為推動(dòng)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育學(xué)用活動(dòng)的有效開(kāi)展，我縣積極探索“五步教學(xué)法”，有效提高了農(nóng)村黨員干部、群眾參與的主動(dòng)性。

第一步：走家入戶(hù)聽(tīng)民意。在每次學(xué)用活動(dòng)開(kāi)展前，站點(diǎn)操作員深入到村民家中，征求活動(dòng)的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)需求。把選擇權(quán)交到群眾手中，讓他們真正成為遠(yuǎn)程教育學(xué)用的主體。

第二步：科學(xué)合理定計(jì)劃。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、站點(diǎn)制定全年培訓(xùn)計(jì)劃，再按照季節(jié)時(shí)令變化，安排具體的學(xué)用節(jié)目。做到既注重各種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高黨員干部群眾素質(zhì)，又著眼于本村生產(chǎn)實(shí)際，服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。兩者并重，穿插進(jìn)行，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第三步：學(xué)前備課強(qiáng)質(zhì)量。學(xué)前備課是站點(diǎn)操作員開(kāi)展活動(dòng)的基本要求。選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容后，操作員要對(duì)下載的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，疏理要點(diǎn)，把握重點(diǎn)，并把深?yuàn)W理論轉(zhuǎn)化成通俗易懂的講解語(yǔ)言，使廣大農(nóng)村黨員干部和群眾能聽(tīng)懂、學(xué)得進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

第四步：學(xué)后輔導(dǎo)找?guī)褪帧Ｔ诿看螌W(xué)用活動(dòng)結(jié)束后，為使教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中，站點(diǎn)操作員要以提問(wèn)和討論的方式及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解疑答難。同時(shí)，邀請(qǐng)黨校、農(nóng)業(yè)、畜牧等部門(mén)專(zhuān)家針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，講解疑難，增強(qiáng)學(xué)用效果。

第五步：結(jié)合實(shí)踐見(jiàn)效果。一方面增強(qiáng)教學(xué)資源的針對(duì)性和實(shí)用性，另一方面逐步在有條件的站點(diǎn)建立科技示范基地，打造黨員干部和農(nóng)民群眾培訓(xùn)學(xué)用實(shí)踐基地。通過(guò)基地實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使遠(yuǎn)程教育學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成農(nóng)民黨員干部群眾的致富技能。

[內(nèi)容]

“五步教學(xué)法”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)→檢查預(yù)習(xí)→啟發(fā)閱讀→提煉精粹→練習(xí)鞏固?！拔宀浇虒W(xué)法”的具體做法如下：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，督促自學(xué)，信息輸入，揭示問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

為了達(dá)到上述目的，在每學(xué)習(xí)一個(gè)單元或一篇課文之前，在每傳授一種新知識(shí)之前，都應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)必須有教師切實(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行布置。比如課文生字的讀音和組詞、生詞的注解、作者的生平和主要作品、寫(xiě)作背景以及有些文章的題解、主題思想、層次劃分、寫(xiě)作特點(diǎn)、課后習(xí)題等，均可根據(jù)不同目的和學(xué)生的實(shí)際狀況布置給學(xué)生自學(xué)。有疑難，讓學(xué)生自己去查字典，翻閱工具書(shū)，與同學(xué)互相討論，力爭(zhēng)自己掃除障礙。

這一步的方法是指重點(diǎn)、劃范圍、出問(wèn)題、給提綱、提要求，指明所學(xué)單元或課文的具體內(nèi)容以及應(yīng)該看的參考書(shū)等。

[內(nèi)容]

“五步教學(xué)法”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)→檢查預(yù)習(xí)→啟發(fā)閱讀→提煉精粹→練習(xí)鞏固。“五步教學(xué)法”的具體做法如下：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，督促自學(xué)，信息輸入，揭示問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

為了達(dá)到上述目的，在每學(xué)習(xí)一個(gè)單元或一篇課文之前，在每傳授一種新知識(shí)之前，都應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)必須有教師切實(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行布置。比如課文生字的讀音和組詞、生詞的注解、作者的生平和主要作品、寫(xiě)作背景以及有些文章的題解、主題思想、層次劃分、寫(xiě)作特點(diǎn)、課后習(xí)題等，均可根據(jù)不同目的和學(xué)生的實(shí)際狀況布置給學(xué)生自學(xué)。有疑難，讓學(xué)生自己去查字典，翻閱工具書(shū)，與同學(xué)互相討論，力爭(zhēng)自己掃除障礙。

