“德”是伴隨我們學(xué)生一生的品質(zhì)，我們教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中加強(qiáng)學(xué)生們的德育培養(yǎng)，讓學(xué)生們更好的成長(zhǎng)自己。教師作為“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著立德樹(shù)人的重要作用，我們教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生們的性格塑造，讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)德育知識(shí)。但是，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，我們教師依然過(guò)多的重視學(xué)生們成績(jī)的提高，在平時(shí)的教學(xué)中更多的是教給學(xué)生們知識(shí)，而忽視了學(xué)生們德育意識(shí)的培養(yǎng)，這樣是不利于學(xué)生們素質(zhì)的提高的，也不能塑造學(xué)生們健全的人格。這篇文章針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)班主任德育工作進(jìn)行了詳細(xì)的探究，詳細(xì)闡釋了學(xué)生們加強(qiáng)德育工作的重要作用，希望可以幫助廣大教師在今后的教學(xué)管理中更加得心應(yīng)手，從而促進(jìn)學(xué)生們德育素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)德育工作的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生們開(kāi)始接觸世界的關(guān)鍵階段，只有在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)，我們學(xué)生們才能更好的成長(zhǎng)自己。只有我們教師對(duì)于學(xué)生們引導(dǎo)正確，我們的學(xué)生才能樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中更好的成長(zhǎng)自己。加強(qiáng)小學(xué)德育工作是新課程改革背景下，對(duì)我們教育提出來(lái)的新要求，可以促進(jìn)學(xué)生們良好品質(zhì)的形成;可以促進(jìn)學(xué)生們更好地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們更好地開(kāi)展今后的工作和學(xué)習(xí);可以更好地發(fā)揚(yáng)我們傳統(tǒng)美德，將我們中華民族的傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大，讓傳統(tǒng)美德在我們當(dāng)代社會(huì)重放光彩。班主任作為小學(xué)生的主要“領(lǐng)導(dǎo)者”，我們教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)管理中更好的探究合適的管理方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的德育意識(shí)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、當(dāng)前小學(xué)德育工作現(xiàn)狀

(一)班主任重視教學(xué)工作，忽視德育工作培養(yǎng)在應(yīng)試制度下，雖然我們的教師積極根據(jù)新課程改革進(jìn)行教學(xué)工作的革新，但是在當(dāng)前的教學(xué)管理中，我們的教師依然過(guò)度重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)管理中只重視課堂紀(jì)律，讓學(xué)生們好好地學(xué)習(xí)，卻不能更好地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行德育培養(yǎng)，并且教師在平時(shí)的教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，班級(jí)與班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生與學(xué)生之間成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，這些都不利于學(xué)生們的德育意識(shí)提高。(二)學(xué)生們的重視程度不夠，師生之間的溝通太少學(xué)生們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為我們學(xué)生的任務(wù)就是好好的學(xué)習(xí)科目知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們德育意識(shí)的匱乏。有的學(xué)生在教師開(kāi)展德育教育時(shí)，覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間，不積極主動(dòng)的去接受德育教育，因?yàn)閷W(xué)生們的不配合，所以我們的德育工作不能收到預(yù)期的效果。家長(zhǎng)本著“不能讓孩子輸在起跑線”的原則，在學(xué)生的課下時(shí)間里為學(xué)生們報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，只重視學(xué)生們的知識(shí)提高，不重視學(xué)生們的德育提高，這也是不科學(xué)的。并且很多的教師和學(xué)生們之間的溝通和交流太少，小學(xué)生的心理特征則是接納他人和他人的行為能力低，自尊心強(qiáng)，控制力差加之對(duì)教師，尤其對(duì)班主任的畏懼，而故意疏遠(yuǎn)班主任，班主任又不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從阻礙了德育工作的有效開(kāi)展。

三、如何促進(jìn)小學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展

小學(xué)生由于年齡較小，思維和價(jià)值觀念等各個(gè)方面還不夠成熟，容易受環(huán)境的影響。因此，有必要在小學(xué)教育中開(kāi)展德育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育工作存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改善措施，對(duì)小學(xué)班主任德育工作進(jìn)行思考，以期促進(jìn)德育工作的全面開(kāi)展。

一、小學(xué)德育工作中現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教育功利化。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注度也越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的要求不斷提升，甚至將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生能力及素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而將更為重要的道德品質(zhì)置于千里之外。實(shí)際上，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，在小學(xué)階段，學(xué)生之間就形成了濃厚的成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，導(dǎo)致教育功利化，不論是家長(zhǎng)還是教師，都過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，而忽略了對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育和培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，盡管許多學(xué)生的成績(jī)可以拔尖，在班上名列前茅，但是卻不懂得處理人際關(guān)系，為人刻薄，難以相處，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。（二）德育方式單一化?，F(xiàn)階段，小學(xué)德育工作的開(kāi)展形式主要還是思想品德教育課程，形式單一死板，難以真正傳遞思想，對(duì)學(xué)生的心理和思想也難以真正起到教育作用。此外，無(wú)論是學(xué)校舉辦的德育大會(huì)或者開(kāi)展的思想品德課程內(nèi)容，基本上都是關(guān)于“人生理想”等空泛的主題，難以聯(lián)系生活實(shí)際，難以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，教育工作的效果不佳。同時(shí)，在德育工作過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)缺乏溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的德育工作難以提供較好的支持，對(duì)學(xué)生極少進(jìn)行思想教育，導(dǎo)致德育工作的意義難以實(shí)現(xiàn)。

