建構(gòu)主義是當(dāng)代西方流行的教育理念.它已成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論.20世紀(jì)90年代以來(lái)，它對(duì)世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響.對(duì)我國(guó)在20世紀(jì)末啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革，有重要的指導(dǎo)意義.有20年教材改革和研究的《物理通報(bào)》不失時(shí)機(jī)地投入了這場(chǎng)基礎(chǔ)課程教育改革，積極參與了初、高中教材的編寫(xiě)工作.我們有幸應(yīng)邀參加了由《物理通報(bào)》主持的這一編寫(xiě)任務(wù).在近兩年的編寫(xiě)實(shí)踐中，感到如能對(duì)建構(gòu)主義理論有一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)有助于我們對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，更好地在教材的編寫(xiě)中貫徹《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，把教材的編寫(xiě)工作做得更好，下面說(shuō)一下我們的體會(huì).1建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程猶如他的機(jī)體吸收營(yíng)養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學(xué)生能幫他做習(xí)題、寫(xiě)作文，但他本人不會(huì)因此而獲得知識(shí)；教師可以講解、答疑和指導(dǎo)，但也必須通過(guò)學(xué)生有意義的自我活動(dòng)，才能完成獲得知識(shí)過(guò)程.

建構(gòu)主義的這個(gè)觀點(diǎn)確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，學(xué)生是主體.教師在教學(xué)中只能起指導(dǎo)和組織作用.教學(xué)的過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而應(yīng)當(dāng)是教師如何在教學(xué)上調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造條件做好服務(wù)工作.教育從本質(zhì)上講是認(rèn)知個(gè)體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個(gè)自變量的函數(shù).

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中就明確提出：“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能”.這里的“促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”，表明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材、教師等只能對(duì)“主體”起到“促進(jìn)”的作用，只有主體能“積極”、“樂(lè)于”、“勇于”和“勤于”進(jìn)行有意義的活動(dòng)，才能獲得“知識(shí)與技能”.

《物理通報(bào)》編寫(xiě)的物理教材中，精心設(shè)計(jì)了觀察、思考、推理、猜想、測(cè)量、計(jì)算、制作、上網(wǎng)和社會(huì)調(diào)查等多種學(xué)生的自主性活動(dòng)，從教材的結(jié)構(gòu)就促使學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的地位而成為學(xué)習(xí)的主體.在初中教材中，就有“我的設(shè)計(jì)”、“我的制作”、“自我評(píng)價(jià)”等多種自主性活動(dòng)；在高中教材的第一個(gè)模塊的第一章中就有學(xué)生要參與的各種活動(dòng)30多個(gè)。

2建構(gòu)主義認(rèn)為主體的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程

人教順九年義務(wù)教育被中物理教材在我省試教后正式全面使用已二年多了，初中第一輪教學(xué)的實(shí)踐，使這套教材得到了社會(huì)的認(rèn)可，大部分初中物理教師認(rèn)為現(xiàn)行教材體現(xiàn)了改革精神，切實(shí)可用。但是，仍有一些教師對(duì)新教材茫然不適。覺(jué)得教材順序亂了套，經(jīng)驗(yàn)失靈。內(nèi)容簡(jiǎn)單沒(méi)講頭。甚至我省1996年初中畢業(yè)（開(kāi)學(xué)）會(huì)考命題時(shí)，物理學(xué)科反映試題難命，按傳統(tǒng)方式，擬題不是太容易就是超納這說(shuō)明現(xiàn)行教材的確不合應(yīng)試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使我省初中物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入累質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題，筆者認(rèn)為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)鍵是熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，出路為教法改革。

一、轉(zhuǎn)變教育思想

國(guó)家教委副主任柳斌同志講過(guò)，教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。九年義務(wù)教育的任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義設(shè)人才奠定基矗初中物理作為九年義務(wù)教育的一門(mén)課程，必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。過(guò)去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績(jī)，但始終沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的于擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃?，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”使本來(lái)有趣實(shí)用的初中物理，變成廠對(duì)多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜眾用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。只要我們?cè)谟^念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教時(shí)的使用必將既能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)四化建設(shè)需要的各類(lèi)高素質(zhì)人才（包括在高·級(jí)學(xué)校深造的人才）。

