【摘要】學(xué)生對語文知識的掌握水平直接體現(xiàn)在語言的表達上面，而作文又是語言的重要體現(xiàn)方式。本文從小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀著手，對如何結(jié)合新型的教學(xué)方式解決作文教學(xué)中存在的問題提出了自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文；功利

一直以來，作文都是令教師和學(xué)生感覺到雙重為難的事情，也直接導(dǎo)致了寫作中各種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，如抄寫現(xiàn)象非常嚴重、學(xué)生有很強的功利心理、對課文講解不夠重視等等，這些問題的存在嚴重阻礙了小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。下面就從三個方面出發(fā)，結(jié)合個人多年的教學(xué)經(jīng)驗展開有關(guān)的探討。

一、避免抄襲現(xiàn)象，豐富閱讀內(nèi)容

學(xué)生在寫作中非常喜歡模仿優(yōu)秀的文章，這是非常值得教師去肯定和鼓勵的，但是當模仿逐漸演變?yōu)槌u就不是我們所愿意見到的了。結(jié)合當下寫作現(xiàn)狀，我認為抄襲已經(jīng)是一個非常普遍而又嚴峻的現(xiàn)象了，教師必須通過一系列的教改措施，避免抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生。對此，我覺得可以通過豐富的閱讀來解決這一問題。我們都知道，閱讀對于人的一生都有著潛移默化的作用，對學(xué)生寫作能力的提升更是起到著舉足輕重的作用。小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該從閱讀著手，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作“有米可下?！苯處熞环矫婵梢宰寣W(xué)生閱讀大量的作文素材，看一看與他們同齡的學(xué)生是如何來寫作同一題材的作文的。另一方面鼓勵學(xué)生進行多種范圍的閱讀活動，從名著類、科技類、小說類、文學(xué)類等多方面著手，當學(xué)生有了廣泛閱讀的經(jīng)歷，再來嘗試各種寫作，就會變得非常的簡單了。最后，需要學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，如擁有一個摘抄本，遇到好的詞句及時摘抄下來，多讀多品多賞，自會變成自己的知識。再如學(xué)會類比閱讀，雖然可供學(xué)生閱讀的書籍有很多，但是絕大多數(shù)的書籍或文章都離不開某些固定的話題，即便是寫作“我的母親”，不同的人都會有不同的切入點和感受，有的人著重于描寫母親的嚴厲，有的人著重于描寫母親的慈愛，有的人著重于描寫母親的偉大，選取的事例也各不相同，學(xué)生在閱讀的時候一定要學(xué)會類比閱讀，將相同題材的不同文章放到一起比較和賞析，學(xué)生勢必能從其中收獲多多。

二、消除功利心理，提高寫作訓(xùn)練質(zhì)量

“作文先導(dǎo)式”這種新型教學(xué)模式的誕生既是現(xiàn)代教育發(fā)展的訴求，也是新課改教學(xué)的要求，它對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂教學(xué)氣氛以及增強教師與學(xué)生之間的交流互動具有非常重要的意義。

一、“作文先導(dǎo)式”概述

（一）“作文先導(dǎo)式”概念

所謂“先導(dǎo)式”就是指在進行某些思想活動、行為活動之前，就相關(guān)的思想和行為作好預(yù)設(shè)，便于相關(guān)思想活動、行為活動更好地完成的過程。[1]在小學(xué)語文教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”[2]是指在進行寫作活動之前，教師提前作一些準備與鋪墊，幫助學(xué)生更好地完成寫作的教學(xué)模式?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師既可以在課前預(yù)習(xí)完成“先導(dǎo)式”，也可以在課堂教學(xué)中利用課堂時間對寫作活動作好鋪墊準備工作。

（二）應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”的重要意義

在日常作文教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的困難就是不知道寫什么[3]，很多學(xué)生即使寫了也僅僅是寥寥數(shù)語，或者心里有想法卻無法將其轉(zhuǎn)化為語言文字，要想讓學(xué)生的寫作變得容易，幫助學(xué)生不斷提高自己的寫作水平，實現(xiàn)流暢寫作、快樂寫作，小學(xué)語文教師就應(yīng)當利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式幫助或引導(dǎo)學(xué)生開展寫作素材的準備工作，讓學(xué)生有事、有物可寫，這是第一步。當學(xué)生有了可寫的事物后，教師再教學(xué)生如何組織語言與素材，如此正式進行寫作的時候會容易得多。

