寫作教學(xué)如何來培養(yǎng)學(xué)生寫作個性？寫作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn),下面結(jié)合學(xué)生考場作文,談?wù)剮c個人看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個性。人的藝術(shù)視角歷來都是多樣的，高中學(xué)生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數(shù)理思維不一樣，具有多樣性，教師應(yīng)該注重尊重和引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念。99年高考作文，很多學(xué)生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數(shù)表達(dá)平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔(dān)憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當(dāng)初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什么相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴(yán)峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學(xué)生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性的思想。當(dāng)代中學(xué)生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時代特征，這是寫作教學(xué)萬萬不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個性的重要內(nèi)容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來的看法不可不謂標(biāo)新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對于學(xué)生這些經(jīng)過了仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。我們常常抱怨學(xué)生作文“千人廣面”，其實問題的癥結(jié)在于學(xué)生的個性思想往往無法表現(xiàn)出來。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個性。高中學(xué)生的寫作仍然是基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學(xué)生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內(nèi)容還是對寫作方法的借鑒，我們都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學(xué)生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴(yán)密：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時體現(xiàn)出了個性。至于學(xué)生在作文里常常正例反用，反例設(shè)用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現(xiàn)。

四、提倡語言表達(dá)的個性化。人們常常批評的“學(xué)生腔”是指那些沒有思想內(nèi)涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學(xué)生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學(xué)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等等。請品味一下學(xué)生考場精妙的個性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風(fēng)景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要?！薄半娔X沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細(xì)胞變成了小芯片?！?/p>

最后要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生寫作個性的培養(yǎng)有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。二是教師要讓學(xué)生正確理解到寫作個性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的,作為創(chuàng)作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現(xiàn)出個性。

寫作教學(xué)如何來培養(yǎng)學(xué)生寫作個性？寫作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn),下面結(jié)合學(xué)生考場作文,談?wù)剮c個人看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個性。人的藝術(shù)視角歷來都是多樣的，高中學(xué)生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數(shù)理思維不一樣，具有多樣性，教師應(yīng)該注重尊重和引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念。99年高考作文，很多學(xué)生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數(shù)表達(dá)平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔(dān)憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當(dāng)初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什么相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴(yán)峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學(xué)生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性的思想。當(dāng)代中學(xué)生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時代特征，這是寫作教學(xué)萬萬不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個性的重要內(nèi)容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來的看法不可不謂標(biāo)新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對于學(xué)生這些經(jīng)過了仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。我們常常抱怨學(xué)生作文“千人廣面”，其實問題的癥結(jié)在于學(xué)生的個性思想往往無法表現(xiàn)出來。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個性。高中學(xué)生的寫作仍然是基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學(xué)生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內(nèi)容還是對寫作方法的借鑒，我們都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學(xué)生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴(yán)密：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時體現(xiàn)出了個性。至于學(xué)生在作文里常常正例反用，反例設(shè)用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現(xiàn)。

四、提倡語言表達(dá)的個性化。人們常常批評的“學(xué)生腔”是指那些沒有思想內(nèi)涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學(xué)生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學(xué)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等等。請品味一下學(xué)生考場精妙的個性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風(fēng)景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要?！薄半娔X沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細(xì)胞變成了小芯片。”

最后要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生寫作個性的培養(yǎng)有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。二是教師要讓學(xué)生正確理解到寫作個性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的,作為創(chuàng)作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現(xiàn)出個性。

寫作教學(xué)如何來培養(yǎng)學(xué)生寫作個性？寫作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn),下面結(jié)合學(xué)生考場作文,談?wù)剮c個人看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個性。人的藝術(shù)視角歷來都是多樣的，高中學(xué)生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數(shù)理思維不一樣，具有多樣性，教師應(yīng)該注重尊重和引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念。99年高考作文，很多學(xué)生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數(shù)表達(dá)平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔(dān)憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出??！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當(dāng)初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什么相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴(yán)峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學(xué)生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性的思想。當(dāng)代中學(xué)生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時代特征，這是寫作教學(xué)萬萬不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個性的重要內(nèi)容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來的看法不可不謂標(biāo)新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對于學(xué)生這些經(jīng)過了仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。我們常常抱怨學(xué)生作文“千人廣面”，其實問題的癥結(jié)在于學(xué)生的個性思想往往無法表現(xiàn)出來。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個性。高中學(xué)生的寫作仍然是基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學(xué)生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內(nèi)容還是對寫作方法的借鑒，我們都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學(xué)生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴(yán)密：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時體現(xiàn)出了個性。至于學(xué)生在作文里常常正例反用，反例設(shè)用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現(xiàn)。

