導(dǎo)語：班主任小學(xué)急救教育探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:處在小學(xué)期間的學(xué)生們，其身心發(fā)展的不成熟性使其成為意外傷害的高危人群，而其認(rèn)知的匱乏也使其很難真正認(rèn)識(shí)到自己或他人的身體狀況，所以如何讓兒童們學(xué)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，以及在沒有監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)或醫(yī)護(hù)人員沒有到來之前進(jìn)行急救，有效避免早期傷害，爭取到傷病救治的黃金時(shí)間等都成為急救教育探究的重點(diǎn)課題。本文在心理學(xué)視域下探究以班主任為主體的小學(xué)急救教育實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞:急救教育;班主任;小學(xué)安全教育

1急救教育定義及現(xiàn)狀

急救主要是指院前急救,即傷病員在發(fā)病或受傷時(shí),由醫(yī)務(wù)人員或在場(chǎng)目擊者對(duì)其進(jìn)行必要的救護(hù),以維持病人基本生命特征或減輕痛苦的醫(yī)療活動(dòng)和行為。[1]急救教育包括教授正常人體知識(shí)、心肺復(fù)蘇、海姆立克急救法、止血包扎固定搬運(yùn)、急性創(chuàng)傷處理及常見病急救等。我國每年因意外傷害死亡的人數(shù)高達(dá)70萬，是1~34歲人群的首要死亡原因，其中學(xué)生群體在這個(gè)統(tǒng)計(jì)中占有很大比例。[2]處在小學(xué)期間的學(xué)生們，其身心發(fā)展的不成熟性使其成為意外傷害的高危人群，而其認(rèn)知的匱乏也使其很難真正認(rèn)識(shí)到自己或他人的身體狀況，所以如何讓兒童們學(xué)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，以及在沒有監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)或醫(yī)護(hù)人員沒有到來之前進(jìn)行急救，有效避免早期傷害，爭取到傷病救治的黃金時(shí)間等都成為急救教育探究的重點(diǎn)課題。當(dāng)前關(guān)于校園急救課程的實(shí)施以及與此相關(guān)的文獻(xiàn)，基本都是小學(xué)校園安全教育，從防火防盜運(yùn)動(dòng)安全等多方面講起，以理論課程或講座為主，由體育教師或兼職的安全教師進(jìn)行教學(xué)，用板報(bào)征文等形式樹立安全意識(shí)，但都很少觸及專業(yè)的急救知識(shí)，無論是理論課時(shí)還是實(shí)踐課時(shí)都非常少，尤其忽視培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)緊急情況時(shí)的心理素質(zhì)。本文針對(duì)當(dāng)前安全教育的不足進(jìn)行分析，并提出以班主任為主體的小學(xué)急救教育，以期為推動(dòng)急救知識(shí)在校園中的普及作出探索。

2班主任為主體的急救教育工作優(yōu)勢(shì)

