一、教學(xué)目標(biāo)

哈佛大學(xué)榮譽(yù)校長陸登庭教授說得好:“最佳教育不僅應(yīng)有助于我們在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更有創(chuàng)造性，它還應(yīng)使我們更善于深思熟慮，更有追求理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”大學(xué)物理實驗是面向理工科學(xué)生所開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程之一［1］。其重要性就在于它能鍛煉學(xué)生的實踐能力。它可以加深學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)識，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、實踐創(chuàng)新以及分析和解決問題的能力。尋找更好的實驗教學(xué)模式，也是物理實驗工作者一直努力探索和追求的目標(biāo)［2］。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生基本不做預(yù)習(xí)，有些學(xué)生預(yù)習(xí)也是隨便抄抄課本應(yīng)付了之。預(yù)習(xí)作為實驗課程的重要環(huán)節(jié)，在過去的實驗教學(xué)中，由于學(xué)生沒有從思想上重視而被忽略。在大學(xué)物理實驗課教學(xué)中，教師只是單一地講解實驗原理和實驗內(nèi)容，再就是給學(xué)生進(jìn)行具體過程的實驗演示操作。這樣的傳統(tǒng)實驗上課過程，顯然不能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，他們只是在被動接受教師已經(jīng)固化的思維方式，自身的創(chuàng)造性和活躍的思維就被這種教學(xué)給束縛，根本起不到培養(yǎng)創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力的作用。教師評價學(xué)生的實驗成績，僅僅是從學(xué)生的實驗報告中來計算分?jǐn)?shù)。這樣就會使少數(shù)學(xué)生抄襲別人的實驗報告，只要字寫得工整，可能比被抄者的成績還要高，造成實驗成績不公正、不客觀。有些學(xué)生可能使用人家已經(jīng)連接好的線路或者已經(jīng)調(diào)節(jié)好的光路等快速得到實驗數(shù)據(jù)，這些都會造成實驗成績評定的不客觀。思想上的不夠重視、實驗設(shè)備的不足、教學(xué)過程因循守舊等問題對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是不利的。因此，我們要在自己學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些探索，使大學(xué)物理實驗在對大學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)等方面起到應(yīng)有的作用，培養(yǎng)合格的既有理論知識又有實踐知識的社會需要的大學(xué)畢業(yè)生。

二、實驗教學(xué)的內(nèi)容

1．增加演示仿真實驗，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣，我們在每學(xué)期的開始幾周會安排學(xué)生參觀演示實驗室，目的是想通過豐富直觀的演示實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生喜歡上這門實驗課程。參觀完每一個演示實驗后，向?qū)W生提出一系列問題，如為什么會出現(xiàn)這種物理現(xiàn)象呢?用物理學(xué)的哪個原理能來進(jìn)行解釋呢?并讓學(xué)生將每一個演示實驗中所涉及到的物理現(xiàn)象以及自己還不太明白的問題，都以觀后感的形式寫下來交給任課教師。緊接著我們會安排仿真實驗，抽一兩個時間段，將學(xué)生集中在機(jī)房，讓他們將每學(xué)期要做的實驗在電腦上先模擬一遍，以使他們初步熟悉實驗過程、實驗儀器等，使他們在真正實驗時能更順利進(jìn)行實驗。其實，學(xué)校的校園網(wǎng)是可以進(jìn)入仿真實驗室的，但現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，所以還是以課堂形式來完成這些仿真實驗過程，這樣的效果會更好些，也起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2．增加綜合設(shè)計性實驗的比例為了真正地鍛煉學(xué)生動手和獨(dú)立思考能力，我們減少傳統(tǒng)的驗證實驗的個數(shù)，增加綜合設(shè)計性物理實驗的比例。對綜合設(shè)計性物理實驗，學(xué)生以自選為主，最終以小論文形式完成。實驗結(jié)果完成不錯的學(xué)生，可以免試物理理論課程，或者用一個設(shè)計性物理實驗與幾個驗證性基礎(chǔ)實驗的成績等同于理論課考試成績。這一過程，還可以鍛煉學(xué)生的論文寫作以及數(shù)據(jù)處理的能力。他們也可以嘗試用EXL、ORIGIN、MATLAB等數(shù)據(jù)處理軟件，同時，將部分教師的科研項目的某一小部分，放在設(shè)計性實驗中，讓學(xué)生去選做。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作和思考的能力，同時也使他們在利用計算機(jī)軟件處理實驗數(shù)據(jù)方面的能力得到提高。

三、方法和途徑

課堂教學(xué)是一種講究效益的活動,它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息,即提高課堂教學(xué)的教學(xué)方法。目前由于各種原因,造成了課堂效率的低效甚至無效,教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡,學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡,這樣的傳統(tǒng)教學(xué)表面上看,占滿了課堂教學(xué)的大部分時間,教師也感到盡心盡力了,但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看,這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。作為有效教學(xué),就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo),以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法,要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來!