一、創(chuàng)設(shè)合理的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生進行思維寫作

初中生的思維模式還沒有完成形成，他們的獨立思考能力還較差，因此教師在實際的寫作教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合初中生的這種特征，不能簡單的只是給學(xué)生布置一些文章題目，而是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的生活情景，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，形成自己的思維方式。這樣學(xué)生才會更加積極主動地投入到寫作的學(xué)習(xí)中，從而更好地提升他們的寫作能力和思維創(chuàng)新能力。如在何其芳《秋天》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文中所表述的意境讓學(xué)生想象秋天是什么樣子的，并讓學(xué)生簡述關(guān)于秋天的一些感受。同時在秋天到來的時候可以組織學(xué)生開展一場秋游活動，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的美，并鼓勵學(xué)生將自己在秋游中的所見所聞以及親身感受表達出來。這樣通過創(chuàng)設(shè)合理的生活場景，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和熱情，同時更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思維寫作。

二、合理運用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情景

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種新型的輔助手段已經(jīng)被更多的教師青睞，并逐步應(yīng)用到了具體的教學(xué)中，多媒體可以更好地突出教學(xué)中的重難點，將其通過圖片、動畫、視頻等方式生動形象化，更加直接地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地認識和理解。而在初中寫作教學(xué)中，教師可以合理運用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情景，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時更好地發(fā)揮出情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢。在《觀潮》一文的教學(xué)中，由于很多學(xué)生對潮比較陌生，也沒見過真正的潮，而教師通過語言又很難將潮這個抽象的東西表述清楚，教師為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，以及更好地習(xí)作讀后感，就運用多媒體給學(xué)生播放一些潮的畫面以及動畫，將潮形象生動化，這樣學(xué)生就更容易理解了，而學(xué)生通過教師的講解對潮有了初步的理解，這樣讀后感寫起來就不會那么空洞了。

三、創(chuàng)設(shè)活動情景，調(diào)動起學(xué)生的積極性

初中生通常對一些游戲、活動比較感興趣，因此教師可以創(chuàng)設(shè)出一些可以激發(fā)學(xué)生思維能力的活動情景，積極調(diào)動學(xué)生的參與興趣和熱情，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體作用，并充分尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生自主地進行思考，從而更好地開展寫作教學(xué)。如在《皇帝的新裝》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中的角色來表演這個故事，通過這樣的角色扮演，學(xué)生可以快速進入到課堂的學(xué)習(xí)中，并且通過親身體會他們可以更加深刻的了解文章的主旨思想，隨后教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文章的主旨思想寫一篇“學(xué)習(xí)完皇帝的新裝，我的一些感想”的文章，這樣學(xué)生寫起來就會更加輕松自如。

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，初中語文寫作教學(xué)也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下的學(xué)生寫作興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。根據(jù)大多教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)特點、初中階段學(xué)生認知水平，將情景教學(xué)法引入其中可使寫作教學(xué)得到極大程度的改善。對此，本文將對情景教學(xué)的相關(guān)概述、初中語文寫作教學(xué)存在的問題以及寫作教學(xué)中情景教學(xué)的具體運用進行探析。

關(guān)鍵詞：初中語文寫作；情景教學(xué)；問題；運用

前言：作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生各方面能力，包括思維想象能力、問題分析能力等。然而從現(xiàn)階段大多初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀看，仍存在較多弊端使學(xué)生綜合能力難以得到培養(yǎng)，究其原因在于教師忽視教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)方法的完善，制約寫作教學(xué)活動有效性的提高。因此，在語文寫作教學(xué)中，將情景教學(xué)方法引入其中具有十分重要的意義。

1情景教學(xué)的相關(guān)概述

關(guān)于情景教學(xué)，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者總結(jié)，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動形象的情景使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的重要教學(xué)方式。從新課程改革理念中也可發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)是當前提高各學(xué)科教學(xué)有效性的創(chuàng)新手段。以初中語文寫作教學(xué)為例，其包含的理論內(nèi)容不多，但卻要求在寫作內(nèi)容中體現(xiàn)出感情色彩，需要學(xué)生在了解寫作主題目的、背景等情況下，將情感內(nèi)容融入其中，這樣才可達到寫作目的。而將情景教學(xué)方式引入其中，恰好可使學(xué)生在情景中感悟?qū)懽鞑牧蟽?nèi)容，避免在寫作過程中出現(xiàn)無字可寫、無話可說的情況。同時，在寫作教學(xué)中將情景教學(xué)方法引入其中，能夠調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，師生間、生生間的互動都可得到增強，這樣學(xué)生在互動交流中能夠拓展思維，寫作效率由此得到提高。因此，寫作教學(xué)中引入情景教學(xué)極為必要［1］。