2.1班主任高權(quán)威性優(yōu)勢(shì)。小學(xué)的急救課程并沒有固定的教材和具體規(guī)定的教師，但由于知識(shí)較為專業(yè)，一般都是由體育課教師或兼職的安全教師參加培訓(xùn)進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，或邀請(qǐng)專業(yè)的醫(yī)護(hù)急救人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。但對(duì)于學(xué)生而言，輔科教師和外邀專家并不具備班主任的高權(quán)威性。小學(xué)階段的兒童對(duì)于班主任教師有非常強(qiáng)的依賴和信任感，這種狀態(tài)不僅強(qiáng)于其他教師，甚至強(qiáng)過其父母。所以同樣的知識(shí)，由班主任強(qiáng)調(diào)和其他人強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生的記憶里留下的形式是不同的，前者明顯因更加重視和期待表揚(yáng)而顯得深刻。高權(quán)威性還體現(xiàn)在與家長的溝通中。兒童意外傷害最常發(fā)生的地點(diǎn)是家里，發(fā)生率為43.2%。[3]這就意味急救教育同樣需要家長的參與和督促，在教師觸及不到的地方予以補(bǔ)足。而與家長的溝通中，最便利也最能引起家長重視的就是班主任的發(fā)言。這一環(huán)節(jié)能讓教學(xué)任務(wù)更好的完成并達(dá)到其應(yīng)有的效果。2.2班主任高針對(duì)性優(yōu)勢(shì)。急救知識(shí)技能較難為小學(xué)生接受的一個(gè)主要原因在于兒童自身，小學(xué)生年齡小、閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，分辨能力差，對(duì)于危險(xiǎn)的預(yù)見能力較低，很多知識(shí)記住了也很難真正應(yīng)用，這就需要在日常生活中有針對(duì)性的對(duì)安全隱患進(jìn)行指導(dǎo)，而熟悉學(xué)生衣食住行和常見意外，又能及時(shí)進(jìn)行提醒和指導(dǎo)的只有班主任。要想將安全管理落到實(shí)處，需將急救教學(xué)融入學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，使其成為一項(xiàng)順其自然的技能。每個(gè)兒童都有不同的性格特點(diǎn)和身體狀況，所以其需要側(cè)重掌握的知識(shí)點(diǎn)并不一樣，而僅依靠單純的照本宣科教學(xué)顯然不足以滿足學(xué)生們的需要。班主任通過和家長的溝通以及日常與學(xué)生們的接觸，對(duì)于自己班級(jí)學(xué)生的基本狀況已非常了解，且相比專業(yè)的急救人員，班主任更清楚處在當(dāng)下年齡階段的學(xué)生獨(dú)特的心理和生理狀態(tài)，運(yùn)用和指導(dǎo)對(duì)應(yīng)的急救知識(shí)時(shí)就更加的具有針對(duì)性。2.3班主任高實(shí)效性優(yōu)勢(shì)。高時(shí)效性主要體現(xiàn)在班主任第一線工作者的身份上。情景性記憶要比文字性記憶更加深刻，而及時(shí)復(fù)習(xí)的記憶又要比延時(shí)復(fù)習(xí)的記憶更加深刻，所以反復(fù)及時(shí)的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行急救教學(xué)顯然效果最佳。與授課時(shí)舉例子或宣傳欄相比，讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉更能加深其理解和認(rèn)識(shí)。時(shí)效性的另一個(gè)表現(xiàn)在班主任的工作性質(zhì)上，班主任需要及時(shí)了解國家安全的政策及法律法規(guī)，并認(rèn)真貫徹國家及地方政府宣傳的安全知識(shí)及相關(guān)通知，所以相比一般教師，班主任更能全面的把握社會(huì)信息和與此相關(guān)的急救知識(shí)，并在開展并組織學(xué)生進(jìn)行演練或應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)更得心應(yīng)手容易執(zhí)行。