二、在德育工作中發(fā)揮班主任作用

新時(shí)期德育工作的開(kāi)展，離不開(kāi)班主任的作用。因此，在改進(jìn)和完善小學(xué)德育工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分重視班主任所發(fā)揮的作用，以班主任的工作為核心，積極完善現(xiàn)階段的小學(xué)德育工作，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展做出努力。（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要改善小學(xué)階段的德育工作，班主任必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往教育功利化的不良現(xiàn)象，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但對(duì)學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造也不容忽視。班主任應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系生活，在生活瑣事中激勵(lì)學(xué)生做好事，并對(duì)他們給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如在教室里設(shè)立道德標(biāo)兵等等。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)、充分的溝通，讓家長(zhǎng)明確德育工作的意義，從而使得家長(zhǎng)一同參與，幫助學(xué)生得到良好的成長(zhǎng)，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)德育工作的目標(biāo)。（二）豐富德育工作的內(nèi)容和形式。在過(guò)去，傳統(tǒng)的德育工作開(kāi)展的形式較為單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新時(shí)期的德育工作應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容和形式上的豐富和多樣化，以此來(lái)提高學(xué)生的參與度，更正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，使學(xué)生了解德育工作開(kāi)展的重要意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提高。例如，班主任可以搜集一些有用的素材，將社會(huì)上發(fā)生的真實(shí)的好人好事通過(guò)視頻播放或者講解，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的好榜樣。此外，還可以在課堂上開(kāi)展討論會(huì)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象予以探討，讓學(xué)生了解社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。（三）培養(yǎng)班干，協(xié)調(diào)工作。實(shí)際上，班主任的力量是有限的，難以對(duì)班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，班主任可以適當(dāng)將權(quán)力下放，選舉一些班干部，讓他們分擔(dān)班主任的工作。班干部要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)的問(wèn)題，向班主任反映問(wèn)題，為學(xué)生的良好發(fā)展做出努力。例如，在班級(jí)上成立美德小組，每個(gè)小組中選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織帶頭，與小組內(nèi)的同學(xué)一起做好人好事，并且與其他組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，但在過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)互幫互助，共同創(chuàng)造良好的校園生活環(huán)境，讓美德在校園中傳遞。在活動(dòng)過(guò)程中，組長(zhǎng)要及時(shí)與教師交流溝通，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，共同努力，解決問(wèn)題，幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

總之，新時(shí)期開(kāi)展小學(xué)德育工作需要學(xué)校樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念，重視班主任作用的發(fā)揮，打破傳統(tǒng)教育模式陋習(xí)，少一點(diǎn)功利主義，多一點(diǎn)長(zhǎng)遠(yuǎn)著想。班主任要積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式拉近與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能在校園內(nèi)全面、健康地成長(zhǎng)。

一、指導(dǎo)思想

貫徹和落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的精神，以《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》以及省、市相關(guān)文件精神為指南，遵循教師培養(yǎng)規(guī)律和以人為本的培訓(xùn)思想，積極通過(guò)以專家引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)和自主反思為主要手段的專業(yè)化培訓(xùn)，不斷提高班主任的德育理論水平和實(shí)際工作能力，創(chuàng)建創(chuàng)新型、專業(yè)化班主任教師隊(duì)伍，更好地推動(dòng)我區(qū)德育工作向縱深發(fā)展。

二、目標(biāo)和任務(wù)

1．培訓(xùn)目標(biāo)

中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。加強(qiáng)中小學(xué)班主任培訓(xùn)，就是要切實(shí)提高我區(qū)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和班主任工作水平，充分發(fā)揮中小學(xué)班主任在貫徹黨的教育方針、加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)等方面的骨干作用，全面推進(jìn)我區(qū)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。

2．培訓(xùn)任務(wù)

【摘要】小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生人格養(yǎng)成以及道德養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期開(kāi)展德育教育顯得尤為重要。班主任是班級(jí)管理的組織者，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育的核心，做好班主任的德育工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德與價(jià)值觀具有重要的意義，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文筆者結(jié)合自身班主任德育工作經(jīng)驗(yàn)，首先分析了小學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展現(xiàn)狀，并提出了小學(xué)班主任德育工作的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;德育工作;策略探究