2初中語文寫作教學(xué)存在的問題

【摘要】在初中語文教學(xué)中，寫作是一項至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，語文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實際的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實踐教學(xué)方法，能夠營造輕松自由的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進而提升學(xué)生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學(xué)的含義以及特點，然后分析情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中語文;寫作教學(xué)

0.引言

隨著新課程標準在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷推進，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個性化教學(xué)成為流行趨勢下，情景教學(xué)方法以其獨特的優(yōu)勢被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學(xué)是語文教學(xué)實踐中的重要組成部分，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)到的語言知識和語文內(nèi)容，為了強化學(xué)生寫作效率，采用生動、形象、直觀的情景教學(xué)法能夠大大加深學(xué)生對寫作的興趣。

1.情景教學(xué)的含義與特點

從理論層面上分析，情景教學(xué)是教師為了強化學(xué)生對課本知識的理解和感知，借助實物、聲樂、語言、舞蹈、話劇等形式對課文中描述的情境進行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開展教學(xué)活動，能夠大大加深學(xué)生對語文知識的了解和掌握，強化學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強師生互動交流，進而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下情景教學(xué)都是采用符合學(xué)生認知特點和生活實際的方式，在語文寫作教學(xué)中有助于對寫作內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，強化學(xué)生對寫作內(nèi)容自身的情感體驗和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學(xué)的特點：一是情景真實，形象鮮明直觀。情境真實、形象鮮明直觀是情景教學(xué)的最基本特點，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細的語言、簡化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實現(xiàn)實物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時》，此時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開對高貴靈魂的理解，收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實例，將他們的故事用PPT記錄下來。二是適應(yīng)教學(xué)目標。情景教學(xué)的目的就是運用已有的方式完成既定的教學(xué)目標。比如《背影》這一課教學(xué)中為了了解父親誠摯、含蓄、深沉的愛，教師可以先展開想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強烈。

摘要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。開展寫作教學(xué)對鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中，運用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是迅速提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的運用進行探討，用以提高語文寫作課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文；寫作教學(xué)

1語文寫作教學(xué)中存在的問題

1．1缺乏基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)：在語文教學(xué)中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語言組織能力、表達能力偏差。其次，每一位學(xué)生對知識的理解和認知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學(xué)資質(zhì)也會產(chǎn)生差異，因此，老師在進行寫作教學(xué)時，應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學(xué)作鋪墊。

1．2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國現(xiàn)存教育中，學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力，所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準。在語文寫作中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語法、詞匯累積，對提升學(xué)生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學(xué)生對事物的認知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。

2情景教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的運用

一、情景教學(xué)在語文寫作中的意義

1.有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)

寫作本身具有一定的抽象性質(zhì)，學(xué)生們在寫作時不僅僅是在表達自己的想法與感受，而且是在不斷的積累中鍛煉自己的文字思維能力和想象能力。情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的融入，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個貼近生活的情景模式，學(xué)生們進入設(shè)定的情景中時，會很容易激發(fā)出創(chuàng)作靈感，尤其是一些源于身邊、源于生活的情景，學(xué)生能夠具有真切的體會。例如，教師在講授《野炊》一文的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們在進行戶外活動時將一些自己認為有意義的畫面拍下來，然后通過自己的表達將野炊的感受寫出來，豐富了對野炊的情感表達，寫作時更能寫出真情實感。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，還可以從根本上提升學(xué)生們的語文寫作能力。

2.符合初中學(xué)生的認知過程

從初中學(xué)生的認知心理方面講，教學(xué)內(nèi)容足夠地吸引學(xué)生是學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師展開教學(xué)的先決條件。只有教師所講述的教學(xué)內(nèi)容足夠激發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)生們才會有繼續(xù)求知的欲望。初中學(xué)生正值青春期，對新鮮的事物充滿著好奇心，情景教學(xué)采用形象生動的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進入情景，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。開展情景教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，在寫作教學(xué)中合理地融入情景教學(xué)，可以進一步打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的局限性。

