)較多，體育教師的教育壓力激增。加之國家更加重視學生的體育素質(zhì)，對學校的體育教學要求更高，對教師的要求也不斷提高，在此情形下，體育教育必須應用信息化的教學方式，幫助學生全面提高體育素質(zhì)和改進體育教師的教學方法。［3］當下，信息化的教學手段在中職院校已經(jīng)逐步得到應用，在職業(yè)技能課和思政教育中也得到了廣泛應用。因此，將信息化教學手段應用到體育武術(shù)的教學中是不可逆轉(zhuǎn)的要求。多媒體教學、微課、慕課和網(wǎng)課的現(xiàn)代化的教學方式也可以應用到體育武術(shù)的教學當中，這對提升學生學習興趣和學習效率，改進教師教學方法具有舉足輕重的作用。［4］

摘要：進入信息時代，教師在開展小學信息技術(shù)課堂的過程中，要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，增強學生對信息的收集與處理能力，促進學生的身心全面發(fā)展。因此，結(jié)合當前小學信息技術(shù)課堂存在的問題，首先提出有針對性的策略，強化對學生的操作實踐，使學生掌握信息技能，探索解決問題的方法；其次，以各個學科作為載體，使學生加強信息技術(shù)與學科之間的整合；最后，結(jié)合學生的特點，選用新型的工具，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在利用網(wǎng)絡的過程中能夠形成正確的意識，不斷提高自我控制能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；問題分析

一、形成學習氛圍，培養(yǎng)學生的信息意識

在小學階段開展信息技術(shù)課程教學，要注重培養(yǎng)學生的感性思維，提升學生的學習興趣，使學生逐步形成核心素養(yǎng)。因此，教師首先要營造良好的信息技術(shù)學習氛圍，使課堂具有一定的趣味性，才能在氛圍的帶動下激發(fā)學生的求知欲，進一步提高課堂教學效果。所以，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設學習的情境，導入課程教學內(nèi)容，為整體教學奠定基礎。比如，在課堂教學過程中，教師利用集訓網(wǎng)對資源進行共享，結(jié)合學生的興趣，制作學生感興趣的生活網(wǎng)頁，涉及學生對于班級事務所提出的意見，通過網(wǎng)頁，學生可以瀏覽班級建設的相關(guān)信息，增強與教師之間的互動，也可以在潛移默化的過程中對學生進行信息意識的培養(yǎng)。

二、促進理論學習與實踐操作的有效結(jié)合

1.加強理論知識學習，滲透基礎信息知識在信息技術(shù)課程教學的過程中，對學生的信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要加強理論知識的教學，使學生掌握基本的信息技術(shù)操作方法。因此，教師在具體教學過程中要以教材為依據(jù)，結(jié)合學生現(xiàn)階段學習信息技術(shù)基礎知識的具體狀況，制訂教學方案，增強學生對理論知識的理解，比如，對不同年級開展信息技術(shù)課程，要在學生掌握理論知識的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的學習積極性。結(jié)合Windows操作系統(tǒng)，教師可以進行重難點知識的講解，讓學生掌握信息技術(shù)的基礎理論知識，使學生形成良好的學習意識，在實踐操作的過程中強化學習。2.開展操作實踐，提升信息技能信息技術(shù)具有較強的可操作性，學生需要在掌握理論的基礎上開展實踐操作，因此，教師要引導學生在動手操作的過程中挖掘潛能，將潛能轉(zhuǎn)化成學生學習的動力，利用信息技術(shù)解決學習過程中所存在的各種問題。在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)表自己的意見，對于各種解決問題的方法提出優(yōu)點和缺點并進行綜合概括。比如，利用郵箱來進行郵件的發(fā)放，讓學生對回復的郵件進行點評，認識郵件的回復功能、幫助菜單對郵件回復的窗口特點，使學生能夠自如地進行電子郵件的接收與回復。教師在這個過程中要加強引導，注重學生的實踐操作，讓學生通過實踐活動掌握信息技術(shù)技能。

摘要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和新課改的進行，中職教育也有了很大的進步。特別是當前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生群體也都發(fā)生了很大的變化，信息化教學的優(yōu)勢也愈加的明顯。在中職英語課堂教學的時候，應該將學生放在中心的位置，將各種信息資源合理的運用到教學中去，從而給學生更好地學習英語奠定良好的基礎，切實提高學生英語運用方面的能力，從而給學生更好的進入社會奠定良好基礎。并且，信息化教學的進行，也在一定程度上提高了對于教師的要求，不但要求教師的英語專業(yè)知識能力比較強，還要求教師利用信息化教學的能力比較強，只有這樣才能夠推動中職英語教學更好地進行。筆者主要分析了中職英語課堂教學現(xiàn)狀，并探討了信息化教學的模式，希望能夠推動中職英語教學更好地進行。

關(guān)鍵詞：中職英語課堂；信息化教學；模式

隨著社會和科技的發(fā)展，中職英語教學的要求也更高。以往的中職傳統(tǒng)教學方式在當前時代的合理性和可行性也越來越差，所以，為了做好中職英語教學，必須轉(zhuǎn)變以往的教學模式。信息化教學也給中職英語教學更好地進行奠定了良好的基礎。信息化教學不但能夠給中職英語課堂教學更好地進行營造一個良好的氛圍，還能夠?qū)W生對于學習的欲望激發(fā)出來。在進行中職教育的時候，英語是非常重要的，并且社會也給中職英語教學提出了一些新的要求，作者中職英語教師，在進行中職英語教學的時候，必須全面的考慮到實際的情況和需要，將中職英語教學和信息化教學結(jié)合在一起，切實提高中職英語教學的實際質(zhì)量。

1中職英語課堂教學現(xiàn)狀分析

1.1英語教學時還是選擇傳統(tǒng)的模式。以往進行中職英語教學的時候，教師是教學的主體，學生只是附屬，往往是教師圍繞課本進行教學，在這種情況下，若是教師沒有做好備課或者自身的專業(yè)素質(zhì)比較低下，教學的時候方式又比較的單一，這樣會給學生學習積極性造成較大的影響，甚至會讓學生失去對英語的興趣[1]。所以，教師教學的時候，若是通過單一的方式進行教學，會帶來較大的負面影響。1.2學生英語水平不一致。雖然現(xiàn)在已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及了英語教育，但是由于我國地域比較廣闊，每個地方發(fā)展的經(jīng)濟水平也各不相同，這也直接導致了不同地域之間的經(jīng)濟條件以及教學質(zhì)量都存在比較大的差別，中職學生英語水平也各不相同。比如有些比較偏遠的地方，教育比較落后，學生往往沒有很好的掌握英語[2]。甚至有些學生由于考試考不好，甚至會恐懼英語，這樣也會導致學生對于英語失去興趣。

2信息化教學運用到中職英語教學中去的優(yōu)勢