一、小學(xué)班主任德育工作開(kāi)展現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)小學(xué)班主任德育工作開(kāi)展的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，效率相對(duì)較低。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)班主任對(duì)德育工作的重要性及必要性認(rèn)識(shí)不足，許多班主任認(rèn)為搞好教學(xué)工作是第一位的，如何促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升才是班主任的首要任務(wù)，而沒(méi)有將德育作為一個(gè)系統(tǒng)的工作來(lái)落實(shí)，甚至將德育形式流于形式化。第二，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在許多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，很受父母和祖輩的寵愛(ài)，于是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立的品格，也缺乏責(zé)任感。同時(shí)小學(xué)生面臨的誘惑很多，包括電子網(wǎng)絡(luò)游戲以及各種游戲活動(dòng)等等，導(dǎo)致班主任面臨的德育工作更加嚴(yán)峻。第三，班主任德育工作開(kāi)展的形式比較單一，與其他任課教師的聯(lián)系不足，班主任更多是對(duì)學(xué)生在班會(huì)課上進(jìn)行思想教育，沒(méi)有有效的開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致德育理論與德育實(shí)踐沒(méi)有達(dá)到有效的統(tǒng)一。

二、小學(xué)班主任德育工作的有效策略

1.樹(shù)立正確的德育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變德育工作觀念。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多班主任更多把重心放在“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高”這項(xiàng)任務(wù)上來(lái)，德育教育就不受重視，這樣就導(dǎo)致德育教育的開(kāi)展就偏向形式化，不能切實(shí)有效地開(kāi)展德育教育工作，此外，在傳統(tǒng)的德育教育模式下，班主任是德育教育的主體，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，教師更多是用權(quán)威來(lái)壓制學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生采取溝通的方法。例如，班主任可以設(shè)立“德育與教學(xué)并行”的德育目標(biāo)，同時(shí)向各位任課老師傳達(dá)這種觀念，讓教師在講課的時(shí)候也要兼顧德育教育。這樣各科教師在日常的教學(xué)當(dāng)中就會(huì)滲透德育教育，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。另外，班主任要組織各科教師參加培訓(xùn)會(huì)、座談會(huì)，加強(qiáng)自身德育理論與方法的學(xué)習(xí)，聽(tīng)取同行的意見(jiàn)和建議。利用教師座談會(huì)，各科教師和班主任能夠進(jìn)行有效的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和班級(jí)的問(wèn)題，從而制定更好的德育教育方案?？傊?，班主任要重視德育教育工作，把德育教育作為班主任管理的重點(diǎn)任務(wù)，樹(shù)立正確的德育目標(biāo)。2.開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，提高德育教育的效率。著名詩(shī)人陸游曾說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！钡掠侨绱?，德育教育的目的并不是為了培養(yǎng)夸夸其談的偽君子，而是要培養(yǎng)知行合一、道德高尚的人。因此，班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的理論灌輸，比如將班會(huì)課硬生生開(kāi)成了思想政治課，學(xué)生也是東風(fēng)吹馬耳，什么都沒(méi)有記住。班主任應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，提高德育教育的效率。例如，班主任可以組織學(xué)生在重陽(yáng)節(jié)去社區(qū)的養(yǎng)老院看望老人，幫助老人打掃衛(wèi)生，和老人談心、聊天，給老人表演節(jié)目，讓學(xué)生懂得“尊敬老人、關(guān)愛(ài)老人”是中國(guó)的傳統(tǒng)美德。并且讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)完結(jié)之后，寫(xiě)一篇小作文，談?wù)勛约旱母形蚺c理解。另外班主任還可以組織“愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)”、“植樹(shù)節(jié)植樹(shù)活動(dòng)”等等，開(kāi)展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在日常的行為習(xí)慣中形成良好的道德行為習(xí)慣，從而達(dá)到“知行合一”的效果。3.建設(shè)家校共育體系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，而且是子女無(wú)法選擇的長(zhǎng)期的老師。如果沒(méi)有家庭教育的跟進(jìn)，那么再好的學(xué)校教育也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。在傳統(tǒng)的班主任管理模式下，缺乏家庭的參與，班主任與學(xué)生父母的溝通十分少，班主任不能掌握學(xué)生在家庭生活當(dāng)中的表現(xiàn)，學(xué)生的父母也無(wú)法了解學(xué)生在學(xué)校生活中的情況，因此建設(shè)家校共育體系就十分重要。例如，班主任就可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建設(shè)家校共育體系，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立一個(gè)有效的家校共育平臺(tái)。比如，班主任可以建立班級(jí)微信群，通過(guò)班級(jí)微信群來(lái)與學(xué)生的家長(zhǎng)建立聯(lián)系，隨時(shí)跟學(xué)生的父母進(jìn)行交流，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)校當(dāng)中的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中獲得好的成績(jī)或者在活動(dòng)中受到表?yè)P(yáng)了，可以通過(guò)微信聯(lián)系學(xué)生的父母，讓學(xué)生的父母做出評(píng)價(jià)和反饋；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問(wèn)題了，也可以通過(guò)微信與學(xué)生的父母深入交流，共同來(lái)制定應(yīng)對(duì)的方案。通過(guò)家校共育，可以讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

摘要：小學(xué)的班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，班主任的班級(jí)工作對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的班集體，進(jìn)而全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展，具有非常重要的作用。在小學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣以及高尚的思想品德是非常關(guān)鍵的時(shí)期。而且班主任通過(guò)課堂教學(xué)當(dāng)中的每一件事，每一項(xiàng)活動(dòng)，每一節(jié)課程，都能夠長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)生形成一個(gè)德育的熏陶，這就需要班主任對(duì)每個(gè)小學(xué)生的道德發(fā)展情況有一個(gè)具體的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)班主任德育管理進(jìn)行探索和研究，進(jìn)一步的提高小學(xué)班主任的班級(jí)管理效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；德育管理