這一步的方法是指重點(diǎn)、劃范圍、出問(wèn)題、給提綱、提要求，指明所學(xué)單元或課文的具體內(nèi)容以及應(yīng)該看的參考書(shū)等。

摘要:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，具有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐性及科學(xué)前沿性。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生課堂參與度，寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程組創(chuàng)新性采用DIAPP五步教學(xué)法，即采用設(shè)境(D)、探究(I)、分析(A)、解決(P)、親驗(yàn)(P)五環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章就醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂DIAPP五步教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行闡述，以期為地方醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);DIAPP教學(xué)法;課堂教學(xué)

2019年4月，教育部全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0，其中“新醫(yī)科”理念提出將醫(yī)學(xué)教育需求從以傳統(tǒng)治療為主的教學(xué)訴求逐漸過(guò)渡到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)延展，突出生命全周期、健康全過(guò)程的大健康理念［1］。而這一理念恰好與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不謀而合。人類(lèi)從生到死的生命全周期過(guò)程所涉及的一切遺傳性狀都是遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，而疾病就是由于遺傳結(jié)構(gòu)的缺陷或是環(huán)境發(fā)生顯著變化打破了二者之間的平衡關(guān)系后而產(chǎn)生的。因此，人類(lèi)要想從根本上認(rèn)識(shí)疾病、治療疾病，最終還需要從遺傳物質(zhì)DNA上尋找突破口。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也成為整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)成為指導(dǎo)臨床工作的必修課程之一［2］。本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已建成課前－課中－課后三位一體教學(xué)模式。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以有效進(jìn)行自主性和拓展性學(xué)習(xí)。然而，作為三步教學(xué)環(huán)節(jié)的核心－課堂教學(xué)，如何能有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。為此，我們?cè)谝酝鵅OPPPS教學(xué)法的基礎(chǔ)之上［3］，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師課堂組織活動(dòng)的有效性，量身定制了創(chuàng)新性DIAPP五步教學(xué)法，即采用設(shè)境(designthesituation，D)、探究(inquirytearning，I)、分析(analyticallearning，A)、解決(problem－sol-ving，P)、親驗(yàn)(participation－basedteaching)五環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種方法不但有效提高了學(xué)生的課堂參與度，也提高了課堂教學(xué)的有效性。本文就我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂創(chuàng)新性DIAPP五步教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行闡述，以期為地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

1教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。通過(guò)前序基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的臨床思維，具有一定分析臨床案例的能力。然而，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)的問(wèn)題，認(rèn)為遺傳學(xué)與其今后的臨床工作關(guān)聯(lián)性較低，重視程度不足，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法上急于求成。此外，作為地方醫(yī)科院校，我校學(xué)生大多來(lái)自本省，普遍性格內(nèi)斂，主動(dòng)參與及討論的意識(shí)不強(qiáng)，但具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，善于探究和分析，對(duì)遺傳病診治的過(guò)程及邏輯關(guān)系興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)思維固化，常拘泥于課本知識(shí)，糾結(jié)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種遺傳病的內(nèi)容記憶，無(wú)法有效建立起遺傳知識(shí)的邏輯體系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此無(wú)法完成知識(shí)的內(nèi)化及臨床應(yīng)用。隨著“新醫(yī)科”教學(xué)理念的推行及現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)出力不從心的局面，首先表現(xiàn)出的是教師對(duì)于課程思政理念與成果導(dǎo)向(outcome－basededucation，OBE)教學(xué)的概念模糊［4］，思路不清且與專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)精神融合不足，因此在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效彌合科學(xué)與人文、醫(yī)學(xué)與社會(huì)之間的縫隙，不能使學(xué)生獲得積極的價(jià)值體驗(yàn)。此外，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用的針對(duì)性不強(qiáng)，與課堂教學(xué)有效融合率低，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生互動(dòng)困難，學(xué)生體驗(yàn)感較差。最后，在以往的教學(xué)中，由于遺傳學(xué)在生命全周期中的表現(xiàn)和作用很少明確體現(xiàn)在現(xiàn)有教材和大綱中，因此教師講授的教學(xué)內(nèi)容與遺傳學(xué)發(fā)展的匹配出現(xiàn)巨大矛盾，新醫(yī)科理念融入度低，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊，從而導(dǎo)致課程創(chuàng)造性低，高階性不足。