主體參與課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中,以教師和學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為中心,師生共同參與教學(xué)活動,以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式,主體課堂教學(xué)模式的顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體,兩大主體交互在一起,共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與,最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決,提高了課堂整體效率。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),眼見不如手動,只有在實踐中學(xué)習(xí),同學(xué)們的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮,學(xué)會探究性學(xué)習(xí),能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認(rèn)識,而不是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表象上,在探究活動過程中,不斷品嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅,體驗探究的樂趣,從而增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念:“從生活走向物理,從物理走向社會”。也就是力求貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過探索物理現(xiàn)象,揭示其中的物理規(guī)律;教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過程,以物理知識為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識,在課堂上讓學(xué)生體會探究實驗的過程,體驗探究實驗中的快樂和成就感,提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。通過探究實驗,充分挖掘了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如何合理利用課堂有限的時間來實現(xiàn)物理課堂效率的最大化尤其必要,接下來我就談?wù)勗诶弥黝}課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法

一、自主學(xué)習(xí)式的課前預(yù)習(xí)避免了實驗的盲目性

第一篇

一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件有很大的局限性

1．對于實驗室的建設(shè)和管理，校方一般較為松散，實驗課的開課率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新課標(biāo)的要求，民辦高中或者市內(nèi)高中物理實驗設(shè)備硬件條件還可以，而市郊的高中硬件條件較差，均不能滿足新課標(biāo)的要求．并且對于實驗設(shè)備的管理，專業(yè)人員沒有及時到位，基本上都是其他人員兼職，他們沒有專業(yè)知識把儀器管理妥當(dāng)，沒有以不損害試驗設(shè)備為管理目標(biāo)，這樣就會極大的減少實驗設(shè)備的壽命．多數(shù)學(xué)校的實驗儀器多為以前的產(chǎn)品，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都與新教材不相適應(yīng)．

2．學(xué)校對于師資力量的培養(yǎng)，沒有跟上教學(xué)思想、教學(xué)大綱的較大變化，教學(xué)方式單一呆板，還一直沿用著過去僵化的實驗教學(xué)模式，沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，無法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思維能力和探索能力．物理實驗的內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法變味，學(xué)生實驗多數(shù)成為了驗證性的實驗，探究成分和自我設(shè)計成分幾乎沒有，老師實驗意識較低，對實驗教學(xué)不夠重視．對于教師教學(xué)目標(biāo)的評估沒有健全的標(biāo)準(zhǔn)，所以同樣的實驗，不同的老師的要求不同，甚至有的老師直接“紙上談兵”了．

(二)應(yīng)試教育下難以開展考試為主，實驗走形式．這種教學(xué)模式，對于物理實驗教學(xué)是非常不利的．簡單的文化課考試，很難對于實驗操作環(huán)節(jié)進(jìn)行直接的評價，從而導(dǎo)致教學(xué)上就會偏重理論方面，忽視實驗教學(xué)．高考的試驗題的命題直接影響著物理實驗教學(xué)，很多學(xué)生和老師都會認(rèn)為要拿到高分，也可以通過背實驗的形式，不一定要到實驗室做實驗．

一、初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新的作用

在實際的初中物理教學(xué)中，由于種種原因，物理實驗在教學(xué)中的應(yīng)用并不能很好地貫徹和落實，形成了物理實驗不做、少做、簡單做的現(xiàn)狀。根據(jù)筆者在一線初中教學(xué)的實際情況，許多學(xué)校在新課程改革的背景下，與新課程配套的教學(xué)資源短缺，尤其是實驗用品和實驗儀器等十分缺乏。例如，新課程改革中要求做的演示電路的串并聯(lián)電路實驗許多學(xué)校都不能做。此外，許多初中物理教師重視理論知識的教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)，忽視了對學(xué)生能力和物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在實際物理實驗中，許多教師因為教學(xué)負(fù)擔(dān)重和重視學(xué)生考試成績，使物理實驗不做或做得敷衍了事，學(xué)生沒有真正參與實驗過程，難以達(dá)到相應(yīng)的實驗效果。