二、掌握教學(xué)要求和教材特點(diǎn)

與原教材相比，現(xiàn)行教材有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

1．生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明輕快，圖文并茂。現(xiàn)行教材用一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引人課題說(shuō)明概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；概念和規(guī)律的講述簡(jiǎn)明輕快，不過(guò)分追求嚴(yán)格，淺顯易懂；大量漫畫(huà)式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，有的以圖代文，寓教于樂(lè)?，F(xiàn)行教材一般是按提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和前有問(wèn)題，節(jié)前帶問(wèn)號(hào)，節(jié)后設(shè)“想想憶憶”，章后?？偨Y(jié)“學(xué)到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方流行的教育理念.它已成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論.20世紀(jì)90年代以來(lái)，它對(duì)世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響.對(duì)我國(guó)在20世紀(jì)末啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革，有重要的指導(dǎo)意義.有20年教材改革和研究的《物理通報(bào)》不失時(shí)機(jī)地投入了這場(chǎng)基礎(chǔ)課程教育改革，積極參與了初、高中教材的編寫(xiě)工作.我們有幸應(yīng)邀參加了由《物理通報(bào)》主持的這一編寫(xiě)任務(wù).在近兩年的編寫(xiě)實(shí)踐中，感到如能對(duì)建構(gòu)主義理論有一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)有助于我們對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，更好地在教材的編寫(xiě)中貫徹《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，把教材的編寫(xiě)工作做得更好，下面說(shuō)一下我們的體會(huì).

1建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程猶如他的機(jī)體吸收營(yíng)養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學(xué)生能幫他做習(xí)題、寫(xiě)作文，但他本人不會(huì)因此而獲得知識(shí)；教師可以講解、答疑和指導(dǎo)，但也必須通過(guò)學(xué)生有意義的自我活動(dòng)，才能完成獲得知識(shí)過(guò)程.

建構(gòu)主義的這個(gè)觀點(diǎn)確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，學(xué)生是主體.教師在教學(xué)中只能起指導(dǎo)和組織作用.教學(xué)的過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而應(yīng)當(dāng)是教師如何在教學(xué)上調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造條件做好服務(wù)工作.教育從本質(zhì)上講是認(rèn)知個(gè)體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個(gè)自變量的函數(shù).

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中就明確提出：“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能”.這里的“促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”，表明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材、教師等只能對(duì)“主體”起到“促進(jìn)”的作用，只有主體能“積極”、“樂(lè)于”、“勇于”和“勤于”進(jìn)行有意義的活動(dòng)，才能獲得“知識(shí)與技能”.

《物理通報(bào)》編寫(xiě)的物理教材中，精心設(shè)計(jì)了觀察、思考、推理、猜想、測(cè)量、計(jì)算、制作、上網(wǎng)和社會(huì)調(diào)查等多種學(xué)生的自主性活動(dòng)，從教材的結(jié)構(gòu)就促使學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的地位而成為學(xué)習(xí)的主體.在初中教材中，就有“我的設(shè)計(jì)”、“我的制作”、“自我評(píng)價(jià)”等多種自主性活動(dòng)；在高中教材的第一個(gè)模塊的第一章中就有學(xué)生要參與的各種活動(dòng)30多個(gè).

國(guó)家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡(jiǎn)稱新大綱）。根據(jù)新大綱我們編寫(xiě)了供高中新教材試驗(yàn)地區(qū)試用的新的高中教材。高中一年級(jí)教材是為全體學(xué)生必修的內(nèi)容。從高中二年級(jí)開(kāi)始，根據(jù)新大綱分別編寫(xiě)兩種要求的教材。