2情境設(shè)計(jì)及實(shí)施流程

“化學(xué)制藥工藝學(xué)”是藥物化學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是藥物開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)和研究經(jīng)濟(jì)、安全、高效的化學(xué)合成工藝路線的一門(mén)科學(xué);也是研究工藝原理和工藝生產(chǎn)過(guò)程，制定生產(chǎn)工藝規(guī)程，實(shí)現(xiàn)化學(xué)制藥生產(chǎn)過(guò)程最優(yōu)化的一門(mén)科學(xué)。主要討論化學(xué)藥物合成路線的設(shè)計(jì)方法，包括藥物合成中各種常見(jiàn)化學(xué)鍵的形成方法和技巧，并以綠色化學(xué)制藥技術(shù)為指導(dǎo)思想，貫徹藥物分子結(jié)構(gòu)的剖析、切斷、組裝規(guī)律，以具體藥物為實(shí)例濃縮經(jīng)典加創(chuàng)新進(jìn)展，如多種催化反應(yīng)、手性藥物、微波輔助等綠色藥物合成技術(shù)的應(yīng)用。同時(shí)，以中試放大與生產(chǎn)工藝規(guī)程以及化學(xué)制藥廠的安全生產(chǎn)和"三廢"防治為輔的教學(xué)等特點(diǎn)。然而，這門(mén)選修課安排在大四上學(xué)期，學(xué)生面臨考研、保研、出國(guó)和就業(yè)找工作等諸多決策，人心躁動(dòng)，人云亦云，很難讓學(xué)生安于選修課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，化學(xué)制藥工藝學(xué)也是一門(mén)綜合性強(qiáng)且較為枯燥的課程。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，如何抓住學(xué)生思想，利用課堂教學(xué)，盡可能讓學(xué)生在畢業(yè)之際學(xué)有所得，學(xué)有所用，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為今后的發(fā)展做好知識(shí)儲(chǔ)備和積淀，并為培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)高分析能力的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。圍繞這一目的，筆者探索了如下五步曲教學(xué)方法。

一．歸納總結(jié)，洞見(jiàn)癥結(jié)

化學(xué)制藥工藝學(xué)是一門(mén)集有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)合成反應(yīng)、化工過(guò)程與設(shè)備以及分析化學(xué)于一體的藥物化學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合性課程。尤其與有機(jī)化學(xué)和有機(jī)合成反應(yīng)聯(lián)系密切，而有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)已在大一完成，學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容和概念已記憶不清，加之課時(shí)有限，藥學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)側(cè)重藥物較少，因此，本課程首先將有機(jī)化學(xué)和有機(jī)合成反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)濃縮為兩方面，(1)有機(jī)合成設(shè)計(jì)相關(guān)要素:基本骨架的構(gòu)建(碳鏈增長(zhǎng)，縮短碳鏈，構(gòu)成環(huán)架)、功能基(官能團(tuán))的運(yùn)用、立體化學(xué)思考;(2)合成路線設(shè)計(jì):結(jié)構(gòu)剖析、切斷及策略、各類(lèi)化合物的合成特點(diǎn)等。利用主線知識(shí)點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的高度概括歸納總結(jié)使考研學(xué)生受益，同時(shí)也有助于保研，出國(guó)和找工作的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)相應(yīng)的面試和考察。其次，將藥物化學(xué)、物理化學(xué)、化工過(guò)程與設(shè)備以及分析化學(xué)與本課程的聯(lián)系分別提煉為一關(guān)鍵要點(diǎn)，使學(xué)生明確藥學(xué)學(xué)科課程設(shè)置與新藥研究的關(guān)系，明確藥物分子的化學(xué)反應(yīng)和生物作用特點(diǎn)，盡力為面對(duì)的升學(xué)和走向工作崗位把好最后一關(guān)。