物理實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分，在初中物理教學(xué)中有效實施物理實驗，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于在新課改情況下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)過于注重教師的演示，忽略了試驗過程的創(chuàng)新和對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且沒有注重引導(dǎo)學(xué)生的興趣和個體差異，往往采取千篇一律的教學(xué)方式，難以真正獲得有效的教學(xué)效果。初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新使教師在實際教學(xué)中，通過豐富多彩的實驗，探討物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律，不僅能夠使學(xué)生更加真實、客觀地觀察自然界中物理運(yùn)動的規(guī)律，更能夠通過實驗激發(fā)學(xué)生探索物理原理、追求物理奧秘的興趣。在教學(xué)中及時利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生動手實驗的興趣，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望是物理實驗的重要作用之一。

二、初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新的路徑

1.創(chuàng)新以學(xué)生為主體的物理實驗方式一直以來，初中物理實驗以教師演示為主，學(xué)生動手實踐為輔，同時受到學(xué)校教學(xué)資源和教師資源等的限制，初中物理實驗一直是以教師為主體、學(xué)生為客體。這樣的實驗教學(xué)方式的教學(xué)效果存在一定缺陷，學(xué)生的旁觀是有必要的，也能夠給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)知和理解，但許多物理現(xiàn)象和知識不通過親自動手實驗是難以真正體會的，而且學(xué)生長期處于旁觀模式，久而久之對物理實驗的興趣和感覺變得模糊，使物理實驗的效果大打折扣。因此改革物理實驗的教師講、學(xué)生聽的模式對于物理實驗教學(xué)大有裨益。創(chuàng)新的物理實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體，教師在實驗課程中起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生積極參與物理實驗的興趣和培養(yǎng)學(xué)生物理實驗的動手能力。

2.創(chuàng)新探究性物理實驗教學(xué)傳統(tǒng)的物理實驗比較重視對物理規(guī)律和物理定律的驗證、證實，而對探究性投入較少。創(chuàng)新初中物理實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極實施探究性物理實驗，將物理定律和物理運(yùn)動原理等結(jié)論通過實驗的探究最終獲得。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，物理教師或物理教材中往往精心設(shè)計了實驗準(zhǔn)備、實驗步驟、實驗?zāi)康摹嶒炞罱K將獲得的結(jié)論，如果在實驗過程中獲得的結(jié)論、實驗步驟與教材、教師設(shè)計的實驗步驟不符，往往被認(rèn)為實驗失敗或?qū)嶒炐Ч患选W(xué)生參與這樣的實驗，最終只是照本宣科，依葫蘆畫瓢，學(xué)生在實驗過程中往往受到較多束縛，不能真正創(chuàng)新和思考，對于實驗結(jié)論也往往是知其然，而不知其所以然。創(chuàng)新的探究性實驗方式就是要突破學(xué)生實驗設(shè)計、實驗步驟的束縛，解放學(xué)生思想，將學(xué)生的創(chuàng)新思考和獨(dú)立思考能力作為實驗的目標(biāo)之一。例如，在初中物理實驗“浮力的大小”這一實驗時，筆者讓學(xué)生思考試驗用乒乓球在水中和水面受到浮力的大小是否不同？從而引發(fā)了學(xué)生對于影響浮力大小的因素的思考，使學(xué)生真正掌握了浮力的影響因素，對于浮力計算的公式也更加深刻理解。

社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的要求越來越高，本科人才培養(yǎng)模式是決定創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，而物理實驗教學(xué)則是整個物理教學(xué)體系中的重要組成部分，所以物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的綜合能力中有著無可取代的意義。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式單一，實驗項目陳舊，教學(xué)體系老化，導(dǎo)致大學(xué)物理課程越來越不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。因此，大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革具有極其重要的意義。針對現(xiàn)階段大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題，本文從問題出發(fā)提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的幾項重要措施。