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，新課程也嚴(yán)格的要求，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平。同時(shí)，這也受到各個(gè)學(xué)校班主任的充分重視，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)方面投入的精力也越來(lái)越多，而培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，這就要求在學(xué)校的小學(xué)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段，班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮著相當(dāng)重要的角色。進(jìn)而成為班級(jí)管理的引領(lǐng)者、組織者，進(jìn)而有效地對(duì)班級(jí)的德育進(jìn)行管理，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)德育素養(yǎng)。

一、規(guī)范學(xué)生的日常行為教育

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，同時(shí)，嚴(yán)格抓好學(xué)生的日常教育和訓(xùn)練。通過(guò)長(zhǎng)期的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確的結(jié)合實(shí)際的生活，利用一切有用的時(shí)間，不斷的對(duì)自身的德育素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，這就要求班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于對(duì)語(yǔ)文漢字的正確讀寫(xiě)能力，也要引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)習(xí)慣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去。讀書(shū)的時(shí)候，要求全班的同學(xué)盡量做到手到，眼到，口到，心到，進(jìn)而不斷地通過(guò)這種讀書(shū)的良好行為習(xí)慣，在生活當(dāng)中糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)。進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的日常行為習(xí)慣，而且學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，班主任就要要求學(xué)生站姿要端正，兩眼要平視課本，要求學(xué)生要注意聽(tīng)清楚教師講的要求。同時(shí)，也要及時(shí)地對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了解和熟悉，進(jìn)而學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，才能夠更高效的完成老師的問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和提高[1]。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)

【摘要】思想道德教育最重要的萌芽時(shí)期就是小學(xué)，在這個(gè)階段一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀都將逐步形成，其主要引導(dǎo)人就是班主任。因此，班主任的一言一行都應(yīng)格外注意，小學(xué)班主任要想提高學(xué)生的德育質(zhì)量，就必須改變自身的教學(xué)理念，用新的德育教學(xué)理念調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，班主任不能一味灌輸理念知識(shí)，而要鼓勵(lì)學(xué)生的每一次道德進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生正確三觀的形成具有非常大的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;德育;策略

一、小學(xué)班主任進(jìn)行德育工作的重要性

小學(xué)階段是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，所以在這個(gè)階段有一個(gè)正確的引導(dǎo)對(duì)孩子三觀的形成十分重要。因此，作為班級(jí)的靈魂人物班主任，就需要擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，探索德育教育過(guò)程中遇到的阻礙，探索開(kāi)展德育教育工作的有效策略。如果班主任很好地進(jìn)行了德育教育工作，那么所在班級(jí)學(xué)生的基本素質(zhì)也是非常高的。班主任可以說(shuō)是學(xué)生在小學(xué)階段接觸最多的一個(gè)人，她（他）的一言一行都會(huì)被學(xué)生潛移默化的模仿、學(xué)習(xí)，由此影響到他們未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作甚至人生軌跡。因此，班主任在日常的管理工作中務(wù)必要做好德育教育工作并做好帶頭作用。