四、提倡語言表達(dá)的個性化。人們常常批評的“學(xué)生腔”是指那些沒有思想內(nèi)涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學(xué)生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學(xué)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等等。請品味一下學(xué)生考場精妙的個性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風(fēng)景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要?！薄半娔X沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細(xì)胞變成了小芯片?！?/p>

最后要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生寫作個性的培養(yǎng)有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。二是教師要讓學(xué)生正確理解到寫作個性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的,作為創(chuàng)作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現(xiàn)出個性。

任何語言的學(xué)習(xí)，都不單單是一種文字的簡單學(xué)習(xí)，更是一種隱藏在語言背后的文化的學(xué)習(xí)。英語作為一種語言，也是如此，尤其是作為寫作部分，更是對學(xué)生的綜合素質(zhì)有更高層次的要求。為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有必要將個性化教學(xué)法引入到英語寫作教學(xué)的過程中。在具體的應(yīng)用過程中，至少要做到以下三點：

1.拋棄模板式的英語寫作

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，這是一種沒有固定模式的寫作訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是一種很好的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會。但是在目前學(xué)生英語寫作過程中存在嚴(yán)重的模板化趨勢，即眾多學(xué)生套用一種固定的寫作方式。這種固定化的寫作方式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，長久下去學(xué)生只會形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質(zhì)教育的最終目的。而初中生正好處于英語寫作的初級階段，若不及時改正這一做法，會影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)來看，將不利于學(xué)生自我個性的展示和發(fā)揮。由于個體差異，學(xué)生在面對英語寫作時基于他們各自的學(xué)習(xí)程度的不同會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這是學(xué)生順應(yīng)自我個性的結(jié)果。個性化教學(xué)法恰好是尊重學(xué)生個體差異的模式，它一切以學(xué)生自我個性為中心，真正做到尊重每一個學(xué)生的個人價值，最大限度地挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，以便使學(xué)生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來完成英語寫作。

2.促進(jìn)學(xué)生自我寫作個性的形成

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，是應(yīng)用個性化教學(xué)法的關(guān)鍵點。但實施這種方法需要教師和學(xué)生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的具體情況，挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢，有意識地讓學(xué)生發(fā)揮各自的長處；另一方面，學(xué)生在教師有意識的培養(yǎng)下，結(jié)合自身的情況能更快地找到自己的學(xué)習(xí)興趣以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，英語寫作也需要學(xué)生形成自我的一種寫作個性。個性化的寫作是學(xué)生基于自身的情況在英語寫作過程中形成的一種適合自己的風(fēng)格模式，比如面對同一個畫圖作文（畫面中是一片扔了許多垃圾的湖），對于善于邏輯思維的學(xué)生，他可以結(jié)合圖畫所反映的內(nèi)容，即環(huán)境污染問題，進(jìn)行評論且發(fā)表一些關(guān)于保護(hù)環(huán)境重要性的觀點；同樣地，對于想象力豐富的學(xué)生，那他們就有可能通過圖畫聯(lián)想到湖中的物體如魚兒，從而透過魚兒等展開相關(guān)方面的寫作?？傊?，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長來進(jìn)行寫作，而非固定的統(tǒng)一模式來寫，這與傳統(tǒng)的模板式寫作有本質(zhì)上的區(qū)別。