1現(xiàn)階段大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題

1.1大學(xué)物理實驗教學(xué)模式單一，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，大學(xué)開設(shè)的物理實驗教學(xué)模式通常都十分單一。教學(xué)模式多采用課上教師講解和演示示范，接著學(xué)生自己操作，然后教師總結(jié)點(diǎn)評，課后學(xué)生再完成實驗報告并提交給教師批改。這種以驗證性實驗為主，以探究性實驗和設(shè)計性實驗為輔的局面，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索和研究的機(jī)會，以致在很多大學(xué)生眼中，物理實驗課程僅僅是重復(fù)課本步驟，然后測驗數(shù)據(jù)以及完成實驗報告，教學(xué)過程枯燥無趣。在這種教學(xué)環(huán)境下，容易造成學(xué)生不重視實驗課，在實驗課前預(yù)習(xí)、課上實驗操作、課下寫實驗報告等環(huán)節(jié)中都敷衍了事，長此以往也喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)習(xí)積極性大打折扣，也會因為一味被逼迫的被動式實驗教學(xué)而備受煎熬，無法充分培養(yǎng)自身的想象力和創(chuàng)新力。1.2教學(xué)體系不具有針對性，學(xué)生參與度較低，無法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段大學(xué)物理實驗課都是在學(xué)校的要求和規(guī)定下完成的，而不同大學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力分層，這種格式化的教學(xué)模式，缺少針對性，不能滿足不同分層學(xué)生的特性和個性需求，也不能很好地挖掘出那些具有創(chuàng)新能力和潛質(zhì)的學(xué)生。這不只是各大高校所面臨的共同問題，也成為物理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的嚴(yán)重阻礙因素。1.3課程考核方式不全面，無法體現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，大部分高校大學(xué)物理實驗課程考核主要包括平時考核和實驗考核兩個方面，平時考核內(nèi)容主要有出勤、預(yù)習(xí)報告等方面，另外部分院校會設(shè)置筆試考核；實驗考核內(nèi)容主要包括實驗操作、原始數(shù)據(jù)記錄以及實驗報告等方面。但是大學(xué)物理實驗是一門操作性的課程，筆試本身與操作無關(guān)，用筆試來考操作難免有種紙上談兵的感覺。此外。學(xué)生在單純的實驗報告撰寫中，盲目抄寫教材、抄襲數(shù)據(jù)處理的現(xiàn)象也是層出不窮，這種簡單的考核方式并不能夠完全反映出學(xué)生的綜合實驗水平,更加無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。