二、情景教學(xué)的實踐方法

一、創(chuàng)設(shè)融入生活的情景

過去的那種教學(xué)方式并不能夠讓學(xué)生的寫作能力得到充分發(fā)展，惟有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景，才能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。因此我們應(yīng)該不斷促進情景教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，從而為中學(xué)寫作教學(xué)注入新的活力。例如我們在要求學(xué)生寫作《我為媽媽做飯》這一主題時，首先帶學(xué)生參觀學(xué)校食堂的廚房，讓學(xué)生對做飯有一種初步的感性經(jīng)驗，讓他們對廚房有完整的認識，了解廚師是如何進行烹飪的，同時讓他們聯(lián)系自己的生活實際，回憶母親在煮飯時是什么情景，甚至我們還可以讓學(xué)生自己動手進行實踐。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生有了身臨其境的經(jīng)驗和感受，同時讓學(xué)生在寫作的過程中能夠讓內(nèi)容更加貼近生活實際，更加翔實。創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景中去感受去思考，讓他們進行討論，將感性體會與理性體會相融合，進而提升他們的寫作能力。

二、利用課本來創(chuàng)設(shè)情景

中學(xué)課本教材中有非常多的寫作素材，我們可以根據(jù)課本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分的利用課本中的素材，從而解決學(xué)生寫作時無米下炊的問題。首先可以采取改編的方法，比如《唐雎不辱使命》這篇課文的情節(jié)戲劇性豐富，場面也比較簡單，就非常適合改編成劇本。我們可以要求學(xué)生結(jié)合課文來自己編寫劇本，自己當一次作家和導(dǎo)演，對寫得好的劇本我們讓學(xué)生在課堂上進行表演。如此一來學(xué)生的積極性非常高，很多學(xué)生都寫出了精彩的劇本，學(xué)生對于劇本人物性格的掌握和刻畫也比較準確，鍛煉了他們的寫作技巧；其次可以采取擴寫的方式。課本中的很多課文都留下了開放式的結(jié)尾，給讀者留下了很大的想象空間，我們在進行寫作教學(xué)時可以借助這些課文，讓學(xué)生進行再創(chuàng)造。比如說《鄉(xiāng)愁》這首詩的可擴展空間就比較大，詩中“鄉(xiāng)愁是一座矮矮的墳?zāi)?我在這頭/母親在里頭”，這一段就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：游子歷經(jīng)千辛萬苦回到家鄉(xiāng)，看到的卻是一座長滿荒草的墳?zāi)梗缸佣岁庩栂喔?，讓學(xué)生以“遲到的歸期”為主題寫一篇文章，學(xué)生可自由發(fā)揮，其中可以寫母子離別的原因、離別的情景以及母親在家思念兒子的情景等。除了上述幾點之外，情景教學(xué)的應(yīng)用還必須要注意以下三個方面的內(nèi)容：首先是要營造氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的課堂環(huán)境能夠消除學(xué)生因為緊張而產(chǎn)生的焦慮情緒，讓學(xué)生時刻處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓他們能夠勇于參加課堂活動；其次要創(chuàng)設(shè)實景，將教學(xué)過程交際化，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間要進行有效的溝通交流，讓學(xué)生在雙向交流中收獲知識，培養(yǎng)能力，進一步幫助學(xué)生形成提出問題、思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進行寫作課堂訓(xùn)練的過程中應(yīng)該堅持使用漢語讓學(xué)生進行口頭總結(jié)，通過這些情景創(chuàng)設(shè)活動營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后要進行跟蹤指導(dǎo)，強化課后學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠充分的吸收課堂中所學(xué)到的知識，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的反饋信息積極的引導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)，第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓課內(nèi)課外的情景化學(xué)習(xí)得以相互補充，相互促進。

三、結(jié)語

總之，在中學(xué)寫作教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)方法必須要靈活多變，采取有針對性的手段。要更好的解決中學(xué)生寫作難的實際問題，我們必須要結(jié)合實際，因地制宜，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，合理的運用情景教學(xué)方法，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，進而最大程度的挖掘出中學(xué)生的寫作天賦，不斷提升寫作教學(xué)的有效性。