3.培養(yǎng)教師個性化的教學(xué)風(fēng)格

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重點時期，寫作是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，所以教師必須要充分重視小學(xué)語文寫作教學(xué)。通過寫作有助于提高學(xué)生的書面語言組織能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想情感，培育學(xué)生的思維邏輯水平。由于學(xué)生是獨一無二的個體，學(xué)生的思維有各自的特點，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性化特色有針對性的提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以本文基于此背景下分析探究小學(xué)語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行個性化教學(xué)，提高學(xué)生的個性化思維，并提出具體的語文教學(xué)培養(yǎng)策略，旨在進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文;作文教學(xué);個性化;創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，寫作應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性與個性，所以教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生將自己的個性思維融入寫作之中，進(jìn)一步展示自己的豐富思想以及真情實感。但是在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣要求學(xué)生進(jìn)行盲目照搬給學(xué)生一定的格式，要求學(xué)生進(jìn)行套用，但是卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展，所以寫作教學(xué)存在一定的束縛，學(xué)生寫出來的文章千篇一律，通常是一些常見的空話或者是套話，缺乏自己的思考，也缺乏自己的個性與特點。培育學(xué)生的個性化寫作水平，首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，做好日常閱讀素材的有效積累，才能夠逐步豐富學(xué)生的思維認(rèn)知水平，進(jìn)一步提高寫作能力。

一、小學(xué)語文作文寫作個性化教學(xué)特點

個性化寫作教學(xué)相比較其他教學(xué)特點而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察事物的本質(zhì)特征，選取感興趣的角度進(jìn)行分析探究。學(xué)生是存在差異的個體，學(xué)生的思想以及觀察事物的角度都是獨特的，在語言文字的應(yīng)用上也有所不同。所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生形成特有的寫作風(fēng)格。

二、小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)存在的不足之處

在中學(xué)作文教學(xué)實際中，普遍存在著“一刀切”現(xiàn)象：教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力同步訓(xùn)練的重要，命題單一，指導(dǎo)統(tǒng)一，批改劃一，講評歸一，往往用一個標(biāo)準(zhǔn)、一套模式、一種方法、一條思路去要求全體學(xué)生，指導(dǎo)全班幾十名學(xué)生的作文訓(xùn)練。學(xué)生在這種同步訓(xùn)練中便自覺不自覺地逐步形成一種寫作心理定勢：寫作時都是按照教師所倡導(dǎo)和推崇的或各級各類考試中常見的，也是各種寫作指導(dǎo)書籍中所津津樂道的某種寫作模式去布局謀篇、遣辭造句，要么生搬硬套，無所用心，要么東拼西湊，移花接木，要么憑空杜撰，為文造情。至于他們自己的生活積累、思想感情積累以及興趣愛好等，在這種既缺乏表達(dá)的外在激勵機(jī)制、缺乏心理沖動的內(nèi)有誘因的訓(xùn)練模式中，只能“躲在深閨人不識”了。這樣一來，全班幾十位同學(xué)乃至全國成千上萬的中學(xué)生所寫的作文往往是同樣一個腔調(diào)，同樣一副面孔。