2基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的有效措施

2.1豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，開放實驗教學(xué)課程，擴(kuò)大學(xué)生可參與教學(xué)面。為了豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求和不同的理工科專業(yè)的特點(diǎn)來開設(shè)有創(chuàng)新性、針對性的實驗室內(nèi)容和種類，種類豐富的實驗項目可以給予學(xué)生更多的選擇。此外，為了滿足對科研有較高熱情學(xué)生的需求，學(xué)校通過開設(shè)研究性演示實驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)的前沿科學(xué)研究課題，掌握物理實驗的思維與方法，同時，研究性演示實驗也培養(yǎng)了學(xué)生走上研究領(lǐng)域的濃厚興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也為其日后從事的科研相關(guān)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣有機(jī)相結(jié)合，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性。對于實驗教學(xué)體系中學(xué)生必須掌握的實驗內(nèi)容，學(xué)校理應(yīng)通過必修課的形式來鞏固學(xué)生對相關(guān)知識和實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，為了避免學(xué)生思維能力定性發(fā)展，學(xué)校在實驗教學(xué)過程中要靈活轉(zhuǎn)變，可以將部分實驗課程開設(shè)為選修課，采取必修與選修相結(jié)合的模式開展實驗教學(xué)，而不過分拘泥于一個課題給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校通過信息平臺把選修課開放給學(xué)生，讓其自主選擇實驗時間、實驗教師及實驗內(nèi)容。學(xué)生通過按照自己偏好選擇的課程能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而鍛煉了其思維能力和實際操作能力，同時，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.2改變實驗教學(xué)模式，開展探究式大學(xué)物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)提倡以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向。高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)中學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的模式，大力發(fā)展新時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在實驗教學(xué)模式上，高校應(yīng)該提倡開展探究式教學(xué)。通過開放式、研討式的探究式實驗教學(xué)方式，以達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的實驗教學(xué)目的。在實施探究式教學(xué)中，需要以問題為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重查閱書籍、設(shè)計方案、搭建和改進(jìn)設(shè)備、記錄分析實驗數(shù)據(jù)以及討論合作等過程管理，讓學(xué)生在探索中佐證，在佐證中創(chuàng)新，自主掌握實驗原理并總結(jié)實驗結(jié)論。在探究式教學(xué)中，學(xué)生需要完成開題報告、中期檢查報告和結(jié)題報告，并且寫出探究性實驗感想，然后將這些內(nèi)容上傳到中心實驗管理系統(tǒng)，教師在系統(tǒng)上檢查學(xué)生完成情況并定期組織學(xué)生參加教授組織的答辯，以便學(xué)生可以及時歸納、總結(jié)，進(jìn)而糾正實驗過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生在探究式實驗教學(xué)中始終處于主動探究并注重解決實際問題的狀態(tài)，相較其它課程，探究式大學(xué)物理實驗教學(xué)不僅有助于鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能，也可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和歸納總結(jié)的能力，優(yōu)勢明顯，有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。2.3優(yōu)化大學(xué)物理實驗課程考核方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力。大學(xué)物理實驗課程考核實施多元化實驗考核模式，不同層次的實驗應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的考核方式，其中基礎(chǔ)實驗主要還是包括預(yù)習(xí)、操作和報告三個方面，但是需要增設(shè)以下三個內(nèi)容：第一，預(yù)習(xí)報告要突出學(xué)生對實驗的理解和思考，鼓勵學(xué)生寫出自己的理解和存在疑問的內(nèi)容。同時，增設(shè)課上提問分值，預(yù)先建立密切圍繞實驗展開的預(yù)習(xí)思考問題題庫，保證問題與預(yù)習(xí)報告中內(nèi)容相符。通過教師在授課過程中的提問，就學(xué)生的回答情況給予評分。第二，在實驗過程中著重增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和團(tuán)隊合作能力。通過設(shè)置每組2-4名學(xué)生的實驗小組，要求每個學(xué)生獨(dú)立完成整個實驗后根據(jù)自己的實驗進(jìn)行實驗講解，小組成員輪流講解后開展小組討論。教師在這個過程中可以根據(jù)學(xué)生實驗討論的情況，判斷出每個學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)程度和學(xué)習(xí)積極性，然后給出相應(yīng)成績。第三，在實驗完成后要有效激發(fā)學(xué)生的積極思考。具體的措施可以通過設(shè)置和實驗相關(guān)的較高難度問題，以此促進(jìn)學(xué)生深入思考總結(jié)，從而獲得正確而全面的答案。鼓勵學(xué)生在寫實驗報告的過程中，認(rèn)真總結(jié)本實驗中最重要的實驗思想，寫出個人對實驗改進(jìn)思路、實驗與實際應(yīng)用聯(lián)系、實驗應(yīng)用價值等內(nèi)容的思考，通過這種考核形式可以督促學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)收獲、鞏固學(xué)習(xí)成果的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，綜合性及設(shè)計性實驗需要采取創(chuàng)新的考核方式?？己藘?nèi)容根據(jù)整個實驗過程（實驗選題、實驗方案設(shè)計、實驗操作步驟）和實驗結(jié)果的呈現(xiàn)（實驗報告或小論文和簡短答辯）來綜合評定。這種綜合性的考核方式，能夠有效鍛煉學(xué)生的實驗基本功，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

一、在大學(xué)物理實驗教學(xué)改進(jìn)中引入創(chuàng)新理念的重要意義

大學(xué)物理實驗教學(xué)離不開創(chuàng)新理念，實驗是一個探索未知的過程，將創(chuàng)新理念引入大學(xué)物理實驗教學(xué)改進(jìn)之中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生自主探索新知識、自主探索解決問題的辦法，從而使其自身的探索意識及實踐能力實現(xiàn)全面的提升，更好地服務(wù)于國家的建設(shè)與發(fā)展。