二．化整為零，各個(gè)擊破

化學(xué)制藥工藝學(xué)中重點(diǎn)是藥物合成路線的設(shè)計(jì)，而合成路線設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是藥物分子的結(jié)構(gòu)剖析。欲知如何結(jié)構(gòu)剖析就得明確一個(gè)藥物分子的切斷方法和策略。因此，本課程將有機(jī)化學(xué)和有機(jī)合成反應(yīng)經(jīng)典理論與反應(yīng)機(jī)制通過(guò)分子的切斷概括為三類(lèi)策略:(1)尋找易拆鍵(碳－雜鍵;支鏈多處;稠環(huán)化合物的稠合處);(2)變換或添加官能團(tuán)后再切斷;(3)導(dǎo)向基的引入與導(dǎo)向作用。讓學(xué)生很容易理解有機(jī)合成原理和思路，找到合成藥物分子的關(guān)鍵切入點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生將藥物分子分解為可組裝的片段，從片段聯(lián)想相應(yīng)原料，再?gòu)脑纤伎冀M裝條件和方式方法。以一簡(jiǎn)單藥物中間體為例說(shuō)明如下。首先，通過(guò)"逆合成分析法"畫(huà)出"合成樹(shù)"，找出"合成子"。其次，利用已學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)分析各切斷、片段、合成子的利弊。最后，找出最優(yōu)合成路線。使學(xué)生學(xué)會(huì)將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起并能運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三．化繁為簡(jiǎn)，提要勾玄

1教學(xué)內(nèi)容

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)?！熬C合單價(jià)分析與計(jì)算”這部分內(nèi)容選自課程第三章、第六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)安排2學(xué)時(shí)。依據(jù)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定該課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)制定了本次課的教學(xué)目標(biāo)。其中素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算構(gòu)造柱混凝土工程量過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作態(tài)度。知識(shí)目標(biāo)為能正確陳述綜合單價(jià)組成與計(jì)算方法。能力目標(biāo)為能準(zhǔn)確計(jì)算綜合單價(jià)依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和崗位工作要求，選取本次課的教學(xué)內(nèi)容，使課程與崗位對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與崗位工作過(guò)程對(duì)接。

2教學(xué)準(zhǔn)備

我們通過(guò)對(duì)17級(jí)學(xué)生入學(xué)測(cè)試分析發(fā)現(xiàn)，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀率不到10%，合格率只有62%，在校期間表現(xiàn)為數(shù)學(xué)計(jì)算能力弱，對(duì)工程組價(jià)計(jì)算有畏難情緒，邏輯思維能力不強(qiáng)。但他們思維活躍，喜歡動(dòng)手操作，熟悉工程計(jì)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和課前測(cè)試，確定“計(jì)價(jià)項(xiàng)目的分析”為本次課的教學(xué)難點(diǎn)；“綜合單價(jià)組價(jià)計(jì)算”為本次課的教學(xué)重點(diǎn)。為此利用BIM和VR技術(shù)，虛擬展示其施工過(guò)程，精確體現(xiàn)計(jì)價(jià)項(xiàng)目，破解教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，小組合作破解教學(xué)重點(diǎn)。在上課之前，我們準(zhǔn)備了教學(xué)課件、微課、測(cè)試題、BIM三維模型、VR設(shè)備、電子圖紙等教學(xué)資源；同時(shí)提前2天通知學(xué)生在智慧職教平臺(tái)和課堂派上自學(xué)本次課的教學(xué)內(nèi)容，并在上課前完成課前測(cè)試。