下面就編者對(duì)新大綱的理解談?wù)劷滩木帉?xiě)中的一些考慮和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國(guó)高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將高中物理分為兩類(lèi)課程，并提供了兩類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實(shí)施，在高中一年級(jí)，兩類(lèi)物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后，分別學(xué)習(xí)上述兩類(lèi)物理課。我國(guó)幅員廣大，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類(lèi)學(xué)校。高中一年級(jí)兩類(lèi)物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實(shí)施，但仍不能完全適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對(duì)差異很大的各類(lèi)學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們?cè)诮滩木帉?xiě)中將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實(shí)實(shí)將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實(shí)，按照新大綱的要求，必須選講一定課時(shí)的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充知識(shí)面偏窄的不足，同時(shí)給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，又不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教材中還補(bǔ)充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號(hào)標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專(zhuān)題”，對(duì)某些問(wèn)題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進(jìn)一步鉆研?！皩?zhuān)題”全部都是選學(xué)?！伴喿x材料”多是擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)劃分為A、B兩個(gè)層次。這是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過(guò)高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫(xiě)的，但是對(duì)于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诹λ芗暗臈l件下課外自己鉆研。對(duì)于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進(jìn)。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

摘要:本文以人教版《物理》和浙教版《科學(xué)探索者》為研究對(duì)象，以科學(xué)方法為研究切入點(diǎn)，對(duì)科學(xué)方法在中美初中物理教材中的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了比較。

關(guān)鍵詞:物理教材;科學(xué)方法;呈現(xiàn)方式

美國(guó)學(xué)者喬恩•米勒將科學(xué)素養(yǎng)分為科學(xué)的準(zhǔn)則和方法、科學(xué)的主要術(shù)語(yǔ)和觀點(diǎn)、科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響這三個(gè)維度，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，每?jī)赡陮?duì)美國(guó)的公眾科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。[1]中國(guó)以此為借鑒，在2001年也對(duì)公眾的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，其中科學(xué)方法也是調(diào)查的一個(gè)重要方面。在中美本科生的能力方面，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生的分析和批判性思維能力以及量化分析能力不及美國(guó)大學(xué)生。[2]張軼炳等人對(duì)中美大學(xué)生科學(xué)推理能力差異進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生不善于通過(guò)虛構(gòu)實(shí)驗(yàn)背景、觀察現(xiàn)象、判定證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、證偽的方法進(jìn)行推理。[3]這些能力的培養(yǎng)與科學(xué)方法的教育息息相關(guān)。系統(tǒng)地、有策略地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，將有利于學(xué)生相應(yīng)能力的提高。

1呈現(xiàn)的位置和內(nèi)容不同

《物理》中對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行顯化是在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到此方法時(shí)，在實(shí)驗(yàn)旁邊進(jìn)行相應(yīng)的旁注?！犊茖W(xué)探索者》中顯化的科學(xué)方法是在教科書(shū)最后“技能手冊(cè)”部分對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行了介紹。其中觀察法、猜測(cè)法、分類(lèi)法是在“像科學(xué)家那樣思考”部分呈現(xiàn)的，控制變量法是在“科學(xué)探究”部分呈現(xiàn)的，表格法則是在“繪制圖表”部分呈現(xiàn)的?！段锢怼分锌茖W(xué)方法的顯化，是一種分散的、即講即用的形式，這樣的方式更加具有針對(duì)性。由于是以實(shí)驗(yàn)的旁注形式出現(xiàn)，也就是說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身就運(yùn)用到了這個(gè)科學(xué)方法，所以《物理》只是對(duì)該科學(xué)方法的含義做了介紹?！犊茖W(xué)探索者》中科學(xué)方法的介紹出現(xiàn)課本最后的“像科學(xué)家那樣思考”“科學(xué)探究”和“繪制圖表”等主題的“技能手冊(cè)”中，是一種整體的、系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式。學(xué)生在翻閱《科學(xué)探索者》的過(guò)程中，知道以此為小標(biāo)題的詞語(yǔ)是一種并列的關(guān)系，從而對(duì)科學(xué)方法在初步認(rèn)知上就具有一定的系統(tǒng)性。由于《科學(xué)探索者》中科學(xué)方法的介紹統(tǒng)一出現(xiàn)在教科書(shū)的最后，脫離了教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)，所以為了讓學(xué)生更好地了解科學(xué)方法，避免紙上談兵的情況出現(xiàn)，《科學(xué)探索者》不僅表達(dá)了科學(xué)方法的內(nèi)涵，還列舉了生活中運(yùn)用到這些科學(xué)方法的事例，并且強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用這些科學(xué)方法的注意點(diǎn)。這樣既讓同學(xué)們更好地理解科學(xué)方法，知道了科學(xué)方法是什么和如何去運(yùn)用科學(xué)方法，也有助于學(xué)生感受科學(xué)方法的實(shí)用性，領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆獙W(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時(shí)，在旁邊補(bǔ)充了對(duì)應(yīng)的活動(dòng)版塊，讓同學(xué)們參與活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)方法掌握相應(yīng)的技能。