根據(jù)心理學(xué)理論來看，這種作文訓(xùn)練的“一刀切”的做法是嚴(yán)重違背中學(xué)生心理發(fā)展客觀規(guī)律的。中學(xué)生雖然處在發(fā)展的同一個階段，心理活動具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級、不同班級或者同一級的不同學(xué)生之間在心理發(fā)展的水平、心理活動的方式、特征諸方面并不是整齊劃一的。由于學(xué)生的寫作過程實際上是一個諸種心理因素相互作用、相互協(xié)調(diào)以達(dá)到動態(tài)平衡的心理活動過程，而與寫作關(guān)系十分密切的學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗等都具有一定的特殊性，這就決定了每個學(xué)生的寫作心理活動的形式、水平、內(nèi)容等必然蒙上鮮明的個體色彩，是獨特的“這一個”。正如我國著名的現(xiàn)代語文教育家葉圣陶先生所指出的，“人間的思想、情感誠然不甚相懸，但也決不會全然一致”，“各有各的自得經(jīng)驗”，“各人的經(jīng)驗有深淺廣狹的不同”，“情感的強(qiáng)弱周偏各人不同”。這就使得學(xué)生的寫作心理活動出現(xiàn)千差萬別。就中學(xué)生來說，這種差異突出地表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，思維品質(zhì)的差異。學(xué)生寫作心理的差異主要體現(xiàn)在思維差異，而思維的差異集中表現(xiàn)在思維品質(zhì)上的差異。在思維的廣闊性方面，有的學(xué)生寫作思路開闊，想象豐富，“思接千載，視通萬里”；而有的學(xué)生寫起作文來則思路狹隘，就事論事，鉆牛角尖，甚至“一葉障目，不見泰山”。在思維的流暢性方面，有的學(xué)生思維敏捷，構(gòu)思順暢，提起筆來往往能不假思索，一氣呵成，“七步成詩”；有的學(xué)生寫作時則思維遲鈍，常常是冥思苦想，左顧右盼，動作遲緩，如同“擠牙膏”。在思維的邏輯性方面，有的學(xué)生構(gòu)思嚴(yán)密，思路清楚，寫的文章顯得條理清晰，層次分明，可謂天衣無縫；有的學(xué)生則思維紊亂，“剪不斷，理還亂”，寫的文章常常是脈絡(luò)不清，前后矛盾，可謂破綻百出。在思維的獨立性方面，有的學(xué)生善于從不同角度、不同側(cè)面和不同層次去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，思維具有發(fā)散性或求異性，所寫的文章常常是匠心獨運，心裁別出，時發(fā)驚人之語；有的學(xué)生則思想保守，囿于成見，寫作文一味模仿，人云亦云。

其二，寫作能力的差異。正如人的一般能力有大小強(qiáng)弱之分一樣，作為特殊能力的寫作能力也是各不相同。在審題能力方面，有的學(xué)生對題目的要求判斷準(zhǔn)確，對題目規(guī)定的取材范圍辨識明確，對題旨理解正確，所寫的作文必然符合題意，切中肯綮；有的學(xué)生則對題目所要求的文體識別不清，對所規(guī)定的取材范圍確定不明，對構(gòu)思行文的重點把握不準(zhǔn)，寫出的文章勢必不得要領(lǐng)，甚至離題萬里。在構(gòu)思能力方面，有的學(xué)生立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思精巧，材料的選擇貼切得體，材料的剪接、組織嚴(yán)密合理，寫出的文章思想深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，詳略得當(dāng)，過渡自然；而有的學(xué)生提起筆來常常不知道該取什么材，達(dá)什么意，哪些該寫，哪些不該寫，哪些該詳寫、細(xì)刻，哪些該略寫、精描，胸?zé)o成竹，無從下手。在表達(dá)能力方面，有的學(xué)生詞匯積累豐富，提起筆來文如泉涌，妙語聯(lián)珠，能夠熟練運用各種表達(dá)方式，敘事、狀物、抒情、說理均處理得恰到好處，寫的文章文采斐然，讀來瑯瑯上口，回味無窮；有的學(xué)生則語言干巴，詞匯貧乏，寫起文章來，搜腸刮肚，一字一頓，不講究章法技巧和煉字煉詞，寫出來的作文平平淡淡，給人以味同嚼蠟之感。在修改能力方面，有的學(xué)生既能從大處著眼，又能從小處著手，既能改思想，又能改語言；而有的學(xué)生或懶于改文，習(xí)慣于“畢其功于一役”，或把思維局限在某個點之上，在文字上兜圈子，在語句上費腦筋，而對文章的思想、感情、結(jié)構(gòu)等根本性的問題卻置之不理，一篇文章改來改去，面貌不變，風(fēng)采依然。