一.創(chuàng)新———源于現(xiàn)實的關(guān)注與發(fā)展

管建剛被稱為“弄潮兒”，因其勇，更因其身處這浩浩蕩蕩的新課改“浪潮”。扎根村小學(xué)多年，他找到了自己的“路”———寫作。從班級作文周報起步研究，用6年完成了寫作教學(xué)系統(tǒng)，而這6年也同樣是新課改摸爬滾打6年。歷經(jīng)淘洗，管建剛寫作教學(xué)思想必首先立足于對現(xiàn)實的關(guān)注與發(fā)展。

1.對“作前指導(dǎo)”的理性審視

“作前指導(dǎo)”長久以來的常態(tài)、重要環(huán)節(jié)，不少一線教師以它為導(dǎo)向，告知學(xué)生立意、選材、構(gòu)架，同時啟迪思維、拓寬視角，激發(fā)寫作動力，但都或多或少忽視了潛藏的隱患。管建剛老師在其《作后講評：作文教學(xué)的“新支點”》一文中提出了“作前指導(dǎo)”在指導(dǎo)思想、指導(dǎo)要求、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)技巧方面的四大問題，并旗幟鮮明地表明立場，一針見血地指出“灌輸”或“給予”忽視學(xué)生生命個體主觀創(chuàng)造的問題?！白髑爸笇?dǎo)”往往是在主題確定的情況下進行，有時甚至是命題作文的指導(dǎo)，聚焦之處也往往是文字和技巧的訓(xùn)練。這種機械的、僵硬的方式無疑會弱化學(xué)生內(nèi)在的“情感”激發(fā)，使之隱于形、消于文。以對傳統(tǒng)“作前指導(dǎo)”的“破”支撐起“作后講評”的“立”，管建剛憑借自己的教育敏感，捕捉到了“作后講評”成為寫作教學(xué)支點的理由。

2.對“習(xí)作講評”的全新認知

第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習(xí)作教學(xué)研討會上，管建剛老師第一次向大眾展示了他的作文講評課，自此他放棄作前指導(dǎo)，將作后講評課作為重心。講評本身呈現(xiàn)不同的形態(tài)，或為“補充”，或為“收放”，或為“階梯”。在基礎(chǔ)上，管建剛老師看到，傳統(tǒng)講評在內(nèi)容上往往依循固定的寫作知識體系，涉及面廣卻很難做到精準，也很難難保證針對性和有效性。更需一提的是，習(xí)作批改中的評語。翻閱習(xí)作本，不難發(fā)現(xiàn)評語都是書面語言，不易讀懂也沒有足夠的是時間讀懂。評語中套用、錯用等現(xiàn)象屢見不鮮，評語之用收效甚微。管建剛看到問題，提出主張：上好作后講評課，要實事求是，以學(xué)定教，順學(xué)而教，要將具體和抽象相結(jié)合，同時在潛移默化中加強寫作知識的滲透，形成螺旋上升的講評體系。他大膽地將講評課作為寫作教學(xué)的內(nèi)容，排成序列以《周報》為依托，形成了系統(tǒng)化的講評教學(xué)體系，使講評活動不再蜻蜓點水。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)訓(xùn)練是一種應(yīng)用得比較廣泛的教學(xué)方法，該教學(xué)方法主要是通過對教學(xué)內(nèi)容進行引申，將文字轉(zhuǎn)化為更生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生建立良好的寫作框架，有助于學(xué)生的寫作脈絡(luò)更加清晰，整體文學(xué)表達得更為順暢。因此，情境創(chuàng)設(shè)是一種良好的寫作教學(xué)方式。下文將圍繞初中寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略進行研究。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)進行寫作教學(xué)導(dǎo)入，做好寫作教學(xué)準備工作