二、小學(xué)班主任德育工作策略

（一）構(gòu)建和諧有愛(ài)的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系對(duì)班主任日常的班級(jí)建設(shè)具有極大的幫助作用，而想要和學(xué)生處理好關(guān)系，就要全心全意地?zé)釔?ài)每一個(gè)學(xué)生，幫助他們度過(guò)每一個(gè)難關(guān)，尊重學(xué)生的決定，欣賞他們展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)地做出鼓勵(lì)。小學(xué)生的心理其實(shí)是比較復(fù)雜的，他們敏感并且有著極強(qiáng)的自尊心，對(duì)待他們不能像大人一樣隨心所欲，要有技巧的與他們溝通相處。在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，班主任必須從各個(gè)方面綜合考慮，給孩子周到的關(guān)愛(ài)，細(xì)心的照顧，尤其是老師不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)而對(duì)某些同學(xué)表達(dá)出特別的關(guān)愛(ài)或者忽視，要平等的對(duì)待，一視同仁，抓住學(xué)生的任何一個(gè)閃光點(diǎn)并給予熱情的鼓勵(lì)，讓他們得到認(rèn)可，感受到被尊重、被重視的班級(jí)氛圍，如此，班主任的日常工作才能順利地進(jìn)行。（二）委婉地進(jìn)行批評(píng)。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事的時(shí)候，批評(píng)是必須的，有錯(cuò)就要指出并監(jiān)督他們改正但是批評(píng)的方式一定要慎重考慮，注意不能讓學(xué)生的信心受到打擊，造成沉郁心理。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要先指出他們做的好的地方，對(duì)他們優(yōu)秀的一面做出肯定，然后分析道理，指出他們做錯(cuò)的地方以及原因，語(yǔ)氣用詞也要慎重考慮使用得當(dāng)。批評(píng)學(xué)生可能時(shí)常會(huì)發(fā)生，打架、不做作業(yè)、不聽(tīng)講、不注意衛(wèi)生，都是小學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)，他們現(xiàn)在不知道什么是大是大非，也不知道什么該做什么不該做，且在小學(xué)階段的最后學(xué)生也開(kāi)始步入青春期，日常管理會(huì)非常困難，尤其是德育方面，必須抓緊規(guī)范，不能放松。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并留下深刻的印象，才能讓他們心悅誠(chéng)服，從而達(dá)到不再犯此類錯(cuò)誤的目的。因此，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，班主任一定要耐下心來(lái)，認(rèn)真分析，不要偏幫也不能敷衍，要針對(duì)具體的事件進(jìn)行淺顯易懂的分析，不要輕易地叫家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，這非但不能對(duì)孩子的進(jìn)步帶來(lái)任何幫助，還會(huì)引起他們的逆反心理，從此走上彎路。有什么事情其實(shí)可以和學(xué)生單獨(dú)解決，他們雖然還小，但并不是沒(méi)有自理能力，也不是一問(wèn)三不知，反而是小學(xué)生才更有勇氣承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。（三）與學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通。雖然有時(shí)可以直接和學(xué)生進(jìn)行溝通，但這也只限于那些容易交流的小學(xué)生。一些小學(xué)生比較內(nèi)向，不太愿意與人交流，這時(shí)班主任若是執(zhí)意和他們對(duì)話，只會(huì)適得其反，與家長(zhǎng)保持溝通也就非常有必要了。其實(shí)，不只是對(duì)某些內(nèi)向的孩子，所有學(xué)生的家長(zhǎng)班主任都要保持正常的聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)事無(wú)巨細(xì)地與老師交流，想要了解學(xué)生近期的生活、心理，還是要靠與家長(zhǎng)的溝通。在德育教育方面來(lái)說(shuō)，僅靠老師在學(xué)校的教育是完全不夠的，家庭的培育也非常重要。建立學(xué)校家庭雙向培養(yǎng)的教育模式，能夠全方位的對(duì)孩子人格的塑造達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。此時(shí)，班主任與家長(zhǎng)溝通后達(dá)成一個(gè)共識(shí)，圍繞這一共識(shí)進(jìn)行合作培養(yǎng)，力求把握住孩子的每一的不同尋常。當(dāng)然，也要做好度的把握，關(guān)心不能變成監(jiān)視，要適度、適當(dāng)，如果讓學(xué)生感受到不舒服從而造成不可估量的后果就是得不償失了。班主任與家長(zhǎng)都要深刻意識(shí)到學(xué)校教育與家庭教育之間互通的重要性，老師定期家訪，家長(zhǎng)定期與老師電話交流，如此才能有針對(duì)性的開(kāi)展德育教育工作，切實(shí)地為學(xué)生做出幫助。（四）實(shí)踐是德育教育最重要的方式?？陬^教育沒(méi)有任何用處，只有將德育教育落到實(shí)處才能得到真正的效果。班主任要打造豐富的德育教育工作內(nèi)容，組織各種能夠引起學(xué)生興趣的活動(dòng)，如愛(ài)國(guó)主義影片展覽會(huì)，法制圖書(shū)閱覽日、誠(chéng)信主題演講、安全消防演習(xí)或者衛(wèi)生模范評(píng)比，真正地從各種趣味活動(dòng)中體會(huì)到價(jià)值，接受認(rèn)知，獲得真正的德育教育。一味的理論灌輸，會(huì)讓人產(chǎn)生厭煩心理。長(zhǎng)此以往，只會(huì)令課堂更加枯燥，而生動(dòng)有趣的課外時(shí)間會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于說(shuō)教、條框接受的程度也會(huì)大很多并不一定要煞有其事的做某一件事，不管在做什么的時(shí)候都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，如在秋游時(shí)告訴他們隨手撿起垃圾，在春天到來(lái)時(shí)建議他們?nèi)シN一棵樹(shù)，看到什么教導(dǎo)什么。因材施教，也是先哲留下的寶貴財(cái)富。（五）選拔優(yōu)秀的學(xué)生干部做好帶頭作用。班主任一個(gè)人管理整個(gè)班級(jí)顯然是十分吃力的，而最能幫助到老師的，也正是班級(jí)里的學(xué)生，他們比老師更能輕易地帶動(dòng)班級(jí)活動(dòng)，班干部理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖前嘀魅巫詈玫男褪帧Ｋ麄儾粌H可以幫助老師管理班級(jí)秩序，組織活動(dòng)，還可以比老師更加輕易的帶動(dòng)班級(jí)氣氛，對(duì)于班級(jí)里的事情，往往是班級(jí)里的人知道的更多，他們可以及時(shí)了解到班級(jí)里的大小矛盾并輔助老師解決，還能在一些老師不方便出面的情況下做出代表。小學(xué)階段，正是一個(gè)講義氣的階段，也是一個(gè)進(jìn)行良性“攀比”的階段，有人做到了某項(xiàng)看似不可完成的任務(wù)，只要稍加鼓勵(lì)，就會(huì)有很多人朝著這個(gè)目標(biāo)行動(dòng)，有人受了欺負(fù)抑或班級(jí)榮譽(yù)受到損害，學(xué)生們也很容易團(tuán)結(jié)起來(lái)，其實(shí)這才是小學(xué)生最容易進(jìn)行德育教育的原因之一。