其三，氣質(zhì)的差異。作文活動與人的氣質(zhì)有密切的關(guān)系，氣質(zhì)不同的人，其寫作方式、寫作習(xí)慣以及文章的風(fēng)格等均存在很大的差異。多血質(zhì)的學(xué)生往往對新奇的事物、新穎的標(biāo)題等具有濃厚的興趣，寫這方面的東西會傾注極大的熱情。他們寫文章時，思維靈活，動作敏捷，能夠下筆成文。文章風(fēng)格激情奔放，動人心魄。然而，他們往往比較浮躁，認(rèn)識事物常常停留在外表，淺嘗輒止，分析問題不夠周密嚴(yán)謹(jǐn)，輕率下結(jié)論，因而文章通常缺乏思想的深刻性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和語言的準(zhǔn)確性，可謂瑕瑜共存，經(jīng)不起推敲。膽汁質(zhì)的學(xué)生感情強(qiáng)烈而迅猛，教師的命題如果恰好觸及他們的“動情點”，他們的情感就會如火山爆發(fā)，噴涌而出，汩汩不絕地流淌到稿紙之上，寫出情真意切、感人至深的文章來。這類學(xué)生的寫作風(fēng)格粗獷豪放，氣勢磅礴，表達(dá)方式以敘述、抒情見長。但他們對事物的認(rèn)識不夠具體細(xì)致，分析問題也缺乏系統(tǒng)性和全面性，因而寫出的文章尤其是議論文總是難免出現(xiàn)幾處漏洞，感人有余而服人不足。粘液質(zhì)的學(xué)生寫作文審題認(rèn)真細(xì)致，構(gòu)思深刻嚴(yán)密，行文謹(jǐn)慎小心，修改全面具體?？墒撬麄兂３π迈r事物不夠敏感，感情雖細(xì)膩卻不強(qiáng)烈，動作雖沉穩(wěn)卻不快捷，因而，構(gòu)思時往往左思右想，選材時猶豫不決，行文時瞻前顧后，寫出的文章既缺乏新穎的見解又缺乏強(qiáng)烈的感情。抑郁質(zhì)的學(xué)生性格內(nèi)向脆弱，多愁善感，觀察細(xì)膩，甚至能夠洞幽燭微，并且有深刻的體驗。因此，他們寫的作文一般比較細(xì)致具體，敘述事件詳盡完整，描寫事物精雕細(xì)刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻，闡述具有較強(qiáng)的邏輯性和說服力。文章的風(fēng)格比較平安，鮮見夸張性的語句。但是，這類學(xué)生常常把自己的真情實感隱藏在內(nèi)心深入，教師很難把它激發(fā)出來。

其四，興趣的差異。學(xué)生對作文的興趣存在很大差別，這種差別主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，學(xué)生對作文課的本身興趣不一。有的學(xué)生愛好寫作，樂此不彼，甚至達(dá)到廢寢忘食的入迷境地。一到作文課，這些學(xué)生的大腦便處于興奮狀態(tài)。平時他們也總是自覺地寫些日記、書信、札記、觀感之類的東西，寫作成為他們生活的組成部分。而有的學(xué)生則討厭作文課，視寫作為苦差事，一到作文課，他們就會產(chǎn)生焦躁、恐懼心理，平時他們更是懶于動筆，寫作似乎與他們的心理很難相融。關(guān)于這方面的問題，美國心理學(xué)家拉扎勒斯通過試驗進(jìn)行了論證。他選用部分高中學(xué)生，按照他們的意愿和興趣，將他們分為甲乙兩個小組，甲組為寫作興趣濃厚組，乙組為寫作興趣淡薄組。兩個小組同時必修寫作課。一個學(xué)期下來，甲組的學(xué)生平均每人寫了14.8篇文章，而乙組的學(xué)生平均每人只寫了3.2篇文章。由引可見，中學(xué)生對作文課興趣的差別是比較顯著的。另一方面，學(xué)生對各類文體的寫作也存在較大的差異。有的學(xué)生喜歡寫敘事、描寫、抒情類的文章，他們善于形象思維，大腦中的表象積累很豐富，寫起記敘文或文學(xué)作品來往往得心應(yīng)手，全神貫注。如果讓他們寫說明文、議論文或應(yīng)用文，他們則顯得力不從心，興味索然。相反，有些學(xué)生卻喜歡說明、議論類的文章。他們善于抽象思維，有較強(qiáng)的分析推理能力。讓他們寫說明、說理類的文章，他們饒有興趣，駕輕就熟，而讓他們寫記敘文、文學(xué)作品時，他們就會感到?jīng)]勁兒。