二、大學(xué)物理實驗教學(xué)改進(jìn)中創(chuàng)新理念的運(yùn)用

（一）通過實驗創(chuàng)新增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)物理課程教學(xué)模式得到了不斷的改變，以往單調(diào)的物理教學(xué)也實現(xiàn)了全面的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以自主開展物理實驗，老師也可以自主創(chuàng)新物理課程的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，在開展《速度和加速度》這一章節(jié)的課程教學(xué)時，老師可以采取物理實驗教學(xué)的方式，并在實驗教學(xué)中充分融入創(chuàng)新理念。例如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以多種不同的速度行走，一部分學(xué)生以加速度行走，另一部學(xué)生則以等速行走。之后老師再讓學(xué)生利用遙控四驅(qū)車和軌道進(jìn)行實驗，讓學(xué)生通過實驗項目更加真切地認(rèn)識到四驅(qū)車的速度改變情況，同時要求學(xué)生利用自身所掌握的知識來對實驗后的結(jié)果加以說明。接著，老師再要求比較并觀察實驗結(jié)果，通過物理實驗更加真實地了解到加速度和速度之間的關(guān)聯(lián)以及不同之處。最后，老師再要求學(xué)生對實驗加以總結(jié)，并將實驗與課程內(nèi)容結(jié)合起來。通過將創(chuàng)新理念引入大學(xué)物理實驗教學(xué)改進(jìn)之中，可以使物理實驗教學(xué)變得更加豐富、多樣化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主、積極地投入到物理實驗教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，從而達(dá)到提升物理實驗教學(xué)的目的。

（二）通過提問創(chuàng)新激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

摘要:結(jié)合大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提出要繼續(xù)深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，最終達(dá)到提升學(xué)員能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理；實驗；教學(xué)改革

1前言

21世紀(jì)由于人類知識總量的爆炸式增長，各國更加注重人才掌握知識和運(yùn)用知識的綜合素質(zhì)和能力。能力素質(zhì)主導(dǎo)下具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的專業(yè)面，創(chuàng)造性、適應(yīng)性強(qiáng)的能力型復(fù)合人才自然成為各國人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。大學(xué)物理實驗課程是學(xué)員進(jìn)入大學(xué)后的第一門實驗課程，也是后續(xù)實驗課程的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)方面的作用舉足輕重，在高等教育體系中占有重要地位[1-4]。針對新世紀(jì)、新階段對人才提出的新要求，軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實驗課程也在不斷地嘗試改革，雖已取得一些階段性成果，但同時存在的問題還是比較突出的。認(rèn)清學(xué)院物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，繼續(xù)深化教學(xué)改革以提高學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)，具有重大的現(xiàn)實意義。

2軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

教材編寫體系框架合理，單個實驗項目有待改善多年的教學(xué)改革實踐，大學(xué)物理實驗教材在內(nèi)容體系上已經(jīng)趨于合理完善，形成以基礎(chǔ)性實驗→綜合性實驗→設(shè)計性實驗為線索的階梯形分布。這種教材框架體系設(shè)置適應(yīng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，有利于學(xué)員實驗?zāi)芰Φ臐u進(jìn)式培養(yǎng)和提高，但同時對于具體的單個實驗項目從內(nèi)容設(shè)計上還有很大的完善空間?，F(xiàn)行的實驗教材由于基本上是按照固定不變的老模式平鋪直敘式講授展開，它更像是一本烹調(diào)書，一步一步介紹給學(xué)員實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、注意事項等。這種教材編排方式在學(xué)員學(xué)習(xí)的初級階段，針對基礎(chǔ)性實驗來說還算是適用，但是隨著學(xué)員學(xué)習(xí)水平的提高，如果綜合性實驗、設(shè)計性實驗還是這種編排方式，無疑對學(xué)員思維是一種限定，不利于學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。教學(xué)方法、模式多元化，但需進(jìn)一步深化、系統(tǒng)化軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實驗室各位教員在教學(xué)方法和模式上也進(jìn)行了大膽的改革嘗試，比如開展了“探究式”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)、“問題引導(dǎo)式”教學(xué)等，但目前這些基本上都是教員個人的自發(fā)行為，很多教學(xué)改革并不徹底，理論理解不深入、不系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為學(xué)員的課堂主體地位不明顯，改革流于形式，實驗仍然停留在“教員教、學(xué)員學(xué)”的層面，教學(xué)效果不突出、教學(xué)質(zhì)量評估水平整體不理想等。教學(xué)評價體系有待于進(jìn)一步合理、完善在對學(xué)員的綜合評價環(huán)節(jié)，為了能夠全面合理考核學(xué)員，實現(xiàn)“以評促學(xué)”，更加注重“過程”考核。學(xué)員成績除了參考上交的實驗報告，去年還將學(xué)員的平時表現(xiàn)納入評價體系，包括學(xué)員的預(yù)習(xí)情況、具體操作、問題處理等實驗的各個環(huán)節(jié)，但如何進(jìn)一步規(guī)范參數(shù)、完善指標(biāo)，還有待于進(jìn)一步進(jìn)行實踐論證。結(jié)合大學(xué)物理實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中以學(xué)員為中心，促進(jìn)其能力和素質(zhì)發(fā)展，持續(xù)深化教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