摘要:處在小學(xué)期間的學(xué)生們，其身心發(fā)展的不成熟性使其成為意外傷害的高危人群，而其認(rèn)知的匱乏也使其很難真正認(rèn)識(shí)到自己或他人的身體狀況，所以如何讓兒童們學(xué)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，以及在沒(méi)有監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)或醫(yī)護(hù)人員沒(méi)有到來(lái)之前進(jìn)行急救，有效避免早期傷害，爭(zhēng)取到傷病救治的黃金時(shí)間等都成為急救教育探究的重點(diǎn)課題。本文在心理學(xué)視域下探究以班主任為主體的小學(xué)急救教育實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞:急救教育;班主任;小學(xué)安全教育

1急救教育定義及現(xiàn)狀

急救主要是指院前急救,即傷病員在發(fā)病或受傷時(shí),由醫(yī)務(wù)人員或在場(chǎng)目擊者對(duì)其進(jìn)行必要的救護(hù),以維持病人基本生命特征或減輕痛苦的醫(yī)療活動(dòng)和行為。[1]急救教育包括教授正常人體知識(shí)、心肺復(fù)蘇、海姆立克急救法、止血包扎固定搬運(yùn)、急性創(chuàng)傷處理及常見(jiàn)病急救等。我國(guó)每年因意外傷害死亡的人數(shù)高達(dá)70萬(wàn)，是1~34歲人群的首要死亡原因，其中學(xué)生群體在這個(gè)統(tǒng)計(jì)中占有很大比例。[2]處在小學(xué)期間的學(xué)生們，其身心發(fā)展的不成熟性使其成為意外傷害的高危人群，而其認(rèn)知的匱乏也使其很難真正認(rèn)識(shí)到自己或他人的身體狀況，所以如何讓兒童們學(xué)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，以及在沒(méi)有監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)或醫(yī)護(hù)人員沒(méi)有到來(lái)之前進(jìn)行急救，有效避免早期傷害，爭(zhēng)取到傷病救治的黃金時(shí)間等都成為急救教育探究的重點(diǎn)課題。當(dāng)前關(guān)于校園急救課程的實(shí)施以及與此相關(guān)的文獻(xiàn)，基本都是小學(xué)校園安全教育，從防火防盜運(yùn)動(dòng)安全等多方面講起，以理論課程或講座為主，由體育教師或兼職的安全教師進(jìn)行教學(xué)，用板報(bào)征文等形式樹(shù)立安全意識(shí)，但都很少觸及專業(yè)的急救知識(shí)，無(wú)論是理論課時(shí)還是實(shí)踐課時(shí)都非常少，尤其忽視培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)緊急情況時(shí)的心理素質(zhì)。本文針對(duì)當(dāng)前安全教育的不足進(jìn)行分析，并提出以班主任為主體的小學(xué)急救教育，以期為推動(dòng)急救知識(shí)在校園中的普及作出探索。

2班主任為主體的急救教育工作優(yōu)勢(shì)