2語(yǔ)言的風(fēng)格不同

國(guó)家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）以下簡(jiǎn)稱教學(xué)用書(shū))，是現(xiàn)行《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)物理第一冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱教科書(shū))的配套用書(shū)之一。

教學(xué)用書(shū)的作用主要是幫助教師理解教科書(shū)，選擇教法，合理組織教學(xué)過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，我們就從分析教科書(shū)的指導(dǎo)思想、體系結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特征入手，在此基礎(chǔ)上，再逐章進(jìn)行分析，明確教學(xué)要求，提出教學(xué)建議，選供必要的參考資料，以備老師們教學(xué)時(shí)參考。

一、教科書(shū)的指導(dǎo)思想

1.以義務(wù)教育的要求為準(zhǔn)則

實(shí)施九年制義務(wù)教育，初中階段的教育對(duì)象將由擇優(yōu)錄取擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，學(xué)生基礎(chǔ)的差異，也將隨之?dāng)U大；而教育任務(wù)則為提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)的公民素質(zhì)教育。所以，初中物理教科書(shū)從全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求出發(fā)，在知識(shí)選材上，適當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際、適當(dāng)降低難度，既考慮現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展與社會(huì)生活的需要，又考慮當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的實(shí)際可能。在處理方法上，適當(dāng)加強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn)，力求生動(dòng)活潑，既有利于掌握知識(shí)，又有利于培養(yǎng)能力、情感和態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，獲得素質(zhì)上的全面提高。

2.以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

一、物理教材內(nèi)容的次序編排調(diào)整

（一）物理教材內(nèi)容次序調(diào)整的理論依據(jù)

教材編寫(xiě)的過(guò)程中教材內(nèi)容的安排既要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力同時(shí)也要考慮教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。奧蘇貝爾提出有意義的學(xué)習(xí)，其中一條要求是學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，也就是說(shuō)能夠與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系。這就要求教材內(nèi)容之間也要注意這種知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，在教材內(nèi)容安排時(shí)要考慮到教材內(nèi)容的前后聯(lián)系和承接性。

（二）物理教材內(nèi)容的次序的調(diào)整

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，要了解實(shí)驗(yàn)的工具和基本的測(cè)量單位，在教材中可以分在與之相關(guān)聯(lián)的章節(jié)中講解，也可以集中把比較常見(jiàn)的或者是基礎(chǔ)的測(cè)量工具放在一起呈現(xiàn)。例如人教版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)中的第十一章《多彩的物質(zhì)世界》分為四節(jié)來(lái)講物理中基本量及其測(cè)量的方法：一是宇宙和微觀世界；二是質(zhì)量；三是密度；四是測(cè)量物質(zhì)的密度；五是密度與社會(huì)生活。但是這些量都是常用的基本量，放在九年級(jí)這一冊(cè)來(lái)講不如放在八年級(jí)上冊(cè)來(lái)講，基本物理量的內(nèi)容要放在其他內(nèi)容之前來(lái)講。人教版初中物理教材中第四章物態(tài)變化分別有以下四節(jié)：一、溫度計(jì)，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升華和凝華。但是第五章到第十章都是電磁學(xué)部分，第十一章是基本的物理量的內(nèi)容，第十二章到第十五章是力學(xué)部分的內(nèi)容。直到第十六章才是熱學(xué)部分。第四章和第十六章的內(nèi)容具有知識(shí)內(nèi)在的連貫性，并且第四章物態(tài)的變化和第十六章熱和能放在一起講可以使得學(xué)生對(duì)熱學(xué)有一個(gè)整體的把握，放在一起還可以有助于學(xué)生知識(shí)的遷移。人民教育出版社出版的初中物理教材中在教學(xué)內(nèi)容按照聲、光、電、磁、力、熱的順序依次呈現(xiàn)。力學(xué)部分和熱學(xué)部分放在了教材的最后來(lái)學(xué)習(xí)。