3班主任為主體的急救教育實(shí)現(xiàn)途徑

3.1加強(qiáng)對(duì)班主任教師的急救培訓(xùn)。當(dāng)前針對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行的急救培訓(xùn)十分有限，教師們也由于承擔(dān)著其他繁重的工作而無暇系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和融匯急救課程，所以并不建議由班主任完全取代體育教師或安全教師的工作，進(jìn)行全面的教學(xué)。而是，以班主任為主體，做主要負(fù)責(zé)和日常指導(dǎo)的工作，其他教師結(jié)合自己的工作領(lǐng)域和擅長進(jìn)行合作教學(xué)。這就需要班主任接受系統(tǒng)的急救培訓(xùn)，了解小學(xué)生急救相關(guān)的知識(shí)，對(duì)急救的技能標(biāo)準(zhǔn)掌握，并將之與日常工作相結(jié)合。充分發(fā)揮班主任崗位的優(yōu)勢(shì)，讓急救知識(shí)從自身開始重視，再逐漸以教師帶動(dòng)學(xué)生，以學(xué)校帶動(dòng)家庭。讓學(xué)生們?cè)诙δ咳局兄饾u掌握急救知識(shí)和技能。3.2設(shè)置專門的急救課程。急救教育雖然屬于安全教育的一部分，但其知識(shí)的特殊性使其無法與普通的安全教育一同進(jìn)行教學(xué)。首先，急救教學(xué)中大部分教學(xué)都屬于實(shí)踐課程，如心肺復(fù)蘇、止血包扎等。這就無法進(jìn)行知識(shí)講座，必須以班級(jí)授課的形式，由教師指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，以提升學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)操能力。其次，雖然急救教學(xué)屬于專業(yè)性較強(qiáng)的科目，但因其是在缺乏他人幫助下學(xué)生們的自救或救助他人的緊急行為，且無論是否危及生命，急救都是受傷第一時(shí)間動(dòng)作越快越標(biāo)準(zhǔn)，可挽救的損傷及引起的后遺癥越少，所以急救屬于每個(gè)人都必須掌握的一門技能，更強(qiáng)調(diào)自我能力的提升而不是大眾的配合，所以急救教育不能和單純的安全教育一概而論。3.3培養(yǎng)學(xué)生的急救心理素質(zhì)。對(duì)于急救教學(xué)，最重要的就是急救時(shí)的心態(tài)。當(dāng)意外出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們?nèi)绻y不知所措，這時(shí)沒有可依靠的人在場(chǎng)及時(shí)介入，很有可能會(huì)在已有傷害的基礎(chǔ)上造成二次傷害。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生緊急狀態(tài)下的心理素質(zhì)就尤為重要，只有心理素質(zhì)高，才能正確判斷并順利進(jìn)行基本急救。心理素質(zhì)的高低一方面取決于學(xué)生們對(duì)于急救知識(shí)的掌握程度，另一方面則取決于學(xué)生們對(duì)于當(dāng)前環(huán)境的熟悉程度。這就需要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種安全意識(shí)的培養(yǎng)環(huán)境?？梢圆捎冒嘀魅魏蛯W(xué)生共同承擔(dān)的班級(jí)內(nèi)安全責(zé)任制度，通過日常的安全隱患排查，簡單傷害的急救處理及新聞中出現(xiàn)的急救事故探討等進(jìn)行及時(shí)的反饋教學(xué)。逐漸培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)緊急事件時(shí)的反應(yīng)能力和心理素質(zhì)。3.4班主任為主體，各方面協(xié)同推進(jìn)急救教育。急救教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同推進(jìn)完成，而其主要承擔(dān)和聯(lián)系者就是班主任。對(duì)于學(xué)校教育，需要班主任和授課教師及聘請(qǐng)專家進(jìn)行合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)深入日常，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于家庭教育，需要班主任和家長進(jìn)行充分溝通，了解兒童在校外可能出現(xiàn)的意外情況和兒童自身存在的易發(fā)問題，并對(duì)家長進(jìn)行應(yīng)急培訓(xùn)，真正做到以學(xué)校帶動(dòng)家庭，有效減少學(xué)生們可能出現(xiàn)的意外傷害。最后就是急救教育的社會(huì)價(jià)值，急救教育投入低、覆蓋面廣、價(jià)值深遠(yuǎn)，是預(yù)防學(xué)生們出現(xiàn)意外事故、降低損傷及死亡率的有效手段，是無論學(xué)生還是教師家長都必須掌握的技能，對(duì)于維護(hù)健康校園和諧社會(huì)穩(wěn)定都有著重要而深遠(yuǎn)的意義。因此，急救教學(xué)的有效開展刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

[1]何夢(mèng)喬,鐘后徳,毛仁忠.實(shí)用急救學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2003:8-9.

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[3]穆強(qiáng),牛建鋼,井燕,吉順利,王飛.急救知識(shí)普及培訓(xùn)基地建設(shè)在小學(xué)急救教育中的應(yīng)用[J].決策探索(下半月),2013(06):58.

作者:趙灼 李冬蓮 單位:1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 2.長春市人民醫(yī)院