個性化作文教學(xué)是指通過讓學(xué)生感受具體事物或事件，用他們擅長的寫作方式，將內(nèi)心的真實感受表達(dá)出來的寫作教學(xué)模式。教師在進(jìn)行個性化寫作教學(xué)時要尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)他們的個性化寫作能力，要求學(xué)生在寫作時具有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)其進(jìn)行個性化寫作。那么，在初中語文教學(xué)中如何實施個性化作文教學(xué)的策略呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劷虒W(xué)中的幾點做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成獨特思維，生成寫作情感

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念比較陳舊，往往要求學(xué)生套用固定的模板寫作，導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，使學(xué)生在寫作時能有自己獨特的觀點和想法。教師還應(yīng)該重視自己言行對學(xué)生潛移默化的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、寫讀后感的習(xí)慣。一千個人眼里有一千個哈姆雷特，對同一個問題或事件，不同的學(xué)生有不同的看法。教師可以利用這一點發(fā)掘每個學(xué)生的寫作個性，鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)個性化的思維品質(zhì)。例如，在進(jìn)行想象類作文教學(xué)時，教師先講述一下想象類作文應(yīng)該怎么寫，教給學(xué)生寫作的模板和方法，然后教師給學(xué)生講述自己想象的內(nèi)容作為參考示例，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。在學(xué)生發(fā)揮想象力展開聯(lián)想時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，提出建議并指導(dǎo)學(xué)生改正。再如，在進(jìn)行環(huán)保類寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勆磉叺沫h(huán)保問題，這樣容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作時適當(dāng)融入情感，避免寫作內(nèi)容空洞乏味。

二、鼓勵學(xué)生自主命題，創(chuàng)新內(nèi)容

在進(jìn)行寫作教學(xué)時，有的教師會限制學(xué)生太多，有人甚至?xí)薅▽W(xué)生必須選擇同一類命題，這樣不僅會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，也會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主命題，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的相關(guān)知識，打好個性化寫作的基礎(chǔ)，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)和積累的知識消化吸收，形成自己獨特的寫作個性和表達(dá)方式，這樣才能在寫作中展現(xiàn)出自己的個性。在學(xué)生想不出選題時，教師也可以適當(dāng)提供幾個選題，教師應(yīng)重視對作文題目的選擇，通過選擇有趣的作文題目激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)和自己的興趣自主命制新穎的作文題目。學(xué)生不喜歡教師選擇的命題，自然會感到無話可說，更別談什么創(chuàng)新了。例如，在進(jìn)行敘事類主題作文教學(xué)時，先講述一下敘事類主題作文應(yīng)該怎么寫，給學(xué)生提供寫作的模板和方式，然后教師可以讓學(xué)生想一想最近有沒有發(fā)生讓自己印象深刻的事情，選擇幾名學(xué)生分享一下，然后再讓學(xué)生選擇其中的一件事作為素材，以這件事為題寫一篇作文。如果有不知道怎么選題的學(xué)生，教師可以以自己的生活素材為基礎(chǔ)，想出幾個適合學(xué)生寫作的有趣的命題。這樣既可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以讓學(xué)生在寫作時感覺更加自由輕松，從而熱愛寫作。

三、重視生活點滴積累，釋放學(xué)生寫作個性

[摘要]作文是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是訓(xùn)練學(xué)生語文綜合能力的一種重要方式。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸到寫作，這個時期是培養(yǎng)他們興趣和個性的關(guān)鍵時期。在語文作文教學(xué)中開展個性化寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。在此，我結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾伍_展個性化寫作教學(xué)，希望對其他一線教師以啟迪。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;個性化作文;教學(xué)策略

在語文教學(xué)中，寫作占據(jù)著重要的地位。寫作是學(xué)生個性發(fā)揮、思維創(chuàng)造的一個過程，一篇作文中常常包含著學(xué)生的生活經(jīng)驗、想象、思維以及情感體驗等。就作文的本質(zhì)來講，寫作不僅是創(chuàng)作的過程，也是學(xué)生個性展現(xiàn)的過程。個性化寫作，是培養(yǎng)學(xué)生個性的良好教育手段。