本教材分八年級(jí)上冊(cè)，八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)。而力學(xué)部分和熱學(xué)部分位于九年級(jí)這一冊(cè)?？傮w來(lái)看力學(xué)分布在最后。按照物理的六大部分分布來(lái)看，本教材。但是力和熱是學(xué)習(xí)電和磁的基礎(chǔ)。例如，第八章電功率中第一節(jié)能，在這一節(jié)中涉及到了機(jī)械能、熱能的概念。但是在這之前，力學(xué)和熱并沒(méi)有學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)這一章之前，力和熱已經(jīng)學(xué)習(xí)了，那學(xué)生就可以很容易知道并且有助于學(xué)生對(duì)電能和電功率的學(xué)習(xí)掌握。但是由于力熱部分在電磁學(xué)后面學(xué)習(xí)，八年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有關(guān)于力和熱的整體概念，更不要說(shuō)機(jī)械能和熱能的理解啦。當(dāng)給學(xué)生講到機(jī)械能和熱能時(shí)就比較吃力，并且還得不到好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)典力學(xué)作為物理學(xué)最早研究成型的理論體系，是后來(lái)物理學(xué)研究的基礎(chǔ)。本論文認(rèn)為在初中物理教材編排時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的承接性，所以本論文認(rèn)為初中物理教材的內(nèi)容應(yīng)該把力熱部分放在電磁學(xué)的前面。大體上要按照物理科學(xué)發(fā)展史上的順序來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。物理科學(xué)發(fā)展前后有順序的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程整體上也要按照物理科學(xué)發(fā)展的先后順序。物理學(xué)發(fā)展順序是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的過(guò)程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)部具有一定的前后具有一定的承接性。所以無(wú)論是物理也好其它自然科學(xué)學(xué)科也好，在編排教學(xué)內(nèi)容是都要遵循科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。

國(guó)家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡(jiǎn)稱新大綱）。根據(jù)新大綱我們編寫(xiě)了供高中新教材試驗(yàn)地區(qū)試用的新的高中教材。高中一年級(jí)教材是為全體學(xué)生必修的內(nèi)容。從高中二年級(jí)開(kāi)始，根據(jù)新大綱分別編寫(xiě)兩種要求的教材。

下面就編者對(duì)新大綱的理解談?wù)劷滩木帉?xiě)中的一些考慮和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國(guó)高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將高中物理分為兩類(lèi)課程，并提供了兩類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實(shí)施，在高中一年級(jí)，兩類(lèi)物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后，分別學(xué)習(xí)上述兩類(lèi)物理課。我國(guó)幅員廣大，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類(lèi)學(xué)校。高中一年級(jí)兩類(lèi)物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實(shí)施，但仍不能完全適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對(duì)差異很大的各類(lèi)學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們?cè)诮滩木帉?xiě)中將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實(shí)實(shí)將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實(shí)，按照新大綱的要求，必須選講一定課時(shí)的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充知識(shí)面偏窄的不足，同時(shí)給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，又不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教材中還補(bǔ)充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號(hào)標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專(zhuān)題”，對(duì)某些問(wèn)題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進(jìn)一步鉆研?！皩?zhuān)題”全部都是選學(xué)?！伴喿x材料”多是擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)劃分為A、B兩個(gè)層次。這是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過(guò)高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫(xiě)的，但是對(duì)于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诹λ芗暗臈l件下課外自己鉆研。對(duì)于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進(jìn)。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

【摘要】高中物理教學(xué)中，教師通過(guò)教材習(xí)題教學(xué)策略的研究，利用教材習(xí)題精選、典型、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，利用教材習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，把學(xué)生帶出“物理課一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的困境，同時(shí)讓學(xué)生擺脫題海。