基礎(chǔ)導(dǎo)入教學(xué)是寫作教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)工作，因此，在進行初中寫作教學(xué)時，教師必須要提高對初中寫作導(dǎo)入教學(xué)的重視程度，結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容以及實際教學(xué)情況，將情境創(chuàng)設(shè)與初中語文寫作教學(xué)相結(jié)合，利用情境創(chuàng)設(shè)法做好寫作教學(xué)的導(dǎo)入工作，為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師需要注重的是找好教學(xué)切入點，保證利用情境創(chuàng)設(shè)法所做的教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容與課本教學(xué)內(nèi)容相吻合，并要精準以課本核心知識為導(dǎo)入點，以此幫助學(xué)生更加準確、直觀地掌握課本知識，為學(xué)生的后續(xù)寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握初中語文寫作內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文教材寫作時，七年級上冊主要的要求是自然景觀、游記等內(nèi)容的描寫，因此，在進行該類寫作的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法進行導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在對所要學(xué)習(xí)的知識有了深切的感受后，再進行深層學(xué)習(xí)。教師先將寫游記、自然景觀這一類文章所需的整體結(jié)構(gòu)羅列出來，制作成課件，展示給學(xué)生觀看，再次為學(xué)生構(gòu)造出作文框架，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)教師給的框架填充文章內(nèi)容。另外，教師可以切合寫作主題進行導(dǎo)入訓(xùn)練。該類寫作的主題與自然景觀有關(guān)，那么教師就可以事先詢問學(xué)生的游歷經(jīng)歷，收集學(xué)生的游玩地點，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生列出的地點進行匯總，根據(jù)記錄在網(wǎng)上下載一些相關(guān)地點的圖片、紀錄片等，制作成視頻，利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，利用這種視頻作為導(dǎo)入教學(xué)展示給學(xué)生，可以幫助學(xué)生回憶游玩時所發(fā)生的事件，讓學(xué)生在腦中創(chuàng)設(shè)情境，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)提供素材，讓學(xué)生的寫作更加生動。情境創(chuàng)設(shè)可以有效地幫助學(xué)生進行寫作導(dǎo)入訓(xùn)練，為學(xué)生提供寫作靈感，是初中語文寫作教學(xué)的優(yōu)良手段之一。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生整理寫作素材，使得學(xué)生寫作架構(gòu)清晰

當教師利用情境創(chuàng)設(shè)法進行寫作導(dǎo)入訓(xùn)練之后，可以有效地幫助學(xué)生激發(fā)靈感，收集寫作素材，緊接著，教師就應(yīng)該“趁熱打鐵”，利用該方法，幫助學(xué)生整理所收集到的素材，并幫助學(xué)生將素材的順序以及描述方式等細節(jié)構(gòu)建出來，以此使得學(xué)生的寫作作品具備清晰的文章框架，這有利于學(xué)生后續(xù)寫作進行內(nèi)容的填充，也有利于學(xué)生的寫作能力水平提升。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文教材的寫作部分內(nèi)容時，由于其中要求學(xué)生要學(xué)會寫記敘文、描寫人物，因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)法，幫助學(xué)生進行寫作。出一篇命題作文，比如《我最敬佩的一個人》，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生整理素材，完善文章架構(gòu)。當學(xué)生收集好有關(guān)于主人公的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生整理的素材，尋找一些有關(guān)人物的紀錄片。比如，有的學(xué)生會以周恩來總理為文章的主要人物進行寫作，學(xué)生敬佩周總理的原因可能是周總理曾在課桌上刻下“為中華之崛起而讀書”，那么此時，教師在教學(xué)時，就可以為學(xué)生播放一些周總理的紀錄片，并選取同名電影《為中華之崛起而讀書》里的片段播放給學(xué)生觀看，以此幫助學(xué)生更清晰地了解周恩來的偉大之處，當教師為學(xué)生播放了此類視頻后，可以讓學(xué)生對所整理的素材有更深刻的了解，有利于學(xué)生在寫作時，提高作品深度。當幫助學(xué)生整理素材后，教師還要列出寫作框架。教師可以制作一個流程圖，內(nèi)容為：我最敬佩的人是誰？我為什么敬佩他？他教會了我什么？教師將這個流程圖制作成PPT給學(xué)生觀看，隨后可以要求學(xué)生根據(jù)流程圖中的內(nèi)容對自己寫作的架構(gòu)進行擴展與細化，完善、豐富文章的整體結(jié)構(gòu)，在這個教學(xué)過程中，教師要注意幫助學(xué)生把控文章方向，文章架構(gòu)直接決定了文章脈絡(luò)，因此，建立正確的文章架構(gòu)，羅列出邏輯清晰的文章走向概要，是學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)的重要部分，教師要在學(xué)生自己寫出素材提綱后進行察看，以確保學(xué)生的思路正確，如果學(xué)生的文章架構(gòu)與文章中心立意不符，教師要及時提醒學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生改正，以此幫助學(xué)生建立良好的文章架構(gòu)，進而寫出切題的寫作內(nèi)容。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富飽滿