3教學(xué)過(guò)程

本次課的教學(xué)過(guò)程共安排了6個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境、分配任務(wù)。通過(guò)一個(gè)建筑工程項(xiàng)目的磚基礎(chǔ)綜合單價(jià)組價(jià)案例，來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，利用課堂派問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧工程造價(jià)組成與定額單價(jià)構(gòu)成，要求學(xué)生在課堂派上搶答。之后，按照之前的分組，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組織小組成員一起研討工程項(xiàng)目的磚基礎(chǔ)綜合單價(jià)組價(jià)這一工作任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和具體的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本環(huán)節(jié)計(jì)劃用時(shí)10min。第二個(gè)環(huán)節(jié)是現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、合作組價(jià)。組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員分工合作，對(duì)照實(shí)物模型用尺子現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量磚基礎(chǔ)模型細(xì)部尺寸，通過(guò)測(cè)得的數(shù)據(jù)，完成磚基礎(chǔ)工程綜合單價(jià)計(jì)算，要求各小組將計(jì)算過(guò)程及結(jié)果上傳至課堂派。此環(huán)節(jié)通過(guò)測(cè)量操作可以加深學(xué)生對(duì)施工圖的理解，通過(guò)小組合作也克服了同學(xué)們計(jì)算時(shí)的畏難情緒，突破了教學(xué)重點(diǎn)。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，計(jì)劃用時(shí)20min。第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組互評(píng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。要求各小組在課堂派上，對(duì)其它小組上傳的綜合單價(jià)計(jì)算情況進(jìn)行糾錯(cuò)和分析，每組派代表上臺(tái)發(fā)言評(píng)價(jià)。通過(guò)小組互評(píng)，讓自己的計(jì)算結(jié)果與其他小組結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己和其他小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒提高。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及公正、公平的職業(yè)素養(yǎng)，該環(huán)節(jié)安排15min。第四個(gè)環(huán)節(jié)是模型展示、破解難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)小組討論、小組互評(píng)之后，部分學(xué)生依然對(duì)施工工藝流程存在理解困難，不能準(zhǔn)確設(shè)置計(jì)價(jià)項(xiàng)目。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們利用BIM和VR技術(shù)，虛擬展示其施工過(guò)程，破解了教學(xué)難點(diǎn)。該環(huán)節(jié)安排15min。第五個(gè)環(huán)節(jié)是真題真做、應(yīng)用提升。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，安照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，通過(guò)課堂派平臺(tái)一個(gè)難度稍大磚基礎(chǔ)綜合單價(jià)計(jì)算任務(wù)。要求學(xué)生在20min之內(nèi)獨(dú)立完成計(jì)算任務(wù)，并將計(jì)算結(jié)果上傳至課堂派。通過(guò)此環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。共安排20min。第六個(gè)環(huán)節(jié)是教師點(diǎn)評(píng)、知識(shí)總結(jié)。利用課堂派的自動(dòng)評(píng)閱功能，對(duì)學(xué)生上傳的成果進(jìn)行對(duì)比分析，自動(dòng)顯示錯(cuò)誤的部分，在較快的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。之后對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化。本環(huán)節(jié)安排10min。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師在課堂派上傳上課時(shí)引入的組價(jià)案例作為課后拓展練習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課后練習(xí)，通過(guò)QQ等在線交流工具，學(xué)生可隨時(shí)與教師交流綜合單價(jià)組價(jià)計(jì)算相關(guān)問(wèn)題。課后學(xué)生在課堂派平臺(tái)上完成對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)教任務(wù)，完成教學(xué)反饋，幫助教師進(jìn)行教學(xué)診改。

一、用“五步教學(xué)法”教學(xué)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于在編排體系中貫徹了結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言教學(xué)理論，因此現(xiàn)行初中英語(yǔ)課本在第一冊(cè)就明確提出了“外語(yǔ)是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在對(duì)一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的操練過(guò)程中教者可以采用多種多樣的形式，學(xué)生就能夠從不同角度接受語(yǔ)言技能操練。運(yùn)用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”揭示語(yǔ)言與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在熱烈的發(fā)言中不知不覺(jué)地操練所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目。運(yùn)用“唱歌”使學(xué)生的思維與語(yǔ)言的固有頻率引起共振，從而促進(jìn)記憶?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中科學(xué)地安排了興趣很濃的英語(yǔ)歌曲，其目的恐怕也就在于此。運(yùn)用“表演”的方式使學(xué)生熟練地掌握課文，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)詞句的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。運(yùn)用“玩”使學(xué)生可以變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)；乏味的學(xué)為有趣的學(xué)。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

二、運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力

“五步教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多是日常交際用語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料。方式多是采用提問(wèn)，通過(guò)復(fù)習(xí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生要勤動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等，使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會(huì)經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊(duì)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)，這樣久而久之就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講、勤于動(dòng)腦、積極參與課上的各種活動(dòng)?！拔宀浇虒W(xué)法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運(yùn)用“實(shí)物聯(lián)系、圖片提示、動(dòng)作演示”等方式進(jìn)行。課堂上若能積極、主動(dòng)地在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料，學(xué)生就必須在課外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和自習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)地利用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

三、運(yùn)用“五步教學(xué)法”教學(xué)，利于大面積提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

“五步教學(xué)法”的核心是通過(guò)大量的語(yǔ)言技能操練使學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)成語(yǔ)言技能。操練方式多是波浪式的、連鎖式的頻率快的活動(dòng)，而又多是在已形成的隊(duì)、組中間進(jìn)行。要求每一組、每隊(duì)的各個(gè)成員全部參與活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在操練活動(dòng)中得到動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。再加之操練活動(dòng)的多樣化、趣味濃，因此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)樂(lè)于學(xué)外語(yǔ)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