2.1班主任高權(quán)威性優(yōu)勢(shì)。小學(xué)的急救課程并沒(méi)有固定的教材和具體規(guī)定的教師，但由于知識(shí)較為專業(yè)，一般都是由體育課教師或兼職的安全教師參加培訓(xùn)進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，或邀請(qǐng)專業(yè)的醫(yī)護(hù)急救人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。但對(duì)于學(xué)生而言，輔科教師和外邀專家并不具備班主任的高權(quán)威性。小學(xué)階段的兒童對(duì)于班主任教師有非常強(qiáng)的依賴和信任感，這種狀態(tài)不僅強(qiáng)于其他教師，甚至強(qiáng)過(guò)其父母。所以同樣的知識(shí)，由班主任強(qiáng)調(diào)和其他人強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生的記憶里留下的形式是不同的，前者明顯因更加重視和期待表?yè)P(yáng)而顯得深刻。高權(quán)威性還體現(xiàn)在與家長(zhǎng)的溝通中。兒童意外傷害最常發(fā)生的地點(diǎn)是家里，發(fā)生率為43.2%。[3]這就意味急救教育同樣需要家長(zhǎng)的參與和督促，在教師觸及不到的地方予以補(bǔ)足。而與家長(zhǎng)的溝通中，最便利也最能引起家長(zhǎng)重視的就是班主任的發(fā)言。這一環(huán)節(jié)能讓教學(xué)任務(wù)更好的完成并達(dá)到其應(yīng)有的效果。2.2班主任高針對(duì)性優(yōu)勢(shì)。急救知識(shí)技能較難為小學(xué)生接受的一個(gè)主要原因在于兒童自身，小學(xué)生年齡小、閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，分辨能力差，對(duì)于危險(xiǎn)的預(yù)見(jiàn)能力較低，很多知識(shí)記住了也很難真正應(yīng)用，這就需要在日常生活中有針對(duì)性的對(duì)安全隱患進(jìn)行指導(dǎo)，而熟悉學(xué)生衣食住行和常見(jiàn)意外，又能及時(shí)進(jìn)行提醒和指導(dǎo)的只有班主任。要想將安全管理落到實(shí)處，需將急救教學(xué)融入學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，使其成為一項(xiàng)順其自然的技能。每個(gè)兒童都有不同的性格特點(diǎn)和身體狀況，所以其需要側(cè)重掌握的知識(shí)點(diǎn)并不一樣，而僅依靠單純的照本宣科教學(xué)顯然不足以滿足學(xué)生們的需要。班主任通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通以及日常與學(xué)生們的接觸，對(duì)于自己班級(jí)學(xué)生的基本狀況已非常了解，且相比專業(yè)的急救人員，班主任更清楚處在當(dāng)下年齡階段的學(xué)生獨(dú)特的心理和生理狀態(tài)，運(yùn)用和指導(dǎo)對(duì)應(yīng)的急救知識(shí)時(shí)就更加的具有針對(duì)性。2.3班主任高實(shí)效性優(yōu)勢(shì)。高時(shí)效性主要體現(xiàn)在班主任第一線工作者的身份上。情景性記憶要比文字性記憶更加深刻，而及時(shí)復(fù)習(xí)的記憶又要比延時(shí)復(fù)習(xí)的記憶更加深刻，所以反復(fù)及時(shí)的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行急救教學(xué)顯然效果最佳。與授課時(shí)舉例子或宣傳欄相比，讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉更能加深其理解和認(rèn)識(shí)。時(shí)效性的另一個(gè)表現(xiàn)在班主任的工作性質(zhì)上，班主任需要及時(shí)了解國(guó)家安全的政策及法律法規(guī)，并認(rèn)真貫徹國(guó)家及地方政府宣傳的安全知識(shí)及相關(guān)通知，所以相比一般教師，班主任更能全面的把握社會(huì)信息和與此相關(guān)的急救知識(shí)，并在開(kāi)展并組織學(xué)生進(jìn)行演練或應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)更得心應(yīng)手容易執(zhí)行。

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教育要面向全體學(xué)生,使學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面和諧地發(fā)展,個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。學(xué)校教育是我國(guó)當(dāng)前主要的教學(xué)形式,班級(jí)授課制是學(xué)校教育的基本形式。因此,班主任在小學(xué)教學(xué)中、班組管理中起著“班集體靈魂”的作用。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐,從構(gòu)建班主任與學(xué)生和諧關(guān)系、班級(jí)管理中設(shè)計(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)和建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)等幾方面談點(diǎn)體會(huì)。

一、構(gòu)建班主任與學(xué)生和諧關(guān)系

從心理學(xué)的角度看,和諧是指“事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一”。和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系是師生雙方共同努力而形成的師生關(guān)系的成熟、完滿階段,它體現(xiàn)了尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系,是建立在班主任與學(xué)生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的新型合作關(guān)系,其核心是班主任與學(xué)生心理相容,心靈的互相接納,形成師生摯愛(ài)、真摯的情感關(guān)系。

調(diào)查表明,約有一半的小學(xué)班主任不喜歡班主任崗位。一方面是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ骱芾?另一方面是與普通教師相比并沒(méi)有明顯的待遇優(yōu)勢(shì)。對(duì)班主任崗位的接納度低、不少班主任的發(fā)展觀是片面的、狹隘的班級(jí)管理觀、缺乏耐心與愛(ài)心等等這些成為影響班主任與學(xué)生關(guān)系主要障礙。如何構(gòu)建和諧的班主任與學(xué)生關(guān)系呢?

(一)要樹(shù)立正確的師生觀。

班級(jí)管理不能過(guò)嚴(yán)、過(guò)寬,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生,建立平等、民主觀念,切忌居高臨下;

摘要：新時(shí)代背景中，小學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的品德以及安全意識(shí)。由于社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而對(duì)于小學(xué)教學(xué)的要求也逐漸提高?，F(xiàn)階段小學(xué)班主任在開(kāi)展小學(xué)生課外管理的時(shí)候發(fā)揮著比較重要的作用，并且德育教育以及安全教育對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)是比較重要的，德育教育和安全教育直接影響到了學(xué)生的發(fā)展，所以需要高度重視，本文對(duì)于小學(xué)教學(xué)里面的德育教育以及安全教育所存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：德育教育；安全教育；小學(xué)班主任工作；意義

一、引言

現(xiàn)階段的小學(xué)教育里面，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，所以小學(xué)生德育教育以及安全教育得到了社會(huì)各界的高度重視，并且這兩項(xiàng)教育工作對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)也是比較重要的。小學(xué)班主任是小學(xué)生在校期間主要的管理負(fù)責(zé)人和教育負(fù)責(zé)人，所以需要增強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的德育教育以及安全教育，這樣不僅能夠使得小學(xué)生健康生長(zhǎng)，而且會(huì)使得小學(xué)生有一個(gè)良好的道德品質(zhì)以及自我保護(hù)意識(shí)。