【關(guān)鍵詞】高中物理;知識(shí)構(gòu)建;教材習(xí)題;教學(xué)策略

“高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生物理知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，而知識(shí)結(jié)構(gòu)與練習(xí)有著密切的關(guān)系。許多學(xué)生常反映‘物理課一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)’，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還沒(méi)有達(dá)到能夠順利解決問(wèn)題的水平?！比私贪娓咧形锢肀匦?《教師教學(xué)用書(shū)<緒論>》中如此闡述。的確，面對(duì)高中物理學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)了，感覺(jué)也聽(tīng)懂了，可是課后做題卻遇到各種的不會(huì)，陷入做題“困境”，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫。如果我們把學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程劃分為“知道———理解———記憶———應(yīng)用———靈活應(yīng)用———?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”六個(gè)層次，學(xué)生所謂的“懂”，其實(shí)是處在知道、理解或記憶的某一個(gè)層次。筆者通過(guò)對(duì)本校高一年級(jí)750名學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其中個(gè)別學(xué)生停留在知道的層次，大部分學(xué)生能達(dá)到理解的層次，多半的學(xué)生能達(dá)到理解的基礎(chǔ)上記憶的層次；停留在知道和理解層次學(xué)生的“懂”，其實(shí)是一種知識(shí)淺層認(rèn)知的“假懂”，這些學(xué)生不“會(huì)”的癥結(jié)是只知道了知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解記憶還不到“火候”，而教材習(xí)題恰能幫助學(xué)生建構(gòu)概念、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測(cè)學(xué)習(xí)問(wèn)題、開(kāi)闊學(xué)生視野，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容綜合解決物理問(wèn)題的能力?，F(xiàn)以人教版《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題（一）》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚滩牧?xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，走出解題困境。

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

從大量的網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，常規(guī)教學(xué)中，大多教師教學(xué)的著力點(diǎn)在課本的兩個(gè)例題教學(xué)上，后續(xù)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)卻不得重用，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的構(gòu)建幾乎不涉及；有的打擦邊球，未切入本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)；有的用高考真題或模擬題，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的構(gòu)建形成“壁壘”。把教材習(xí)題深入研究并作為練習(xí)的少之又少。大多教師把教材習(xí)題以作業(yè)的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決，甚至有個(gè)別教師瞧不上教材習(xí)題，對(duì)其置之不理。

2.筆者對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)建議

摘要：以“動(dòng)量及其守恒定律”一章為例，基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角，分析中、英兩國(guó)主流高中物理教材的知識(shí)呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)編排及習(xí)題設(shè)置的差異．結(jié)果表明：中國(guó)教材邏輯性更強(qiáng)，章節(jié)聯(lián)系更加緊密，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力；英國(guó)教材更加注重物理與生活的聯(lián)系．鼓勵(lì)一線教師在授課的過(guò)程中，保證嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人智慧創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展．

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中英教材對(duì)比；動(dòng)量及其守恒定律

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，高中物理課程以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)高中物理課程要從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科的育人價(jià)值，體現(xiàn)物理學(xué)科對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)．［1］教材作為學(xué)科的主要知識(shí)載體，在課程中占有重要地位，通過(guò)對(duì)中外教材進(jìn)行對(duì)比與反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以有效地促進(jìn)我國(guó)學(xué)科和課程的發(fā)展．本研究以《動(dòng)量及其守恒定律》一章為例，對(duì)中、英兩國(guó)主流高中物理教材進(jìn)行對(duì)比研究．通過(guò)分析兩版教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、實(shí)驗(yàn)的編排以及習(xí)題的對(duì)比，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行差異化研究，找到兩國(guó)教材在動(dòng)量章節(jié)的優(yōu)勢(shì)和不足，為一線教師對(duì)教材的解讀及授課提供參考思路，以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展．

1兩套教材簡(jiǎn)介

本文采用的中英兩套主流教材分別是：我國(guó)人民教育出版社編寫(xiě)的《普通高中教科書(shū)：物理》和英國(guó)的《CambridgeInternationalASandALevelPhysicsCoursebook》，教材信息見(jiàn)表1．后文中簡(jiǎn)稱“中國(guó)教材”與“英國(guó)教材”．兩套教材分別是兩國(guó)目前使用范圍較廣的最新版本教材，動(dòng)量部分的知識(shí)在兩本教材中都以一章多節(jié)的形式體現(xiàn)．從目錄來(lái)看，兩本教材中的知識(shí)呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)編排存在一定差異，下文中將展開(kāi)對(duì)比．

2基于核心素養(yǎng)的中英教材編排比較