［摘要］中職體育學(xué)校，在開(kāi)展文化課時(shí)，經(jīng)常遇到學(xué)生注意力不集中，課堂探討氛圍較差，學(xué)生自學(xué)興趣較弱等問(wèn)題。存在這些問(wèn)題的原因主要是教師只注重理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能的培養(yǎng)。以五步教學(xué)法為原型，探討了五步教學(xué)法對(duì)中職體育學(xué)校文化課開(kāi)展的積極作用，并提出了應(yīng)用五步教學(xué)法的基本方式。希望對(duì)改善中職體育學(xué)校文化課堂教學(xué)質(zhì)量有所助益。

［關(guān)鍵詞］中職；體育學(xué)校；文化課堂；五步教學(xué)法；應(yīng)用

在文化課應(yīng)用五步教學(xué)法，可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，活躍課堂氛圍，鞏固學(xué)生自學(xué)能力。體校學(xué)生文化課學(xué)習(xí)興趣較弱，采用五步教學(xué)法，可促進(jìn)學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。通過(guò)更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)方向，并掌握關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法。避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生盲目性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、五步教學(xué)法概述

（一）五步教學(xué)法提出。五步教學(xué)法最早由美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰•杜威（JohnDewey）提出，杜威認(rèn)為教育是啟發(fā)學(xué)生從生活情景中體驗(yàn)到知識(shí)的存在，而并非刻意的傳授或講授。當(dāng)代文化教育需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從生活情景中總結(jié)知識(shí)習(xí)得規(guī)律，加強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的積極效果。（二）五步教學(xué)法內(nèi)容。杜威五步教學(xué)法的主要內(nèi)容為：其一，教師為學(xué)生提供一個(gè)基于社會(huì)生活情景的學(xué)習(xí)環(huán)境。其二，引導(dǎo)學(xué)生有準(zhǔn)備的去應(yīng)付該情境中的特殊問(wèn)題。其三，是引導(dǎo)學(xué)生思考解決該問(wèn)題的具體方法，假設(shè)解決方案成立的情況下強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。其四，是由學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題進(jìn)行整理、分析、排列，歸納知識(shí)價(jià)值和應(yīng)用方法。其五，是由學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，并通過(guò)知識(shí)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)是否真實(shí)成立。（三）五步教學(xué)法規(guī)律。在杜威五步教學(xué)法中，其教學(xué)過(guò)程本身也是一種實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生可以獲得知識(shí)創(chuàng)造的課堂環(huán)境，從應(yīng)用解決方案中找到真實(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的最佳效果。教學(xué)中的五個(gè)步驟，也是五種思維過(guò)程。首先，是學(xué)生對(duì)于疑難問(wèn)題情境的思考。其次，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵所在。再次，是針對(duì)疑難問(wèn)題設(shè)定多種假設(shè)性思考。最后，是對(duì)諸多假設(shè)方案進(jìn)行合理推斷，甄別其方法可行性的思考。

二、中職體育學(xué)校文化課堂采取五步教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

由于各門(mén)學(xué)科的教材只是對(duì)某一特定時(shí)期的研究成果進(jìn)行概括、總結(jié)，無(wú)法窮盡所有的內(nèi)容，因而具有局限性。但是并非所有教師都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在講授的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)同類(lèi)教材進(jìn)行比較、分析與創(chuàng)新，也不能進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，而是簡(jiǎn)單地把教材當(dāng)成金科玉律。所以，為了提高法學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，探索實(shí)踐教學(xué)法在《法學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用則顯得非常必要和迫切。實(shí)踐教學(xué)法在《法學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用符合法學(xué)學(xué)科現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，加之實(shí)踐教學(xué)法本身所具有的特征也為其在教學(xué)中的成功運(yùn)用提供了保證，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想。