二、德育教育以及安全教育的重要程度

德育教育以及安全教育對(duì)于小學(xué)班主任工作來(lái)說(shuō)是比較重要的，其中體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：1．能夠幫助小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。德育教育指的就是思想品德的教育，小學(xué)生年紀(jì)比較小，并且沒(méi)有一個(gè)正確的思想觀念，這就需要小學(xué)班主任在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行德育教育，這樣能夠使得小學(xué)生有一個(gè)正確的思想，如此就可以幫助他們建立一個(gè)正確的個(gè)人觀念，不僅如此，這樣也可以增強(qiáng)他們的個(gè)人品德以及個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。2．可以促進(jìn)班主任和學(xué)生之間的交流。小學(xué)班主任在開(kāi)展小學(xué)生德育教育的時(shí)候，就是一個(gè)教育的過(guò)程，并且也是一個(gè)交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里面班主任需要公平看待所有的學(xué)生，并且在和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候以朋友的身份，這樣能夠使得學(xué)生更好地去認(rèn)知到為人處世的道理，并且可以使得學(xué)生在一個(gè)比較輕松，并且平等的環(huán)境里面去培養(yǎng)良好的習(xí)慣。3．能夠增強(qiáng)小學(xué)生的安全防范意識(shí)。小學(xué)生年紀(jì)比較小，并且不具備健全的判斷力，最主要的由于不能充分地了解附近的環(huán)境，進(jìn)而缺乏安全防范意識(shí)。小學(xué)班主任需要開(kāi)展安全教育，使得小學(xué)生能夠更加充分地認(rèn)知周圍的環(huán)境，而且能夠更加熟悉自己的日常生活，這樣就能夠清楚生活中存在的一些安全隱患，如此就能夠使得小學(xué)生的安全防范意識(shí)得到顯著的提升。

摘要：在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是最基礎(chǔ)、最重要的部分。班主任肩負(fù)著管理班級(jí)的重任，而班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性與班主任的班級(jí)管理水平密不可分。本文從影響班級(jí)管理的因素和提高管理水平方面進(jìn)行論述，以期提高小學(xué)班主任的管理水平。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；策略

班主任在班級(jí)管理中占據(jù)著十分重要的地位，其對(duì)學(xué)生和整個(gè)班級(jí)的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班主任的管理水平直接影響著班級(jí)建設(shè)。下面就影響班主任的班級(jí)管理水平的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決策略以期更好地進(jìn)行班級(jí)建設(shè)。

一、影響班級(jí)管理的因素

1.外部因素。（1）管理制度的影響。在班級(jí)管理中，班主任多采用傳統(tǒng)的管理方法，班主任是班級(jí)管理的主體，在班主任之下設(shè)立班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、課代表、小組長(zhǎng)等職位，擔(dān)任學(xué)生干部的這部分學(xué)生協(xié)助班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。這部分學(xué)生是班主任的代言人，代表班主任參與班級(jí)的管理工作，并將全班學(xué)生的動(dòng)態(tài)報(bào)告給班主任。有的班干部有可能經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈孪虬嘀魅未蛐?bào)告，這就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)里經(jīng)常形成對(duì)立的局面，給班主任的班級(jí)管理帶來(lái)了難度。（2）家長(zhǎng)的影響。在班主任管理班級(jí)的過(guò)程中，除了管理制度所帶來(lái)的影響外，還有一種外部影響因素是家長(zhǎng)所施與的。小學(xué)生年紀(jì)較小，與師生相處過(guò)程中的度把握不好，一旦和其他學(xué)生有小糾紛，就會(huì)向家長(zhǎng)說(shuō)，有的家長(zhǎng)能夠主動(dòng)了解情況，有的家長(zhǎng)卻不分青紅皂白，這些因素都會(huì)影響到班級(jí)管理。班級(jí)管理工作需要家長(zhǎng)的理解和配合，有的家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，對(duì)班主任的管理指手畫(huà)腳，橫加指責(zé)，也在一定程度上阻礙了班級(jí)管理。2.內(nèi)部因素。（1）班主任管理水平不夠。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中扮演著主要角色，有的班主任的班級(jí)管理水平不高，不能正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的內(nèi)涵，或是為了爭(zhēng)取榮譽(yù)而不斷逼迫學(xué)生，或是為了維護(hù)班級(jí)紀(jì)律鼓勵(lì)學(xué)生打小報(bào)告，造成班級(jí)管理中對(duì)立局面越發(fā)嚴(yán)重。有的班主任則是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，不知道如何處理班主任與學(xué)生、學(xué)生與各科教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，導(dǎo)致班級(jí)管理一團(tuán)糟。（2）學(xué)生的自身因素。學(xué)生是班級(jí)中班主任管理的主要對(duì)象?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生很容易受到各方面的影響有些家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)，導(dǎo)致很多小學(xué)生受不了委屈，不能吃苦；還有部分受到社會(huì)或者網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。這些都成為班級(jí)管理的影響因素，給班主任的管理增加了難度。

二、提高班主任管理水平的策略