摘要：隨著新課程的改革以及素質(zhì)教育的要求，在大學(xué)物理教學(xué)過程之中，越來越注重學(xué)生的動手實踐能力以及參與能力。因為在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程之中，學(xué)生通過物理實驗?zāi)軌蜃畲蟪潭鹊奶岣咦约旱木C合動手能力以及開拓學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展是相當(dāng)有作用的。但是在目前的大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，依然存在著很多的問題，會直接的影響到大學(xué)物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，需要我們提出相應(yīng)的措施去解決。文章就是從大學(xué)物理實驗教學(xué)的重要性以及大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中存在的問題，還有大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中的改進(jìn)措施三個方面進(jìn)行研究和探索的，對大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的跳過有著積極地現(xiàn)實作用和意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；物理；實驗教學(xué)；過程；改進(jìn)措施

物理作為一門實驗動手操作能力比較強(qiáng)的一門課程，是物理教學(xué)的重要組成部分．也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，應(yīng)該與時俱進(jìn)，應(yīng)該跟隨時代的發(fā)展，應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，并且還應(yīng)該在大學(xué)物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新理念，從而推動物理實驗教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，創(chuàng)新物理實驗教學(xué)的方式和手段，從而進(jìn)一步有效地提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

一大學(xué)物理實驗教學(xué)的重要性

在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程之中，大學(xué)物理實驗教學(xué)有著非常重要的作用。在大學(xué)，物理實驗是一門重要的實操課程，它能提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造力，開拓學(xué)生的思維空間，讓他們養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)出很多的高素質(zhì)人才。實驗室檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)好大學(xué)物理的重要手段和工具，在大學(xué)物理教學(xué)的過程之中扮演者重要的角色。同時物理實驗之中綜合了很多的實驗工具與方法，學(xué)生可以通過這樣的實驗接觸到更多的儀器，了解面和知識面也就會很廣。實驗物理化學(xué)在化學(xué)科學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生學(xué)好物理課程所具備的重要條件，同樣也是學(xué)生未來對物理做研究的基本功，所以說大學(xué)物理實驗教學(xué)在未來的物理發(fā)展過程中占據(jù)著十分重要的地位。大學(xué)物理實驗教學(xué)的重要性，第一就體現(xiàn)在大學(xué)物理實驗教學(xué)能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生把被動變主動，更好的參與到大學(xué)物理實驗教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的參與主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。第二，大學(xué)物理實驗教學(xué)的重要性，還體現(xiàn)在物理實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的一種思維開拓能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ踔吝€會培養(yǎng)學(xué)生的處理數(shù)據(jù)的能力，總之在各方面都會培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與綜合能力，甚至還會提高大學(xué)生的各方面素質(zhì)，所以說，大學(xué)物理實驗教學(xué)在大學(xué)物理的教學(xué)過程中發(fā)揮著積極地作用，同樣占據(jù)著重要的地位。

二大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中存在的問題

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)中怎樣體現(xiàn)這一學(xué)科特性是課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理改革的重要內(nèi)容.數(shù)字技術(shù)正在改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞?、思維方式和教育方式，如何發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在課程改革中的作用，也是當(dāng)前課程改革研究的一個重要問題.筆者就這兩個基本問題及兩者聯(lián)系談?wù)効捶?

1物理實驗教學(xué)的歷史回顧

長期以來人們往往把物理實驗分成兩種基本形式，一種是演示性實驗，一種是學(xué)生分組實驗.前者定位于培養(yǎng)觀察能力，后者著眼于培養(yǎng)操作技能和驗證物理原理.這種基本思想和教學(xué)目標(biāo)決定了實驗的性質(zhì)和基本教學(xué)方式.在演示實驗中，教師做、學(xué)生看，教師講、學(xué)生聽，體現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式.學(xué)生分組實驗雖然是學(xué)生動手，但實驗?zāi)康?、儀器準(zhǔn)備、操作步驟、實驗報告全部由教師預(yù)先設(shè)計好，學(xué)生僅僅是熟悉儀器，進(jìn)行連接，然后按步驟進(jìn)行操作、觀察，記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，得到結(jié)果.在這種實驗中，學(xué)生是完全按教師設(shè)計好的方案進(jìn)行，與工人在車間中“照圖施工”非常相似，缺乏學(xué)生自主的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性活動.因此，學(xué)生做完實驗印象不深，興趣也不太大，久而久之對實驗也就不太重視.