一、實(shí)踐教學(xué)法案例

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)華僑大學(xué)2012級(jí)法律碩士（非法學(xué)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科全部不是法律專(zhuān)業(yè)，都是跨專(zhuān)業(yè)考研。法律碩士與法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，法碩教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，是高層次應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的主要途徑，法律碩士主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，理論深度有限，但有豐富的學(xué)科背景；法學(xué)碩士主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型的人才，學(xué)科背景單一，但法學(xué)理論素養(yǎng)較高。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第一年已全部學(xué)完理論基礎(chǔ)課，在2013年9月開(kāi)學(xué)伊始，他們開(kāi)始進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。該校老師對(duì)2012級(jí)的法律碩士研究生進(jìn)行“五步實(shí)踐教學(xué)法”，具體分為案例教學(xué)、專(zhuān)題討論、模擬法庭、觀摩審判、法律咨詢(xún)等五種各自相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合的一體化的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法緊扣法律實(shí)務(wù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，所有2012級(jí)法律碩士（非法學(xué)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都獲益匪淺，筆者運(yùn)用問(wèn)卷對(duì)“五步實(shí)踐教學(xué)法”的應(yīng)用及效果進(jìn)行研究，發(fā)放問(wèn)卷150份，回收146份，有效率為97%。以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)踐教學(xué)法得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，本教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)了師生之間的交流，提高了教學(xué)的質(zhì)量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)不局限于課本。

二、總結(jié)

終上所述，實(shí)踐性教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的了解并主動(dòng)參與其中。由于學(xué)生是教育的主要對(duì)象，也是自我發(fā)展的主體，因此，如何幫助學(xué)生掌握學(xué)以致用，從而具備較高綜合實(shí)踐能力是至關(guān)重要的，顯然實(shí)踐性教學(xué)法能夠達(dá)到這一目標(biāo)?；趯?shí)踐教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生“坐而論道”的狀況以及幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有針對(duì)性地加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是必要的，也是可行的。該教學(xué)法的實(shí)施，一方面改善了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，另一方面改善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不論是在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，還是追求素質(zhì)教育的目的方面，都貢獻(xiàn)頗大。

作者：李金鳳單位：江西科技師范大學(xué)

摘要:傳統(tǒng)講授式教學(xué)存在種種弊端，并不能實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也難以適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求。而研討式教學(xué)法關(guān)注學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，是高等教育改革最重要的教學(xué)方式之一。本文在探討研討式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出研討式教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵是“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教師身份的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:研討式教學(xué);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才的界定和要求越來(lái)越高，不僅要有一定的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且要具備把握行業(yè)前沿和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，傳統(tǒng)的以教師傳授學(xué)生接納為主的知識(shí)教育方式越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。起源于德國(guó)的“研討式”教學(xué)法因在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和合作精神的高素質(zhì)人才等方面的重要作用，成為我國(guó)高等教育改革的方向和趨勢(shì)。

1研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法的研究和實(shí)踐最早起源于18世紀(jì)的德國(guó)，在19世紀(jì)就已成為德國(guó)各大學(xué)的學(xué)院普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。目前已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教育中一種普遍的教學(xué)方法。[1]以課堂專(zhuān)題研討為主要教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著“研討主題”廣泛查閱資料和文獻(xiàn)，通過(guò)小組集中討論等方式了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論，具有探索、協(xié)作、互動(dòng)和激勵(lì)等特點(diǎn)。這種教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。20世紀(jì)末期，我國(guó)開(kāi)展高等教育教學(xué)質(zhì)量改革并提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，研討式教學(xué)法從國(guó)外傳入我國(guó)，在教育界引起廣泛關(guān)注。教育部為了提高本科教學(xué)質(zhì)量下發(fā)了“教高[2005]1號(hào)文件”和“[2007]2號(hào)文件”，分別在兩份文件的第十一條和第十五條提及“討論式教學(xué)”。這與德國(guó)大學(xué)的“研討式”教學(xué)法有相似的理念。[1]目前，我國(guó)教育界對(duì)研討式教學(xué)法的內(nèi)涵并沒(méi)有一個(gè)明確的界定，但是有以下三點(diǎn)共同的認(rèn)知：（1）研討式教學(xué)法不同于以往教師傳授學(xué)生接受的單向知識(shí)傳遞的方式，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）研討式教學(xué)法運(yùn)用小組集體討論、案例分析等方式將研究法和討論法實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等多方面能力為基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；（3）研討式教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著教師創(chuàng)造的具體情境和問(wèn)題，主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取知識(shí)并創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲取的知識(shí)探討問(wèn)題，在研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題。

2研討式教學(xué)法的特點(diǎn)