一、為什么要實施個性化作文教學(xué)

（一）個性化作文符合素質(zhì)教育理念，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要。素質(zhì)教育改革的不斷推行，要求教育要立足學(xué)生的實際特點，符合學(xué)生個性化發(fā)展的需求，而這正是個性化作文教學(xué)所倡導(dǎo)的核心觀點。只有尊重學(xué)生的個性，才能讓教育培育出具有創(chuàng)造能力的人才。在我國傳統(tǒng)的寫作課堂中，由于受到了應(yīng)試教育制度的影響，作文教學(xué)往往朝著“拿高分”的方向進(jìn)行，作文課絕大部分都是在進(jìn)行優(yōu)秀作文欣賞和背誦、好詞好句背誦、優(yōu)秀作文模板背誦，使得學(xué)生寫作興趣低、學(xué)生作品千篇一律，作文教學(xué)方式改革勢在必行。因此，在素質(zhì)教育理念下倡導(dǎo)個性化作文教學(xué)具有必要性。（二）符合語文課程改革的需要，可以提高寫作教學(xué)效率。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，寫作是學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的重要途徑。作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的難題，長期以來教學(xué)模式固定、教學(xué)效率低下，引進(jìn)“個性化作文”這一教學(xué)理念和方法，可以對當(dāng)下的語文教學(xué)以新的啟迪，幫助教師提高寫作教學(xué)效率。

二、如何在小學(xué)語文課堂開展個性化作文教學(xué)

摘要：語文是初中階段的一門主要學(xué)科，學(xué)生通過初中階段的語文學(xué)習(xí)，為良好語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生語文寫作能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系作文質(zhì)量的高低。在初中語文作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。文章對初中語文個性化作文教學(xué)進(jìn)行了簡要分析，并提出了個性化的作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化作文；教學(xué)策略

寫作技能是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，使教育領(lǐng)域更加重視對學(xué)生的個性化教育，要求教師在教學(xué)中要提供學(xué)生釋放個性、表達(dá)自我的機(jī)會。為了提升學(xué)生的寫作能力，個性化作文教學(xué)開始走入初中語文課堂教學(xué)。

一、個性化作文教學(xué)的概念

個性化作文是指學(xué)生通過感受具體事物或事件后，用真情實感和自己喜歡的表達(dá)方式，將內(nèi)心的真實感受表現(xiàn)出來的一種文本。個性化作文要求學(xué)生在創(chuàng)作時要有創(chuàng)新的意識和能力，區(qū)別于傳統(tǒng)的作文，文章別具一格，有新意。個性化作文教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的差異性，順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，并制定完善的、符合教學(xué)規(guī)律的個性化作文教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生的差異性特點為開展個性化作文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，并針對學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化作文寫作。

二、個性化作文教學(xué)的特點

摘要：語文是初中階段的一門主要學(xué)科，學(xué)生通過初中階段的語文學(xué)習(xí)，為良好語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生語文寫作能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系作文質(zhì)量的高低。在初中語文作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。文章對初中語文個性化作文教學(xué)進(jìn)行了簡要分析，并提出了個性化的作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化作文；教學(xué)策略

寫作技能是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，使教育領(lǐng)域更加重視對學(xué)生的個性化教育，要求教師在教學(xué)中要提供學(xué)生釋放個性、表達(dá)自我的機(jī)會。為了提升學(xué)生的寫作能力，個性化作文教學(xué)開始走入初中語文課堂教學(xué)。

一、個性化作文教學(xué)的概念

個性化作文是指學(xué)生通過感受具體事物或事件后，用真情實感和自己喜歡的表達(dá)方式，將內(nèi)心的真實感受表現(xiàn)出來的一種文本。個性化作文要求學(xué)生在創(chuàng)作時要有創(chuàng)新的意識和能力，區(qū)別于傳統(tǒng)的作文，文章別具一格，有新意。個性化作文教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的差異性，順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，并制定完善的、符合教學(xué)規(guī)律的個性化作文教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生的差異性特點為開展個性化作文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，并針對學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化作文寫作。

二、個性化作文教學(xué)的特點