造成傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)這種局面的原因是多方面的，首先，過去的物理教學(xué)大綱沒有很好的體現(xiàn)以“實驗為基礎(chǔ)”的學(xué)科特征，只是對有限的十幾個學(xué)生分組實驗作了規(guī)定.那個時代，對物理實驗的教育功能缺乏根本性的認(rèn)識，只認(rèn)為知識是根本的，僅僅把實驗看作是一種技能訓(xùn)練，沒能認(rèn)識到實驗在知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀等綜合科

學(xué)素質(zhì)教育中的重要作用，沒認(rèn)識到物理實驗在培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)方面具有無可替代的獨(dú)特功能.另一方面是考試指揮棒的影響，長期以來筆試占絕對統(tǒng)治地位，實驗教學(xué)在升學(xué)考試內(nèi)容中一直缺乏應(yīng)有的地位，所以評價方式也是導(dǎo)致人們對實驗缺乏足夠重視的重要原因.

改革開放后，隨著教育改革的逐步深入，人們對物理實驗的重要性、教學(xué)目的、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容逐漸有了新的認(rèn)識，逐步突破了傳統(tǒng)框架.首先從課程結(jié)構(gòu)上突破了演示實驗、學(xué)生分組實驗的界線，在兩者之間派生出一個“邊講邊實驗”，或“隨堂實驗”.一方面，把一些演示實驗變成全體學(xué)生參與的隨堂實驗；另一方面，把常規(guī)學(xué)生分組實驗變成課堂中的邊講邊實驗.除此之外，還形成豐富多彩的身邊小實驗也稱小實驗、小制作.這樣在物理教學(xué)中就形成了四個實驗層次即：演示性實驗、隨堂實驗、學(xué)生分組實驗和小實驗.從上世紀(jì)80年代開始，物理通報社編寫九年義務(wù)教育教材，在序言中就明確提出了這四種實驗，并將這四種物理實驗層次納入物理通報版九年義務(wù)教育物理教科書之中，受到廣大師生的普遍歡迎，對我國物理教學(xué)改革起到了積極的推動作用.

摘要:在初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)具有十分重要的地位，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，還能夠使學(xué)生的物理成績得到有效的提高．初中物理實驗教學(xué)對傳統(tǒng)物理教學(xué)中的不足之處進(jìn)行了一定的彌補(bǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較大的提升，同時對學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力具有培養(yǎng)作用．本文對初中物理實驗教學(xué)的方法進(jìn)行了探討．

關(guān)鍵詞:初中物理;實驗教學(xué);方法

初中物理實驗教學(xué)指的是利用實驗的方法將物理形態(tài)和現(xiàn)象的變化情況進(jìn)行認(rèn)知和總結(jié)，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w現(xiàn)象的一種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中對學(xué)生具有啟發(fā)性作用［1］．隨著新課改的提出，對傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)方法進(jìn)行改革勢在必行．從初中生對物理知識的了解程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度出發(fā)，初中生在學(xué)習(xí)物理時存在一定的困難，采取實驗教學(xué)方法則可以對學(xué)生的物理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，對加深學(xué)生的物理知識理解情況具有良好的影響，從而對學(xué)生的興趣和求知欲具有激發(fā)作用，對學(xué)生的解決問題能力和實踐能力具有加強(qiáng)作用［2］．

一、初中物理實驗教學(xué)的重要性

對于初中物理教學(xué)而言，物理實驗教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)方法，具有十分重要的地位．在開展實驗教學(xué)過程中既能夠提高學(xué)生的物理理解知識能力，使學(xué)生的物理知識儲備得到增加，還可以為學(xué)生提供一個重要的實驗環(huán)境，讓學(xué)生可以利用多種不同的實驗了解本質(zhì)情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的同時對物理的主體印象得到了強(qiáng)化，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知［3］．此外，在開展物理實驗教學(xué)的過程中，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師扮演啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則成為教學(xué)的主體，利用能夠吸引學(xué)生專注力和興趣的物理實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥無味的教學(xué)活動．利用物理現(xiàn)象對學(xué)生的自我思考能力和動手能力進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和情感體驗是物理實驗教學(xué)的主要目的［4］．

二、初中物理實驗教學(xué)的方法